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【關鍵詞】急性髓系白血病；兒童；免疫表型；流式細胞術
急性髓系白血病是由于骨髓來源的自我更新的干細胞或祖細胞惡性轉化引起的克隆性疾病，表現為分化障礙、增殖過度和凋亡受抑。有15％～20％的兒童白血病起源于髓系，是一類獨特的血液系統腫瘤。免疫分型可利用細胞抗原表達差異來識別白血病細胞克隆的來源及分化階段，伴隨著流式細胞術（flowcytometry，FCM）在急性白血病免疫分型研究中的廣泛應用，形態學難以分類的AML分型檢測在其診斷中發揮了重要作用［1］。該研究采用四色FCM和CD45／SSC設門檢測了127例兒童AML患者的免疫表型，并對免疫分型結果以及臨床意義進行了分析。
1資料與方法
1．1研究對象
2010年1月至2015年12月我院收治的兒童AML患者127例，其中男性75例，女性52例，年齡從1歲到14歲，中位年齡7歲。按FAB標準分類M11例，M241例、M330例、M418例、M531例、M62例、M74例。
1．2檢測方法
所有患者在初診時采集骨髓標本，肝素抗凝，24小時內檢測。每管中加入標本（1×106／ml）100μl及四色直接標記熒光抗體。所用單克隆抗體包括多甲藻葉綠素蛋白（Percp）標記的CD45、異硫氰酸熒光素（FITC）、別藻青蛋白（APC）或藻紅蛋白（PE）標記的CD34、CD10、CD19、CD7、CD117、CD33、CD9、CD2、CD56、CD15、CD38、HLA－DR、CD16、CD13、CD11b、CD4、CD14、CD64、CD123、髓過氧化物酶（MPO）、GlyA、CD41、CD61、CD42b及同型對照IgG等。所有單克隆抗體及陰性對照均由美國BectonDickison公司。用FACSCalibur流式細胞儀、CellQuest軟件獲取并分析100000個細胞。通過CD45／SSC設門識別幼稚細胞，分析并計算該幼稚細胞群中各白血病相關抗原的陽性率。除胞漿抗原MPO（≥10％為陽性）外，幼稚細胞群中其它抗原陽性率≥20％為陽性。
1．3統計學方法應用
SPSS17．0軟件進行數據統計，采用卡方檢驗、Fisher確切概率法檢驗、t檢驗及方差分析，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1AML患者的造血干／祖細胞標記抗原和髓系抗原表達情況
127例兒童AML患者中，各FAB亞型的免疫表型特征見表1。造血干／祖細胞標記抗原CD38、HLA－DR、CD34在兒童AML患者中呈高表達，分別為97．6％、71．6％、53．5％；但在30例M3患者中CD34和HLA－DR的陽性率分別為13．3％和16．6％，明顯低于其他亞型（P＜0．05），且在30例M3中CD9、CD13、CD33、CD117、CD64表達均明顯高于CD34和HLA－DR（P＜0．05）。127例兒童AML患者中主要表達的髓系抗原有CD33、CD13、CD117，分別達95．3％（121／127）、90．6％（115／127）及90．6％（115／127）。CD14和CD15主要在M4和M5中表達；CD64主要在M5、M3、M4、M2中表達，分別為83．9％、80．0％、66．6％、53．7％；CD64和CD15同時陽性表達多見于M4和M5。
2．2AML患者淋系抗原表達情況
在127例兒童AML患者中，有65．4％伴淋系抗原表達；以CD56表達最高，占38．6％，其次為CD7（21．3％）、CD19（11．8％）、CD2（7．09％）、CD10（0．79％）。30例M3、2例M6和4例M7不表達CD7，其他AML亞型中均可見CD7不同程度表達，CD7最常見于M2、M5。CD56最常見于M1、M7，其次為M5、M2。127例AML患者中，CD19表達于11．8％患者。所有淋系抗原中CD10陽性率最低（0．79％），見于1例M6。另外2個淋系相關抗原共表達者也較多見，CD7＋CD56＋共表達者7例（M11例，M21例，M41例，M53例，M71例）；CD19＋CD56＋共表達者5例（M24例，M41例）；CD2＋CD7＋共同表達者有3例（M21例，M52例）。
2．3LymAg＋組和LymAg－患者臨床特征的比較
根據淋系抗原（LymAg）表達情況，將患者分為兩組：LymAg＋組和LymAg－組。127例兒童AML患者臨床生物學特征見表3，其平均年齡、男女比例、平均白細胞數、平均血紅蛋白水平、平均血小板數、平均骨髓原始細胞百分比在LymAg＋和lymAg－兩組間均無顯著差異（P均＞0．05）。然而，LymAg＋組CD34及HLA－DR陽性表達率明顯高于LymAg－兒童AML患者，差異有統計學意義（P均＜0．05）。
3討論
隨著細胞免疫學的迅速發展，流式細胞儀廣泛應用于白血病的臨床診斷和科學研究中，免疫分型已成為診斷白血病的重要標準，它有利于對白血病做出更精確的分型。
本研究對127例兒童AML病例中免疫分型結果進行分析，其中髓系抗原CD33、CD13、CD117在各亞型AML中均有較高的陽性率，分別達95．3％、90．6％、90．6％。髓系相關抗原的表達可反映急性髓系白血病的細胞起源，而不同的髓系白血病往往停滯在細胞分化的不同抗原表達階段，因此可通過相應的抗體對細胞發育階段進行鑒別［2］。HLA－DR和CD34抗原表達見于分化較低的類型，如M0、M1、M2、M4、M5。M3患者的免疫表型有一定特性，CD13、CD33、MPO高表達，而CD34、HLA－DR很少表達。30例AML－M3病例中有22例CD34與HLA－DR均為雙陰性，因此強自發熒光、CD34與HLA－DR雙陰性并且表達相關髓系抗原，對于M3與其他亞型AML的鑒別診斷具有一定參考價值［3，4］。同時30例病例中有5例HLA－DR為陽性，高于文獻報道成人M3中HLA－DR的表達［5］。CD9在M3患者中呈高表達，陽性率為96．7％。CD11b作為單核－巨噬細胞系統相關的分化抗原，在M4、M5中陽性率分別為44．4％41．9％，與其他類型AML患者比較差異有統計學意義（P＜0．05）。另一單核細胞分化抗原CD14在M4和M5的陽性率僅為22．2％和19．4％，雖然與其他類型AML相比差異有統計學意義，但其陽性率偏低，這主要是由于CD14主要強表達于成熟單核細胞，而在原始、幼稚單核細胞表面低表達［6］。
關于AML患者淋系抗原表達情況，本組資料中伴1～2個淋系分化抗原的AML占65．4％，與文獻報道的成人AML中20％～35％表達淋系抗原相比明顯增高［7］，最常見的是CD56和CD7。CD56是神經細胞黏附分子的異構體和自然殺傷淋巴細胞（NK）的標志［8］。CD56抗原在急性髓細胞性白血病（AML）和其他惡性腫瘤細胞均有不同程度表達，CD56的神經黏附特性使CD56陽性表達的腫瘤細胞具有高度侵襲性［9，10］。本研究中CD56的陽性率為38．6％，主要在M1、M2、M5和M7中表達。CD7是T淋巴細胞表面抗原，但近年來，研究認為具有多項分化潛能的造血干細胞也表達CD7抗原。本研究中，CD7的陽性率為21．3％，主要表達于M1，其次是M5、M2、M4，與文獻報道基本一致［11］。
關鍵詞：特長學習共同體 學習積極性 合作能力 分享
日本著名學者、東京大學左藤學教授把學習界定為對話性實踐，把學習的實踐從個人主義的束縛中解放出來，重新界定為借助同他人團結與協助所實現的“合作性實踐”。而學校要成為“學習共同體”，關鍵在于在教室中要實現“活動的、合作的、反思的學習”，讓每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注。這就需要教師具有民主平等的意識，發自內心地關注每一個學生，欣賞每一個學生，不斷激發學生的表現欲望，營造溫馨、愉快的教學氛圍，提高他們學習的自信心，從而使學習變得富有吸引力。我結合高中學生學習特征，在特長學習共同體上努力探索、實踐。
一、學習共同體的班級特點
班級作為一個學習共同體，其特點在于：1.具有共同的愿景。班級必須有明確的發展目標，并轉化為全體成員的共識，形成一種共同愿景。每個成員在實現個人愿景的同時，也為達到全班的共同愿景而努力。2.成員之間情感和諧，交往親密。3. 追求共同的學習，具有民主的發展的制度。教師和學生都把學習看作是件快樂的事，尊重差異，發展個性，彼此幫助，共同學習，共同參與知識的建構，從而進入高層次的創造性學習，達到共同發展、共同成功的目標。
二、特長學習共同體的班級建設
特長學習共同體是指具有共同的專長共同學習目標的學習者與助學者，在協作互動環境中，通過學習、討論、探究等活動揚長避短所形成相互影響、相互促進的人際關系。
（一）組建特長學習共同體，提升學生學習自信
開學的前兩三周我為特長學習共同體的組建從多個側面對學生進行了解，從學生的作業的書寫，完成質量尤其作文水平的高低發掘在寫作或者書寫上有潛力的學生組建以書寫為特長的學習共同體，從課外活動和體育課參與度劃分出以運動為特長的學習共同體，從各學科學生學習的興趣及接受程度劃分出理科特長組和文科特長組，從音樂及美術課和文娛活動的表現劃分出娛樂特長組，并將他們盡可能相對集中地安排座位。這樣以他們的特長為信心基礎的學習共同體有了在班級基礎上更深層次的更據有個性發展空間的依存度，不至于在高一學習發展的初期迷失自我不知所長亦看不到自己的短處。
（二）抓牢特長學習共同體情感建設，鞏固學生學習基礎
