時間：2023-09-27 16:09:46
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一、實驗是豐富學生對化學概念感性認識的最基本、最重要的方式
化學學科從產生到發展，無時無刻不是以實驗為基礎。通過實驗進行教學，符合學科特點，學生也有興趣，學得積極主動，學習氣氛活潑。下面我們以“原電池”概念的形成來說明怎樣讓實驗在概念教學中發揮作用。原電池可以說是電化學部分第一個重要的概念。教材中的實驗步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中”進行觀察，“再用導線把鋅片和銅片連接起來”觀察現象，最后“在導線中間接入一個電流表”觀察電流表的指針是否偏轉。
通過第一步，學生會觀察到“鋅片表面有氣泡產生，銅片表面無氣泡產生”，根據他們已有的知識學生能理解原因。第二步中，學生會觀察到“銅片表面有氣泡產生”，依據已有知識，學生能推測出是“H＋在銅片表面得到電子產生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時學生頭腦中就會產生認知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學生會從“電流表指針偏轉”這一現象得到啟示：銅片表面的電子應來源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽離子必然要失去電子，電子通過導線傳到了銅片，H＋在銅極得到電子產生H2。至此學生會因為發現“奇異現象”的原因而興奮不止。此時，教師再加以分析，便可在學生頭腦中形成“原電池”的概念。
二、現代電教手段使微觀內容教學宏觀化
化學中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結構緊密相聯的概念，如原子、分子、中子、質子等概念，它們是看不見的，摸不到的，怎么學習呢？現代的電化教學手段可以幫助我們，我們完全可以通過各種途徑獲取有關科技人員設計的物質內部結構照片，錄像資料等，直接用于課堂教學，以實現微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據實際教學的需要，設計出三維動畫課件，向學生展示物質的微觀結構，展示物質變化時微觀結構的變化過程，這樣學生會獲得更清晰的認識。比如電離平衡過程中分子的電離和離子的分子化過程；化學平衡過程中正、逆反應的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應中電子的轉移過程等等。
三、注重變式練習在化學概念教學中的作用
一個化學概念形成之后，學生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習就是實現該過程的一個好方法。比如學過化學鍵的概念后，可讓學生做下面的題目：
判斷下列哪些物質中含有離子鍵，哪些物質中含有共價鍵？
①CaO；②Ne；③O2；④金剛石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2
分析：①的CaO類同于教材上的NaCl，學生易得出含有離子鍵；③中的O2；⑦中的CO2，類同于教材上的HCl，學生也易得出含有共價鍵。而對Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學鍵的類型，學生往往不能答對，這主要是問題表現的情境變化了，學生不能根據變化的情境找出本質的東西。對于Ne，它實質上是單原子分子，根本不存在化學鍵。對于金剛石，它是由非金屬碳原子構成的，學生若能聯系初中已有知識，金剛石硬度很大，就應推斷出碳原子間必然存在強烈的作用，而同種原子間這種強烈的作用只能是共價鍵。對于NaOH,一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽離子Na+和原子團OH－，則學生應由此可推斷出金屬陽離子與帶負電荷的OH—應是靠離子鍵結合在一起的；另一方面在OH－的內部，兩種非金屬原子間必然是以共價鍵相結合的。對于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學生易推測其含有共價鍵，但他們卻忽視了NH4＋是一個帶正電荷的原子團，它與帶負電荷的Cl－間應是靠離子鍵結合在一起的，只是NH4＋內部的兩種非金屬原子間才存在共價鍵。象這樣，給出概念的各種例證，讓學生分析判斷，既可以使概念的內涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時也能增強學生在各種不同情況下靈活運用概念的能力。
四、把握好概念的發展性和階段性
化學概念的發展性是指隨著學生知識的增加，學生對有關概念的認識更全面，更本質?；瘜W概念的階段性是指限于學生的認知水平，不可能把一個概念一次就完整地從本質上教給學生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。
對于發展性，我們以學生對“元素”概念的理解來加以說明。初三學生在剛學完“元素”概念之后，對“類”的理解是膚淺的、模糊的；在學習了“離子”概念后，教師應引導學生此時“類”包含了“離子”，所以“元素”概念中原子是一種泛指，并不僅僅指中性的原子。在高一學習“同位素”的概念時，學生又會發現一種元素的原子不僅只有一種，往往都有幾種，此時他們對“類”的理解才是真正的理解，由此也使得對“元素”概念的認識更為全面，更為本質。
關鍵詞：初中化學 基本概念教學
一、用數學手段（集合、代數式等）處理化學概念，幫助學生澄清概念間的相互關系
化學概念往往都是“成群結隊”出現，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯系，故澄清概念間的相互關系是化學基本概念教與學活動中的一個非常重要的組成部分。
對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發學生根據分析對象的特點及其相互間的關系用對應的數學手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關系就可以用集合的定義表示成：
