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【關鍵詞】五級遞進；技能訓練；應用能力
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A
1 引言
“電子技術”我校是機電類、信息技術類等專業的一門通用專業課程，主要包括模擬電子、數字電子、實驗實訓、綜合設計等四部分內容。該課程以素質培養為基礎，以能力培養為核心，在教學過程中實施任務驅動、項目導向的教學模式，打破了原有課程體系。為了提高教學效果，在課程中引入了“五級遞進”技能訓練模式。即：“課堂教學――專業社團活動――特長教育――競技教育――頂崗實習”。
2 “五級遞進”技能訓練模式
通過理實一體化課堂教育完成基本教學任務；通過專業社團定期開展技術講座、專業技能培訓、科技服務等活動，既鍛煉了學生的專業技能，同時可以培養學生自我管理能力；在特長班通過教師與學生一起開展各種科技制作、強化學生的工程應用能力；在競技教育中，根據職業院技能大賽的要求進行針對性訓練，培養學生的創新能力；通過頂崗實習，學生所學與生a實踐相結合，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力和水平。
3 實施過程
（1）課堂教學
根據“基于工作過程課程開發理念”，設計教學項目。每個項目的實施都將學生按3―5人分成若干個工作小組，合作完成。先由老師下達任務，學生利用課余時間查閱相關資料，教師講解有關知識點后，學生進行討論，確定方案，制定工作計劃，接著開始實施制作。在此過程中以學生為主體教師可以修正學生的方案，并在項目實施過程中隨時接受學生的資訊，幫助學生解決難題。項目完成后進行總結評價。
（2）專業社團活動
學校為專業社團提供活動場地，為每個社團指定指導老師。在指導老師帶領下，制定活動方案。通過專業社團定期開展技術講座、專業技能培訓、科技服務等活動，既鍛煉學生的專業技能，同時培養學生自我管理能力。
（3）特長教育
對于在某些方面有特長和突出表現的學生，可以編組為特長班，鼓勵他們積極發揮特長，參與老師的課題研究，在特長班通過教師與學生一起開展各種科技制作、課題研究等強化學生的工程應用能力。
（4）競技教育
首先學校層面每年舉行一次校級技能大賽，通過校級技能大賽培養選拔一批學生為省級（自治區級）職業院校技能大賽做好儲備工作；在省級（自治區級）職業院校技能大賽中表現突出的學生，根據國家職業院技能大賽的要求進行針對性訓練，培養學生的創新能力。
（5）頂崗實習
與企業開展深度合作，建立穩定的校外實習基地。實習基地不但為學生教學實習提供幫助，而且是教師下企業鍛煉、提升技能和加強工程能力培養的重要場所。校企雙方可以較為深入的技術交流，學校聘請企業一線技術人員擔任課程兼職教師 、實習指導教師，企業聘請學校教師擔任技術顧問。企業工程師定期為學校教師和學生開展技術講座，學校也定期為企業進行新技術培訓，參與企業技術改造與產品研發。
4 保障措施
（1）與企業進行工學結合，共同設計和開發學習領域，采用基于工作過程的教學模式，提取典型工作任務，把教學過程和企業工作過程結合在一起。
（2）將實驗室的設備資源重新整合，按項目化教學進行配置。加大基礎性實驗和技能實訓的力度，適當增加設計性實訓環節難度和廣度。
（3）改革實訓室的管理機制和運行機制。實行三開放，即：實訓室開放、實訓內容開放、實訓時間開放以滿足不同層次、不同能力學生的需要，鼓勵學生進行自主創新性實驗實訓，在實驗實訓過程中允許學生有失敗，并給予多次重做機會，直至成功。
（4）增強實訓室的氛圍，制作各種彩色實訓掛圖、基本器件表、基本原理圖和基本公式等，使實驗實訓教學更加方便。
5 結語
近年來，學生的學習積極性不斷提高，課堂教學效果有了明顯改善，專業社團活動內容更加豐富，學生在職業院校技能大賽中獲得較好成績。通過向用人單位發放調研問卷，統計結果表明，用人單位對我院頂崗實習學生、畢業生的電子方面的應用能力認可度越來越高。
參考文獻
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在建構主義的指導下，我們進行了“低年級自能閱讀訓練”的試驗。我們試驗研究的對象是" 自能閱讀策略" ，這里所說的" 策略" 是指一種用來思考問題的，比較抽象的、通用的思想方式。" 自能" 則突出了學生積極參與學習的主動性。能運用這種策略，養成良好的閱讀習慣，解決自己在閱讀過程中遇到的問題。" 自能閱讀" 是基于現代信息技術基礎上的，以此為支點的。學生在自能閱讀訓練過程中就能學到一些現代信息技術，因而也培養了其運用當代科學技術手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標。我們總結出了在低年段實施自能閱讀策略的基本框架：一、欣賞性地聽，激起學習新知識的興趣。二．人機對話，自能探究。三、靈活應用，幫助鞏固新知識。四、擴展遷移。
建構主義認為，教學模式應以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。而多媒體計算機輔助教學為實現建構主義的教學模式提供了有利的物質保障，為學生進行當前所學知識的意義建構提供了有利的物質保障，為學生進行當前所學知識的意義建構創設了全新的學習環境。我們應該充分發揮多媒體計算機和網絡技術的優勢，為建構科學的教學模式進行積極的探索，逐步形成一套完整而富有特色的閱讀教學模式。
在建構主義的指導下，我們進行了“低年級自能閱讀訓練”的試驗。我們試驗研究的對象是" 自能閱讀策略" ，這里所說的" 策略" 是指一種用來思考問題的，比較抽象的、通用的思想方式。" 自能" 則突出了學生積極參與學習的主動性。
學生掌握了這種策略后，能運用這種策略，養成良好的閱讀習慣，有能力去解決自己在閱讀過程中遇到的問題。" 自能閱讀" 是基于現代信息技術基礎上的，以此為支點的。學生在自能閱讀訓練過程中就能學到一些現代信息技術，因而也培養了其運用當代科學技術手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標。
在低年級閱讀教學研究中，我們總結出了在低年段實施自能閱讀策略的基本框架：
一、欣賞性地聽，激起學習新知識的興趣。