現代教育心理學研究表明：情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵、誘發和調節的功能。在特長學習共同體建設中，良好的情感是教育目標實現的前提。充分發揮各特長組長處相近的優勢，借助于他們在特長上的共同語言指導學生判斷交往情境，掌握交往準則、交往方式和禮儀，以及避免交往沖突的辦法，使學生逐步積累交往經驗使得每一個共同體得以健康發展。
三、引導特長學習共同體，培養學生的合作能力
學習是學生的主要任務。雖然人的學習需求與生俱來，但人不是在任何條件下始終保持這種需求的。從班級學習實情看，學生的學習有四種情況：個人被動式學習；團體被動式學習；個人主動式學習；團體主動式學習。顯然，團體主動式學習是學習共同體追求的最佳學習情景。為實現這種學習情景，首先要做到每一個特長學習共同體都能做到主動學習。為此要讓每個特長學習共同體讓學生體會到合作的重要性，即團體智商高于個體智商，班級中所有成員的學習活動不是相互排斥的，而是相互支持、相互幫助的，學生之間的差異不是學習的障礙而是學習的動力，從而使求知成為學生的共同樂趣。以一個特長學習共同體為值日小組包攬一周的值日工作，然后他們內部進行在分工。開始時每一個特長學習共同體都問題不少，分工不均，個別人偷懶值日不及時、小組內相互推諉等等，小組值日名存實亡。這時通過本人的引導及集體監督的力量以及以小組集體論賞罰的方式每個小組都會出色的完成本組事務。四、建設特長學習共同體，鼓勵學生樂分享
班級作為一個學習共同體，它不是以物的生產和分配為主要職責和目的的共同體，而是一個精神共同體和道德共同體，是一個時刻進行著精神交往和精神建設的共同體，它的發展目標就是使學生達到精神的富足和心理的健康。共享的班級精神建設需要每一個學習共同體都能分享到學校的快樂。特長學習共同體的建設過程中，共同體成員能共同分享學習的體驗和結果，學會安慰，學會鼓勵，學會贊美，達到情感的溝通和分享。
高中生都急于張揚自己的個性，干什么都要做到標新立異。為了調動學生的積極性，進一步培養他們的興趣、愛好，我組織各特長組開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力。各種有意義的教育活動成了特長組學習共同體一展身手的舞臺。
娛樂特長組進行的每周一歌的活動越來越受到大家的歡迎，由初期的每周周會展示到大家跟他們學唱，再到幾乎全班課間集體吟唱，特長組內空前的團結。唱歌學習都有自己的領頭人，學習上他們也更傾向于抱團前進。書寫特長組每周在校報上發表的豆腐塊文章也愈來愈受到全班同學的追捧，再加上校園廣播這一平臺他們也日漸聲名遠揚。運動特長組則是操場上的驕子，他們矯健的身影盤活了整個班級的課外活動，不時更新班級榮譽墻的同時也實現了對自身價值的超越。這些看似與學習無關的成績的取得確實實在在的提升著他們學習的自信，他們越來越不需要老師的喋喋不休就能約束自我，在個人管理水平更上層樓的同時帶動班級體的管理日新月異。但他們的優勢特長仍然保持不變，這也為班級學習的發展樹立了榜樣而他們也是所有特長組中競爭最為劇烈的一組，他們的前進與后退決定著班級在學習上前進的火車頭動力是否充足，各特長組也會在類似的相互對比中各取所需共同進步。
在特長學習共同體活動時，我也和他們一起學習，一起做規劃；我傾聽他們的議論，隨時注意分析和總結；特長學習共同體，師生在分享快樂中一同成長，雖然在很多特長組中我都是墊底的但他們的想法對我的沖擊，他們的快樂對我的肯定也是我能夠堅持下來的動力源泉。
建設特長學習共同體，還處于探索階段，有很多地方有待完善，但可以肯定的是，堅持走下去，一定會找到一條班集體建設的新路子，一定會極大地推動學生的發展使他們學習的積極性有較高層次的提升。
參考文獻：
[1]左藤學著，鐘啟泉譯。學習的快樂——走向對話[M]。教育科學出版社2004；
【摘要】所謂統計思想，就是在統計實際工作、統計學理論的應用研究中，必須遵循的基本理念和指導思想。統計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統計思想的闡釋，提出關于統計思想認識的三點思考。
一、關于統計學
統計學是一門實質性的社會科學，既研究社會生活的客觀規律，也研究統計方法。統計學是繼承和發展基礎統計的理論成果，堅持統計學的社會科學性質，使統計理論研究更接近統計工作實際，在國家和社會得到廣泛發展。
二、統計學中的幾種統計思想
2.1統計思想的形成
統計思想不是天然形成的，需要經歷統計觀念、統計意識、統計理念等階段。統計思想是根據人類社會需求的變化而開展各種統計實踐、統計理論研究與概括，才能逐步形成系統的統計思想。
2.2比較常用的幾種統計思想
所謂統計思想，就是統計實際工作、統計學理論及應用研究中必須遵循的基本理念和指導思想。統計思想主要包括：均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想。現分述如下：
2.2.1均值思想
均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統計學理論，是統計學的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發展趨勢，避免個別偶然現象的干擾，故也體現了總體觀。
2.2.2變異思想
統計研究同類現象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統計方法就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
2.2.3估計思想
估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹的必要步驟。
2.2.4相關思想
事物是普遍聯系的，在變化中，經常出現一些事物相隨共變或相隨共現的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯的，而我們所研究的事物總體又是在同質性的基礎上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關聯的。
2.2.5擬合思想
擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現得非常復雜，這種方法就是對規律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數量上所體現的模式和基于此而預示的可能性”。
2.2.6檢驗思想
統計方法總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數量特征的假設是否可信。
2.3統計思想的特點
作為一門應用統計學，它從數理統計學派汲取新的營養，并且越來越廣泛的應用數學方法，聯系也越來越密切，但在統計思想的體現上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現出：（1）統計思想強調方法性與應用性的統一；（2）統計思想強調科學性與藝術性的統一；（3）統計思想強調客觀性與主觀性的統一；（4）統計思想強調定性分析與定量分析的統一。
三、對統計思想的一些思考
3.1要更正當前存在的一些不正確的思想認識
英國著名生物學家、統計學家高爾頓曾經說過：“統計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統計學可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現實問題可能要比想象的復雜得多。此外，有些人認為方法越復雜越科學，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復雜化，似乎這樣才能顯示其科學含量。其實，真正的科學是使復雜的問題簡單化而不是追求復雜化。與此相關聯的是，有些人認為只有推斷統計才是科學，描述統計不是科學，并延伸擴大到只有數理統計是科學、社會經濟統計不是科學這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經濟統計的無知。比利時數學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統計學應用于人類事物，試圖把統計學創建成改良社會的一種工具。經濟學和人口統計學中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產。
3.2要不斷拓展統計思維方式
統計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數據信息(尤其是不完全甚至劣質的信息)去產生新的知識或去驗證一個假設，即以所掌握的數據信息為依據，歸納得出具有一般特征的結論。歸納推理是要在數據信息的基礎上透過偶然性去發現必然性。演繹推理是對統計認識能力的深化，尤其是在根據必然性去研究和認識偶然性方面，具有很大的作用。
3.3深化對數據分析的認識
