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關鍵詞：統計學；教學改革；任務驅動
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-02
一、引言
隨著經濟全球化程度日益加深，國際國內形式更加紛繁復雜，對管理人員的管理水平提出了嚴峻的挑戰和更高的要求，如何搞好經管類專業統計學的教學與改革，以培養出更多合格的經濟與社會管理人才，顯得尤為迫切。如何在統計學教學過程中讓學生掌握理論知識與技能手段，對于每一位教師而言都是一個挑戰，而教學方法的選擇與應用以及創新則是關鍵。統計學屬于方法論科學，應用性和實踐性較強，教學目的在于培養學生的統計思維，掌握研究經濟管理問題的數量分析方法和技術，提高學生分析、解決實際問題的能力，而任務驅動法能激發學生興趣，提高學生動手能力，以適應社會對高素質的技能型人才的需求。本文首先分析目前統計學教學中普遍存在的問題，然后提出基于任務驅動的統計教學改革思路及實踐途徑，并對任務驅動法在統計學教學中的操作模式及效果進行總結，以供相關教師參考。
二、統計學教學目前存在的一些問題
（一）內容陳舊，教學方式單一
在眾多財經類學子眼中，統計學是一門枯燥、繁瑣難學的課程，這樣的第一印象往往對學生學習產生嚴重的負面心理影響。在傳統的統計學教學過程中，仍然不同程度地存在著只注重理論知識的傳授，大部分老師仍注重統計指標的計算、統計理論的演繹，使學生深陷紛繁復雜的計算中；課堂教學中仍以傳統的“灌輸式”為主，對“啟發式”教學方法應用的還不夠；在教學手段上，雖然也采用多媒體教學，但多數教師僅僅是借助多媒體教學手段來展示能夠在傳統的黑板上也能展示的教學內容而已，沒有用計算機的思維來設計統計教學內容；對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到，甚至不少的老師根本就沒有在課堂中使用統計軟件來演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少學生學完了這門課程，不但不會使用上述統計軟件，甚至都不能熟練的使用計算器上的一些較為復雜的功能，如求平均，方差、標準差等等，沒有讓學生體驗到統計分析的樂趣與解決問題后的。
（二）課時偏少，教學目標過窄
統計學課程的課時安排一般是54個學時，由于學時過少，老師在講解理論知識與實際應用訓練兩者之間難以找到平衡點，往往是理論講解完了，整個學期也快結束了，然后又忙綠于期末考試的復習；而一旦真正把實訓展開，又發現不夠時間來完成整個內容體系的講解，即使老師加快講課速度完成了講解，學生也沒有充足的時間來消化和吸收這些內容。由于課時不夠的客觀原因以及自己安排思路的主觀原因，很多老師對于大部分統計學課程都只采用理論講授的形式，沒有開設相應的實驗課或安排課外實踐，教學目標仍定位于課程學習考核的層面上，過于注重原理方法的掌握，很少培養學生應用統計軟件來解決具體問題，實際分析問題的能力，從而忽略了實際應用能力的培養與考核。
（三）教材內容落后，理論與應用脫節
目前統計學的教材可以說不少，但是你挑來挑去就是找不出一本稱心如意的。統計學教材的內容大部分還沿用了統計學專業的一些術語，一些基本概念比較抽象難懂，如隨機變量、概率分布、抽樣分布、假設檢驗等，沒有根據專業以及學科來進行細化和改編成簡單易懂的表達。教材中來自實際應用中的統計分析案例較少，教材的側重點仍是對統計指標和統計制度的解釋內容較多，難以收到預期效果。目前出版的多數教材缺乏創新，與統計軟件應用結合不夠，統計理論滯后于統計實踐，跟不上社會經濟發展，有些新出版的教材甚至只把原統計教材的內容進行了刪減和調整，根本沒有考慮到學生們將來畢業后工作中真正需要的統計知識與技能，與實際應用存在嚴重的脫節現象。
三、教改思路
統計學是一門應用性學科，對于經濟管理類的本專科學生而言，重點應該集中在培養學生的實際應用與操作能力上，任何實際操作都是在一定理論概念指導下進行的，而這正是任務驅動教學法的基礎：構建主義[1]。從任務驅動法的理論基礎可知，構建統計學的任務驅動教學模式，首先是要構建一個共同的活動任務，也就是教學目標，根據教學目標來設計教學內容，根據任務驅動法的核心——如何完成任務，來確定教學方法和手段，從而實現統計學的最終教學目標——培養具有實際操作和解決問題能力的應用型人才。下面筆者將從教學目標、教材編制、教學內容以及教學模式等方面探索統計學教學的改革思路。
（一）基于任務驅動法的教學目標
統計學的教學目標決定了其教學內容和方法，是提高統計教學質量和克服目前統計教學存在問題的關鍵。為適應市場經濟需要，統計學的教學目標首先要突出對學生的統計方法應用能力的培養，把培養學生分析和解決實際問題的能力和滿足本專業需要放在首位[2]。通過統計學的教學，應達到以下目的：第一層次，應使學生具有較強的統計思維能力，能完全讀懂統計年鑒、統計公報等，了解國民經濟統計基礎知識，具備較強的數據搜集、整理、分析、解釋能力；第二層次，培養學生將統計方法與計算機軟件應用相結合的能力，特別是能利用計算機進行數據處理、分析和決策咨詢，具有定量與定性的綜合分析能力，為進行生產、流通、服務、商貿、技術管理以及決策服務。
（二）基于任務驅動法的教材編寫與教學內容改革
1.教材編寫改革
教材的質量與更新直接關系到教學目標的實現。因此，教材建設應圍繞教學目的來進行編寫和更新。對于經濟管理類的本專科學生而言，內容的選擇應以實用和夠用為根本原則，刪減掉過多的公式推導以及與實際工作中意義不大的內容，加大統計方法與相關統計軟件的應用結合，如果是專科學生，側重于統計方法在EXCEL中的運用，如果是本科，可增加統計方法在SPSS/SAS/EVIEWS等軟件上面的實現。授課的重點內容應集中在教會學生利用計算機系統來搜集、整理、分析統計資料，特別是利用計算機進行數據處理和統計分析的操作上。
2.教學內容改革
根據任務驅動法的原理可推出，統計學的整個教學應分為兩大部分：統計應用功能，以及由此而必須具備的統計基礎理論知識。因此，教學內容的改革首先是要轉變教學重點以及課時結構安排：要從傳統的教學生掌握統計學理論轉向以統計軟件使用和分析為重點，從傳統的安排大量課時來講解理論內容轉向給學生更多的時間來實訓。對于老師而言，實際上這要比單純的講解理論要容易的多，當然前提是老師要能熟練的運用這些統計軟件，能給學生適當的指導和解惑，同時，我們發現，在實訓中，學生的學習興致也比單純的聽理論要高的多，甚至部分在其他課堂上表現不怎么好的學生在實訓課上卻有著不凡的表現，比如，善于發現問題，對同一問題能提出與眾不同的解決方案等。
（三）基于任務驅動法的教學模式的構建
經管類統計學的教學目的不是將學生培養成專門的統計專業人員，更不是統計學家，而是使其掌握利用統計方法來解決問題的技能，因此，教學方式改革主要體現在突出實行項目組參與、實施案例教學和強化統計分析軟件的應用等方面。在以上分析基礎上構建基于任務驅動法的統計學教學模式，見圖1。
圖1 基于任務驅動法的統計學教學模式
1.按教學目標設計任務
任務的設計尤為重要，關系到整個教學的效果。任務的設計可以通過兩種方式來實現，一是在教材編制的時候根據教學目標進行統一精心設計，將整個統計學體系內容設計成細分的任務模塊；二是如果教材中沒有這一部分，那么就只能是教師在備課的時候在把握教學目標的基礎上再逐個設計任務。
2.模擬情景提出細分任務
設計任務完成后，就要細化落實到課堂上來，教師在課堂上盡可能給學生們創造一個近似真實的情景，在這種情景下，教師根據大綱對各模塊的知識要求，為各模塊創設具體任務。例如在筆者的教學中，將統計學教學任務設計為四大模塊：統計設計、統計調查與整理、統計分析與統計應用，部分任務如：①某某學校消費習慣調查；②南京市鼓樓區私家車消費情況調查；③某某學校大學生就業情況分析；④南京市房地產價格預測分析；⑤1980-2011年南京市區民收入情況分析與預測等。在此基礎上把每個學習模塊的內容再進行細化，成為學生容易掌握和解決的小任務，例如：在第一模塊統計設計中，要求對大學生就業情況設計統計調查方案，可以按表1方式列出細化任務和相關知識點。
表1 設計調查方案及相關知識點
3.師生互動，分析任務
細化好任務后，教師在后面的整個過程中主要是分析和引導的作用[3]。首先是讓學生進行課堂討論和分析，關鍵點在于任務分析要循序漸進，由粗到細、逐步求精；另一方面是在學生討論中如果他們自己不能發現解決問題的關鍵點，教師可以提示其解決問題的突破口。學生在對該任務進行分析，會發現一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，在整個過程中，頭腦風暴的作用逐漸顯現，看法在交流與互動的過程中不斷的被修正與完善，這個過程也是學生們解決問題正確思維方式與學習方式的形成過程。
4.自主協作，完成任務
此階段是任務驅動法的重點過程，焦點在于“如何完成任務”，在這個過程中，學生團隊通過自己探索和互助協作展開探究活動，圍繞所要完成的任務進行有目的的自主學習，查閱相關資料、進行嘗試性探索，完成對任務的理解、目標知識的應用以及知識體系的構建。此時，教師起著向導、助手或教學活動主持人的作用，引導他們自己去解決問題。每個小組設小組組長，遇到問題大家討論解決，小組中有專門記錄整個解決過程與方法的成員，有問題的時候及時反饋給教師，并在任務完成后保存完整的實訓記錄，以供后面在課堂上交流。
5.反饋交流，效果評價
在任務完成后，要嚴格執行交流評價這一過程，一方面可以對每個小組起到監督促進的作用，另一方面通過學習交流，可以相互取長補短。筆者所教的班級在完成任務后，每個小組所指定的一名成員將該小組完成整個任務的過程制作成PPT，并在交流會上做探討，尤其是總結完成任務后的感受，在他們交流完后教師進行點評，點評時盡量做到客觀公正，要善于發現他們的創新點，尤其是鼓勵其創新性以及拓展性思維，同時也要指出其不足之處。通過這樣的交流，能夠增強學生們主動去想辦法解決問題的積極性和主觀能動性，培養其解決問題的能力和創造力。
四、結論
統計學是一門實用性很強的課程，但是很多學生在畢業后走上工作崗位的時候卻沒有體驗到它的這一特征，責任很大程度上在于我們教師，只要我們適當引導以及付出更多的努力，完全可以改變這一現象。除了上述改革思路之外，還要注意：在基于任務驅動法的教學過程中，為了培養學生學習主動性及激發其求知欲，要善于提高課堂以及實訓的趣味性及探索性，如制作能引起學生感興趣的PPT課件、采用簡單易懂的課堂語言、模擬逼真的商務情景、善于利用統計學軟件的科學性、多利用案例教學、多采用提問式教學方法、采用網絡與計算機相結合的手段、要注意課堂的互動以及案例盡量能與學生生活相關，或者當前社會的熱點等學生感興趣的事件等等。另外要注意考核方式的轉變，加大平時考核力度，調整平時考核成績占總成績的比重等，比如平時成績與期末考試成績各占50%[4]，學生在實訓中就會付出更多的努力，自我學習的意識會更強，在完成教師所設計的任務的時候，也重構了自己的知識體系和經驗。
參考文獻：
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[3]Hand，David J.Modern statistics：the myth and the magic[J].Journal of the Royal Statistical Theory，2009：172.