興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在實際教學中，我們運用多媒體計算機具有提供文本、圖像、視頻、聲音的教學信息的能力，為學生存儲了充足的多媒體閱讀材料。學生通過在這個程序中閱讀文本，傾聽優美的朗讀配音，同時觀察相關的圖像資料，充分調動學生全身的視覺、聽覺神經。學生在濃厚的興趣中，在一邊欣賞中充分領略閱讀材料所顯示出來的美，去感受、體會這種美，繼而激起創造美的欲望。對要學的新知識有了有了初步的接觸，有了初步的感性認識，哪怕這個認識十分膚淺。如在一年級自能閱讀策略訓練的實驗活動，" ……像……" 的名式學習為例，在比喻欣賞中有一句：" 盛開著的金黃色的郁金香多象盛滿美酒的小金杯啊！" 學生自己閱讀這名話，在配音中欣賞這句話，再觀察美麗的郁金香圖，就領略以了用比喻句說話時的美，也初步接觸、認識比喻句。這種感 性認識為下一個環節的學說打好了基礎。利用計算機交互性能強大的特征學生的操作是自主的，喜歡欣賞哪一句就進入去進入哪一句，喜歡聽幾遍就聽幾遍。在這個環節前教師只要交代好本環節的學習任務，就可以放手讓學生自己去聽，不加任何干擾，這了突出了學生學習的自主性和教師適當的主導性。
二．人機對話，自能探究。
建構主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。
而在我們的自能閱讀策略的主體環節中。我們讓學生通過與計算機的對話，自悟出要學習的知識內容。在這里我們同樣運用計算機的多媒體功能，為學生設置了大量的選擇題，讓學生在習題過程中加深第一環節中對新知識的原始認識，到最終，自悟出要學的新知識。我們在教學輔助軟設計時，同樣地題目文本，配好相關圖片，讓學生在圖片提示下啟動形象思維，幫助學生自學自悟。設計中了利用了多媒體計算機輔助教學具有的診斷評價，反饋強化的功能，在學生做出正確的答案選擇時，發出" 你真棒" 的鼓勵之聲和個" 笑臉" ，選擇錯誤時發出" 要努力！" 的語音，再罰一個" 哭臉" ，這些趣味性濃郁且帶有一定強度的練習充分調動了學生的積極性，促進了知識的內化。在不斷深入的習題中，學生無形地加深了對新知識的理解。最終從感性認識上升到一定程度的理性認識。在教師指導中概括出所學新知識的內容。教師在這一環節中，在計算機網絡環境下進行個別監控，從而實現對學生的個別指導。充分體現了教師在這一環節中對學生接受新知識的幫助與促進。
三、靈活應用，幫助鞏固新知識。
這個環節是自能閱讀策略的鞏固環節。在這環節中讓學生應用學到的有關比喻知識去完成大量的不同類型的習題，在應用中鞏固所學過的知識。在習題中分A 、B 兩類。A 類較容易，B 類加大難度，適合程度不同的學生。學生可根據自己掌握知識不同程度選擇習題類型。值得一提的是，我們在這一環節中加入了練讀的內容，我們的設計意圖是：一方面用多讀的形式鞏固學生學會的知識，另一方面解決了在計算機教學中最容易忽視的問題-- 只重視人機交流而忽視了對學生朗讀技能的培養。
四、擴展遷移。
在這個環節中，讓學生應用學到的知識擴展開來，說說在生活中怎么去應用。如一年級比喻句教學時，最后讓學生把所學內容遷移到平時生活中，看看在日常生活中怎么應用比喻句來說話，使我們所說的話更美。這一環節一方面是對應用層次的提高，另一方面由于運用師生之間的交談形式來進行，就又解決了計算機教學中另一個容易出現的問題：師生關系不協調的問題，讓師生在交流中發展師生友好關系，這有利于學習的進行，讓計算機輔助教學不再是冷漠的。
關鍵詞：電子技術應用專業 實訓基地 建設 管理
實訓基地建設是中等學校專業建設的重要內容之一，是影響學校核心競爭力的因素之一，是教學成效之源。實訓基地建設包括校內實訓基地建設和校外實訓基地建設，筆者將重點從以下幾方面闡述電子技術應用專業校內實訓基地的建設與管理。
一、電子技術應用專業實訓基地功能定位
1.教學功能
中等職業教育電子技術應用專業的培養目標是為電子及相關企事業單位，培養從事一般電子產品的生產、裝配、調試、檢測、維修，以及電子產品、電子元器件的采購、銷售和服務等的技能型人才。針對這一目標，在規劃實訓基地的投資及建設規模上，應以培養學生具備電子技術應用能力為核心，設計教學內容、配置教學設備、構建實訓場所。
2.職業培訓功能
實訓基地可根據電子行業對職業崗位群的要求，與政府勞動和社會保障部門、企業合作，規劃設置各類不同層次的培訓項目，進行崗位培訓或者再就業培訓。
3.職業鑒定功能
學校在完成職業培訓功能的基礎上，為了適應國家職業鑒定與職業準入制度的實施，要與人力資源和社會保障部門合作，利用實訓基地積極開展電子產品維修工、電子設備裝接工、電子元件檢測工、無線電調試工等工種的職業技能考核鑒定工作。
4.生產經營與服務功能
利用基地的設備設施、技術力量面向市場從事電子產品生產經營等服務，體現實訓基地的生產服務。通過簡單電子產品的設計、加工，完成電子產品的生產，為學生提供真實的崗位訓練環境，同時，為學校補充一定的實習經費，從而實現實訓基地的可持續發展，更好地提高本專業的教學質量。
二、電子技術應用專業實訓基地建設內容
對應學生的技能訓練的三個層次，即基本技能訓練、崗位技能訓練、創新能力訓練，將實訓基地建設也分為三個區域來建設。
1.基本技能訓練區域
主要完成電子儀器儀表使用、常用電子元件識別與檢測、電工工具的使用等內容的訓練，同時完成典型電子模擬電路、數字電路、單片機電路的認識實驗，可設三個實訓室：電子技術實驗室、單片機應用實驗室、電子工藝實訓室。
2.崗位技能訓練區域
模擬電子企業崗位，完成對學生崗位適應性訓練，通過家電產品檢測、小型電子產品加工等訓練，培養學生維修家用電器、加工電子產品的能力。主要設置兩個實訓室：家用電器調試與維修實訓室、電子產品加工實訓室。
3.電子創新能力訓練區域
以培養學生創新能力為目標，完成小型電子產品從設計到制作與調試的全過程，配置設備主要包括：電腦、激光打印機、手動裁板機、線路板雕刻機、微型鉆床、制板系統、線路板絲網印刷機、油墨固化機、自動覆膜機等。
三、實訓基地布局
電子技術應用實訓基地的三個區域，每個區域都建有不同的實訓室，每個實訓室依據理實一體化教學模式進行布局，可分為學習區、實訓備料區、技能訓練區、資料查詢區。學生在學習區內完成對任務的理解與認知，然后在備料區和技能訓練區完成相應的工作任務，對于訓練過程中遇到的問題，還可以在資料查詢區通過網絡解決學習、訓練中的疑惑。
四、電子技術應用專業實訓基地運行管理
1.構建分工明確的組織機構
按照分層管理、責任到人的原則，應設實訓中心主任1名，負責實訓基地的整體建設、管理等，下設教學干事、庫房管理員、安全管理員，負責協助主任做好實踐教學管理、設備管理、安全保障等工作，每個實訓室由1名指導教師負責，承擔實踐教學任務、本實訓室設備的維護等職責，從而構建一個自上而下的系統組織管理機構。
2.制定操作性強的管理制度
為了保證實訓基地的良好運行和功能的更好發揮，需要制定一系列的管理規章制度，以保證實訓室的規范化使用，主要包括《校內實踐教學基地建設與管理規定》《實訓中心安全管理制度》《實訓室管理人員崗位職責》《實訓指導教師崗位職責》《學生實訓守則》等。