任何統計研究都離不開數據分析。因為這是得到統計研究結論的必要環節。雖然統計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數據中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統計分析的目的卻一直沒有改變。對統計數據分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數據會得出不同、甚至相反的分析結論；二是我們所面對的分析數據有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數據有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統計數據分析已經經歷了描述性數據分析(DDA)、推斷性數據分析(IDA)和探索性數據分析(EDA)等階段，分析的方法技術已經有了質的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數據分析的認識，圍繞“準確解答特定問題并且從數據中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續開展數據分析方法技術的研究。
參考文獻：
[1]陳福貴.統計思想雛議[J]北京統計,2004,(05).
[2]龐有貴.統計工作及統計思想[J]科技情報開發與經濟,2004,(03).
關鍵詞：傳統法；交際法；教學模式
專科英語的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統教學法，出現顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。
一、教學現狀
近幾年，由于招生規模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下：
1.你學習英語的近期目標是：a.通過各類英語考試；b.提高口語，聽力水平；c.提高閱讀水平；d.提高寫作水平。
2.你學習英語的遠期目標是：a.與外國人交流；b.出國；c.找好工作；d.熟練掌握英語。
3.你認為學好英語的重要因素是：a.個人有強烈的興趣；b.學習方法得當；。.教師的教學質量；d.能持之以恒。
4.喜歡的教學方法：a.教師講解為主；b.學生自學為主，教師加以輔導；c.學生提出問題，教師加以解答；d.師生共同討論。
5.口頭表達困難的主要原因在于：a.詞語貧乏；b.害怕拼錯；c.平時缺乏訓練；d.不夠流利。
調查發現，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力；在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性；在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心；在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可；在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。
二、教學方法
傳統教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。
下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。
第一階段為基礎階段，側重培養學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。
第二階段為業務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。
不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環境的固定的教學方法。將傳統教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。
三、教學模式
在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進專科英語課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預習檢查：通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。
2.課文導人：設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如：
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類；最后介紹一些英文廣告詞，比如：
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓練：讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。
4.課文講解：在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分：
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives；
b.Advetrisingisabigbusiness；
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold；
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演：將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。
6.小組討論：將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現象，討論他們的看法。
7.雙向提問：教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業：布置口頭和書面作業。
“‘兒童文學’這一術語于‘五四’時期展露頭腳。它是指切合兒童年齡特點、適合兒童閱讀欣賞、有利于兒童身心健康發展的各種形式的文學作品。”兒童文學是專為兒童創作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱[1]。
兒童文學的主要特點首先是兒童性。兒童文學的創作者是成人,欣賞者是兒童。真正的兒童讀物應以兒童為中心,合乎兒童心理特征,它的目的應在于幫助促進兒童的心理發展。其次,兒童文學應具有教育性,并且應是廣義的、無形的教育。其中包括語言教育、人格教育、價值觀教育、集體思想教育等等。兒童文學既然是文學,當然還要有文學性。文學的感人之處在于潛移默化中講究寫作技巧[2]。除此之外,翻譯兒童文學語言結構要簡單。作為兒童文學翻譯,就要和孩子們交往,要熱愛他們、重視他們,要接觸兒童、熟悉兒童、了解兒童。譯者應該站在兒童的立場,用兒童的觀點去透視原文,用童心去鑒賞,以童趣去體會原文,然后用淺顯易懂的兒童語言去翻譯,以保持原作的風格和童趣,再現原作的思想內容、人物形象及藝術境界,從而給兒童以啟迪。
二、接受美學
接受美學(ReceptionAesthetics)又稱接受理論,是20世紀60年代后期出現的一種文藝美學思潮,也是文學研究領域中興起的一種新的方法論。接受美學由德國教授姚斯(HansRobertJauss)和伊塞爾(WolfgangIser)提出,著重探討讀者能動的接受活動在文學傳播中的地位和作用。
接受美學強調接受者的主動性、創造性,強調接受者的需求和審美意識對藝術作品的調節機制。它認為在“作者———作品———讀者”中所形成的總體關系中,讀者決不是可有可無、無足輕重的因素。相反,從根本意義上說,文學作品是為讀者創作的,讀者是文學活動的能動主體。一部作品藝術生命的長短,在某種意義上也取決于讀者的接受。作品只有通過讀者的閱讀,才能成為現實的、具體的,從而產生出更多的價值和意義。接受美學的一個重要原則是視野融合,只有讀者的期待視野和文學文本相融合,才談得上接受和理解。期待視野包括人們的思想觀念、道德情操、審美情趣、直覺能力、承受能力和接受水平等等。讀者的期待視野又不是一成不變的,它因人而異,因時代的變化而不斷發展[3]。
三、從接受美學看兒童文學翻譯
當把接受美學應用于翻譯理論中時,譯者成了原作的讀者,他的主動參與使他在翻譯時會考慮到譯本讀者的期待視野。兒童,作為兒童文學的目標讀者,應當成為譯者的考慮對象。接受美學理論拓展了文學研究的空間,也給文學翻譯帶來一場深刻的思想革命,它改變了傳統的翻譯觀,為翻譯研究提供了全新的理論視角和研究方法。就兒童文學翻譯而言,接受美學理論對其在理論和實踐上都具有巨大的指導意義。下面我們以接受美學為理論基礎,從語體方面探討兒童文學的翻譯策略。
語體是兒童接受文學作品的決定性因素。兒童文學的語體特征是由兒童的思維方式決定的,兒童思維以具體形象思維為主要方式,容易對直觀的具體的形象感興趣,如形狀、聲音、顏色等等。鑒于兒童的接受能力,譯文的語體可采用口語化的詞匯和句式、恰當的修辭手法及歸化、異化相結合的翻譯方法。
(一)詞匯
翻譯的關鍵在于對語言的駕馭,因而選詞是個關鍵。一個外語單詞有多個對應的漢語意義,但兒童的詞匯量少,生活經驗也不豐富,所以翻譯時要考慮兒童的文學理解能力,然后比較每個詞的用法,再對照上下文選擇合適的詞匯翻譯,力爭做到語言簡潔易懂,準確鮮明。
如《風語河岸柳》中原文:
“Areyoufeelingil,lToad?What''''sthematter?”