對那些從定量角度反映概念內涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學生通過對概念認真分析，弄清各個量之間的相互關系，然后用代數式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質量”使用的重要性。
再指導學生通過練習的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質量的真正含義。如果學生只注意背相對原子質量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“相對原子質量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數值大于等于一。
因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫 助學生發展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自 主建構意義形成概念。
實踐證明，用數學手段（集合、代數式等）處理化學概念，大大降低了學生理解概念和澄清概念相互關系的難度。同時對學生掌握和應用概念起到了很大的促進作用。
二、利用實驗對基本概念進行解析
概念教學往往強調的語言較多，繞來繞去，讓學生感到化學很難學。為避免學生用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，進一步從微觀角度去分析質量守恒定律的原因，并指導學生在此基礎上進行練習，學生就會真正理解質量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。
三、通過比較分析的方法，掌握相關概念的本質
學生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質掌握不牢、理解不準，特別是對一些本質屬性相似的概念更是如此。因此做題時經常出現差錯。在教學的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學生抓住概念的本質要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發學生積極的抽象思維活動。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與溶質質量分數等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯系和區別進行辨析，使學生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。
四、通過反面論證，加深對概念的理解
為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構成的物質一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構成嗎？”學生容易看出分子只是構成物質的一種微粒，構成物質的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的。再如，元素具有相同的核電荷數（即核內的質子數）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質子數一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質子數（質子數均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質子數相同（質子數均為17）。但是反過來問“質子數相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質子數，但它們不是同種元素。教學中要及時指導學生運用反面論證的方法，對所學概念反復認識，以達到深刻理解概念的目的。
五、通過練習鞏固，靈活應用概念
對難理解的概念還可以從不同的角度設計練習題，使學生能夠靈活地應用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習題，不但能起到檢驗被試者是否準確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認識概念的機會，甚至還能起到深化和發展概念的作用。通過教師精心設計或篩選出來的質量較高、對應性較強的習題，經過練習之后，會把學生認識概念的水平提高到一個較高的層次。
六、抓住概念的關鍵詞，靈活記憶
一、以實驗為引線，導出化學基本概念
實驗的本質就是為概念的正確性帶來實據，學生學習化學首先接觸的就是基本概念，在教學過程中，我們不可急于求成，首先要讓學生細心觀察實驗現象并得出結論，培養學生由抽象思維上升到概念思維的能力，達到事半功倍的教學效果。如在學習“催化劑”和“催化作用”的概念時，關鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗，讓學生觀察到不同的現象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學生親自觀察與總結，變得很容易理解與掌握了。
二、運用通俗形象的比喻講解概念
形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領知識的鞏固。有些化學概念很難通過實驗來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達，然后再綜合分析引出準確的概念。如學習“元素”這一概念時，許多學生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學生對白人、黑人、黃人……都是人是能認識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數的意義聯系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學生的求知興趣不但增強了，而且對概念的理解也更加形象深刻。