3.開展科學有序的實踐教學
關鍵詞：電子技術實驗創新教學實驗模式
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0012-02
《電子技術》是職高電子專業的一門實踐性較強的基礎課，課程中的基本概念、基本規律及其運用，或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證說明。根據學科課程要求，教學過程中要求教師適應新形勢，突出實踐性，強調理論聯系實際。如何改革傳統的實驗教學模式，通過實驗課程來培養學生的綜合實踐能力，是當前電子專業教師面臨的新課題。
一、傳統的實驗教學模式及存在的問題
傳統的電子技術實驗課程大多為“教師講授+學生實驗”的教學模式，但在新形勢下，這種模式存在的弊病日益顯現。首先，實驗以課堂的講授方式，往往容易造成理論與實際的脫節以及學與用的脫節。學生只能了解概念，但對工作原理的理解、測量的方法、儀器的使用等往往一知半解。其次，教師花相當多的時間講授實驗原理、操作步驟、注意事項等，學生往往懶于思考，“照方抓藥”，為實驗而實驗，難以體現學生的主體地位，更談不上個性和能力的發揮。再次，實驗大多以認識性、驗證性為主，缺乏綜合性和設計性實驗，對于學生綜合能力的培養和提高，遠遠達不到電子技術基礎實驗課所應達到的要求。
如何在電子技術基礎實驗課的教學中，營造一種活躍思維、主動學習、充分體現學生主體地位的紛圍環境，真正達到電子技術基礎課程實驗教學的目的，多年來一直是老師們所關注的問題。
二、“基本技能訓練+基礎實驗+開放式實驗”的實驗模式
構建該模式的目的重在于提高學生的電子技術知識、技能，培養學生實踐能力和創新能力。
（一）“基本技能訓練”課的開設
掌握實驗的基本技術和技能是電子技術基礎實驗課的教學目的之一。為了使學生學以致用，真正掌握電子實驗的基本技能，可將基本技能訓練課分為兩部分：1.常用電子測量儀器的使用，2.電子技術技能與訓練。在基本技能訓練中，以學生為主體，教師只起指導與組織技能訓練的作用，訓練主要目的是讓學生掌握電子實驗中所要用到的基本測量技術、基本儀器使用及基本工藝技能。訓練課中，教師先講授測量原理、介紹儀器（或提供說明書），然后學生每人一套儀器獨立練習操作，自己動手，隨時提問。訓練課后每個學生寫好訓練操作筆記、體會等，由學生自己總結儀器作用、步驟及注意事項，整理成報告，交教師批閱。
通過上述兩部分的基本技能訓練，學生既從理論上學習了常用的實驗技術、測量原理，還掌握與此技術有關的操作技能和方法。基本技能訓練課既為進入電子技術基礎實驗課作好了操作上的準備，也為后繼的開放式實驗課開設打下基礎。
（二）“基礎實驗”課的開設
在新的教學模式中，可將驗證性的實驗放在理論課的教學中，作為演示實驗。要求學生上課前要預習好，有預習提綱。上課時的安排是：學生自己講解及討論（實驗目的、原理、步驟、可能出現的問題、解決方法等）——教師評價學生的講解內容及討論結果——各人獨立進行實驗。結合實驗數據，討論實驗現象，鞏固知識，提高技能。
這種做法的好處很明顯，一是通過討論和學生自己的講述，既鍛煉了學生的表達能力，也有助于加深對實驗原理的理解；第二，通過討論過程中的設疑、解疑、生疑等環節，提高了學生的實驗興趣，使學生更加注重對實驗現象的觀察和解析，而不僅僅是為記錄數據而實驗。第三，通過實驗所得數據，討論實驗現象，培養了學生分析問題和解決問題的能力，有利于綜合素質的訓練和能力的發展。
基礎實驗中所用到的儀器，有些已在“基本技能訓練”中學過，基礎實驗課就不再講解。若沒學過，我們就給學生提供說明書，讓學生學會閱讀說明書和養成看說明書的習慣。還有一些簡易的儀器，學生通過現場操作訓練就能掌握。對常用的數據，要求學生自己查閱手冊。這樣的做法，既節省了講授時間，又能使學生掌握有關探究的一般方法、特點，熟悉常用儀器的使用和實驗中的數據處理方法，達到分解培養的目的。
（三）開放式實驗課的開設
通過“基本技能訓練”和“基礎實驗”課，學生有了做電子技術實驗的經驗，學會了獨立操作，掌握了一定的實驗技巧，加上學生已完成“電子技術基礎”理論課的學習，我們對實驗教學任務就可以提出更高的要求：培養學生學會完整的實驗探究工作方法，完成實驗從知識技能向探究能力培養的轉化過程。
由于“開放式實驗”帶有綜合性和設計型實驗的特點，課程采取的教學模式是：以學生自學、自己活動為主，教師只提供必要的幫助和指導，要求學生在一定的學時數內，完成幾個方面的實驗任務。
實行開放式實驗，需先由教師做任務報告。任務報告的形式可采用多媒體教學或現場示范。報告內容為：布置任務，介紹實驗主要內容、查閱資料的范圍和方法，指導學生制訂實驗計劃等等。任務報告后，學生在規定的學時內完成實驗，實驗室每天規定時間開放，實驗內容先后及實驗花費時間由學生自行安排，每間實驗室實行入室登記制度，教師值班負責及做必要的指導。
開放式實驗內容不必每年都一樣，可根據實際情況變動任務內容，甚至變動對學生的要求，但最終要達到培養學生的綜合能力這一目的。在開放式實驗中，學生必須充分發揮自己的主觀能動作用，動手動腦，尋找合作，才能完成實驗。教師除了對學生的實驗結果作評價，更重要的是對學生在實驗過程中出現的種種問題給予指導、評價，讓他們自己得出結論，真正體現以學生為主體的教學。
三、新實驗模式在電子技術實驗課中的作用及教學效果
新的實驗模式強調學生在教師的啟發下，結合探究自然科學規律，探索分析以及解決問題的方法，讓學生學會一個完整的實驗探究方法，包括實驗設計思路、實驗方法和條件的選擇、實驗現象的觀察和數據記錄、實驗結果的分析以及實驗報告的書寫等訓練，從而培養學生良好的思維能力、求知能力、動手能力等。這些訓練和能力的養成在實現學生知識技能向實踐和創新能力轉化過程中，起著積極的作用。新實驗模式，充分展現了從易到難、從一般到專業、從掌握知識技能到專業實踐技能和創新能力培養的過程。
新的實驗模式有利于充分利用教學資源。過去實驗室的許多設備和儀器，僅提供給教師使用，使用率不高，造成一定程度上的浪費，現在開設的實驗項目，由于面向眾多的學生，必然要挖掘實驗設備的使用潛力，科學合理安排實驗室的使用，才能滿足實驗教學的需要。
這種實驗模式的應用，尚不能說取得了很突出的成效，但確實出現了很可喜的現象：首先表現在同學們的基本技術和技能上，大部分同學認識并會使用很多元器件；絕大部分同學會熟練地使用萬用表測量電阻、電流、電壓；會測量常用元器件的好壞；會測三極管的三個極；學會了手工制作簡易線路板；了解了原理圖與板圖的區別；學會了分析電路原理，較熟練地掌握了電子技術基礎這門課的教學要求，達到了教學目的。其次較大地提高了學生學習電子技術的興趣，尤其是對后續專業課的學習少了畏難情緒而多了熱情和主動。在此基礎上，我們培養了一批學生的維修能力，并且不定期組織這些學生為周邊居民維修家電；各種小制作、小發明、小創造競賽的積極性、主動性、獨立性逐年提高。學生各級各類比賽所獲得的獎項以及很高的初、中級考試通過率，就是一個很好的例證。