“你病了,癩蛤蟆?怎么了?”
“toad”一詞翻譯成癩蛤蟆而沒有譯成書面語蟾蜍,因為小讀者對蟾蜍可能還沒有概念,但對于癩蛤蟆可能較為熟悉,這樣翻譯既簡單易懂又使文章充滿生活氣息和童趣。
又如《哈克貝利.費恩歷險記》中原文:
Butitwasn’.tItwasJack-o’-lanterns,orlightning-bugs;sohesetdownagain,andwenttowatching,sameasbefore.
但是那并不是。那不過是些鬼火或是螢火蟲罷了;于是他又坐下來,照舊眼巴巴地望著。在這段話中,“Jack-o-lanterns”來自古愛爾蘭童話,指“南瓜燈籠”,但這對于中國兒童來說翻譯成“鬼火”更能體現原意且容易接受。譯者對于“watching”的翻譯不是譯成“望著,看著”等等,而是譯成“眼巴巴地”,這幾個字極為傳神,從它們當中我們似乎可以看到哈克那張稚氣的臉,也能體會到他當時焦急無奈的心情。
(二)句式
英語文學作品中多用一些長句、復合句,但這在漢語中并不多見,尤其是在兒童文學作品中。考慮到兒童的接受能力,譯者在翻譯過程中要將一些長句、復合句轉化為短句,給小讀者喘息的時間,以保持他們往下讀的興趣,同時這也有助于完善兒童的語言能力。
如《白雪和紅玫瑰》中原文:
Assoonasthedwarffelthimselffreehelaidholdofabagwhichlayamongsttherootsofthetree,andwhichwasfullofgold,andlifteditup,grumblingtohimsel:f“Uncouthpeople,tocutoffapieceofmyfinebeard.Badlucktoyou!”andthenheswungthebaguponhisback,andwentoffwithoutevenoncelookingatthechildren.
小矮人剛一脫身,就拎起放在樹根旁的裝滿金子的袋子,嘴里嘟噥著說:“你們這兩個小笨蛋,竟然把我可愛的白胡須剪掉一截,愿你們遭報應。”說完,他把袋子往背上一搭,沒有再看看兩個小姑娘一眼,就溜走了[4]。
原文中時間狀語從句、定語從句及并列句交織在一起,譯者翻譯成短句形式符合兒童注意力集中時間較短的特點,又避免了長句給兒童閱讀帶來困擾,極大地提高了兒童的閱讀興趣。
(三)修辭
在修辭方面,英漢兩種語言都習慣采用多種修辭手段以增強文本的趣味性和感染力,這些修辭手段對于兒童文學來說是不可或缺的。生動性和趣味性是兒童語言的一大特色。兒童文學中一些最基本的修辭格,如比喻、擬人、對比、夸張、擬聲、押韻等的恰當運用必將增添譯文的生動性和趣味性,使譯作集音樂美、形式美和畫面美于一體,最大限度地調動兒童的閱讀興趣,陶冶他們的心靈并幫助他們樹立正確的審美觀。在語言方面,英語作者常用押頭韻和押尾韻等修辭手段來創造有趣的語音效果,以吸引兒童讀者。
如《羊羔和小魚》中原文:
EnekeBeneke,letmelive,
AndItoyoumybirdwillgive.
Thelittlebird,itstrawshallseek,
ThestrawI’llgivetothecowtoea.t
Theprettycowshallgivememilk,
ThemilkI’lltothebakertake.
Thebakerheshallbakeacake,
ThecakeI’llgiveuntotheca.t
Thecatshallcatchsomemicefortha,t
ThemiceI’llhangupinthesmoke,
Andthenyou’llseethesnow.
耶內克,別內克,饒我一次,
我送你我的小鳥,
它能銜來干草。
我把干草給牛吃,
漂亮的牛擠出奶汁。
我把牛奶給面包師,
面包師給我烤蛋糕。
我把蛋糕給小貓,
小貓為我捉老鼠。
我把老鼠掛起來熏,
你就會看到大雪紛紛[4]。
這是故事中兒童做游戲時說的一段話,作者用“seek,milk,take,cake,smoke”及“ea,tca,ttha,t”押了尾韻,在譯文中譯者也用了押韻詞“鳥,草,糕,貓”“吃,汁,師”和“熏,紛”等,讀起來朗朗上口,有較強的節奏感和音樂性,再現了游戲的趣味性,正好符合兒童文學對語言口語化的要求。
又如《秘密花園》中原文:
TheseedsDickonandMaryhadplantedgrewasiffairieshadtendedthem.Satinypoppiesofalltintsdancedinthebreezebythescore,gailydefyingflowerswhichhadlivedinthegardenforyearsandwhichitmightbeconfessedseemedrathertowonderhowsuchnewpeoplehadgotthere.
