時間：2023-09-28 15:44:59
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關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感
一、生物學科教學理念
對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:
1．面向全體學生。
總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。
2．提高生物科學素養。
就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態度與價值觀。
3．倡導探究性學習。
這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。
4．注重與現實生活相聯系。
對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。
二、生物學科知識的性質
生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。
1．生命性。
體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態系統乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。
2．科學性。
這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態度和價值觀，并最終養成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養”這一課程理念的映證。
3．實驗性。
自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態度，屢敗屢戰意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。
4．先進性。
生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。
三、結論
綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。
作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院
參考文獻:
［1］劉恩山．中學生物學教學論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．
［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．
［3］林靜．義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀初中生物學［M］．北京:教育科學出版社，2012:14－29．
［4］林國棟．生物學課程與教學論［M］．北京:科學出版社，2013:68－74．
關鍵詞：生物；高考現狀；教學對策
按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。
一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點
新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。通過比較我們不難發現，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。
二、各省、市高考生物學科情況比較分析
1．考查形式分析
江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。
2．生物試題類型及命題特點
除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：
（1）體現生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規律及生物與環境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態度、價值觀的形成與發展。
（2）體現生物科學時代性，重視理論聯系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現本地區的經濟、文化、教育等方面的基本現狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。
（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數據、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。
（4）考查考生的生物學基本素養和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。
三、新課程背景下的生物教學對策
1.以課標為本，夯實基礎
仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真備課，科學設計，做好課后反思。
2.聯系生活實際，關注時代熱點
教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現是對新課程的較好體現，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。
3.加強實驗教學，培養學生的探究與創新能力
生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養學生良好的基本科研素養和科研思維。
4.適當訓練，勿入題海
要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。
總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰。
參考文獻：
［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//省略/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.
［2］2010各省市考試說明解讀.http：//省略/gkdg_6255/.
關鍵詞：模型；實驗；復習課
生物學規律復習不是簡單的呈現和回憶，而是需要將知識升華為解決問題的能力，需要為學生提煉解決問題的新方法，讓學生能夠運用課中掌握的方法，獨立解決類似的問題，完成知識和能力的遷移。下面以浙科版必修3“生長素濃度對根和莖細胞生長的影響”的復習為例，介紹如何運用模型方法來更好地處理生物學規律復習。
一、生物學規律的復習
（一） 傳統復習模式特點及其不足
生物學規律的呈現方式有多種，這其中就包括生物學模型。傳統的復習往往是“呈現基本模型，回憶相關信息”。如“生長素濃度對根和莖細胞生長的影響”的復習，教師往往將能夠揭示植物激素作用規律的模型（圖1，即教材圖1-5）直接呈現給學生，然后讓學生回憶植物激素作用規律，如“低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長”。
這種復習模式下，學生只知其然而不知其所以然，即只知道“是什么”，而不知道 “為什么”和“怎么樣”，如：曲線的走勢為什么是先上升后下降；曲線為什么會下降到橫坐標軸下方；什么濃度屬于“低濃度”，什么濃度又屬于“高濃度”；“促進生長”與“抑制生長”的真正含義是什么。
（二） 還原實驗 再現模型
模型往往是實驗結果呈現的一種形式，圖1以坐標曲線圖的形式來呈現生長素濃度對根和莖細胞生長的影響，筆者通過還原實驗，再現模型，讓信息明朗化、簡單化。
第一步：利用模型（圖1）所反映的實驗結果，分析自變量和因變量。橫坐標的含義為第一個自變量，即生長素的濃度；兩條曲線分別對應根和莖這兩種器官，為第二個自變量，即不同的器官。縱坐標的含義反映因變量，即為相應器官的生長情況。
第二步：在變量分析的基礎上，還原實驗過程（雙變量實驗先控制其中的一個變量，如先對生長素的濃度進行控制）。可以設置如下問題進行銜接：若要探究不同濃度生長素對去尖端幼苗生長情況的影響，自變量應如何控制？然后引導學生理出實驗思路：
①去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為0g/L的瓊脂塊；
②去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為10-6g/L的瓊脂塊；
③去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為10-2g/L的瓊脂塊；
④去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為1g/L的瓊脂塊；
⑤去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為10g/L的瓊脂塊。
相同且適宜條件下，一段時間后，觀察并記錄去尖端幼苗的生長情況（通過去尖端幼苗的長度反映幼苗的生長情況，如圖2）。