四、須注意的幾個問題
當然上述提出的幾個實驗模式還不夠成熟，在今后教學模式的改革和探索中，需要注意以下問題：
1.“基本技能訓練——基礎實驗——開放式實驗”實驗模式取代傳統的實驗模式確是很新的嘗試，但在實際教學中選用什么樣的實驗項目最為有力恰當，尚需規范化、系統化。
關鍵詞：項目化教學；形成性考核
以考核知識為目的、以終結性考核為
主要手段的“學生成績評定”存在的弊病
目前在高職院校，評價學生一門課程學習成績比較通行的做法是由平時成績和終結性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業、實驗、到課率組成，終結性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學校、不同專業、不同課程的平時成績與終結性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結性考核成績為主，約占70％～80%，平時成績約占20％～30%。
這種學生成績的評定方法已延續了多年，在知識學習中發揮了一定的作用，但從高等職業教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結性考核為主要手段的“學生成績評定”存在以下弊端。
（一）考核目的與職業教育目的錯位
高等職業教育的目的是為生產第一線培養大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結性考核成績”確定學生的學習成績，其結果是在培養“會考試的讀書人而非會干活的職業人”。
（二）不能激發學生學習技能的積極性
考核項目中不能體現技能訓練的效果，沒有技能操作的內容，大多數學生訓練技能的積極性必然不高。
（三）不利于教師實踐能力的提高
學生成績評定以知識考核為主，即使學校鼓勵教師轉變教學觀念，增強技能訓練，加大實踐教學的力度，但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主，客觀上導致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。
自2004年起，隨著我校高等職業教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術課程的部分教師圍繞電子技術課程的教學與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學體系。自2005年9月開始，為加強過程考核，精心設計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術課程為例，介紹了實施項目化教學與行程性考核的一點體會。
形成性考核的探索與實踐
（一）高職學生的特點
客觀地說，進入高職的學生在學習成績上的確差人一籌，大多數學生的語文、數學、外語基礎相對薄弱，學習方法不當，自學能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結構上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業教育應該責無旁貸地承擔起這個社會責任。
經過近幾年的教學實踐，我們發現盡管這些學生在理論計算方面不如別人，但大多數學生在技能訓練中卻優勢明顯。只要方法得當，經過合理引導、適當訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業市場找到自己的位置。
（二）職業崗位對高職電氣類學生的技能、知識、素質要求
在每年制定專業培養計劃的時候，專業教師都要到企業和人才市場針對“職業技能、專業知識、職業素質”進行專門的市場調查。通過連續幾年走訪，總結出就業崗位對電氣自動化技術專業的從業人員綜合要求是：
職業素質吃苦耐勞、敬業愛崗、團隊合作。
核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進行照明、低壓動力線路檢修，能夠進行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機的電氣控制，能進行電機的變頻調速與設置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統；能夠對以單片機為核心的設備、儀表進行維護和調試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠對過程控制回路實施PID調節。
專業知識電路基礎與電工測量；電子技術應用；電機及其控制技術；單片機應用技術；電氣控制與PLC；檢測技術與自動化儀表；電力電子技術應用；控制系統的構成與調節。
調查結果顯示，電子技術的知識不僅僅用于電子領域，還是電力電子技術、自動化儀表和單片機技術的基礎。因此，學好電子技術，掌握電子技術的基本知識與基本技能十分重要。
職業崗位所需要的職業素質、核心技能、專業知識就是我們的培養目標。這些培養目標分解到每門課程中就形成了各門課程的教學目標與考核目標，也就是學生的學習目標。從功利的角度來看，學生雖然不注重學習過程，但很在意學習成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學生的學習目標。如何運用好考核這個指揮棒，引導學生積極地學習知識、訓練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現高職學生的特點，準確地反映出他們的真實學習表現與綜合水平，在模擬電子技術的教學活動中，我們通過調整終結性考核的比例，加強了過程監控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細說明。
（三）形成性考核的探索與實踐
我們所實施的形成性考核旨在考察學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現，記錄學生階段性學習成果。它關注學生在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現，其目的是促使學生關注學體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用。考核內容與課程的教學內容（技能訓練與知識學習）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：