瑪麗和迪肯播下的種子長出了嫩芽,長得像有仙女在照顧似的。五顏六色的罌粟花像綢緞一樣,在輕風里成群起舞,鮮艷快樂,似乎在嘲笑那些已經在這花園里住了很多年的花朵。坦白地講,這些花朵似乎非常奇怪這些新人怎么到了這兒[5]。上文中涉及到了比喻和擬人修辭法,譯者用簡短的分句恰到好處地將原文中的畫面展現出來,原文中的童真、童趣也表現得淋漓盡致。
(四)歸化和異化相結合
文學沒有國界之分,但語言是文化的載體,因而翻譯決不是簡單的文字間的轉換,而是一種跨文化的交際活動。由于各國兒童所處的社會環境、文化氛圍、傳統觀念以及所接受的教育理念之間存在著很大的差異,所以譯者在將外國文學介紹到中國時,既要考慮到信息的準確性,還要注意到文化的差異性。
在文學翻譯中存在著異化和歸化之爭,前者以原文化為中心,盡量保留原文的語言文化特點;后者主張以譯入語為中心,把異國文化變成本國語。對于兒童來說,異化可以學到新東西,但是理解難度大;歸化可以使兒童更容易讀懂作品,但是他們卻了解不到異國的風情。為了最大限度地得到兩者的長處,我們可以采取歸化為主,異化為輔的原則,盡量站在兒童的角度,避免把兒童文學變成枯燥的教科書。
如《阿麗思漫游奇境記》中原文:
Shewenton…“andvinegarthatmakesthemsour-andchamomilethatmakesthembitter-and-and-barley-sugarandsuchthingsthatmakechildrensweet-tempered…”[6]
她就接下去道……:“心酸大概是喝了酸梅湯的緣故———命苦大概是吃了黃連的緣故———還有———還有小孩的脾氣甜甜的,大概是吃了大麥糖那些東西的緣故……”[7]
譯者采取了歸化的方法,“酸梅湯”,“黃連”,“大麥糖”都是譯入語文化中的食物,兒童對它們很熟悉并很容易就能聯想到它們的酸,苦和甜的特性,這會使兒童的閱讀過程更加流暢。
關鍵詞：通信原理；數字通信；碼元干擾；教學設計
作者簡介：何金燦（1979-），男，江蘇靖江人，江蘇海事職業技術學院，講師。（江蘇 南京 211170）
基金項目：本文系江蘇海事職業技術學院省示范性高職院建設項目（項目編號：06-2012-HXKC-04）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0158-02
近距離通信系統（譬如USB通信、RS232串口通信、LAN通信等）都采用數字基帶方式傳輸，其傳輸的電纜間存在電容效應，會影響信道傳輸的頻率特性，加之信道的噪聲影響等，造成接收時誤碼的出現。本文重點分析了數字基帶傳輸系統誤碼產生的原因，給出了系統在無加性噪聲影響下無碼間干擾的時域條件，并將之作為必要條件，推廣到系統分析領域。
一、數字基帶傳輸特性分析
數字基帶傳輸系統主要由脈沖形成器（定時脈沖）、發送濾波器、信道、接收濾波器、同步提取電路和抽樣判決電路等組成，最終形成期望的二進制碼元序列。[1]下面重點分析接收濾波器輸出信號的物理意義和抽樣判決器的原理。
1.信號的數學表示及物理意義
為了便于分析，采用“黑盒”思想，將發送濾波器、信道和接收濾波器看作一個傳輸系統，其總的傳輸特性為H（ω），輸入信號為，輸出的響應為。
此時，有。
其中，表示每一個碼元ak經過系統后對應的輸出信號，稱為基本波形。的波形則為所有碼元對應的基本波形的合成。
2.抽樣判決電路
接收信號需要經過抽樣、判決兩個過程才能再生出碼元信號。根據傳輸碼元的定時脈沖發生時刻jTb，同步對接收波形抽樣，得到一個抽樣值，并將之與判決門限v0比較，如果，則判為碼元1；否則，判為碼元0。
考慮傳輸系統存在延時t0，則在jTb+t0時刻對進行同步抽樣，得到的抽樣值為，其由三個部分組成：為抽樣主值，它由當前碼元對應的基本波形決定；為信道的加性噪聲對抽樣主值的干擾；表示其他碼元對應的基本波形在當前時刻抽樣疊加值，它的存在是由系統傳輸特性的“拖尾”現象產生的，對抽樣主值形成干擾，稱之為碼元干擾（或碼間串擾）。
疊加值的存在導致了碼元對應基本波形的畸變，影響了抽樣主值的大小，在判決時產生誤碼。以傳輸三個碼元“110”為例分析，脈沖形成器生成三個強度為+1、+1、-1沖激信號。經過系統傳輸后，如圖1所示，、和在碼元a3的抽樣時刻，抽樣值分別為A3、B3和C3。點A3和B3的存在，對碼元a3的主值C3形成疊加，導致實際抽樣值A3+B3+C3>0，判決為“1”碼，形成誤判。
二、系統無碼元干擾傳輸的條件
通過上述分析可知，碼元干擾和信道噪聲是誤碼產生的根本原因。在此暫不考慮隨機噪聲的影響，要求在設計傳輸系統時，首先避免碼間干擾的存在。
1.無碼間干擾傳輸的時域條件
由于的存在，產生了碼間干擾。在設計時，只要其等于0，就能實現無碼間干擾。由于ak是隨機變化的，不能通過各項疊加實現，唯一的途徑就是從系統分析入手，讓系統的單位沖激響應滿足：
（1）
其中，C表示常數，k=j表示對碼元aj基本波形進行抽樣，而k≠j表示鄰近碼元對應的基本波形在當前抽樣時刻的干擾。在部分教材[1，2]中，將條件寫成j=k或j≠k。筆者認為這是錯誤的，此時變量為k，而j表示當前某一抽樣碼元。
單位沖激響應滿足式1的系統有很多，具有抽樣函數性質的系統是最具典型代表的。如=Sa（Πt/Tb），在傳輸碼元序列的時候，各碼元的基本波形只在其當前抽樣時刻有值，在其他抽樣時刻歸零，則整個過程就沒有碼元干擾。這就是Nyquist第一準則的表述。此時，是遵循1/t因子衰減的。系統的“拖尾”很長，衰減很慢，如果此時發生一定的延時，則會對很多碼元的抽樣值干擾，所以系統還要尾部衰減快。
2.系統頻域分析
根據“信號與系統”的分析可知，系統的時域特性是抽樣函數的形式，那么一定能得到其頻域特性具有理想低通特性。[3]
很多文獻[1，2，4]認為，無碼元干擾時，系統的頻域特性為：
（2）
筆者認為，這種說法具有一定的主觀性、片面性。在教學過程中，應給出的系統傳輸特性為：
（3）
式中，B表示理想低通特性系統的截止頻率，單位為Hz。通過ω=2Πf的變換，可得：
（3）
根據傅里葉變換，可計算出此時系統的時域特性為=2BSa（2ΠBt），其時域波形如圖2。
通過分析可知道，其歸零點為k/2B，其中k為不等于的整數。假定利用該系統來傳輸碼元間隔為Tb的基帶信號，則根據無碼間干擾傳輸的條件，要求h（kTb）=0（其中，k為非0整數）。
此時，必須存在Tb=k/2B，也即此時系統的帶寬應該滿足B=k/2Tb。可以推得此時系統最小帶寬為Bmin=BN=1/2Tb。所有這些分析完成后，可以得出在部分教材中所定義的式2。
上述討論中，存在兩個方面的問題：其一，系統無碼間干擾傳輸的條件中沒有考慮“拖尾”特性；其二，上述無過渡頻帶特性的系統物理上不可實現。基于以上兩點，在實際系統的設計分析時，應采用其等效特性來描述，且其可物理實現。典型的為具有滾降特性的系統。
3.奈氏區間及其等效特性
（1）奈氏區間的定義及其推廣。上述分析可知，帶寬為B的系統，無碼間干擾傳輸碼元速率為RB的基帶信號時，系統的最小帶寬BN=1/2Tb，即為奈奎斯特帶寬。在實際系統分析時，將頻域 [-1/2Tb，1/2Tb]定義為奈氏區間，角頻率域的表示為[-Π/Tb，Π/Tb]。為了便于分析，可以將奈氏區間及其整數倍的形式都定義為推廣形式的奈氏區間。
（2）無碼間干擾傳輸等效特性。系統的頻域傳輸特性為H（ω），首先確立其奈氏區間[-Π/Tb，Π/Tb]，將ω按照2Π/Tb等間隔劃分，將每個區間的特性曲線平移到奈氏區間，疊加后的總傳輸特性具有矩形頻率特性，則認定該系統能無碼間干擾的傳輸碼元間隔為Tb的基帶信號。
（3）滾降系統的典型分析。具有滾降特性的系統很多，常見的有直線滾降、三角形滾降、升余弦滾降等。所謂滾降，就是將理想低通特性系統由通帶直接到阻帶的特性，轉換為通帶到阻帶之間存在一個具有“互補對稱特性”的過渡頻帶，則其一定能滿足無碼間干擾的等效特性，在物理上是可實現的，而且能夠解決“拖尾”過長問題。
三、典型例題分析
下面舉一綜合例題來對知識進行驗證。假設為了傳送碼元速率RB=1000Baud的數字基帶信號，分析下圖3中a、b、c三個系統，哪一種傳輸特性最好，并說明其理由。
第一步，要實現無碼間干擾傳送碼元速率RB =1000Baud的數字基帶信號，則系統的最小奈奎斯特帶寬為500HZ。從圖中可以看出，a、c都是具有滾降系數為1的系統，帶寬分別為2000Hz、1000Hz；b為帶寬1000Hz、具有理想低通特性的系統。通過分析，上述三個系統均能實現無碼間干擾的傳輸。第二步，判斷各系統傳輸時的頻帶利用率。系統a的頻帶利用率最低，為0.5Baud/Hz；系統b和c頻帶利用率相等，都為1Baud/Hz。下面主要比較系統b和c。第三步，分析系統的“拖尾”特性。b為理想低通特性系統，c為具有滾降特性系統，根據前述分析可知，c系統的“拖尾”比b系統要短，衰減快。結論：系統傳輸特性從優到劣為c、b、a。
通過例題分析，可以知識進行綜合應用，讓學生對所學知識做到加深理解，學以致用。
四、總結
全文圍繞數字基帶系統無碼元干擾傳輸這一問題展開討論，分析了系統誤碼產生的原因，給出了系統無碼間干擾傳輸的時域和頻域條件等。本文存在以下幾個方面創新：在教學過程中，遵循學生的認知特點，教學內容安排由易入難；弱化了理論推導過程，注重結論分析與物理意義描述；通過對教材中問題描述的不準確性，引導學生辯證的看待學習過程，要求學生勇于思考，敢于提出問題；創造性的提出兩個概念，即抽樣主值和奈氏區間。
筆者認為，對某一教學過程的研究，進行創新性的教學設計，雖然不可比擬于自然科學領域的創新，但非常具有現實的意義。廣大高職教育工作者應該更多地思考工作中的重點與難點，集中精力研究如何合理地協調專業知識結構與技能實踐相結合，培養出真正具有可持續發展力的高職人才。
參考文獻：
[1]張會生.現代通信系統原理[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.