關鍵詞：案例教學；任務驅動；統計軟件
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0181-02
統計學作為收集、整理和分析數據并依據提煉的信息進行推斷和預測的方法論學科，在社會科學和自然科學研究、日常生活以及生產和經營管理中都有著日益廣泛和深入的應用。近年來，隨著計算機技術的突飛猛進，統計軟件已成為從大量繁雜數據中提煉出有用信息的高效途徑和有力工具。因此常用統計軟件的應用課程在國內外也受到了前所未有的重視，目前國內高校除了統計學專業外，很多應用到統計方法的專業如經管類、社會學、醫學等都已開設了專門的統計軟件課程。課程的開設目的是通過統計軟件教學，培養學生在掌握統計學基本理論和方法的基礎上，運用統計軟件解決實際問題的能力。然而，該門課程教學的現狀大都不盡如人意。
一、統計軟件課程教學現狀分析
目前國內高校統計軟件課程通常的教學模式是，教師首先講解并示范軟件的某個分析功能，然后學生再進行相應的練習。但這種灌輸式的課堂講授不能充分調動學生學習的積極性和主動性，很多學生在課程還未結束時就已經把學過的應用功能忘光了。但是在實際應用中，我們碰到更多的情形是需要從問題分析、統計方法的選擇、統計軟件的操作、統計軟件輸出結果的解讀到根據統計結果分析、解決問題這樣一個完整的過程。
另外，在統計軟件課程和相應的專業課程分開設立的情況下，兩者之間的前后銜接極易出現脫節。軟件自身的特點決定了統計軟件課程的教學不可能脫離具體的統計理論和統計方法，孤立地去傳授軟件操作技巧。此時，若先講授相應的統計方法，再演示該統計方法在統計軟件中實現的過程，則易造成和專業課的重復，浪費大量的時間；但若教學過程只是單純地介紹統計軟件操作而不涉及具體統計方法的原理和思想，又容易導致學生失去學習興趣，而且也達不到該課程的教學目的。
二、案例―任務驅動教學法
針對統計軟件傳統教學方法中存在的弊端，如何將統計軟件、統計理論與統計方法合理地結合，將抽象的統計理論和具體的統計實踐聯系起來，從而激發和調動學生學習統計軟件的興趣，提高學生學習、參與的積極性以及分析、解決實際問題的能力就顯得尤為重要。借鑒其他課程改革的思想，可考慮采用案例―任務驅動教學法來解決這一問題。
案例―任務驅動教學法是在案例教學法和任務驅動教學法的基礎上提出的一種結合兩種方法優點的教學方法。其原理是教師根據教學內容和教學目的設計和提煉合適的教學案例，然后依據每次的授課內容，將學生帶入一定的情境對案例進行剖析。再以知識點為目標，給學生布置任務，讓學生通過自主探索或團隊協作，在完成任務的過程中掌握相應的教學內容，從而達到教學目標。案例―任務驅動教學法通過案例的引入將繁雜、抽象的知識變得生動、具體，有效地激發了學生的好奇心和求知欲；并通過設計相應的任務，讓學生在強烈的解決問題的動機驅動下積極主動地去探索學習，將傳統教學中由教師“教”為主轉化為學生“學”為主，鍛煉了學生的綜合能力。
三、案例―任務驅動法在統計軟件課程教學中的實施
現以統計軟件SPSS為例采用案例-任務驅動教學法介紹“SPSS數據文件的建立”這一節內容的教學設計。通過本節內容的學習，要求學生掌握統計分析的第一步，即如何將收集到的數據建成一個正確的SPSS數據文件，為之后的數據文件整理和數據分析等工作打下堅實的基礎。
1.創設案例情境，引入新課。現通過調查獲得某大學2014屆100名本科畢業生的收入（單位：元）情況，部分數據如下表所示，請把它建立成SPSS數據文件便于后續問題的統計分析。
2.分析教學案例。教師通過采用任務驅動的教學方法把教學目標分解成多個具體的任務，并將知識點融合在案例的任務里來講解案例，如本案例可分解成這樣若干個任務：①SPSS有多個窗口，應該在哪個窗口建立數據文件？這部分內容是對上節課知識的回顧。②數據編輯窗口有兩個界面――數據視圖和變量視圖，應如何通過這兩個界面來實現數據文件的建立？分怎樣的步驟來進行？③在本例中，應該定義哪幾個變量？④在定義變量的過程中，一個完整的變量應該用哪些特征來描述即變量的屬性有哪些？又如何對這幾個變量的屬性來進行設置？⑤變量定義好后，數據錄入的過程中，要注意哪些問題？如何將非數值型的數據數值化？⑥通過數據編輯窗口的數據視圖界面，可以看到SPSS數據文件的結構具有怎樣的形式？教師通過對案例的分析引導，激發學生積極思考并主動去探索解決方法，在強烈的解決問題的動機驅動下熟悉和理解案例所涉及的知識點和重難點。
3.操作教學案例。通過以上對案例的分析，教師充分運用本節課所闡述的知識點以邊講解邊演練的形式將案例的操作實現過程演示給學生，進一步增強學生對理論內容的熟悉程度和實踐操作能力。
4.案例總結，布置拓展任務。案例操作結束后，教師要將本案例所涉及的新知識點和操作技巧進行歸納和總結，并強調實際操作過程中的重點和難點。然后在上機實踐課時給學生提出拓展任務，并可根據任務的特點來考慮是采用獨立思考還是團隊協作的方式來完成任務。在這個過程中，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在實踐中綜合運用所學的知識和技能不斷自我提高。針對學生在完成任務的過程中可能遇到的難點，教師應該及時通過各種形式引導學生去獨立思考和自主探索，真正實現由教師“教”為主轉化為學生“學”為主的教學方式。最后針對學生完成的任務情況進行分析和評價。
四、案例―任務驅動教學法實施中應注意的問題
1.把好教學案例和任務設計關。案例的選取和任務的設計是案例―任務驅動教學法能否順利推進的最關鍵因素，因此在教學過程中，一方面教師應選擇具有典型代表性的案例來吸引學生注意力，且案例在于精而不在于多，通過對此案例透徹細致的分析后，學生能夠觸類旁通、舉一反三，并能應用于綜合問題的解決。另一方面，要把握好任務的難度，任務的設計應該遵循由淺入深的原則，這樣才能為具有差異的學生提供實踐機會，樹立學生解決任務的信心；同時為了激發學生的學習興趣和積極性，任務的設計可由學生自主提出或師生共同討論來實現。
2.明確教師與學生的角色。傳統教學法中教師是中心角色，而在案例―任務驅動教學法中學生是主體，教師只是教學活動的引導者和協作者。教師要引導學生進行案例分析和討論，互動應貫穿整個教學過程，自始至終都要把握學生的學習動態。對于學生在解決任務的過程中遇到的難題，教師應該一步一步地引導學生去尋找解決問題的答案，同時還應該組織學生發揮團隊協作的力量。學生完成布置的拓展任務后，可組織學生上臺講解，然后師生一起點評，從而激發學生實踐和創新的熱情。
五、結束語
通過教學實踐表明，在統計軟件課程中應用案例―任務驅動教學法，可改變傳統教學法中學生被動接受知識且統計理論、統計方法與軟件操作相脫節的矛盾，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實踐應用能力、團隊協作能力和創新能力。這種以學生為主體的教學方法極大的加深了教師與學生之間的交流和互動，提升了課堂活力和教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：單片機 任務教學 實驗演示 自主學習
自19世紀70年代第一塊單片機問世至今，單片機以其優異的性能和低廉的價格滲透到社會生活的各個角落。而芯片制作工藝技術水平的提高以及單片機需求量的不斷加大，也為單片機的發展提供了強大的動力。隨著單片機廣泛運用于工業控制、汽車、生活用品、辦公室自動化、通信系統等領域，學生是否具有單片應用甚至開發能力已成為相關產業的一個招聘衡量標準。教育當然也要與實際需求接軌，才有可能使得培養出來的學生適應目前就業市場的要求。
一、利用匯編語言結合電路理解單片機原理
在筆者學校歷年來的教學檢查中，大多數教師反映本課程難教，除了教學設備沒跟上外，很重要的一個原因是高職中技目前的生源質量不高。很多學生特別是中技的學生對于英語的認識基于字母，所以一看到編程所用的操作碼就頭大，從而一開始就放棄了學習。111條匯編指令就令他們產生畏懼，更不要提什么C語言編程了。對于掌握C以及C++的人來講，采用它們來編程序易修改，使用靈活方便、可移植性強，而且不需要考慮到寄存器存儲空間，當然比匯編來得容易。而匯編語言也有它自己的優點：匯編語言比較貼近于硬件，而且時間比較精準，且學習匯編有利于更為細致地了解對程序。鑒于在校學生的知識層次和匯編語言更適合于初學者，即便111條匯編沒有C語言方便靈活，但對于學生學習單片機入門也是最好的選擇。
對于單片機的原理理解，利用匯編語言結合電路的方法是很有效的。在指令的講解中多結合實例，通過實驗板演示，以提高學生對指令的理解和興趣。如果沒有實用器材，那么采用軟件進行模擬仿真調試并觀察程序的運行結果，對于學生理解程序也會有幫助。人喜歡感觀認識，以眼見為實，見到了對于提高學習興趣就有很好的幫助。最簡單的單片機軟件是Keil uVision系列。但對于教師教學而言，應該就是Proteus，它與Keil uVision結合給學生進行展示程序執行結果，可謂是“兩個搭配，干活不累！”但是同時也要提醒學生，軟件的應用和仿真不能代替實際電路。當然如果有條件，用硬件來調試軟件是最好的，但在沒有條件的情況下，它們的組合將是不錯的選擇。
二、采用任務教學法
在教學過程中，筆者采用了任務教學法。在講解完各個指令后，會要求學生根據具體要求寫出指令通過調試，并在單片機開發實驗儀上進行簡單的實驗。按指令功能分類進行教學和實驗：例如數據傳送指令，可利用它來實現控制燈亮和燈滅。如下列程序：
LINE SOURCE
1 ORG 0000H；程序開始，ORG是一條偽指
令，表示程序從地址0000H開始
2 LJMP MAIN；跳轉到主程序
3 ORG 030H；主程序從地址0030H開始
4 MAIN：MOV P0，#00H；對I/0清零，即無信
號輸出，燈滅
5 MOV P1，#00H
6 MOV P2，#00H
7 MOV P3，#00H
8 ACALL DEL；調用延時子程序DEL
9 MOV P0，#0FFH；對I/0置1，即無信號輸
出，燈亮
10 MOV P1，#0FFH
11 MOV P2，#0FFH
12 MOV P3，#0FFH
13 ACALL DEL
14 AJMP MAIN；跳轉到主程序
15 ORG 0200H
16 DEL： MOV R5，#04H；以下為延時子程序