職業素質考核（10%）――引導學生培養職業素質這一部分重在考核學生平時的到課情況和上課表現，循序漸進地對學生進行職業素質的培養。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規章制度，是否具有愛崗敬業精神、團體協作精神、吃苦耐勞精神等方面素質。因此，對高職學生而言，職業素質的養成十分必要。通過職業素質的培養，可以增強他們的就業競爭力，奠定未來發展的基礎，可以引導、激勵他們增強信心、走向成功。
學習過程考核（30%）――引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，平時作業占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數據處理、實驗報告。每次作業和實驗都有一定的分數，目的在于激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性、主動性。平時作業和單項實驗是教學過程中質量控制的杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中努力程度的標志。平時作業能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學生初步掌握在專業領域內進行實驗的基本技能，為進一步完成后續綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎。
綜合應用能力考核（20%）――引導學生學會應用知識、訓練綜合技能綜合項目的實施是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習電子技術的重中之重。為此，模擬電子技術課程安排了三個綜合項目，即直流可調穩壓電源的設計與裝配；簡易波形發生器的裝配與調試；功放電路的裝配與調試。綜合項目要求學生對電路進行安裝、焊接、調試與參數測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握模擬電子技術所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學生提供了一個表現自我的平臺，引導學生積極參與學習過程，綜合項目結束后要求學生展示自己的作品。由于綜合項目的結果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班同學均可做評委，極大地調動了學生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內容如下：（1）焊接技能――元件的整體布置是否美觀，焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結果――電路的整體效果。（3）數據測試――儀器的使用方法，數據的測試過程與測量結果。（4）回答問題――對原理電路的理解程度，對測量參數的理解程度。（5）項目報告――數據處理方法與項目結論。
職業所需的理論素養考核（40%）――引導學生學習必要的基礎理論與專業知識高等職業教育的根本任務是培養高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎知識與專業知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業人在未來技術領域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎理論與專業知識的考核以筆試的方式在學期末進行。考核內容均為職業崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。
實施效果分析
經過一年的教學實踐，實行項目化教學與行程性考核和傳統的教學與考核相比，盡管平時的作業上繳、單元試驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數學生的學習積極性明顯提高。2005～2006學年第二學期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了問卷調查，統計結果如右表所示。
從右表可以看出，多數學生愿意接受形成性考核，并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用。通過在模擬電子技術課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現在以下三個方面：
考核目的與高等職業教育的目的相一致以職業崗位需要的專業技能、理論知識和職業素質的學習與建立為主要目的的形成性考核，注重學生的學習過程與階段性成果記錄，對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。
提高了學生技能訓練的積極性高等職業教育的目的就是為生產現場培養高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗所占比例高達40%，通過多階段、多側面評價學生的綜合表現，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。
促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業教育的專業教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉變。
我們并不期望僅僅通過一門課程的項目化教學與形成性考核就能提高學生的綜合技能與知識水平，養成他們的職業素質，但我們相信涓涓細流終能成萬卷波濤。因此，在模擬電子技術教學成功探索與實踐的基礎上，將在電氣自動化技術專業各主干課程中推廣實施項目化教學與形成性考核。
參考文獻：
關鍵詞：電子工藝;實訓教學;電子;工藝
科技日新月異的今天，電子技術迅猛發展，各種新電子器件、新工藝、新技術，還有大規模的集成電路和無引線元件，已經被廣泛應用，與此同時，電子產品的生產由傳統的手工裝備方式向自動化裝備方式轉變，SMT技術也已經在大量的電子產品裝配上廣泛應用。以培養和提高學生電子技能為主的電子工藝實訓課程，應該要滿足時代的要求，優化教學方法，更換舊的教學項目，按照工廠生產工藝對教育學生、培養學生，只有這樣，才能為社會、為企業培養出滿足社會生產力要求、高技能的現代電子技能人才，作者認真總結了本校電子工藝實訓教學課程改革情況，并結合電子工廠進行的考察與學習的內容，并進行社會調研，深入分析和思考，提出了5個電子技術基本技能項目，使學生在電子工藝實訓教學過程中，能夠真正感受和提前體驗今后電子工廠的要求，從而明確學習的目標。