第四步：從還原的實驗中尋找相應的對照組和實驗組，分析自變量對實驗對象因變量的影響，進而從本質上理解模型所蘊含的信息。比如：①②比較說明，去尖端幼苗對10-6g/L的生長素不敏感；①③比較說明，10-2g/L的生長素對去尖端幼苗具促進生長的作用；①⑤比較說明，10g/L的生長素對去尖端幼苗的生長有一定的抑制作用（①沒有添加生長素，幼苗的生長反而比⑤明顯）。如此，“曲線的走勢為什么是先上升后下降”“曲線為什么會下降到橫坐標軸下方”“低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長”等問題也就迎刃而解了。
對于另一個自變量――不同的器官，僅需按照上述實驗思路進行實驗還原即可：把去尖端幼苗換成去尖端根尖，其余條件相同且適宜。
第五步：回歸教材，解讀模型（圖1），揭示生物學規律。根與莖對生長素有一定的敏感性，較莖而言，更低濃度的生長素就能對根起作用，即根的敏感性大于莖的敏感性。生長素對根與莖的作用均具有兩重性，即低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長，較莖而言，抑制根生長的生長素濃度更低。
二、教學體會
【關鍵詞】生物；數學模型；種類；價值；應用
生命科學是自然科學中的一個重要的分支。高中生物新課程要求學生具備一定的科學素養和創新能力，因此在教學中，教師應注重思維方式的培養。充分運用數學模型解決生物學問題，提高學生的邏輯思維能力，拓展學生思維空間，培養學生創造性地解決問題的能力。
1、生物新課程引入數學模型的意義
1.1數學模型是指用字母、數字和其他數學符號構成的等式或不等式，或用圖表、圖像、框圖、數理邏輯等來描述系統的特征及其內部聯系或與外界聯系的模型。它是真實系統的一種抽象。是聯系實際問題與數學的橋梁，具有解釋、判斷、預測等重要功能。在科學研究中，數學模型是發現問題和探索新規律的有效途徑之一。生物課程中應用數學模型，有利于培養學生透過現象揭示本質的洞察能力。同時，通過生物科學與數學知識的整合，有利于培養學生簡約、嚴密的思維品質。
1.2數學方法的介入，使我們對自然規律有了更多的認識，數學模型在生物學中越來越表現出強大的生命力，它通過建立可以表述生命系統發展狀況等的數學系統，對生命現象進行量化，以數學關系描述生命現象，再運用邏輯推理、求解和運算等方法達到對生命現象進行研究的目的。
1.3數學模型的運用能很好地幫助學生解決一些生物學實際問題，深入理解生物學上的基本概念，提高邏輯思維能力和學習興趣。
2、幾種常見數學模型在生物新課程教學中的應用
2.1集合圖形
首先，集合思想多運用于解決遺傳問題的分類處理，例如某個體有兩種基因型，可以分成兩種情況分別處理然后再疊加；再如計算后代兩種遺傳病的患病概率時也可以用集合思想加以解決。
例：假如水稻高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗稻瘟病（R）對易感稻瘟病（r）為顯性，兩對性狀獨立遺傳，用一個純合易感病的矮稈品種與一個純合抗病高稈品種雜交，F2代中出現既抗病又抗倒伏類型的比例
A.1/8 B.1/16 C.3/16 D..3/8
解題要點：先算出F2代中抗倒伏的概率為1/4，抗病的概率為3/4，然后利用集合思想計算，如圖。得出F2代中出現既抗病又抗倒伏類型的比例是二者的交集：1/4*3/4=3/16。
其次，集合思想還可以用于表示具有包含關系的不同概念之間的關系，許多生物學概念不好理解、記憶，但巧妙借用集合圖形，形像直觀，就可以收到事半功倍的教學效果。例如生存斗爭、種內斗爭、種間斗爭；種群、生物群落、生態系統；體液、細胞內液、內環境等等。
例：在細胞中的元素和化合物教學中可用包含關系集合形式理清細胞中各種元素的從屬關系，理解生物學概念，如圖。
利用集合解題提升學生數學素養，是生物新課程的一大特色，教師要有意識地引導學生將數學學科中訓練形成的識圖能力和方法遷移到生物學科，積極主動地把數學工具運用到生命科學的解決過程中，強化學科聯系、學科滲透的能力。
2.2排列組合與概率
排列組合與概率是高中數學的重點知識之一，也是解決多個生物學難點的有效工具，與排列組合和概率思想相結合的生物學問題極多，如：（1） 利用概率論中的乘法原理和加法原理解決遺傳概率計算（2）利用排列組合思想理解核酸的多樣性，密碼子數與堿基數的關系，減數分裂過程中自由組合種類數，蛋白質的多樣性等問題。
例：用20個不同的字母分別代表20種氨基酸，由10個氨基酸組成的長鏈，有多少條互不相同的長鏈？嘗試說出蛋白質種類眾多的原因。
解題要點：我們把10個氨基酸組成的多肽鏈看成有10個位置，由于構成生物體的氨基酸有20種，則第一個位置有20種選擇，以此類推，每一個位置都有20種選擇，那么就可以有2010種不同的長鏈。利用排列組合建模把生物學問題數學化，使抽象的問題變得簡單易懂。同時在科學探究中享受到學習的樂趣。
2.3數形結合
生物圖形與數學曲線相結合是新課程比較常見的一種題型。它能考查學生的分析、推理與綜合能力。從數形結合的角度，考查學生用數學圖形來表述生物學知識，體現思維邏輯的嚴密性。數學識圖能力是解決曲線題、圖表題的關鍵，許多解題信息需要經過圖文轉換才能獲得。因此圖形解讀非常重要，曲線本質上是數學中的函數圖像，對這類圖形的解讀重在明確橫縱坐標，識別特殊點的含義，分析曲線的走向。