17 F3： MOV R6，#0FFH
18 F2： MOV R7，#0FFH
19 F1： DJNZ R7，F1
20 DJNZ R6，F2
21 DJNZ R5，F3
22 RET
23 END
該程序只是讓燈全亮全滅，把程序燒錄到單片機實驗板上，先分析程序，再演示實驗結果。讓學生從知識的理論層面到感觀層面進行認識。再給幾段差不多但燈亮燈滅不一樣的程序燒錄到單片機中實驗演示。當學生了解了指令的格式和作用后就可以讓全班同學按8人一組進行分組，并提出想要實現的不同結果功能，讓學生們通過自主討論和分析寫成程序，并通過現場調試再演示出結果。讓組員上來講解程序以及各條指令運行的結果。學生們有了自主學習的機會，可加深其對指令語句的理解。在此，不僅讓學生鞏固指令，同時還訓練學生的表述能力。同時要鼓勵學生在他們自己的電腦上安裝Keil uVision3，可以在平時進行軟件仿真程序的調試與運行。
雖然上面所演示的程序很簡單，而且只能算是簡單實操輔助理論課程，但它可以使剛入門的學生在成功的結果后面產生更多的學習興趣，提高了學生的動手能力和參與熱情。作為一個單片機的入門程序并不是越復雜越好，而是應該體現在如何引導學生進入該課程的學習和引發學習興趣。人往往在知道了一點后才會有想深入學習的欲望，這種欲望是學生學習好該課程的動力。因而，無論教或學都應該由微入細，由易到難，逐步實現教學目的和引導學生進行自主學習。
在單片機的學習中，難的并不是硬件也不是接線，而在于指令學習與運用。硬件相當于人的身體，軟件相當于人的思想，只有強壯的身體而沒有思想是傻子。想要更好地發揮硬件的作用，就必須更好地掌握軟件。加強對指令的熟悉程度是必要的，對于44個操作碼，筆者首先用最笨的方法――背和抄，先記住它們，再與7種尋址方式相結合進行記憶；其次是多看程序，現在單片機的發展使它有著各色各樣的程序，從程序中了解指令的功能和應用。對于小程序要懂得分析每一步運行結果，及其對其他寄存器內容和各種標志位的影響。對于較復雜的程序要學會分析出最終的結果和執行目標。在不斷地看程序中掌握指令。最后就是利用指令對一題用不同指令進行編程，也可以加強對指令的靈活運用。
總之，在該課程的教學中，教師要立足于學生的現狀進行教學，通過多展示、多總結、多分析進行教學。對學生的學習要注重引導，在掌握基礎知識的層面上讓學生自主編程、調試和演示，并學會與同學進行知識的交流，把自己的程序講解給同學們。而且師生之間要多交流和溝通，對學習過程中的難疑點要進行一一突破。
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關鍵詞： 傳統人物畫 宣教功能 寫實 儒家 道家
對于繪畫的社會功能，古人有著深刻的認識。張彥遠在《歷代名畫記》開篇便點明：“夫畫者，成教化，助人倫，與六籍同功，四時并運，……丹青之興，比雅頌之述作，美大業之馨香，宣物莫大于形，存形美善于畫。”并得出結論：“圖畫者，有國之鴻寶，理亂之紀綱。”歷代統治者無不看重并強調繪畫的這一宣教功能。
要體現宣教功能，人物畫無疑是最佳載體，而要完成這一宣教功能，人物畫就必須是寫實的。從必然性角度來看，人物畫的發生、發展、成熟均先于其他畫科，觀其發展的軌跡，它在濫觴原時期便未脫宣教功能之影響，這是其他畫科所不能替代的。從必要性來看，宣教功能多是借助于一定的故事情節來實現，或為堂皇的宮室圖壁裝飾，或勸善戒惡，或為英主功臣圖影存形，或昭示反面形象以寓勸誡，或借佛教壁畫的本生故事宣揚宗教教義，這一切無不同人的活動緊密相關。正是通過表現一個個鮮明豐滿的有血有肉的人物形象及其組合在一起的情節場面，宣教的主旨才能表達出來。無法想象，離開寫實的具體可感的人物形象，宣教的內容如何落實，宣教的目的如何實現。可見，宮廷人物繪畫起到了一種非常重要的橋梁作用，枯燥甚至抽象的教化主旨經由這一媒介的闡發和形象化，變得曉暢明了，甚至如日常生活般的親切感人，宜于被觀看理解，而宣教的主旨也在潛移默化中被觀者接受。而這一切必然要求人物畫在技法方面的寫實性。只有具備了一定的寫實性，使得畫面人物形象骨肉勻稱、形象真實，甚至氣韻生動而傳神，才能收到最佳的預期效果。應該看到，統治集團所示以宣化的對象，其主體乃是普通的人民大眾，所謂的“衣冠貴胄，巖穴高士”只在少數，且其身往往便是宣教功能的執行者，因此，要想使宣教內容通俗易懂，必然要求寫實的形似，以利于宣教宗旨在民間的普遍流行。
然而，以上所列畢竟是一種表象，若做更深層次的分析，當不難看出這種現象背后強大的精神支點，那便是儒家思想的影響。儒家的美學思想作為其思想體系的一個重要組成部分，對中國傳統文藝的發展產生過莫大的推動作用。孔子把他的美學思想建立在以氏族血緣關系為基礎的仁學之上，希圖喚起以氏族血緣關系為基礎的親子之愛，從而維護社會的人際秩序，緩和階級矛盾，使社會得到和諧的發展。這樣一來便極大地突出了人們相互依存的社會性，同時又把個體人格的發展和完成看作是真正實現社會和諧發展的極為重要的條件。因此他對于以能體現個人情感為重要特征的審美和藝術給予了高度的重視。概略地說，這正分別代表著善和美的不同。徐復觀先生曾指出，就中國美學史來說，美與善的矛盾反復地表現為對“聲色之美”的追求同社會倫理道德要求的矛盾，文與道、華與實及情與理的矛盾，等等。社會的和諧發展是實現封建大一統國家的必要條件，從倡導社會的和諧發展出發，孔子主張“盡善盡美”，美與善應完滿地統一在一起。同時又認為善同美相比顯得更為重要和根本。文藝，包括繪畫首先是作為上層建筑的一部分而存在的，自然而然地便被注入了“盡善盡美”的特質，被要求不僅在形式上是美的，能激發人的美感，而且在內容上更應該是善的，應有利于社會的和諧，在功能上便是要有政治教育意義，符合封建大一統思想的要求。
源于此，在繪畫藝術極不發達之時便有“有虞氏彰施五彩，興成教化”之說，而《左傳》之《襄公三年》亦載：“昔夏之有德也，遠方圖物，貢金九牧，鑄鼎象物，百物而為之備，使民知神奸。”表現出樸素的教化目的。在繪畫昌明之時，這一要求已外化為明確的言論。如《孔子家語?觀周》載：“孔子觀乎明堂，睹四門墉，有堯舜之容，舛紂之相，而各有善惡之狀，興廢之戒焉……孔子徘徊而望之，謂從者曰：此國之所以盛也……”謝赫更在其《古畫品》序中評曰：“圖繪者莫不明勸戒，著升沉，千載寂寥，披圖可鑒。”隋唐時期隨人物畫高峰的到來，其擔負的宣教功能亦被在理論上作以歸納。就是素以狂怪自詡的革新派米芾之輩亦遵循“古人圖畫，無非勸戒”之論，并不否認繪畫的宣教功能。而宋明禮學大盛時期，對之更為重視，宋濂在《畫源》中強調圖畫功能：“古之善畫者，或圖《孝經》，或貌《爾雅》……下逮漢、魏、晉、梁之間；《講學》之有圖，《問禮》之有圖，《列女仁智》之有圖，致使圖史并傳，助名教而翼群倫，亦有可觀者焉。”縱觀古代與繪畫有關的典籍，此類論述可謂俯拾皆是，充分說明對繪畫宣教功能的認識被各階層的畫家所普遍接受。
這便從理論上暗暗地規定了人物畫的寫實屬性。但中國傳統的人物畫雖然在總體上呈現出寫實的面貌，卻又并不是完全照搬客觀對象，沒有和對象形成一一對等的關系，而是加入畫家的意緒，進行主觀處理，如散點透視的空間經營、以線立骨的造型方式和隨類賦彩的設色等，從而形成自身獨特的面貌。這固然同中國畫的觀察方式、材料技法等因素有關，究其深層的文化本質，當同道家思想所形成的美學觀有聯系，或者說道家思想從另一向度為其提供了精神支點。
如前所述，盡管儒家思想從仁學的基點出發，倡導社會的和諧發展，即肯定作為社會中一員的個體的充分發展，但同時又努力把個體的發展導向符合于社會倫理的道德規范，而后者更被看重。延伸至審美領域，對文藝“盡善盡美”的需求亦偏重于后者“盡善”之一面，結果使得文藝的天平或多或少傾向社會功能一方，具體到繪畫方面便是過多承載了“成教化、助人倫”的社會功用。從藝術本體的角度來說，這無疑限制了藝術自身的發展，在這種束縛之下藝術很難走向自由狀態。同時對于藝術功利性的重視很容易變成一種法度，強調人工的美和合規律性，使藝術創造陷入疆化和片面的狀態。這時急需一種與之相對的美學思想對之沖突、碰撞，影響到藝術的發展，使之能夠掙脫這種功利性過多的束縛，而這正是道家美學之所長。在道家思想的創始者老子看來，個體生命的合規律而又合目的地自由發展的實現，這本身就是最高的美，同時也是最高的善，但美并不從屬于善，應擺脫對善的依附性，取得獨立地位。莊子在此基礎上把道家美學思想更加充分地加以發展，其根本出發點便是更注重對于個體人格自由的追求。據此，道家美學看到了審美和創造活動是一種消除了各種外在強制的自由活動，一種超越功利考慮的活動，因此反對用特定的社會倫理道德來規范人們的情感，同時在藝術創造上強烈主張“無法之法”，提倡天然美。道家美學的這些思想，經常成為沖破儒家美學所維護的那些已漸行僵化的法度的有力武器，成為革命的先聲。可見，道家美學中蘊涵著豐富的批叛性的因素，它更接近藝術的本體，客觀上沖決著儒家美學思想中對藝術本體發展的限制。這一點對于藝術創造的潛在影響，具體地說，對于人物畫在進行形似的描繪時，便不會受到客觀物象具體而細微的表面現象的束縛而滑向“謹毛而失貌”的狀態，而是采用“仰觀俯察”的寓東方哲學意味的觀察方式和“乘物以游心”的追求自由的美學理念，加入藝術家創作主體的主觀意緒。這樣一來，其寫實自然不會作出逼肖客觀物象的努力，和絕對摹仿表面真實的寫實拉開了距離。更重要的是，從追求自由的意義上來說，道家美學下啟魏晉玄學，而傳神論的重神輕形和六法論的以氣韻生動為人物畫寫實的最高目標但又都是玄學思辨的結果，溯其源頭皆可歸并到道家美學思想對藝術自覺的啟迪。
同時應該看到，由于擁有同樣的文化土壤，在追求人與社會和諧發展方面，儒道兩家的思想并不矛盾，因此在深層本質上二者又是相通的，而在美學方面，彼之所長正是我之所短，反之亦然。此誠如孔新苗先生所指出的：“儒家美學的世功化傾向給了藝術創作以社會實踐活動，道家美學的超然性品質又保證了藝術的功利性追求能維持在審美的心境之中。”于是，二者相輔相成，互為補充，規定了中國文藝的發展方向，具體來說，便使得傳統人物畫的寫實走出了一條既合規律性又合目的性，同時又能脫去過多規律羈絆的軌跡，而呈現出自身的特殊性。
參考文獻：
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［2］周積寅編.中國畫論輯要（增訂本）.江蘇美術出版社，2005.7，第一版.