1 確定電子工藝實訓項目
電子工藝實訓是一門專業性、實踐性極強的課程，既要培養學生專業基礎能力，又要培養學生的專業實踐能力，由此，為適應電子技術發展的需要，適應時代對電子技術人才的需要，在實訓項目的安排上，既要有電子技術基本技能訓練的內容，也要包含有先進的電子工藝技術內容如SMT技術和計算機制作印刷電路板等工藝，參照當前社會上主流電子工電子產品生產的工藝流程，最終確定了電子元器件檢測、電子元器件裝配、電子元器件焊接、電子產品檢查與調試、電子產品維修五個訓練訓練，讓學生們了解電子工藝生產的真正流程。
2 確定實訓項目內容
實訓項目的內容，主要涉及兩個方面的內容，一是有保證讓學生進行電子技術基本技能的訓練，二是有讓學生了解和掌握先進生產工藝和技能。電子技術基本技能的訓練，主要通過講解和大量操作來進行，而對了解和掌握現行的先進工藝進行訓練主要通過對先進設備的認識和操作來進行。無論是哪個方面的訓練內容，都要注重技能技巧的訓練，只有掌握了技能技巧，才能使真正掌握技術的人，比如手工焊接訓練，就專門設立了金屬板上焊導線的技巧訓練，對鑄塑原件和彈簧片類元件的錫焊技巧訓練。
3 技能訓練方法的確定
技能訓練最終實現的目標，不僅訓練學生完成任務，而且要考慮完成項目的速度，這就需要有好的技能訓練方法，并且不同的項目要采用不同的訓練方法，比如對電子元器件檢測項目，可以通過反復使用萬用表對大量元件進行測量，掌握測量方法和判斷元件好壞的目的;對電子元器件裝配項目，主要是通過對不同的電子產品進行裝配，最終達到認識電子元件和按照圖紙正確安裝的目的。
4 按照工位實行工藝卡操作訓練
工廠行話說得好，“工藝就是法律”，工廠的每個產品的生產，必須嚴格按照工廠的工序去生產，有這樣才能保證生產出合格的產品，學生在校學校期間，如果能夠嚴格按照工藝卡進行操作和訓練，為今后的就業和工作打下良好的基礎。要按照工藝卡操作訓練，充分考慮電子元件裝配上所涉及的數量和種類，焊接方面所涉及到的數量、檢測儀器的名稱和連接方法、調試內容和檢測點等都在卡上有詳細而明確的記載，這樣一來，教師才能真正了解學生在實訓過程中所完成任務，也就為教師更好的了解學生實訓的質量和效果，從而為針對性的提高教學質量，找到了可靠的依據。
5 科學合理、有效的實訓考核
按照產品檢驗標準和生產定額實訓成績，嚴格進行考核。要實行分類量化考核，也就是每個不同的項目，制定具體的、有針對性的考核方案，要具體考核到每道工序，給出評分標準，不僅要看學生在這道工序的操作水平，還要看學生在每個工序中的熟練程度，主要涉及學生的操作水平和操作速度。
本文作者經過長時間的探索和總結，最后可以明確：如果按照電子產品的生產工藝確定電子工藝實訓項目，按照電子產品的生產工序確定項目內容，按照產品檢驗標準和生產定額進行實訓成績考核，使學生在完全模擬工廠的生產環境下進行技能訓練，有效地提高了電子工藝實訓的教學效果。
參考文獻：
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職業崗位分析通過對武漢富士康、鄂州電信分公司、湖北大為電子有限公司、康佳集團及武漢市中夏無線電廠等主要合作企業用人情況調查，結果顯示隨著產品升級、新技術不斷采用，畢業生的就業崗位也發生了變化。目前，企業對高職應用電子技術專業畢業生提供的主要崗位群是：電子電器產品生產及管理、電子電器產品銷售與技術服務。(1)電子電器產品生產及管理崗位群：主要有電子電器產品（如家電、通信產品等）的生產、裝配、調試、檢驗、設備維護和生產管理，以及電子產品的技術研發等崗位。特別是生產線的關鍵工藝崗位（如SMT操作）、檢測與質量控制崗位、重要設備的維護崗位，高素質技能人才更為緊缺。(2)電子電器產品銷售及技術服務崗位：主要有電子電器產品的銷售、維修（特別是高端產品，如平板電視等）、電子設備運行和維護等技術崗位。其中高端產品的技術服務崗位，高素質技能人才更為緊缺。
課程體系的形成
構建適應“三結合，三融通”人才培養的課程體系在電子信息“校行企”合作教育工作委員會指導下，廣泛開展專業調研，對應用電子專業的主要工作崗位（群）（電子產品裝接工、電子產品制圖制版員、電子產品工藝員、電子設計助理工程師等），進行崗位的主要工作內容的描述，分析崗位的典型工作任務（焊接電子電路、裝配電子電路、測試電子電路、檢驗電子電路、維修電子電路、設計電子電路、使用儀器儀表檢驗電子設備等）。將典型工作任務進行歸類成“電子電路的分析與應用”等行動領域，并轉化為學習領域得到“電子電路的分析與應用”等專業核心課程。在專業核心課程建設中將典型崗位要求的知識能力要求和職業認證標準的知識和能力要求進行融合[3]，構建基本操作技能訓練、單項專門操作技能訓練、單項專門設計技能訓練、系統綜合技能訓練的技能系統化專業核心課程體系，以及專業基礎知識學習、專業操作專門知識、專業設計專門知識、知識綜合運用的知識系統化的專業核心課程體系，實現基本知識和基本技術兩個系統化。引入電子行業企業技術標準開發專業課程根據完成典型工作任務所需職業能力與職業素養，以及學生可持續性發展所需的綜合能力，將家用電子產品維修工、單片機快速開發、電工、電子產品裝接、電子產品制版及SMT等6種職業資格證書的考核內容融入課程開發，引入電子行業企業技術標準，調整課程教學目標和課程內容。
關鍵詞：項目化教學；模擬電子技術；教學理念；實施過程；實施效果
傳統教學模式存在的不足
我校自1999年成立以來就設立了電子技術應用專業，《模擬電子技術》也是開設最早的一批課程，迄今已有6年多。最初，《模擬電子技術》的內容分三個部分：理論教學（含實驗）、電子技術實訓（含考級培訓）及課程設計。其中理論教學（含實驗）大約80~90學時，實訓環節（含考級培訓）1周，課程設計1周，共計大約130~140學時。經過幾年的教學，發現存在以下問題：（1）理論、實踐教學脫節。學時較多，但每個環節分布在不同的學期，缺乏有機聯系，沒有形成一體化教學。（2）內容銜接有紕漏或重復。每部分課程由不同的教師承擔，每位教師對部分與整體的認識、把握及具體安排有所差別，教師之間缺乏必要的溝通，常常造成部分內容的重復或丟失，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現預期的教學目標，客觀上造成教師人力與教學學時的浪費。（3）學生不能有機、系統地接受知識。電子技術作為一個整體，在不同的學期由不同的教師任教，側重點不同，教學方法不同，銜接有紕漏，其結果是前面已經學過的內容在后面應用時已經忘記，客觀上造成了學生學習時間的浪費。