例：（1）圖一中AB段形成的原因是 ，該過程發生于細胞分裂的 期，圖一中CD段形成的原因是 。（2）圖三中的甲位于圖一的 段，位于圖二中的 段。（3）就圖三乙分析可知，該細胞含有 條染色單體，染色體數與DNA分子數之比 ，該細胞處于 分裂后期，其產生的子細胞名稱為 。
解題要點（1）明標：區別圖一與圖二的縱坐標。（2）識點：圖一A點上升的原因是復制，C點下降的原因是著絲點分裂，姐妹單體分離移向兩極。圖二C點下降的原因是著絲點分裂，姐妹單體分離并分別進入到兩個子細胞中。（3）析線：圖一BC段可表示一條染色體含兩個DNA時期，即有絲分裂前、中期，減I前、中、后期，減II前、中期，DE段表示有絲分裂后、末期，減II后、末期。圖二BC段表示有絲分裂前、中、后期，這樣就不難得出甲圖位于圖一的DE段，位于圖二的BC段。圖一和圖二的曲線圖形雖相同，但坐標不同，所處時期就可能不同。按以上三步解題問題就可迎刃而解。
數形結合能體現高中新課程思想，培養學生正確理解、分析生物學中以曲線、圖表、圖解等方式表達內容和意義的能力，并能用準確的生物學語言進行描述；此外還能培養學生用曲線、圖表、圖解等多種方式準確地描述生物學現象和實驗結果的能力。
2.4函數知識
函數思想是數學學科的核心思想，許多數學問題都是函數問題，許多生物學問題也都滲透著函數思想。如：（1）用函數的極值求解食物鏈各營養級所能得到的能量最大值問題（2）用函數的單調性可以判斷某個生物學變量的變化趨勢問題（3）用不等式理解生態系統中能量流動的特點問題。
例：在一定的時間內，某生態系統中全部生產者固定的能量值為a，全部消費者所獲得的能量為值b，全部分解者所獲得的能量為值c，，則a、b、c之間的關系是：
A.a=b+c B.a>b+c C.a
解題要點：結合賽達伯格湖的能量流動圖解，得出生產者固定的能量值，有一部分通過呼吸作用以熱的形式散失，消費者和分解者并不能完全得到生產者所固定的能量。教學中教師應充分應用不等式，將生物學理論知識轉化為數學模型，將抽象轉化為形象，從而提高學習興趣。
2.5生態系統的數學模型
高中生物新課程在生物與環境部分與數學模型結合比較緊密，如：（1） 建立數學模型估算種群數量（標志重捕法）問題（2）利用數學模型解決生態系統中的能量流動問題（3） 利用數學模型解決種群數量的增長（J型增長與S型增長）問題。
例：在營養和生存空間沒有限制的情況下，某種細菌每20min就通過分裂繁殖一代，問n代細菌數量的計算公式是什么？
教師引導學生完成如下細菌繁殖產生的后代數量圖解后，學生結合已有數學知識就很容易得出n代細菌數量的計算公式：Nn=2n， 其中Nn代表細菌數量，n代表“代”數。還可要求學生描出多個數值的點用連線法，畫出細菌種群的增長曲線，如圖所示。
教師引導學生應用數學方法將抽象的生物學問題轉化為直觀的數學問題，就可把生物學現像或規律用數學語言（公式和曲線圖）表達出來，教學中將生物學科理論知識轉化為數學模型，能有效拓展學生思維空間，提高學生創造性地解決問題的能力。
3、生物課程教學中應用數學模型需要注意的問題
3.1教師要有意識地引導學生將數學學科中訓練形成的識圖能力和方法遷移到生物學科，積極主動地把數學工具運用到生物學問題的解決過程中。
1 “關注學生體驗”要注重知識形成的過程
注重生物知識形成過程的教學，實際上是注重生物知識由具體到抽象的認識發展過程及學生所獲取生物知識的經歷和體驗。注重生物知識形成過程的教學必須由學生個體參與，使學生知道生物知識的形成背景、得來過程，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，培養學生的獨立性和自主性。通過學生切身感受、體驗，加上教師的點撥和講解，讓學生真正達到深悟其來龍去脈，最終完成對知識的理解掌握。如“孟德爾豌豆雜交試驗”一節教學中，教師可以先介紹孟德爾所處的時代背景，當時人們對遺傳的理解(如親本豌豆的后代都是親本的性狀)，然后介紹孟德爾栽培的豌豆的一些特點(比如高莖和矮莖)，再引導學生從孟德爾的角度針對不同豌豆的生長的特點可能會出現的疑問，讓學生身臨其境開始設計提出了這樣的一個問題：高莖和矮莖豌豆的后代會怎么樣，甚至可以預期最可能的結果。通過以上學生的思考、討論、體驗及教師點撥、講解，學生對子一代的性狀又會有許多疑問。然后教師引導學生進行更深層次的探討，體驗從事物的表象到本質的探究過程。這樣源于學生體驗所獲得的概念和規律的理解，學生會留下十分清晰的印象。
2 “關注學生體驗”要注重教學情境的創設