【關鍵詞】學習共同體；任務驅動型；網絡學習共同體；社會性軟件
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0046―04
“學習共同體對于協作增長集體知識、并通過這種途徑來增長學習者個體的知識，進而挖掘學習者專長有特效。”[1]
筆者關于學習共同體的教學嘗試主要以課程《多媒體課件設計與制作》為例，因為該課程的目標除了培養學生個體設計和制作課件的實際動手能力外，還旨在培養學習團體內各成員間的協作能力。筆者在連續三屆學生中就本課程的教學體現了這樣的特點：把教學對象適當分組，教學之初對各組分配總體學習任務，要求學生根據實際情況確定具體任務進行學習，鼓勵他們通過三種方式解決遇到的問題：尋求教師幫助；組員間進行面對面（face to face）協商，展開頭腦風暴；充分利用Web 2.0提供的社會性軟件構建網絡學習共同體，隨時隨地商討各種問題。學習過程和成果的評價主要取決于各組成員的參與程度和作品展示。以下是對整個教學過程的追蹤與分析。
一 教學過程設計
基于學習共同體的任務驅動型教學嘗試的整個教學過程包括以下幾個方面：
1 分析教學對象，建構學習小組
以蘭州大學教育學院教育技術學專業連續三屆本科生為教學對象，每屆學生人數為32人左右（相差不超過2人）。建構小組的方法是：
首先讓學生自愿以5人為單位組合出4個試驗小組（學習共同體），剩余的12人左右自動構成常規組。學生自愿組合的原因是：課程《多媒體課件設計與制作》的開課時間是大二第二學期，學生們對彼此的知識基礎、興趣愛好、性格品行等都有一定了解，并且在學習之初告訴學生該課程通過完成的作品質量和組員參與小組活動的積極性及貢獻進行考核，“學習共同體內的成員應該具有多種專長，這樣，他們能夠為共同體的發展做出貢獻和努力，”[2]學生在自愿選擇合作對象的時候會充分考慮上述因素。
其次在自愿基礎上，筆者對各組進行調控。調控的依據是學生提交的自己對于多媒體課件的設計與制作已經掌握的知識、想法、困惑等內容的報告。通過報告，教師獲知每個學生的基本情況，結合已經形成的小組和需要完成的任務，適當調整各組組員（重點調控試驗組），以求發揮最大效能。
2 設計教學內容，分配總體任務
課程《多媒體課件設計與制作》的主要學習內容是軟件Authorware和Flash。學生大一的時候對Authorware的一些常用圖標已經有所了解，在本課程中主要學習該軟件深層次內容的應用。對這部分采取的學習策略是從具體任務出發，讓學生自己從已知的知識層面挖掘出未知的或者解決不了的問題，提出問題、師生通過多種途徑共同商討進而解決問題。軟件Flash對于學生來說是全新的學習內容，也是本課程的學習重點。這部分在教學內容的安排上，主要以講授為主，輔以從學生提出的具體問題進行問題探究式和任務驅動式的教學。具體的教學實施過程中，所有的內容都結合一定的“情境”進行實例學習，讓學生在某種“情境”中自主的探究、判斷、實踐，引申問題，最后通過教師講解、面對面交流或者借助網絡平臺解決問題。
學習任務的分配原則是：學習共同體最大的特點是“通過研究一個共同的課題來不斷增長集體知識和技能”[3]。因此，筆者讓各試驗組以小組為單位完成兩個作品（Authorware和Flash各一個），除此之外，所有成員還要以個人為單位完成一個Flash作品。對于常規組，要求所有成員以個人為單位完成兩個作品（Authorware和Flash各一個）。對于所有的學生而言，作品的具體內容并未指定，可根據小組的群力或個人愛好而定。
3 指導學習方法，參與學習過程
試驗組和常規組一旦形成，教師要擔負起學習活動的指導工作。筆者在整個學習過程中不斷給試驗組滲透“協作”的好處和理念，讓他們明白學習任務的完成質量與協作的誠意、次數、深度等息息相關。“如果共同體內遇到一個問題，那么，共同體成員就能利用他們集體的智慧和知識去探索這個問題，并且，每個成員必須清楚：共同體內的哪個成員已經具備哪種能力。”[4]要想完成高質量的作品，同時大大提升自己的信息素養，必須處理好小組成員之間的和諧關系。另外，要鼓勵和指導學生大量使用Blog、Diigo、Gmail、Google Groups、Wiki等社會互軟件以構成網絡學習共同體，不僅方便小組討論問題、教師追蹤學習過程，更有助于引導學生最終構建個人知識管理平臺。
在共同體的學習氛圍中學生的自主管理起到至關重要的作用，因此要求每個小組選定一個“發言人”，這個發言人的作用相當于班長，要統籌該組的一切活動。并且，每次的小組活動都要指定不同的組員做學習匯報以分享其知識，做匯報的人相當于小組長，要全權負責本次活動的所有事項。“學習者與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。”[5]教師要積極參與小組活動，尤其是參與網絡學習共同體的活動更有助于關注、監控、追蹤及引導學生。常規組只需完成個人作業，對組內成員完成作業的方式沒做特殊要求，他們可以借助任何與試驗組相同的手段完成作品。
4 匯報學習成果，評定學習效果
試驗組的小組成果匯報分兩次進行，期中匯報Athorware作業，期末匯報Flash的程序基本一致：組內自薦匯報人，集體提煉總結報告，報告內容包括：課件選題的意義、教授對象、主要內容展示、使用的軟件技巧、小組的學習心得等。匯報完畢，其他小組成員與之交流，提出意見和建議，教師對該小組的學習過程和成果進行點評，結合其他小組的建議給出指導性意見。
試驗組成員的Flash常規組成員的所有作業的評定采用下面的方法：筆者邀請本專業的教師和部分高年級的學生組成評審團評定學生提交的個人作業。評審們根據設計與制作課件的基本原則（比如選題是否合適，構思是否新穎，整體設計是否得當，制作使用了哪些技巧，通過課件能否達到應有的教學目標等）對作品量分。
二 學習態度及成果的比較分析
為了驗證基于學習共同體的任務驅動型教學實踐的效果，筆者對教學過程中學生學習態度的變化進行了調查，對不同小組和小組不同時期的學習成果做了比較分析。鑒于每屆學生人數略有差異，為便于論文分析，現以32人的2008級學生的調查為例。
1 學習態度調查如下
（1）學生對分組學習方式的認同態度變化
學生對分組學習方式的認同程度的調查結果如圖1所示，經過一學期的學習活動，85%的學生表示非常喜歡和同學一起協作學習。筆者對不認同這種學習方式的學生進行了詳細調研，其中，分組之前的7人中，4人認為這種新的學習方式需要適應，很麻煩，3人認為沒必要分組學習，老師布置的學習任務自己能夠很好的獨立完成；而在分組之后的學習過程中不認同這種學習方式的學生認為這種學習方式給他們的壓力大于動力，并且比較費時。
（2） 學生認同分組協作學習方式的原因
如表1所示，當對試驗組的學生調查認同分組協作學習的原因時，學生對協作學習帶來的“集思廣益，信息量大，知識面廣”、“提高個人和集體的學習業績”、“提升包容能力，學會互相尊重”等方面的優勢表現出了極強的認同感。同時，學生表示通過構建網絡學習共同體，使他們對Web2.0的工具有了更多的了解和使用，構建的個人知識管理平臺為后繼的學習提供了更多便利。
（3）學生對于輪流擔任小組長的認同態度
學期末在對試驗組的學生調查“是否認同輪流擔任小組長”的結果如圖2所示，75%的學生贊同這種做法，原因是：除了貢獻自己的知識、技能之外，能夠大大提高自己的語言和組織能力，網絡小組活動還能展示自己的網絡處理能力，同時增強了自己承擔責任的意識。不認同的同學認為自己不喜歡在眾人面前表達自己的意見，這樣做壓力太大，反倒造成了心理障礙。
2 學習成果對比分析
（1）試驗組兩次小組作品對比
對于試驗組的兩次小組作業，圖3展示了其中兩個小組的優良作品比例。就完成的作業質量來看，期末的Flash作品都優于期中的Authorware作品。經過一學期的基于學習共同體的小組協作學習，小組作品在各個方面都有了極大的提升。再次證明：“學習共同體為提高共同體的集體知識和智慧創造了良好環境。”[6]
（2）試驗組和常規組的Flash個人作品對比
對評審團評定的個人Flash作品進行了匯總分析，結果如圖4，試驗組的個人作品無論從選題、構思、整體設計還是制作技術上看，其優良作品所占比例都在85%以上，作品質量明顯高于常規組。實踐證明，“學習共同體除了增強集體智慧外，還大大提升了共同體內學習個體的整體素養。”[7]
三 教學總結與拓展
1 教學總結
通過指導、追蹤教學活動、分析教學效果，筆者主要有以下幾點體會：
（1）調動學習興趣，關注學習態度變化
無論教學環境、教學方式、手段有何變化，教學內容有何差異，調動學生的學習興趣至關重要。學習興趣反映在學習態度上，而學習態度直接影響學習效率。所以，從表象上看到的學習態度的變化，實際是學生對教學活動認同程度的變化，教師在教學中一定要善于發現并及時作出正確導向。
（2）讓學生學會承擔責任
讓小組成員輪流做小組長，挖掘學生的擔當意識是非常必要的。小組長需要組織并主持小組活動，合理分配小組成員的工作種類和工作量，發動大家及時有效地反饋各自的信息等。這樣有助于提升學生的社會責任心和學習責任感。
（3）依據學習任務學會協作溝通