[2]樊昌星.通信原理[M].第5版.北京：國防工業出版社，2001.
關鍵詞：傳統法；交際法；教學模式
專科英語的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統教學法，出現顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。
一、教學現狀
近幾年，由于招生規模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下：
1.你學習英語的近期目標是：a.通過各類英語考試；b.提高口語，聽力水平；c.提高閱讀水平；d.提高寫作水平。
2.你學習英語的遠期目標是：a.與外國人交流；b.出國；。.找好工作；d.熟練掌握英語。
3.你認為學好英語的重要因素是：a.個人有強烈的興趣；b.學習方法得當；。.教師的教學質量；d.能持之以恒。
4.喜歡的教學方法：a.教師講解為主；b.學生自學為主，教師加以輔導；c.學生提出問題，教師加以解答；d.師生共同討論。
5.口頭表達困難的主要原因在于：a.詞語貧乏；b.害怕拼錯；c.平時缺乏訓練；d.不夠流利。
調查發現，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力；在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性；在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心；在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可；在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。
二、教學方法
傳統教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。
下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。
第一階段為基礎階段，側重培養學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。
第二階段為業務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。
不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環境的固定的教學方法。將傳統教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。
三、教學模式
在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進專科英語課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預習檢查：通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。
2.課文導人：設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如：
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類；最后介紹一些英文廣告詞，比如：
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓練：讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。
4.課文講解：在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分：
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives；
b.Advetrisingisabigbusiness；
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold；
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演：將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。
6.小組討論：將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現象，討論他們的看法。
7.雙向提問：教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業：布置口頭和書面作業。
關鍵詞：活血止痛凝膠貼膏；微乳；醇質體；透皮試驗；抗炎；鎮痛
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.02.018
中圖分類號：R283.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）02-0070-06
活血止痛膏由干姜、陳皮、丁香、胡椒、荊芥、牡丹皮、水楊酸甲酯等28味中藥組成，具有活血止痛、舒筋活絡功效，主治筋骨疼痛、肌肉麻痹、痰核流注、關節酸痛[1]。原劑型為橡膠膏劑，上市多年，療效確切，被廣泛使用。由于橡膠膏劑透氣性差、易致敏[2]，故將其改為凝膠貼膏。活血止痛膏處方均含有揮發油等脂溶性成分，而凝膠貼膏是以水溶性高分子材料為基質的外用貼劑，為保證處方藥與基質的高度融合，提高制劑穩定性，本研究以凝膠貼膏為載體，微乳/醇質體[3-5]為釋藥系統，制備復合型納米經皮給藥制劑，在解決脂溶性成分與水溶性基質相容性的同時，利用微乳、醇質體納米化的優勢，促進藥物經皮滲透。以方中脂溶性成分丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯為定量指標，考察體外經皮滲透特性和對藥效的影響，評價微乳、醇質體在中藥復方經皮給藥制劑中應用的可行性。
1 儀器、試藥與動物
Waters Acquity HPLC H-Class Core System超高效液相色譜儀，BSA224S CW型子分析天平（德國賽多利斯公司），TK-20B型Franz擴散池（上海鍇凱有限公司），透析袋（截留相對分子質量7000，北京經科宏達生物技術有限公司），Z92-BD多功能攪拌器（天津利華儀器廠）。
活血止痛凝膠貼膏（自制，批號160615），微乳活血止痛凝膠貼膏（自制，批號160626），醇質體活血止痛凝膠貼膏（自制，批號160626）；丹皮酚對照品（批號D-002-140728）、丁香酚對照品（批號D-064-140728）、水楊酸甲酯對照品（批號S-018-150728），成都瑞芬生物科技有限公司；甲醇、乙腈為HPLC級（美國，Fisher公司），水為屈臣氏蒸餾水，冰醋酸（北京化工廠，批號20150704），伊文思藍（上海化學試劑廠，批號030712），其余試劑均為分析純。
昆明種小鼠，雄性，透皮試驗小鼠體質量14～16 g、4～5周齡，藥效學試驗小鼠體質量20～22 g、6～7周齡，中國人民軍事醫學科學院實驗動物中心，飼養于SPF級動物房，動物許可證號SCXK（軍）2012-0004。
2 方法與結果
2.1 方法學考察
2.1.1 對照品溶液的制備 精密稱取丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯對照品適量，置25 mL量瓶中，加甲醇定容至刻度，配成濃度分別為1.48、8.92、18.2 mg/L的混合對照品儲備液。精密量取該儲備液1 mL于10 mL量瓶中，加甲醇稀釋至刻度，搖勻，得混合對照品溶液。
2.1.2 供試品溶液的制備 取活血止痛凝膠貼膏體外透皮接收液，過0.20 μm微孔濾膜，取續濾液，即得。
2.1.3 陰性對照溶液的制備 取凝膠貼膏空白基質體外透皮接收液，過0.20 μm微孔濾膜，取續濾液，即得。