三、講清楚概念的內涵與外延
內涵是指概念所反映的客觀事物的本質屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。
講清楚概念內涵與外延的方法，應該是啟發學生抓住概念表述中的關鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應該強調“化學性質”和“一種”等關鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領中的“化學性質”簡化為“性質”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關于“一種或幾種物質分散到另一種物質里”，這里的“物質”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學生引導到位，以免學生對概念造成誤解。
四、注意概念的發展變化
人們對客觀事物的認識是由淺到深、由少到多，循序漸進的，客觀事物也是在不斷發展變化的。為了避免教學上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發展變化規律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發生的一種發熱發光的劇烈的氧化反應。但教材后面的章節里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據此，教師要抓住這一點讓學生明確“任何發熱發光的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒”，不至于使學生誤認為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。
五、運用比較法加強對概念的理解
一些學生對概念的模糊認識，可舉例進行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學生產生“含氧的物質就是氧化物”的錯誤認識，教師可有意列出之類物質的化學式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學生判斷誰是單質，誰是氧化物，誰是化合物，進一步加以區別，加深對具體概念的理解。
六、突出概念的要點分析，使學生正確理解概念
如在講解溶解度的概念時，教師應強調溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達到飽和狀態，四是溶解度的單位是克。這樣，學生在實際運用溶解度定義時才能深入淺出地領會其實際含義。如在講解初中化學里四大基本化學反應類型時，教師更應注意強調它們的要點，并進行比較區別對待。
七、利用恰當的非文字語言講清概念的區別與聯系
如在講解初中化學基本的化學反應類型時，化合反應表示為：A+B=C；分解反應表示為：A=B+C；置換反應表示為：A+BC=AC+B；復分解反應：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應類型舉例探討，讓學生搞清楚為止。又如在講解中和反應的實質：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學生理解接受的，學生對于宏觀的物質是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。
八、注意加強新舊概念的聯系
如九年級化學上冊內容里學到“氧化反應”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗，讓學生討論和總結得出這一概念。其中有不少學生理解為：“氧化反應就是物質與氧氣發生的反應?！彼?，教師在教學中要強調“物質與氧發生的反應”，及時更正學生的誤解。而在下冊進一步學習氧化-還原反應時，要注意與舊概念的聯系，進一步深化對概念的理解，使新舊概念有機地結合起來，以達到良好的教學目的。
此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習題，讓學生加深對概念的理解與運用，同時糾正自己的錯誤認識。
一、講清概念中關鍵的字和詞
化學概念是用簡明、精辟的語言高度概括出來的，概念中的每一個字、詞都有一定的內涵，它既揭示了概念的本質，又是與易混概念的區別。教學時要指導學生認真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關鍵字、詞，找出概念的本質，排除非本質的干擾。如“催化劑”這一概念，一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應前后為條件，催化劑的質量和化學性質沒有改變；三要明確“劑”的意思（指一種物質）。再如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字，因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。
二、深入剖析概念幫助學生理解
對一些含義比較深刻、內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此，在講解的過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質的質量。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。在教學中若能將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、從正反兩個方面講清概念