自2003年起，隨著我校高等職業教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術課程的部分教師圍繞電子技術教學改革進行了積極的思考。經過近三年的探索，摸索出一套比較完整的項目化教學體系。由于電類各專業對電子技術的要求不盡相同，承擔各專業電子技術課程的教師在項目化教學的背景下，探索出適合不同專業需要的課程模式。本文以《模擬電子技術》課程為例，介紹一下在高等職業教育中實施項目化教學的一些體會。
教學理念的調整
看待學生要客觀“現在的學生素質越來越差！”這是目前談及學生問題時不少教師的看法。客觀地說，進入高職的學生基礎理論知識相對薄弱，自學能力相對較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。但從我國的人才結構上來看，社會需要的大量高技能人才大部分也是出自這部分學生，高等職業教育責無旁貸地應該承擔起應有的責任，為社會輸送急需的技能人才。經過幾年的教學實踐，我們發現，盡管這些學生在理論方面不盡人意，但大多數學生對于技能訓練卻躍躍欲試。只要方法得當，經過合理的引導、適當的訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業市場找到自己的位置。
轉變評價教師標準過去的教學是以教師的教學活動為中心來進行的。教學過程以知識傳授為主，缺少行為引導和能力訓練，集中表現為復習、引入、講解、提問、討論、消化、作業這一系列固定的程序，以系統的專業知識和邏輯關系為主線，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材，以教師的講稿為標準，理論實踐分離，教學互動大多限于師生之間的問、答而已。傳統的評價教師的標準在于備課是否充分，語言表達是否清楚，教學環節是否流暢，能否在規定的教學時間內按照教學大綱的要求認真完成既定的教學內容，教學文件是否齊全，課件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學生的能力。然而，我們的培養目標是職業崗位所需的“能干活的職業人而非能考試的讀書人”，知識可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學生的訓練。因此，今天評價教師的標準應與高職學生的基本素質及他們將來所從事的職業活動相適應。評價一名教師最主要的標準應該是看學生能從他所引導的教學活動中學到多少有用的技能以及相應的職業崗位所必需的基本知識。這樣的評價標準就不僅僅要求教師精通知識，學會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學與實踐操作的能力。評價標準的變化將促進教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉變。
調整好教師與學生的角色今天的高職教師應該樹立這樣的觀點：知識是學生學會的，技能是學生練會的。教學活動應以學生為主體，以教師為主導。在教學實施中，我們進行了三項轉變，即從以知識傳授為目的變為以能力訓練為目的；從以知識體系為主線變為以項目訓練為主線；從以教師教學活動為中心變為以學生訓練技能、學習知識為中心。教師的主導作用應當更多地體現在教師應當根據職業崗位的需求確定學習內容（綜合項目、單項實驗、基礎知識），對學生的技能訓練和知識學習的過程進行正確的引導（學習目標、學習方法）。針對學生學習中的困惑進行合理的指導（作業、實驗、綜合項目），教師在教學過程中應當與學生一起在學中做，做中學。為此，我們的做法是教師搭臺，學生唱戲。教師導演，學生主演。讓學生跟著教師的指揮棒動起來。很多學生不注重學習過程而只注重考核的結果。對此，我們對考核項目與考核方法作了精心的設計，以考核促進學生在教學過程中的積極參與。從實施的效果看，該舉措取得了良好的效果，達到了預期的目標。
教學實施過程
我們遵循這樣的原則實施教學過程，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據教學目標整合教學模塊，配套考核方法監控教學目標的實施，加強形成性考核。
（一）教學目標
《模擬電子技術》是電類專業的一門專業基礎課，前修課程為《數學》、《電路基礎》，后續課程有《單片機》、《檢測技術》、《自動化儀表》等，授課對象是電類專業一年級學生。根據職業活動的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業專家的訪談，以及對寧波市部分企業和寧波市人才市場的跟蹤調研，明確了《模擬電子技術》的技能目標、知識目標以及其他目標。
能力目標（1）會正確使用常用的電子儀器與電工工具；（2）會使用電子儀器進行電子元器件的判斷；（3）能實施單元電路的制作、調試、排故；（4）能實施一定功能電路的焊接與調試；（5）能根據電子產品說明書獲取關鍵信息；（6）為中級維修電工考級儲備必要的技能。
知識目標（1）學會基本的電子電路識圖；（2）會進行單元電路的計算與分析；（3）會對簡單的綜合電路進行功能分析；（4）為學習專業軟件儲備知識基礎；（5）為中級維修電工考級儲備必要的知識。
素質目標（1）職業行為能力——按時上課，遵守紀律；（2）規范操作能力——焊接安裝，工具使用；（3）查閱資料能力——查閱資料，選擇元件；（4）團結協作能力——互相幫助，共同學習；（5）語言表達能力——講述說明，回答問題。
（二）教學內容
在明確教學目標的前提下對教學內容進行了有機的整合。教學過程實行基礎知識——單元實驗——綜合項目的一體化教學，共計85~90學時，并把中級維修電工中需要掌握的電子部分相關內容（應知與應會）融合到教學活動中，在學時大量減少的情況下取得了較好的效果。具體的綜合項目、單元實驗、教學模塊（基礎知識）設置如下。
根據職業崗位的能力要求確定綜合項目（1）直流可調穩壓電源的設計與裝配；（2）簡易波形發生器的裝配與調試；（3）功放電路的裝配與調試。
根據綜合項目確定單元實驗（1）二極管的基本應用——整流電路測試；（2）晶體管共射極單管低頻放大器測試；（3）具有負反饋的多級放大電路測試；（4）差動放大電路測試；（5）運算放大器的基本應用測試。
根據綜合項目與單元實驗整合教學模塊（1）半導體二極管與直流穩壓電源；（2）半導體三極管及其放大電路應用；（3）運算放大器及其應用；（4）波形發生和變換電路及其應用；（5）功率放大電路及其應用。