2.1.4 色譜條件與系統適用性試驗 色譜柱：Acquity UPLC?BEH C18（2.1 mm×50 mm，1.7 ?m）；流動相：乙腈（A）-0.1%甲酸水（B），梯度洗脫（0～4 min，10%～90%A）；檢測波長：280 nm，柱溫：30 ℃，流速：0.6 mL/min。在上述色譜條件下，對照品溶液、供試品溶液中丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯均分離良好，陰性對照溶液無干擾。
2.1.5 線性關系考察 取混合對照品溶液3 mL置10 mL容量瓶中，加甲醇稀釋并定容至刻度，搖勻，進樣1 ?L，再將混合對照品儲備液分別進樣0.1、0.5、1.0、2.5、5.0 ?L，按“2.1.4”項下色譜條件進樣，測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯的峰面積，并以各成分的進樣質量（ng）為橫坐標，峰面積為縱坐標，繪制標準曲線，計算回歸方程。結果顯示，3種待測成分在確定的線性范圍內線性關系良好，見表1。
2.1.6 日內精密度試驗 分別精密吸取2、1、12 h接收液，為高、中、低濃度，于1 d內連續進樣6次，分別測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯峰面積，結果顯示各成分RSD均在3%以下，表明儀器精密度良好，見表2。
2.1.7 日間精密度試驗 分別精密吸取2、1、12 h接收液，為高、中、低濃度，于3 d內每日分別連續進樣6次，分別測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯峰面積，結果顯示各成分RSD均在3%以下，表明儀器精密度良好，見表2。
2.1.8 穩定性試驗 精密吸取同一份供試品溶液，分別于0、2、4、8、12、24、48 h進樣，測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯峰面積，結果RSD分別為1.4%、1.2%、0.24%，表明供試品溶液在48 h內穩定，見表2。
2.1.9 重復性試驗 精密吸取6份供試品溶液，注入超高效液相色譜儀中，分別測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯含量，RSD分別為1.3%、1.6%、1.2%，表明方法的重復性良好。
2.1.10 加樣回收率試驗 精密量取已知含量的接收液5 mL，按樣品含量∶對照品加入量大致為1∶1比例加入丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯混合對照品溶液，加甲醇定容至10 mL，按“2.1.4”項下色譜條件進行測定，結果丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯的平均加樣回收率分別為98.44%、102.33%、101.93%，RSD分別為1.68%、0.65%、1.90%，表明方法的準確度良好，結果見表3。
2.2 凝膠貼膏基質的制備
2.2.1 活血止痛凝膠貼膏的制備 精密稱取處方量活血止痛浸膏和凝膠貼膏基質，混合均勻，制成膏體后均勻涂布于襯布上，加蓋聚乙烯薄膜，即得活血止痛凝膠貼膏樣品。活血止痛浸膏中丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯含量分別為1.42、11.19、125.36 mg/g浸膏。
2.2.2 微乳活血止痛凝膠貼膏的制備 按處方比例稱取活血止痛浸膏、樟腦、薄荷腦、冰片、水楊酸甲酯與適量中鏈甘油三酸酯、聚氧乙烯氫化蓖麻油和丙二醇，按微乳制備工藝混合，使藥物溶解完全，于室溫采用磁力攪拌器邊攪拌邊加入處方量的水至澄清透明，即得O/W型載藥活血止痛微乳，用載藥微乳溶脹輔料混合均勻，制成膏體后均勻涂布于襯布上，加蓋聚乙烯薄膜，即得微乳活血止痛凝膠貼膏樣品。
2.2.3 醇質體凝膠貼膏的制備 采用注入法制備活血止痛醇質體，稱取處方量冰片、樟腦、薄荷腦、水楊酸甲酯加入膽固醇、磷脂、表面活性劑和維生素E油，注入一定量的乙醇，在密閉、溫度35 ℃、磁力攪拌條件下溶解完全后，將純水緩慢加入乙醇溶液中，持續攪拌5 min，攪拌結束后將醇質體放至室溫，經0.20 μm微孔濾膜過濾，得醇質體。將醇質體與其他藥材醇提物混合均勻，即得醇質體浸膏。稱取處方量醇質體浸膏和基質，混合均勻，制成膏體后均勻涂布于襯布上，加蓋聚乙烯薄膜，即得醇質體活血止痛凝膠貼膏樣品。
2.3 體外經皮滲透試驗
2.3.1 離體鼠皮的制備 小鼠斷頸處死，適量脫毛劑脫去鼠毛，生理鹽水沖洗干凈，剝離皮膚，去除脂肪層、筋膜，置于生理}水中，選取完整無破損皮膚。
2.3.2 經皮滲透試驗 采用Franz擴散池，將活血止痛凝膠貼膏、微乳活血止痛凝膠貼膏、醇質體活血止痛凝膠貼膏分別設為A、B、C組，每組精密稱取凝膠貼膏0.500 g/份，平行5份。將鼠皮固定在擴散池與接收池之間，擴散面積為3.14 cm2，接收液為PEG400-95%乙醇-生理鹽水（1∶3∶6），磁力攪拌轉速為350 r/min，控制溫度為（32±0.2）℃，計時，分別于1、2、4、8、12、24 h時間點將接收液全部取出，同時補加同體積的新鮮接收液。將接收液作為供試品溶液，過0.20 μm微孔濾膜，采用超高液相色譜法（UPLC）測定供試品中丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯的含量，分別按照公式計算其累計透過率（Q）。
Q=[∑_（i=1）^C_i ]×V/W×100。式中，Ci為第i個時間點樣品的質量濃度，V為每次取樣的體積，W為所取凝膠貼膏樣品中待測成分的含量。以Q對透皮時間（t）作圖，繪制體外透皮曲線。
凝膠貼膏、微乳凝膠貼膏和醇質體凝膠貼膏丹皮酚24 h累計透過率（Qp）分別為65.30%、61.30%、60.20%，丁香酚24 h累計透過率（Qe）分別為51.08%、54.71%、55.66%，水楊酸甲酯24 h累計透過率（Qm）分別為49.20%、65.17%、72.15%。不同釋藥載體的3種成分中只有水楊酸甲酯24 h累計透過率微乳/醇質體凝膠貼膏具有明顯優勢，見圖5。
3 討論
凝膠貼膏、微乳凝膠貼膏和醇質體凝膠貼膏丹皮酚24 h累計透過率分別為65.30%、61.30%、60.20%，丁香酚24 h累計透過率分別為51.08%、54.71%、55.66%，經t檢驗，二者組間比較差異均無統計學意義（P>0.05）；水楊酸甲酯24 h累計透過率分別為49.20%、65.17%、72.15%，凝膠貼膏與醇質體凝膠貼膏組間比較P
從藥效試驗結果可以看出：不同釋藥載體的活血止痛膏貼均能不同程度降低由化學刺激引起的腹腔疼痛，減少小鼠扭體次數，提高扭體反應抑制率；且微乳凝膠貼膏大劑量組、醇質體凝膠貼膏中劑量組對減少小鼠腹腔內毛細血管的炎性滲出、降低毛細血管通透性具有較好作用（P
將活血止痛膏制成納米釋藥載體，增加了藥物在整個體系中的溶解度[12-13]，藥物以分子形式容易透過皮膚。同時，微乳或醇質體將脂溶性成分轉化為水溶性，在解決水性凝膠與之相容性并提高了制劑穩定性的同時，又利用微乳和醇質體在經皮滲透中的優勢使藥物透過皮膚。因此，采用納米復合載藥釋藥系統，凝膠貼膏中有效成分透過皮膚屏障的能力更優[14]，本研究也為中藥復方外用制劑的開發提供了新思路。
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一、關于單質、酸、堿、鹽、氧化物的通性
1.金屬單質的通性
（1）與酸或水發生置換反應
例如：Zn+2HCl=ZnCl2+H2 2Na+2H2O=2NaOH+H2
說明：在金屬活動順序表中，排在H前面的金屬能把酸中的H置換出來，特別活潑金屬能把水中的H置換出來，如Na、K等。
（2）與O2、Cl2等活潑的非金屬單質發生化合反應
例如：3Fe+2O2=Fe3O4 Cu+Cl2=CuCl2
（3）與鹽發生置換反應
例如：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