一般來說，課本只從正面闡述概念，這無疑是重要的。有些概念，為使學生能夠更好地理解和掌握，教學中應在正面理解的基礎上，再引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如“分子是保持物質化學性質的最小粒子”這一概念，可剖析為：①構成物質的粒子不一定是分子；②能保持物質化學性質的粒子不一定是分子，由分子構成的物質保持物質化學性質的最小粒子是分子，由原子構成的物質保持物質化學性質的最小粒子是原子，由離子構成的物質保持物質化學性質的最小粒子是離子；③同種分子具有相同的化學性質，不同種分子具有不同的化學性質；④分子不保持物質的物理性質，只保持物質的化學性質。再如，“元素具有相同的核電荷數（即核內的質子數）的一類原子的總稱”這一概念，可剖析為：①同種元素里的粒子中質子數一定相同，如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質子數（質子數均為1）；②質子數相同的粒子不一定是同種元素，如氖原子與水分子具有相同的質子數，但它們不是同種元素。
四、注意前概念對學生的影響
有些前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。學生在學習化學知識之前，已經對某些物質有了一些認識，而且這些認識已在頭腦中沉淀下來，有了相當長的發展時間，且已形成了系統的卻并非科學的概念，但和我們所學的正確的科學概念有時會相互抵觸。這樣對學生掌握科學概念就會產生比較大的負面影響，如在教學“鹽”的概念時，學生在生活中已經存在“鹽”的概念，他們生活中“鹽”的概念是NaCl一種物質，而化學中所說的“鹽”是指“電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物”，是一類物質的總稱，如果教師在教學前不對學生大腦中已經形成的前概念進行“破”，就不可能有對新科學概念的“立”，造成學生對新的科學概念模糊不清。這就要求我們，在教學前必須對學生所處的生活環境以及可能出現哪些前概念的影響必須了如指掌，只有這樣才能做到心中有數，少走彎路。
五、利用學生的前概念來教學
有一類前概念雖然與科學的化學概念不一致，但在提供給學生一定的預備知識之后，再輔之以有關的引導，便不難使學生形成正確的概念，這類概念在學生頭腦里的形成并不涉及認知結構的轉變，是屬于認知同化過程。如“燃燒”的概念，在學生未接觸正確的化學概念之前，學生已對燃燒有所認識，只是未形成科學的概念，教師只要對學生的前期認識做正確的引導，并與科學的概念緊密地聯系起來，學生就能比較輕松地建立“燃燒”的概念。同時，各學科之間不是孤立的，學科與學科之間有時會互相滲透，正確利用學生在其他學科中已建立起的“前概念”，會分散化學教學中的難點，加深學生對概念的掌握。如“有機物”的概念，在生物課中就作過介紹，但與化學中的“有機物”有所不同，這時教師可以利用生物課中介紹的“有機物”與化學課中介紹的“有機物”相比較，讓學生找出這兩個概念的不同，從而建立起本學科的正確概念。
【關鍵詞】 化學概念 難點分析 初中化學
1 概念難點分析
初中生學習化學的初始階段，我們可以認為，學生理解化學概念的障礙是由于學生缺乏相關基礎知識和學習方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現方法影響、相關概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。
1.1 概念本身不易理解?；瘜W概念抽象、原理性強。初中學生剛學習化學第一單元第一節課就出現了“化學”概念，在沒有一點基礎的情況下就學習抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學化學的學生理解增加了不少困難。
1.2 教材中概念的呈現方法的影響。初中化學課本中元素的概念放在單質、化合物、氧化物概念的后面，而單質、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒有形成就學習單質、化合物的概念是很困難的。
1.3 相關概念的干擾。如我們初中課本中原子質量與相對原子質量、氧化物與氧化反應、溶解性與溶解度、分解反應與復分解反應，元素與原子等這些相關的概念的干擾。
2 難點的化解策略
2.1 玩具教學法。由于化學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，教師在教學時，要注意從學生所了解的實際事例或已有的知識經驗出發，盡可能運用生動的直觀形象呈現實例，幫助學生認識概念的內在本質。單質、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學概念，以傳統的教學方法教學（只要通過背背記記就可以了），考查學生時發現，3個班163個學生中只有3～4位學生能理解并掌握。如果從學生心理著手，以玩玩具的方式教學，學生學中有玩，玩中有學，把抽象的概念轉化為直觀的玩具模型來理解，直觀地去感受。把枯燥的化學概念直觀化，學生不但學得輕松，且樂于玩、樂于學，讓學生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學概念行之有效的好方法。激發了學生學習化學的興趣。
2.2 實驗探究法。化學是以一門以實驗為基礎的學科。化學實驗也是化解有些化學概念難點的好方法?；瘜W概念不是能背、能寫就行，一定要理解化學概念的內涵?；瘜W演示實驗，能激發學生學習化學興趣。例如粉塵爆炸實驗，做完實驗后讓學生交流，爆炸條件是什么？學生很快能理解爆炸這個概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時，邊演示邊提問學生：哪個量是定量，現在變了哪個量，觀察到什么現象。通過演示實驗，學生討論交流來總結飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。