基于學習共同體的任務驅動型教學的核心就是讓學生依據共同的學習任務學會協作學習，而相互協作的過程離不開溝通，在溝通中相互解釋、相互指正、相互補充、相互完善，不斷體驗集體智慧的魅力并不斷提高創新合作能力。
（4）鼓勵學生使用社會性軟件，在提高網絡學習技能的同時便于構建個人知識管理平臺
社會性軟件是Web2.0的重要組成部分，它對于完成群體交互、延伸學習空間、實現知識共享、激發知識創新、培養協作能力等方面提供了極度友好的支持。這些易學易用的開放性免費軟件大大提升了學習者的網絡學習興趣、提高了網絡學習技能，并且，由于這些軟件能夠記錄學習者所有的學習活動，在促進小組學習教學相長的同時，方便學習者通過查閱自己的學習歷程以完善自己的知識建構，最終構建個人知識管理平臺。
（5）教師的引導應該貫穿始終
無論什么樣的教學形式，教師的指導作用不容忽視，否則，學習會成為無導向、無秩序、低層次、重復的機械運動。教師在基于學習共同體的任務驅動型教學實踐中除了作為指導者外，還是整個教學過程的設計者、組織者和策劃者。
（6）教師的監控作用至關重要
這點體會主要源于對常規組無任何特殊要求來完成作品上。因為試驗組所有的學習活動都要受到教師監控，因此，所有組員哪怕是抱著被迫的心理也參加了小組的每次活動，并表現出應有的積極性。而對常規組的過少監控恰恰助長了他們的自由散漫：沒有人組織小組活動，彼此之間幾乎不探討遇到的問題，沒有形成任何一個網絡學習共同體，他們解決問題的辦法主要通過咨詢教師和單一的網絡搜索，這也是常規組作品質量明顯低于試驗組的原因之一。
2 教學拓展
筆者在對三屆學生進行基于學習共同體的任務驅動型教學實踐后，追蹤了這種教學方式的延續作用，主要體現在以下兩方面：
（1）對學生后繼學習的影響
筆者對學生的后繼學習進行了探訪，結果發現：擁有協作學習經歷的學生，在后續學習中更愿意積極參與小組學習，并且能夠很快進入小組學習狀態、準確把握教師分配任務的重心，能夠恰當處理小組成員之間的分歧，學習效率明顯高于其他學生。同時，由于有參與和構建網絡學習共同體的經驗，他們總能較快的通過使用社會性軟件探尋處理問題的方法，并不斷擴大自己的交流群體和范圍，找到更多的同好。
（2）教師學習共同體的形成
筆者在教學成果的評定中邀請了本專業的其他教師參與，而正是這種評審團隊的形成，激發了教師學習共同體的成長。在這個共同體內，“大家把在教育教學中遇到的問題，借助個體和集體的智慧將公共知識和實踐經驗轉化為個人的教學風格，提升個體實踐智慧，并以此來促進和豐富學習共同體，共同探索出實踐智慧型教師成長的機制和途徑。”[8]
參考文獻
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[5] 胡勇,王陸.基于學習共同體視角的網絡交互案例分析[J].中國電化教育,2007,(1):54-57.
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[8] 周速.網絡環境下教師學習共同體對教師專業發展的支持[J].電化教育研究,2007,(6):46-49.
Instructional Experiment on Learning Communities Based Task-Driven
――Exploring of Design with Multimedia Courseware
LIU Chun-yan
(College of Education, LanZhou University , Lanzhou,Gansu 730000,China)
Abstract: On campus,it is necessary to develop the instructional experiment on learning communities based task-driven.This study makes some sepcific explanations of this instructional experiment in Design with Multimedia Courseware, follows the whole learning,and analyzes the learning behaviors and learning outcomes of the whole term. Based on this data mining it summarizes the characteristics and expands on how to do this instructional experiment better.
近年來，民用無人機行業呈現出爆炸式增長，我國部分高等院校也逐步嘗試開展這方面技術的教育培訓，甚至開設無人機應用課程，但是課程設計、基礎技術、應用重點等方面仍舊一片空白。文章針對無線移動通信技術和無人機應用教學有機融合進行研究，旨在加快推進我國高等院校無人機應用教學的進程。
關鍵詞：
無線移動通信技術；無人機；教學；課程
1無人機研究背景
近年來，民用無人機在各行各業都呈現出蓬勃發展態勢，特別是在航拍、農林、救災、巡檢等領域，展現出無與倫比的魅力，成為各行各業追捧的新的技術增長點，同時也極大地拓展了無人機應用范圍。部分高等院校抓住機遇，開展無人機相關教育培訓，甚至嘗試開設無人機應用課程。而如果以無人機為主體，配有相關的無線移動通信技術系統，組成由無人機、任務設備、無線電測控與信息傳輸(數據鏈)分系統、地面指揮控制站、發射與回收分系統、保障與維修分系統等一整套系統，是一種全新的課程模式。為此，筆者結合高校教學的特點，針對無人機課程設計、發展及應用情況進行了研究探索，探討無人機應用課程在高等院校廣泛開展的可行性。
2教學無人機的性能標準配置
當前我國無人機廠家眾多，產品性能和質量差異較大，除無人機產品外，廠家還配置和搭售相關系統應用。針對教學用無人機，可以參照下列指標進行配置。（1）具有安全飛行控制性能：主要指無人機在飛行中的安全可控程度，此項性能高的無人機安裝有雙冗余飛控模塊，有一鍵返航功能、低電自動返回功能等，由于無人機一般均載物飛行，加上飛機自身重量，因此飛機一旦失控墜落后果將可能十分嚴重，因此對于在人員密集或車輛、建筑密集的區域來說，這些都是非常重要的。（2）具備基本的定點巡航能力，能夠預先設定飛行線路，設置懸停位置、時間、高度等，便于教學目標的實現。（3）具有3kg以上的承載重量：主要是搭載教學設備，如攝像機等。（4）具有一定的防損能力：包括飛機機身防火、防水和抗摔等方面，以及能夠抵抗4~5級以上大風的能力，便于適應不同的教學環境。（5）具備30分鐘以上續航能力，結合電池消耗帶來的實際續航時間，考慮理論課程時間和實際操作時間相結合。
3無線移動通信技術配置
3.1基于Android操作系統的應用配置
隨著無人機在國內外的迅猛發展，越來越多的無人機特別是多旋翼配備了地面監控系統。目前主流市場上，載有基于Linux的自由及開放源代碼的Android操作系統的移動終端已經推出并廣泛應用，份額逐漸擴大，技術也越來越成熟。因此，選擇Android操作系統手機或者無線終端設備，成為無人機教學培訓的重要手段。基于Android操作系統平臺開發定制的無人機手持地面站，內部集成高精度GPS，不經電腦連接即可調節無人機飛行參數，便于在教學過程中實時監測飛行及教學狀態。
3.2建設無線通信基站
如有條件，可以建設地面接收基站，便于無線圖像實時傳輸。基站可以設置視野開闊地方，實現教學場地全境完全覆蓋。固定地面接收基站設備由一臺無線圖傳接收機和天饋系統組成。機動接收基站可以選擇手提箱接收機，接收機應配置USB接口，方便使用移動儲存介質進行本地錄像，還須配置以太網口，通過以太網口可接入網絡傳輸視頻信號，為了適合各種場合，機動接收機的工作頻率通常由教師根據教學場合需要來確定。
4無人機課程任務重點
4.1教學任務目標
任務命令，要求無人機到某指定地點執行任務。無人機駕駛員根據任務命令，將地面控制站和無人機展、安裝開做好準備工作，并進行起飛、巡航、降落路線的選擇與規劃，在地面控制站設計飛行航路節點和飛行高度剖面，設計任務執行過程中各種工作模式和程序。然后將任務規劃中確定的參數載入到飛控計算機中，系統工作原理如圖1所示。無人機按照規劃路線飛往任務執行區，并在任務區上空執行既定任務。任務載荷分系統開展搜索、拍攝等任務，并將獲得的圖像視頻，通過無線數據傳輸鏈路進行發送給駕駛員。無人機執行完任務后按照任務規劃航線返航，在起飛地點降落。
4.2教學任務完成方法
4.2.1人工操作方法
由學生人工操作發送指令經上行信道傳遞至機載計算機，通過機載飛行控制與管理系統執行對無人機姿態和飛行軌跡的控制。主要用于起飛和降落階段。
4.2.2自動控制方法
在自動控制飛行模式下，學生能夠操作無人機按預先編制好的程序自動飛行，機載飛控系統根據程序規定的預定航線和定位系統給出的飛機實際位置，自主完成對飛行軌跡的控制。無人機在執行遠距飛行任務時，自動控制是主要的飛行控制方式。
4.2.3應急返航方法