說明：在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來，特別活潑金屬先與水反應，如Na、K等。
2.非金屬單質的通性
（1）與H2化合
例如：2H2+O2=2H2O H2+F2=2HF
（2）非金屬性弱的元素單質與非金屬性強的元素單質可以直接化合
例如：4P+5O2=2P2O5 Si+2Cl2=SiCl4
（3）非金屬性強的元素單質與水與堿發生歧化反應
例如：Cl2+H2O=HClO+HCl
3S+6NaOH=2Na2S+Na2SO3+3H2O
（4）活潑的非金屬單質置換不活潑的非金屬單質
例如：2F2+2H2O=4HF+O2 2H2S+O2=2H2O+2S 2NaI+Br2=2NaBr+I2
3.酸性氧化物的通性
（1）酸性氧化物溶于水生成酸
例如：SO2+H2O=H2SO3 P2O5+3H2O=2H3PO4
說明：非金屬氧化物大部分是酸性氧化物，其中大部分能與水直接化合成對應的酸，但像SiO2不溶于水，不能直接與水化合成酸。
（2）酸性氧化物與堿反應生成鹽和水
例如：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O
（3）酸性氧化物與堿性氧化物化合生成鹽
例如：CO2+CaO=CaCO3 CaO+SiO2■CaSiO3
4.堿性氧化物的通性
（1）堿性氧化物溶于水生成堿
例如：Na2O+H2O=2NaOH CaO+H2O=Ca（OH）2
說明：金屬氧化物大部分是堿性氧化物，其中大部分不能溶于水，不能直接與水化合生成對應的堿，如：Fe2O3、CuO等。
（2）堿性氧化物與酸反應生成鹽和水
例如：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O
（3）堿性氧化物與酸性氧化物化合生成鹽（同上）
5.兩性氧化物與酸、與堿的反應
例如：Al2O3與酸反應時看成堿性氧化物與酸反應，寫成Al2O3+
6HCl=2AlCl3+3H2O，與堿反應看成堿性氧化物與堿反應，寫成Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O。
6.酸、堿、鹽之間的反應
（1）酸與堿發生中和反應生成鹽和水
例如：HX+YOH=YX+H2O
說明：其中HX表示酸，YOH表示堿，YX表示鹽，酸與堿中和生成水，而水是很弱的電解質，因此一般中和反應都能發生。
（2）酸與鹽發生復分解反應生成新酸和新鹽
說明：如果HX表示酸，YZ表示鹽，反應按HX+YZ=HZ+YX進行，生成新酸HZ和新鹽YX，要使該離子反應能夠進行，要么YX是難溶性的鹽，要么HZ是難溶的、難電離或易分解、揮發的酸。
例如：Na2SiO3+CO2+H2O=H2SiO3+Na2CO3，H2S+CuSO4=CuS+ H2SO4，CH3COONa+HCl=CH3COOH+NaCl，H2SO4（濃）+2NaCl（固體） ■Na2SO4+2HCl。
（3）堿與鹽發生復分解反應生成新堿和新鹽
說明：如果XOH表示堿，YZ表示鹽，反應按XOH+YZ=XZ+
YOH進行，生成新堿YOH和新鹽XZ，要使該離子反應能夠進行，要么YX是難溶性的鹽，要么YOH是難溶的、難電離或易分解、
發揮的堿。
例如：Al2（SO4）3+6NH3·H2O=2Al（OH）3+3（NH4）2SO4，Ba（OH）2+Na2SO4=BaSO4+2NaOH，2NaOH+（NH4）2SO4=2NH3+2H2O+Na2SO4。
對于兩性Al（OH）3與酸可以看成堿與酸反應，寫成：Al（OH）3+
3HCl=AlCl3+3H2O，與堿可以看成酸與堿反應，寫成：Al（OH）3+
NaOH=NaAlO2+2H2O。根據這個原理，Al與NaOH溶液的反應2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2，可以看成2Al+6H2O=2Al（OH）3+3H2和Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O兩個反應的總反應。
（4）鹽與鹽發生復分解反應生成兩種新鹽
說明：由于生成的是兩種鹽，因此，這兩種鹽至少有一種是難溶的或難電離的。
（5）正鹽與酸式鹽的相互轉化
說明：正鹽轉化為酸式鹽加酸，酸式鹽轉化為正鹽加堿。
例如：NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O，Na2CO3+CO2+H2O=NaHCO3。
（6）含有兩步反應的復分解反應
例如：在NaHCO3溶液中滴加石灰水的反應中，既有HCO3-轉化為CO32-的反應，又有CO32-與Ca2+生成沉淀CaCO3的反應，當加入少量的石灰水時，反應寫成2NaHCO3+Ca（OH）2=Na2CO3+2H2O+CaCO3；當加入過量的石灰水時，反應寫成NaHCO3+Ca（OH）2=NaOH+H2O+CaCO3。
二、關于無機物的特性
1.熱穩定性
（1）非金屬性越強的元素單質越容易與H2化合，生成的氫化物越穩定
例如：F2與H2在冷暗條件下劇烈化合生成HF，因此HF就很難分解成F2與H2，而I2與H2需要加熱到500℃以上才會慢慢化合成HI，因此，HI很容易分解成I2和H2。
（2）酸、酸式鹽、正鹽的穩定性順序是正鹽>酸式鹽>酸，例如，Na2CO3>NaHCO3>H2CO3
（3）活潑金屬的鹽比不活潑金屬的鹽更穩定，例如，Na2CO3>MgCO3；不揮發性酸的鹽比揮發性酸的鹽穩定，例如，CaSO4>
CaCO3，K2SO4>KNO3
（4）不溶的堿和弱酸易于分解
例如，2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O H2CO3=CO2+H2O 2HClO=
2HCl+O2
2.氧化性與還原性
（1）具有較強氧化性和還原性的物質
具有較強氧化性的物質有：①非金屬性較強的元素單質，如，O2、Cl2、Br2等。②高價態元素化合物，如，HNO3、濃H2SO4、HClO、H2O2、KMnO4等。③不活潑金屬陽離子，例如，Fe3+、Cu2+、Ag+等。
具有較強還原性的物質有：①金屬單質。②非金屬性較弱的元素單質，如，C、S、H2等。③低價態元素化合物，例如，Fe2+、SO2、Na2SO3、濃鹽酸等。
（2）氧化還原反應方程式的書寫
例如，寫出在FeSO4溶液中滴加硫酸酸化的KMnO4溶液的反應方程式。
第一步，根據反應物的性質判斷FeSO4是還原劑、KMnO4是氧化劑，在H2SO4為介質的溶液中，FeSO4應被氧化成Fe2（SO4）3，KMnO4應被還原成MnSO4，寫出：
FeSO4+KMnO4Fe2（SO4）3+MnSO4
第二步，首先根據電子守恒氧化劑KMnO4和還原劑FeSO4的系數應為1和5。再根據元素守恒氧化產物Fe2（SO4）3和還原產物MnSO4的系數應為2.5和1，調整后寫出：
10FeSO4+2KMnO45Fe2（SO4）3+2MnSO4
第三步，觀察前面有2個K，后面應生成1個K2SO4，這樣后面比前面多8個SO4，因此，介質H2SO4前面的系數應為8，再通過分析H可知，要生成8個H2O，寫成：
10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O
三、無機物多重性的判斷
對于某一無機物來說，我們首先對它的類別作出正確的判斷，然后再從通性和特性的角度進行分析，就不難知道它的化學性
質了，并能寫出相應的化學方程式。例如，SO2既是一種酸性氧化物，又是一種低價態的化合物，所以，SO2既具有酸性氧化物的通性，又具有一定的還原性，用反應方程式表示如下：
1.與水反應生成對應的酸：SO2+H2O=H2SO3
2.與堿反應生成鹽和水：SO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O
3.與堿性氧化物反應生成鹽：CaO+SO2=CaSO3
4.與氧化劑反應被氧化成SO3或H2SO4：SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+
2HCl
當然，物質的性質是以事實為依據的，影響其化學性質的因素