2.3 比較法。進行概念比較就是找出不同概念的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念即有區別又有聯系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素與原子的概念，相對原子質量與原子質量的概念、單質與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質的質量分數等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念之間的相同點、不同點及相互之間的聯系，將這些既有聯系，又有區別的概念進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。
2.4 借助多媒體教學手段。借助多媒體將抽象的內容具體化、形象化?；瘜W教材中有許多概念，如分子、原子、離子，非常抽象，分子、原子、離子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難理解，這些概念成為學生學習的難點。我在教學中采用多媒體技術來突破這些難點，把水通電分解成氫氣和氧氣的過程制作成flas，通過視頻演示，使同學們清楚地知道水分子如何分解成原子，這些原子又是如何重新組合成新的分子的全過程。通過這樣形象的感知，使同學們很容易就掌握了分子、原子、離子的概念，避免了枯燥乏味的講解和學生不知所云的現象。
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，是學習化學必須掌握的基礎知識，因此準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的理解和閱讀能力都比較差，所以我們教師在教學過程中講清、講透概念是非常重要和必要的。
一、講透概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的內涵，教師不僅要對概念論述時用詞的嚴密性和準確性加以重視，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣
例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
再如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、透徹剖析概念，加深理解掌握
在初中化學中一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念，一定要對它們透徹剖析、詳細講解，從而能使學生加深對概念的理解和掌握。
例如“溶解度”這一概念一直是初中化學的一大難點，它不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生理解起來就有一定難度。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。這樣做既加深了學生對概念的理解掌握，有降低了教師在概念教學中的難度。
又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
在教學中對有些概念，有時既要從正面來講，也要從反面來說，這樣可以使學生加深對概念的理解，不致概念混淆。
一、實驗引入概念直觀化
在初中化學概念中，許多概念是具體的，如硬水、軟水、化合反應、置換反應等；但也有不少概念是抽象的，如元素、化合價、原子、分子、離子等.對于具體的概念，學生僅憑形象思維和直觀的記憶即可形成，而對于抽象的概念，盡管教師絞盡腦汁去講，有時也很難講清，學生似懂非懂.為讓學生有效掌握這類概念，教學時教師應盡可能地采用多種教學手段，使抽象概念直觀化.實驗引入就是一種較好的教學方法.
如在引入“催化劑”這一概念時，如果按書本順序照本宣科，教師教起來費時費力，學生學起來事倍功半.我在實際教學中，對書本上的實驗作了補充，順序也作了調整：①試管內加入5%的H2O2溶液5 mL，將帶火星的木條伸入，觀察木條是否復燃？②加熱少量MnO2，檢查有否O2產生？③把②中冷卻的MnO2加入到①中的H2O2溶液中，觀察是否有大量氣泡產生？木條是否復燃？④把③中過濾出的MnO2全部加入到另一份H2O2溶液中，觀察是否迅速產生O2？前后比較，得出結論：MnO2在反應前后，質量不變，化學性質也未改變，但能改變其他物質的反應速率.這樣引入催化劑的概念，自然直接，效果明顯.
二、概念數字化化抽象為具體
初中化學中，有些概念僅從教材描述上去分析比較抽象，學生不易掌握.在實際教學中可舉一些適當的數字，用數據去說明，化抽象為具體.如，講“飽和溶液、不飽和溶液”這兩個概念時，首先告訴學生物質是不能無限制地溶解在一定量的水中的.如在20 ℃時，100 g水中最多能溶解36 g的氯化鈉，那么在該條件下加入的氯化鈉如果小于36 g時，所得的溶液都是氯化鈉的不飽和溶液，加入的氯化鈉如果等于或大于36 g時，所得的溶液都是氯化鈉的飽和溶液.
再如，講“飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系”時，可舉這樣的數據：20 ℃時，100 g水中最多能溶解192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰.如果在該條件下恰好加入了192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰，那么所得的硝酸銨飽和溶液是濃溶液，熟石灰的飽和溶液是稀溶液，從而可得“飽和溶液不一定是濃溶液”；如果在該條件下加入了191 g的硝酸銨或1 g硝酸銨，那么所得一個硝酸銨的不飽和溶液是濃溶液，另一個硝酸銨的不飽和溶液是稀溶液，從而可得“不飽和溶液不一定是稀溶液”.這樣用數據來講解，更具說服力，效果明顯.
三、分層理解記牢要點
能夠流暢地背誦概念并不意味著學生已真正掌握了概念.事實上，對于概念的學習，不能只重結果，不重過程，只有從理解問題的過程入手，才能真正理解和掌握所學概念，所以在概念教學時，要引導學生全面弄清概念的應用范圍和本質屬性，分清概念中的要點和層次.如，講 “固體物質的溶解度”這個概念時，把構成溶解度的4句話剖析開來：一是規定要在一定的溫度下；二是規定溶劑的質量為100 g；三是溶液要達飽和狀態；四是溶質所溶解的質量，單位是“g”.這4個限制性句子缺一不可！這樣分層講解概念，再配以相應的練習，學生既易理解，又容易掌握.