無人機起飛后，例如無線電數據鏈上、下行信道連續丟失超過預定時間等問題，立即自動執行“應急返航”程序，返回到起飛地點，降落并關閉發動機。如遇突發事件，則通過學生發送“應急返航”指令。在“應急返航”模式下返回至起飛地點上空后，如果數據鏈恢復，則可以轉入“人工操作”模式，在“人工操作”模式下完成降落操作。如圖1所示。
5無人機教學原則
5.1移動優勢原則
當前智能終端設備和移動互聯網處于高速發展期，移動操作系統技術發展日新月異，無人機應用要充分結合移動智能設備有的特性，如位置信息、重力感應、多點觸控、語音、照相、視頻、磁場感應等設計功能與操作，突破傳統PC模式下基于鼠標+鍵盤的設計。
5.2學生體驗優先原則
無人機應用操作要簡單，學生體驗要親切。充分借鑒移動互聯網體驗模式以及學生養成的使用習慣，學生體驗要融入于無人機操作的全過程。
5.3平臺統一原則
選擇被學生廣泛運用并熟悉掌握的Android操作系統手機或者無線終端設備，以及基于該平臺開發定制的無人機手持地面站，目的都是堅持統一技術規范和指導，有效降低建設及運維成本。
5.4安全原則
無人機課程所處的環境（包括但不僅限于地點、設備、人員、天氣等）相對于其他課程而言更加開放，不可控因素較多；因此，需要建立一套安全操作標準。
5.5移動終端設備支持原則
智能終端設備更新換代周期不超過1年。在這個唯一不變的就是“變化”的時期，緊緊跟隨技術和時代脈搏是主旋律。移動應用實施技術也需要抓住業界技術變化的主旋律，聚集主技術主設備。
5.6符合法律規定原則
無人機使用頻率應當通過無線電通信管理局核準，建議以學校層面與相關部門申請由工信部核發的無線電發射設備核準證，確保無人機無線設備不對其他合法無線電業務造成干擾。
6結語
無人機結構簡單、體型小巧，飛行與維護成本低，使用靈活，攜帶方便，是一個集中多種高科技的空中遙感平臺，在很多應用領域應用廣泛，隨著無人機市場的快速蓬勃發展，無人機應用教學課程進入高等院校課堂甚至發展成一門專業指日可待。而如何基于無線移動通信技術系統，整合無人機平臺、遙感技術、實時圖像傳輸、數據分析等技術，為教學服務，是必須解決的一個重要課題，這必將填補我國無人機應用課程教學的空白。
[參考文獻]
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本節課是高中地理人教版必修2第二章第二節內容。在學習了第一節“城市內部空間結構”之后，學生理解了城市土地利用方式與城市功能分區、城市地域結構之間的關系，掌握了影響城市地域結構的主要因素，運用變化、發展的觀點看待城市的發展及其地域結構的變化。因此，學生對個體城市內部結構有了一定的認識。在此基礎上，本節課從城市的群體上進行分析，了解我國城市等級劃分的標準、主要等級類型及影響城市等級提升的因素，理解不同等級城市服務種類、功能、范圍大小的差異，了解不同等級城市空間分布特點及不同等級城市服務范圍的嵌套理論。
二、教學目標
知識與技能：通過閱讀材料，了解城市等級的劃分依據以及我國不同等級城市的劃分。通過學生活動，理解不同等級城市服務功能的差異。通過閱讀材料、讀圖和案例分析，了解城市等級提升的影響因素，提高讀圖能力和自主探究的能力。通過典型案例分析，了解同一區域內，不同等級城市的空間分布關系及不同等級城市服務范圍的嵌套理論。
過程與方法：通過案例分析和自主探究活動獲取知識；通過讀圖培養學生讀圖技能，提高學生提取、加工信息的能力和觀察、分析、概括的能力；聯系實際生活，運用所學地理知識分析問題。
情感、態度與價值觀：加強理論與實踐的聯系，學習生活中有用的地理，激發學生地理學習興趣；運用所學的理論知識指導我國城市建設。
三、教學方法
讀圖分析法、案例探究法、自主學習法。
四、教學重難點
重點：不同等級城市的服務功能差異；不同等級城市服務范圍的嵌套理論及運用。
難點：城市服務范圍的形成與嵌套。
五、教學過程
導入新課：學生在輕音樂背景下欣賞“世界長壽之鄉――如皋市、博愛之都――南京市、全國最大的城市――上海市”。2010年，如皋市的常住人口約30萬人，南京市的常住人口約800萬人，上海市的常住人口為2 301.92萬人。
提問：這三個城市是否同一個等級的城市？（學生回答略）
教師講解：城市有大小之分，即城市是有等級的，不同等級的城市地域結構不同，提供的服務也有差異。
提問：城市等級劃分的依據是什么？
學生回答：城市等級的劃分依據是城市人口規模，而不是土地面積。
提問：不同國家對城市人口規模的定義和等級劃分是否相同？為什么？讀表1分析。
學生思考回答。
教師講解：不同國家，由于疆域、人口、經濟發展程度以及城市化水平不同，對城市人口規模、城市等級劃分標準也不完全相同。例如，有的國家人口在2 500以下的為鎮，2 500～25 000之間的為小城市，2.5萬～10萬為中等城市，大于10萬為大城市。國際上一般把人口在1 000萬以上的城市稱為“超級大城市”，如紐約、東京、墨西哥、北京、上海等。那么我國的城市等級如何劃分?
學生活動：閱讀課文P25“我國城市的等級劃分”并回答問題。
教師講解：我國的城市按市區和郊區非農業人口的規模大小分為四類：人口100萬以上為特大城市； 50萬～100萬為大城市；20萬～50萬為中等城市；
提問：根據我國城市等級劃分標準，說說如皋市、南京市、上海市各屬于哪一等級？
（通過閱讀材料自主學習，獲取知識；聯系實際生活，用所學知識分析問題，做到活學活用）
過渡：城市是區域的中心，集中了大量不同的企業和機構，為區域提供各種產品和服務，吸引著區域內的居民到城市來購物、就醫、上學或尋求其它服務。任何一個城市都有其一定的服務范圍。那么，怎樣確定南京市的服務范圍?南京市的服務范圍是否有明確的界線？（學生閱讀教材，相互討論）
教師歸納：如果把到該市來購物、就醫、上學或尋求其它服務的顧客來源點畫在圖上，就可以大致畫出這個城市的服務范圍。但這個范圍不固定，也沒有明確的界線。
過渡：不同等級的城市提供的服務功能和服務范圍有何差別？
展示“表2.1”和“圖2.10”。
提問：①棗強鎮、衡水市、石家莊市按照我國城市等級劃分標準分別屬于什么等級?②比較棗強鎮附近居民出行到衡水市和石家莊市的距離和頻率。③將“活動”內容中三組有關服務種類的數字填入表2中。④列表比較三個不同等級城市的服務功能和服務范圍有什么不同？（學生獨立思考完成）
歸納總結：小城市提供的服務種類少，級別低，服務范圍較小；大城市提供的種類多，級別高，服務范圍較大。
過渡：城市的等級并不是一成不變的，隨著城市的發展，其等級可能會提高，服務范圍也會隨之擴大。
展示材料1“石家莊城市的發展”和全國鐵路干線圖。
石家莊原來是河北正定縣的一個小村莊，當初京漢鐵路修到正定縣城時，把車站向南遷了十幾千米，建在了石家莊。后來石德、石太鐵路又在這里與京漢線相交，使其服務范圍不斷擴大，逐步發展成為級別較高的城市。現在石家莊人口已超過100萬，而正定縣城仍不過是座3萬人的小城。
提問：從材料中，可以看到石家莊從村莊發展為城市，并且城市的等級不斷提高，最終成為特大城市，是什么因素促使其等級提高?（學生回答略）
教師總結：發達的交通促使石家莊城市等級不斷提高。石家莊位于京廣線和石德、石太線的交通樞紐上，通過便利的交通為更遠的居民提供服務，使其服務范圍擴大。像這樣形成的城市還有很多，如湖南的株洲，江蘇的徐州等。（學生閱讀我國鐵路干線圖，說說經過株洲、徐州的交通干線名稱）
展示材料2“大慶市發展”。
大慶市以大慶油田而得名，原為濱洲鐵路薩爾圖車站兩側的千里平原。1959年9月26日，松遼盆地第三號探井噴出原油。當時正是我國建國十周年大慶的前夕，為紀念這個大喜大慶的日子，因而給這個油田取名為大慶油田。大慶市區現有人口100多萬。
提問：大慶市的形成和發展主要是什么因素造成的? （學生回答略）
教師總結：由于資源豐富，城市能夠獲得支撐其進一步發展的資源條件，促使其等級不斷提升。像大慶這樣由于豐富的資源而形成的城市還有很多，如四川攀枝花、安徽馬鞍山等。
（通過兩組材料的分析，學會從材料中獲取有效信息，提高學生的分析和概括的能力）
案例探究1：展示“圖2.11 上海市地理位置示意圖”，閱讀“上海市城市等級的變化”，思考哪些條件促進了上海城市等級的提升？（引導學生認真讀圖，從圖中獲取有效信息；引導學生從城市等級提升需要原材料、勞動力和農產品供應，市場、交通等條件去思考。學生分組討論，并派代表發言，教師對學生的發言給予評價）
歸納總結：①上海位于我國南北海岸線的中點以及長江的出海口。對內通過長江的航運，可以聯系南京、武漢和重慶等工業城市，服務范圍可以擴展到廣闊富饒的長江流域甚至更大的地域；對外它是我國大陸向東最接近太平洋世界貿易要道的國際港口，通過對外貿易還可以擴大其服務范圍。②上海有發達的鐵路網連接長江流域、北京、廣州等大城市和西南地區，同時又位于中國大陸人口最稠密的地區，這使上海能夠得到充足的原材料、勞動力和農產品供應，以滿足大規模城市人口的需求，而且還為上海市提供了巨大的市場。③上海市位于長江三角洲。長江三角洲為城市的發展與拓展提供了廣闊、平坦的土地條件。這些都得益于上海優越的地理位置。
（通過讀圖、析圖，提高學生從圖中獲取、加工信息的能力和觀察、歸納的能力；通過案例探究，獲取知識和提高解決問題的能力；通過分組討論，培養學生合作意識）