（三）考核方法
在改變教學方法、教學模式、教學內容的基礎上，為了檢驗教改效果，必須有相應的考核方式。為此我們加強了過程考核。考核方式由過去以期末筆試考核知識為主改變為以過程考核為主，強調技能操作，體現綜合應用的能力。具體的成績分配如下：（1）平時成績（20%）：認真做好到課率、平時作業的紀錄，作為平時成績的依據。（2）單元實驗（20%）：認真做好實驗到課率、實驗操作、實驗報告的批改與記錄，作為實驗成績的依據，五個單元實驗占20%，包含電路焊接、實驗過程和實驗報告。（3）綜合項目（20%）：認真做好三項綜合項目的過程與結果記錄，作為綜合實驗成績的依據。（4）期末筆試（40%）：基本理論儲備，培養職業人的理論素質。注重應用，不出偏題、怪題。項目或課題所用的知識就是上課需要重點介紹或講解的知識，同樣也是重點考核的知識。
綜合項目是培養學生基本技能、綜合應用基本知識的途徑，是學生學習《模擬電子技術》的重中之重。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握《模擬電子技術》所必須的基本技能與基本知識。為保證效果，在實施中做到了逐人考核，每人每個綜合項目考核結束之后電路板上交，有效地杜絕了抄襲別人項目成果的行為。項目考核內容如下：（1）焊接技能——看元件的整體布置是否美觀，看焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結果——看電路的整體效果，看參數是否正確。（3）數據測試——看儀器的使用方法，數據的測試過程與測量結果。（4）回答問題——看對原理電路的理解程度，對測量參數的理解程度。（5）項目報告——看數據處理方法與項目結論。
實施效果
實踐表明，實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。在2005~2006學年第二學期期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了相關的問卷調查，統計結果如下表所示。
近幾年來，我們在《模擬電子技術》課程項目化教學方面積極探索，取得了以下效果：（1）將理論與實踐，知識與能力，應知與應會，教師講授與學生活動在同一門課程中有機結合，有效地解決了技能訓練與知識學習脫節的問題；（2）技能訓練與知識教學由同一名教師承擔，各部分內容銜接有序，中級維修電工電子技術部分應會、應知內容有機融入項目化教學活動中，取消了專門的實訓環節，減少了課程總學時，極大地減少了教師人力與教學學時的浪費；（3）學生有機、系統地接受技能訓練與知識學習，有效地利用了學習時間；（4）加強形成性考核，平時的到課率、作業與實驗報告的上交明顯好于以往；（5）通過項目化教學活動的實施，提高了教師的理論教學與實踐操作能力；（6）綜合項目結果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班學生均可做評委，極大地調動了學生的積極性與主動性，學生始終積極參與教學活動。
參考文獻
1教學內容的設計
1.1從課程教學目標出發，選擇教學內容，把握理論上的度
數字電子技術是應用電子技術、信息工程、電子設備運行與管理等電子類專業的主干技術基礎課程，其教學目標是通過本課程的學習使學生掌握數字電子技術的基礎知識、基本理論、基本分析和設計方法，訓練學生數字應用電路制作與調試的基本技能，培養學生嚴謹的科學態度、科學思維方式以及創新意識和創新能力，為學習后續課程提供必要的理論基礎知識和實踐技能，為今后可能從事的職業打好基礎。因此，基于本課程的教學目標和中職教育的培養目標，在教學內容的選擇上突出基本理論、基本分析方法和知識的應用，回避繁瑣的集成電路內部分析和數學推導，著重外部邏輯功能的描述、分析和應用，強調外特性和主要參數。
1.2從培養能力出發，將理論教學與實踐教學融為一體
數字電子技術是一門應用性很強的技術基礎課，其基本理論與實踐技能是許多后續課程的基礎，理論與實踐的密切結合，在本門課程中顯得尤為重要。因此，在各章都設置相應的實踐訓練環節——技能訓練，包括基本性技能訓練和設計性技能訓練兩部分。基本性技能訓練所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，充分體現課程的實踐性。設計性技能訓練是根據給出的實際問題，由學生自己設計實現邏輯功能的電路、選用芯片、進行安裝調試、排除故障。同時設置理論與實踐綜合課程——課程設計內容，將理論教學與實踐教學緊密結合。通過理論課程的學習和實訓課程的實踐，使學生基本掌握電子技術基礎知識和基本技能，再通過相應的課程設計將理論用于實踐，將設計和實現融為一體，使學生在課程設計中既能提高運用所學知識進行設計的能力，又能在這一過程中體會到理論設計與實際實現中的距離。
2教學方法的設計
教學改革的核心是教學方法的改革，教學方法要體現在整個課堂教學過程中。在教學方法上，基于中職學生底子薄、基礎差、學習水平參差不齊的現狀，力求避免單純的注入式，改用啟發式、討論式、答辯式的教學方法。將課堂講授、課內討論、課外自學、技能訓練等合理結合，把教學過程分為課題引入、設疑激學、講練結合、精選例題、總結鞏固等環節進行教學實踐。
2.1由設計實例或工程實際問題引入課題
在介紹一些重要章節前，列舉一個設計實例或工程實際問題，通過分析、設計，引入相關知識和理論。如在學習中規模集成組合邏輯電路一節時，先讓學生用已學過的SSI組合電路的設計方法設計一個交通燈故障報警電路。交通燈有紅、黃、綠三色，只有當其中一只燈亮時為正常，其余狀態為故障，要求用與非門實現。然后提出問題：用SSI組合電路進行設計時，是以門作為電路的基本單元，能否用其他邏輯部件來實現這個電路的設計呢？在給予學生一定的思考時間后，教師可以直接給出答案：“本節將要學習的內容中，譯碼器、數據選擇器這兩種中規模邏輯器件都可以完成上述電路的邏輯功能。”同時畫出相應的設計電路。這樣學生的興趣馬上被調動起來，并產生諸多疑問：什么是譯碼器、數據選擇器？為什么它們也能實現上述電路設計？等等。
2.2現場教學，講練結合
將課堂講授與技能訓練合理結合，有些教學內容可以安排在實驗、實訓中進行，邊講邊練，講練結合。邊講邊練主要用于介紹集成電路工作原理后，由學生對電路的功能及外部特性進行測試：講練結合則是由學生根據集成電路的功能表對電路進行測試，而后由教師和學生對測試結果進行討論，歸納總結，以加深對理論的理解。這樣，將教學過程放在實驗、實訓中，有利于學生實現由感性到理性的自然過渡。在邊學邊練中更深刻地領會所學知識，在頭腦中建立起理論與實際的聯系，使學生逐步提高學習能力和實踐技能，引導學生將基本理論、基本分析方法應用于解決實際問題。