四、逆向剖析觸類旁通
通常情況下，教材只是從正面來闡述概念的.為了使學生能更好地理解概念，實際教學中可在正面理解的基礎上，誘導學生從側面或反面逆向剖析，讓學生從不同角度、不同層次去分析理解每一個概念.如“元素是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱.”這一概念，可剖析為：① 同種元素的粒子中質子數一定相同.如鎂元素中的鎂原子與鎂離子的質子數相同，均為12；② 質子數相同的粒子不一定是同種元素.如氖原子與水分子具有相同的質子數10，但它們不是同種元素.
五、異中求同找聯系 同中求異抓類比
在初中化學中，許多概念間既有本質不同的一面，但也有內在聯系的一面.教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯系，能對不同概念異中求同找聯系，同中求異抓類比，尋求它們內在聯系與本質的差異，避免概念混淆.如原子和分子的區別在于在化學反應中能否再分；化學變化和物理變化的本質差別在于能否生成新物質；化合反應與氧化反應的比較中，化合反應強調的是生成物只有一種，而不管反應物是否有氧參加，而氧化反應只強調是物質與氧的反應，而不管生成物是否一種.
化學概念的教學是重點、難點，如何使學生理解和運用概念的教學是一門藝術.只要我們從實際出發，具體概念具體分析，不斷改進學法教法，就一定能收到良好的教學效果.母要大寫、第二個字母要小寫，要防止學生把Ca錯寫成CA，把Mg錯寫成mg、特別是原子團，很多學生不理解其真正的含義；例 SO2-4很多學生寫成So2-4等.
寫化學式時，對元素符號的排列一般是“正價前、負價后”，化學式中元素符號右下腳標數碼的大小，是元素符號（指第一個大寫字母）的一半，以元素符號右下腳處開始寫，露在外面一半.
[關鍵詞] 概念 重要 活化
化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學性。
在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有?；瘜W概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。
一、通俗語言，掌握概念
某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。
二、關鍵字詞，把握概念
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷是單質或者是化合物，否則學生就錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成單質。(因為它們就是由同種元素組成的物質)。同時，又可誤將含不同種元素的物質看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。
又如：酸、堿的概念是建立在電解質的基礎上的?！半婋x時產生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”?！半婋x時產生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產生離子的種類)二字，以區別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉貼于
三、重點剖析，理解概念
對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣)?！胺€定”(指外界條件不發生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質)三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例)，“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關)?！吧伞?指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。
四、正反列舉，講清概念
有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、變式理解，“活化”概念
抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態時溶解的質量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。
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關鍵詞：初中；人教版；化學；概念
一、化學基本概念教學的常見問題
化學基本概念是通過大量實驗，用簡練準確的語言抽象概括出的化學原理、定義和反應規律等內容。常見的有：化學變化、催化劑、質量守恒定律等。對這些內容的學習，能夠有效幫助學生記憶和對實驗內容、過程和結果的學習理解。
但是在實際教學中，我們的教學常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學生的理解掌握難度大。例如，置換反應的概念：由一種單質和一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應過程進行了概括，但對反應的具體理解還需要通過實驗學習。（2）內容較多，學生的記憶工作繁重，容易產生厭學現象。基本每一節課，都要接觸學習新的基本概念內容，學生很容易因為背誦任務量過大而產生厭學心理。
二、化學基本概念的教學方法
為了幫助學生克服學習困難，課堂教學中我們也采取了一些教學方法來幫助學生學習化學基本概念。較為常見的有如下幾種：
1.直觀教學法。利用課上的示范性實驗、模具等向學生具體地展示整個化學反應的過程，通過實驗過程幫助學生理解記憶相關的基本概念。
2.對比教學法。不同化學概念之間既有區別，也存在著聯系。將相似的概念進行對比教學能夠幫助學生清晰區分概念內容，關聯記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學，可以把分子、元素、原子進行對比教學。
三、如何幫助學生優化對化學基本概念的記憶
為了提升學生的課堂學習效率，優化學生對化學基本概念的記憶，在教學當中我們還可以采用如下的方式進行教學：
1.多媒體結合式教學。隨著基礎信息化教學設備的普及，老師應該提升自己對多媒體設備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。