提問：根據以上材料和案例的分析，歸納城市等級的提升與哪些因素關系密切?這些因素是否決定性因素？（學生回答略）
教師講解：城市所處的地理位置、交通、資源等因素對城市等級的提升有很大的影響。但不是決定因素，因為城市等級的提升和服務范圍的擴大是社會、經濟發展到一定階段的產物。優越的地理位置、發達的交通或豐富的資源只是提供了條件，并不是每一個城市都能逐漸提升其等級。
開放探究：結合如皋市區位圖，討論其能否發展成大城市？說出你的理由。（學生發表自己的見解，言之有理即可）
（聯系實際，培養學生運用所學的知識分析問題，激發學習興趣，學習對生活有用的地理）
過渡：城市的服務種類、服務范圍是與城市的等級相對應的。在同一個區域中，城市的空間分布也與城市的等級密切相關。這些不同級別的城市空間組合，構成一個地區的城市等級體系。
展示“圖2.12 德國南部及其周圍的城市體系”。
提問：①說說教材為什么選擇“德國南部及其周圍的城市體系”作為案例？②圖中的城鎮共有幾個等級?③不同等級城鎮的數目與城鎮級別有什么關系?④不同等級城鎮的分布與城鎮級別有什么關系?⑤試解釋為什么會形成這種關系。（學生認真讀圖，討論分析，只要合理即可）
歸納總結：等級低的城市服務種類少，服務范圍小，所以數目也就多，相距較近；級別高的城市服務種類多，服務范圍大，所以數目少，相距較遠。在每一個高等級的城市周圍總是分布有多個等級較低的城市，或者說等級較高城市的服務范圍包含多個等級較低城市的服務范圍。就整個區域而言，低等級城市的服務范圍被高一級城市的服務范圍所包括，高一級城市的服務范圍又被更高一級城市的服務范圍所包括，不同等級城市的服務范圍是層層嵌套的。
過渡：有學者在研究德國南部城市等級體系的基礎上，提出不同等級城市的空間分布規律――六邊形服務范圍的嵌套。同一等級城市六邊形服務范圍形成的前提條件：平原地區，人口分布均勻；區域的運輸條件一致，影響運輸的惟一因素是距離。六邊形城市服務范圍是如何形成的？
展示“圖2.13 城市六邊形服務范圍的形成”。
提問：①圖a，為什么其服務范圍是圓形?而且圓與圓之間還保留一定的距離?②b圖中的圓形與a圖相比，有什么變化? 為什么會發生這樣的變化?③最后圓形的服務范圍又為什么會演變成圖c圖中的六邊形?（學生閱讀材料，討論回答，教師適當點撥）
過渡：同一等級城市的服務范圍呈六邊形，不同等級的城市六邊形服務范圍又是如何嵌套的？
展示“圖2.14 城市服務范圍的嵌套”，請同學們用地理語言敘述。
教師講解：在每個高等級城市六邊形服務范圍的六個角上分布著中等級的城市，中等級城市的六邊形服務范圍比高等級城市的六邊形服務范圍要小；在每個中等級城市六邊形服務范圍的六個角上分布著低等級的城市，低等級城市的六邊形服務范圍比中等級城市的六邊形服務范圍更小，以此類推，直至最低一級城市。最后不同等級城市六邊形服務范圍的關系是相互嵌套的。
過渡：盡管這只是一種理論模式，但是六邊形的嵌套規律是客觀存在的。許多國家和地區已經成功地運用這種理論指導區域規劃、城市建設和商業網點的布局。
案例探究2：展示“圖2.15 荷蘭圩田居民點設置規劃圖”，閱讀“荷蘭圩田居民點的設置”，設計表格比較三級居民點的人口、功能、數目、相互距離等方面的差異及相互關系（學生設計如表3）。
一、吳宇森“暴力美學”的緣起
吳宇森電影的直接源頭是以張徹為代表的英雄片。1967年，張徹拍出了賣座超過百萬大關的影片《獨臂刀》，從此奠定了他在香港電影史中的地位。張徹的電影均以男性為主題，像《金燕子》、《大刺客》、《十三太保》、《馬永貞》，都旨在彰顯男性氣壯山河的英雄氣概與陽剛之美，女人在電影中則被邊緣化，這一顯著特征，在給張徹作了多年副導演的吳宇森的電影中得到了沿襲，其男性主題也被香港黑幫電影一直延續至今。20世紀70年代后期80年代初，吳宇森開始獨立執導影片以后，正值香港經濟全面騰飛的階段，對未來充滿把握的主宰心理浸透于電影的方方面面。傳統武俠片中主人公們激情飛揚、豪情滿懷，憑借生死情義改變庸常命運的角色行為正好可以迎合當時港人的心理訴求，但陳舊的歷史題材限制了主人公的現代感染力。然而，極具天賦的吳宇森創造性地將香創的“武俠片”那種極具煽情功能的情義模式和極具形式感的武打設計，放諸以現代都市為背景的黑幫片中，在影片敘述中追求人物細節的煽情和動作細節的完美，并塑造出現代版的俠客英雄形象，自此開創了吳氏電影的“暴力美學”。
“暴力”一詞的基本含義是：強制的力量、武力。從釋義來看，這個詞總與打斗、殘忍、血腥、非人道這些概念相聯系。而“美學”這個詞從字面上理解是研究美、美感、美的形式與類型的一門學問，盡管在美學史上關于“美”一詞的爭論很多，但不管如何，追求美、崇尚美、研究美、欣賞美都應該是美學的范疇，要與“暴力”這個給人帶來恐懼厭惡情緒的概念融為一體，實在不是一件容易的事情。在吳宇森的電影世界中，“暴力之美”是依據暴力的動機與結果來評判的，吳氏電影塑造起來的英雄人物，總能依據“江湖道義”使用暴力，達到“懲惡揚善、匡扶正義”的目的，從而使觀眾能帶著快意地去欣賞整個“暴力”過程。作為“暴力美學”的奠基之作，《英雄本色》代表的憑借個人意志決定自我命運的強者成為香港那個時代的精神寫照，但這部電影推崇的英雄主義內涵是一種隱性的道義文化，而顯性社會秩序下的是非對錯則被虛化，警察這一原有秩序的維護者并沒有作為黑社會的對立面而出現，相反被無限弱化甚至缺失。像宋子豪的弟弟宋子杰，雖然他是以警察的身份出現，但完全處在被期待改變甚至被救贖的位置，觀眾的注意力和情感重心都放在小馬哥和宋子豪的身上，甚至在《喋血雙雄》中，警察被殺手“義薄云天”的氣概所感動，與之結成了生死之交。吳氏電影以“義”為分界線，人物群體被一分為二，故事情節也圍繞在忠誠與背叛，維護與陷害中展開，塑造出了一系列超越現實社會規則的現代版的“江湖英雄”。
二、吳氏電影的國際化與吳宇森對機械力量的美感認同
吳宇森電影中的二元表現手法，具有很強的辯證特征，符合西方人的思維方法，這為吳氏電影贏得了可觀的海外市場。好萊塢頗為迷戀這個香港動作片導演，為把吳宇森推向好萊塢，吳宇森的經紀人張家振在紐約舉辦了吳宇森影展，請了好萊塢各電影公司主管和電影圈名人來觀看。1993年，吳宇森正式進入好萊塢，他執導的第一部影片是和好萊塢大牌明星尚格云頓合作的《終極標靶》。吳宇森按照自己在香港的風格，在《終極標靶》里使用了大量慢鏡頭，但是電影試映時卻被觀眾打了40分，不合格。環球公司“資深動作片剪接專家”對這部電影反復重剪了7次，使它最終得以正式上映。這部投資2000多萬美金的電影最終票房賣到3300萬，這給吳宇森的好萊塢之路蒙上了一層陰影。1996年，吳宇森轉投福布斯，拍攝了《斷箭》，臥薪嘗膽三年的他這次終于抓住了好萊塢電影的命脈，該片票房火熱。1997年的《變臉》讓吳宇森徹底成為美國電影觀眾心目中的動作片寵兒。
將《終極標靶》與《斷箭》、《變臉》僅就畫面場景做簡單比較，就會發現《斷箭》、《變臉》中遼闊的場面和現代化的大型交通器械帶來的視覺沖擊是前作所無法比擬的。吳字森經過三年的反思，對美國人的暴力情趣有了一個全新的認識。美國這個世界一流強國，它的社會成員需要那種“宏偉敘事”的電影來迎合自己膨脹的自信，于是就有了《斷箭》中縱橫馳騁的“悍馬”、片尾急速火車上險象環生的打斗與爆炸和《變臉》中一開始就出現的墜機。香港狹隘的地域視野讓吳宇森更多地傾注于人物體能細節上的刻畫，工業文明得以彰顯的印記僅僅是角色手中的輕型自動武器。盡管吳宇森在香港也曾經執導過《喋血街頭》、《縱橫四海》這些跨越香港地界的動作片，但本質上沒有超越港式的暴力情趣。科技革命帶來的工業文明，造就了美國的現代化奇跡，機械動力為美國人改造世界提供了有效的手段與措施，使遼闊的地域有機地整合為一體，他們對機械力量的欣賞與感激，逐漸內化為他們的審美取向，因此動作片要想在美國獲得成功必須考慮美國觀眾對“機械暴力”的審美需求。
1997年吳宇森在執導《變臉》時，還努力找到了東西方世界共同崇尚的那種“人道精神”和“家庭觀念”，并著重刻畫了女性角色的剛強和溫柔，但是到《碟中諜2》的時候，就只剩下符號化的吳宇森電影風格了。
內容 摘要：物流人才供需是個復雜的大系統，其 發展 過程與物流產業 經濟 之間存在著相互制約、相互促進的關系。本文通過 分析 兩者之間的內在關系，建立了物流產業經濟與物流人才互動發展的系統動力學模型，通過模型對我國物流人才需求、流動和供給情況進行了仿真和檢驗。
關鍵詞：物流人才 系統動力學 人才供需 預測
物流人才供需相關 研究 綜述
國外相關 文獻 對相關領域人才供需的研究大多結合該領域產業的經濟發展來進行，在進行產業發展研究時主要結合了產業生命周期 理論 。國外關于人才預測和人力資源需求的研究主要集中在人才需求預測領域，所 應用 的 方法 大多是專門針對于該領域的人才預測，應用比較多的預測模型是直接依賴于時間序列數據進行預測，一些相對較為復雜的模型在進行人才需求預測時，在該部門范圍內考慮了工作研究、統計模型、生命周期、經濟模型等。具有代表性的研究成果是由stephen hoffman對軍隊文職人員需求預測的研究和paul choudhury對印度鋼鐵 工業 機械工程人員需求的預測研究。
在國內物流人才研究領域，主要是一些定性的研究方法，其中以對全國或某個區域的物流人才需求、培養現狀和對策研究較多，而對物流人才供需定量化的研究方法較少。對其它領域的人才定量研究方法占主導地位的仍然是沿用傳統的數學統計分析方法，人才需求預測步驟主要分為：現狀調查、數據采集、數據分析以及數學規劃。此外，國內部分研究成果也采用了計量經濟學以及宏微觀經濟學的相關理論與方法，建立經濟預測模型或投入產出模型對人才需求與供給進行預測。國內最大規模的人才預測是1983年由 教育 部組織的全國專門人才需求預測，該預測涵蓋了國民經濟的各個領域，方法上也基本采用傳統的數學統計分析方法。
目前 ，國內外對于物流產業和物流人才研究存在的主要 問題 是以面向人才需求為主，結合人才供給和人才流動的研究較少，這種研究方法不能全面、深入揭示供需之間的內在關系， 影響 了結果的可信度。解決產業發展與人才供需失衡問題主要包含兩個方面的研究內容：一是對產業發展機理的研究，二是對人才供需的研究，而研究人才供需模型的關鍵就是要對產業發展、人才需求、人才供給和人才流動進行綜合分析與組合建模。針對上述問題，考慮到系統動力學模型主要是通過仿真實驗進行分析 計算 ，主要計算結果都是未來一定時期內各種變量隨時間而變化的曲線。也就是說，模型能處理高階次、非線性、多重反饋的復雜時變系統的有關問題。因此，本文在深入分析的基礎上，建立基于系統動力學理論的我國物流產業人才供需模型，并應用系統動力學專用仿真軟件ensim dss進行仿真求解，該模型由物流產業、人才需求、人才供給和人才流動四個子系統組成一個組合模型，能夠更全面地反映我國物流人才供需的特征。
物流人才供需發展的系統動力學模型構建
（一）物流人才供需發展模型總體流程圖
系統動力學用于處理時變問題即動力學問題，它的分析過程一般是：建模－仿真－結果分析。根據系統動力學解決問題的幾個步驟，本文建立物流產業與物流人才互動發展的系統動力學模型總體流程，如圖1所示。
（二）物流人才供需發展系統基本因果關系
通過深入分析物流人才供需系統以及物流產業經濟與物流人才供需涉及到的諸要素基礎上，本文得到了如圖2所示的物流人才供需系統的因果關系圖。
（三）物流產業經濟與物流人才供需發展流程圖
本文在因果關系圖的基礎上，進一步得出物流產業經濟與物流人才供需流程圖，見圖3。
（四）模型的描述
本系統動力學模型主要分為四個子系統：物流產業經濟增長子系統、物流人才需求子系統、物流人才供給子系統和物流人才流動子系統，這四個子系統組合成一個綜合系統。
1.物流產業經濟增長子系統。本模型中假設物流產業經濟的增長主要受物流產業經濟 自然 增長率與物流產業經濟增長阻礙率影響。物流產業經濟自然增長率。它是由區域中物流產業結構、物流產業中人力資源素質、區域 交通 條件、區域物流資源狀況等綜合因素決定的物流經濟自我發展的潛力與趨勢，通過對 歷史 數據的分析和遠近期物流經濟發展規劃的綜合，對物流經濟自然增長率加以定量描述。本模型以物流產業增加值代表物流產業經濟自然增長率；物流產業經濟增長阻礙率。物流產業經濟增長阻礙率是指物流發展中對物流產業經濟的阻礙率，它與物流差異和理想物流費用相關聯，通過物流產業經濟短缺影響因子體現出來。物流差異指的是實際物流成本與理想物流成本之間的差值，物流差異大，說明實際物流成本與理想物流成本之間有較大的差距，其對物流產業發展的負面影響就大。物流差異對物流產業增加值的影響不是馬上表現出來的，而是有時間上的延遲，通過中間變量—差異延遲來描述這種情況。理想物流成本與物流需求量及理想需求系數相關，不同階段理想物流成本不相同，因此要通過理想系數體現出來。短缺影響因子與理想系數的值主要是通過在系統動力學模型運行中，反復運行而確定。
2.物流人才需求子系統。物流人才需求增長率：物流人才需求增長率主要與區域物流產業經濟發展水平和物流費用差異程度有關，若區域物流產業經濟發展水平提高（本模型以物流產業增加值表示），則對物流人才需求相應較大，可通過物流人才需求影響系數來表現，物流差異程度越大即實際物流成本與理想物流成本相差越大，工商 企業 迫于競爭的壓力，外包的程度也會加深，物流企業對物流人才的需求也會增加，通過物流差異影響因子表現；物流人才需求阻礙率：物流人才需求的阻礙程度從一定程度上說應該是與第三方物流企業的服務水平以及企業對第三方物流企業的信任度有關。為了簡化模型，本文主要將這些因素體現在物流人才培養成本上，從物流人才培養成本影響因子上體現。
3.物流人才供給子系統。物流人才供給增長率：物流人才供給作為人才供給的一部分，其效率主要表現為 社會 效益，因此，作為經濟發展的必要條件，政府和教育機構必須從宏觀上保證對物流人才培養有一定的投入，增加物流人才的供給，企業自身也應當從自我生存和發展的角度出發，把盈利收入的一部分轉化為對人才培訓的投資基金，作為提高物流服務水平的投入，以提高客戶的滿意度；物流人才供給阻礙率：物流人才的培養周期和培養費用對物流人才供給具有阻礙作用，而物流人才轉行、物流人才離退休和物流人才自然減員等因素導致物流人才流失，上述諸多因素使得物流人才供給能力將會受到影響，因此，必須要考慮物流人才供給阻礙率對物流人才供給能力的阻礙作用。本文以物流人才消耗系數反映物流人才阻礙率。
4.物流人才流動子系統。物流人才流動增長率：物流人才流動受物流產業經濟發展的影響，其增長率受物流產業增加值和流動增長影響因子的影響；物流人才流動阻礙率：物流人才流動阻礙率主要受人才流動成本的影響，而物流人才流動成本與離職成本、替換/招聘成本、培訓成本、崗位空缺成本、損失的生產率成本以及節省的成本等因素有關。
（五）系統方程構造
本文利用系統動力學 方法 對以上 內容 進行定量 分析 。物流產業與物流人才之間的互動關系如圖3所示。在系統動力學軟件中，dynamo系統中的變量是用時間下標以區別在時間上的先后，用 英文 字母k表示現在，j表示剛剛過去的那一時刻，l表示緊隨當前的未來那一時刻。dt表示j或k之間的時間長度。根據模型的系統流程圖構建系統動力學模型方程如下：
物流產業總值k=物流產業總值j+dt(物流產業 自然 增長率jk-物流產業 經濟 阻礙率jk)；物流人才需求k=物流人才需求j+dt（物流人才需求增長率jk-物流人才需求阻礙率jk）；物流人才供給k=物流人才供給j+dt（物流人才供給增長率jk-物流人才供給消耗率jk）；物流人才流動k=物流人才流動j+dt（物流人才流動增長率jk-物流人才流動阻礙率jk）；差異延遲（物流人才培養費用差異對物流經濟 發展 而造成的延遲）=delay3（物流人才培養費用差異， 延遲時間）；物流產業自然增長率kl=物流產業總值kl×總產值增長 影響 因子；物流人才需求增長率kl=f (物流產業總值kl)×物流人才培養費用差異影響因子(物流人才培養費用差異/實際物流人才培養費用)；物流人才供給增長率kl=人投資額kl×人才投資效果轉換率；物流人才流動增長率kl=物流產業增加值kl×流動增長影響因子；物流產業經濟增長阻礙率kl=短缺量kl×物流產業經濟短缺影響因子；物流人才需求阻礙率kl=物流人才培養成本kl×物流人才培養成本影響因子；物流人才供給阻礙率kl=物流人才供給kl×消耗系數；物流人才流動阻礙率kl=物流人才流動成本kl×消耗系數；人才投資效果延遲=delay3 (投資效果，投資延遲時間)；人才供需比=物流人才供給/物流人才需求；理想物流人才培養費用=總物流人才需求量×物流人才培養理想系數；需求系數（物流產業總值相對于總物流人才需求量的比例關系）=c(常數，下同)；實際物流人才培養費用=物流人才培養成本×總物流人才供給量；物流人才投資比率=c；投資額kl= 社會 對物流人才培養的投資kl×投資效果系數；社會對物流人才培養的投資kl=物流產業增加值kl×物流人才投資比率；物流人才投資效果=投資額×投資效果系數；投資效果系數=c；投資效果轉換率=c；投資延遲時間=c；物流人才培養費用差異=實際物流人才培養費用－理想物流人才培養費用；消耗系數=c；延遲時間=c。
模型模擬與結果分析
（一） 歷史 數據檢驗
以實際的物流產業增加值對模型進行歷史數據的有效性檢驗，檢驗結果見表1。
根據表1，由系統動力學模型運行結果其相對誤差均小于5%，預測值與實際值的擬合效果較好，說明系統動力學模型的預測精度較高，模型與實際系統的一致性高，據此，本文推斷該模型是有效的。
（二）參數靈敏度檢驗
選用物流差異影響因子作為靈敏度檢驗的參數，以改變物流差異影響因子來測試本文系統模型的靈敏度。設物流差異影響因子為0.39(current2)，原來為0.59(current1)，模型的模擬結果是：在減小物流差異影響因子后，物流差異的行為曲線比原曲線的振幅稍小，但其行為變化趨勢與原曲線相比沒有大的變動，據此可推斷模型參數是不靈敏的。因而模型對參數的要求不會很苛刻，有利于模型在實際預測中的 應用 。
應用系統動力學方法對物流產業發展與物流人才供需之間的互動關系進行定性與定量分析，還是一個嶄新的嘗試。系統動力學綜合考慮系統內部各個因素之間的關系并給予全面分析，這個特點符合物流產業發展與物流人才供需之間互動關系的本質，因此二者之間的結合具有合理性和可行性。
參考 文獻 ：