創設情境就是在課堂內容和學生求知心理之間創造一種實踐載體，把學生引入一種與之有關的情境過程。課堂上教師可以自己設計出獨特的情景引導學生去體驗，去感受，調動學生相應的情緒情感，激發個體的主觀能動性，引起學生身心和活動的變化，達到通過體驗獲得相應的認識和情感的教學目的。如在“細胞的能量通貨――ATP”一節教學中，教師首先創設一種幾天沒有進食，比較饑餓的情景，讓學生談感受，有了這樣的體驗后，再讓學生分析原因，采取措施。學生自然就會想到補充食物，就把食物與能量聯系在一起。然后學生會產生問題：食物中的能量能不能被生命活動直接利用呢?接下來可以由教師引導學生來設計實驗探究，并進行試驗操作(相關實驗材料比較容易買到)。通過教師一系列情境的創設，使前后知識貫通，使學生明確學習的目標，激活思維，并進行積極主動的探究，達到通過體驗獲得相應的認識和情感。
3 “關注學生的體驗”要注重與生活、生產等實際問題結合
生物學科是與人類生活、生產實踐、社會發展有著廣泛而密切的聯系的學科，生物科學對社會生產、生活、發展的重要作用日益凸顯。教師要有意識地借助這點充分引導，將學生所學的理論知識與生活、生產等實際問題聯系起來，把知識運用到實際中去，使抽象的知識以豐富客觀事物為載體，讓學生體會到生活中處處有生物的原理和知識，讓他們樂于從貼近的生活中發現問題，運用所學的知識解決問題，培養學生運用知識以及作出決策的能力，體會到生物知識的內在價值。例如教師可結合細胞呼吸的知識，引導學生思考種子如何能更好地儲存，傷口如何包扎，為什么要中耕松土，酒是如何釀出來的等等生產生活的實際問題；再如結合生態系統的知識，可以讓學生去調查了解我們身邊的一些生態系統的具體成分，能量是如何流動的，物質能否循環，受到哪些因素的干擾可能影響生態系統的穩定等問題；又如學了基因工程后，可以讓學生到超市了解一下轉基因食品的種類和份額，讓學生切身體會到與他的生活密切相關。
教師要注重科學和生活的有機整合，謀求科學世界與學生的生活實際相結合，讓學生有充分切身的體驗，培養學生的參與意識和社會責任感，并能以正確的價值觀看待和解決科技發展帶來的社會問題。
4 “關注學生體驗”要注重引導學生體驗生物的學科思想方法
生物學科思想方法就是指能夠反映生物學科知識本質、生物學科思維特點和生物學科學習規律，對學生生物學科綜合素養發展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。生物學科思想方法是生物學科教學的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況，同時在學生以后的學習、生活和工作中發揮著作用。
生物學科思想方法不是具體的生物知識。而是從具體的生物知識之中提煉出來的，常常蘊含于生物概念、法則、定律等基礎知識的形成過程中，因而具有內隱性。在生物課堂教學中，教師引導學生體驗生物學科思想方法，不僅可以使學生簡單明確地把握學科內容，而且還可以提高學生遷移能力，幫助學生通過對學科深層結構的理解，來訓練他們“分析信息、提出問題、駕馭知識體系的能力”。例如生物教材必修I教學開始時，教師先不急于講解各部分的細節性知識，而是引導學生對教材作初步的整體感知，讓他們了解整本書包括哪些知識內容、這些內容之間是如何相互聯系的，并以教材所蘊含的學科思想方法(結構與功能)為核心概括出教材內容的知識結構，使學生對教材的學科思想方法和知識結構形成一種整體的感知。教師以此為基礎，始終將教材所蘊含的生物學科思想方法作為各個教學環節的核心和靈魂，講授各部分的細節性知識，幫助學生重點突破對學科思想方法的局部認識，最后引導學生從整體上去揣摩、領會和掌握學科思想方法與知識結構，對某一章節內容的教學更是如此。如細胞膜、細胞器、細胞核都可以先從結構和功能整體體驗知識的結構和生物學科研究問題的思想方法，再以此為主線建構具體細節性知識。
5 “關注學生體驗”要尊重學生的差異，讓學生在成功體驗中獲得快樂
初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構上存在很大的差異。面對課程綜合發展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業素質和改變集體備課模式。
關鍵詞
初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。
(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。
(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
作者：朱衛娉 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
《義務教育生物學課程標準(2011年版)》已經頒布,如何在新一輪的教學研究中穩步前進,就在于如何理解課標,研究課標成了我們工作的重中之重。
首先要明白修訂后的課標的變化;對教師教學行為的要求等方面,以便于更好指導教學,真正把新課標的要求落實到位。筆者就課標的變化、在教學中如何體現課標要求,談談自己的看法。
1課程性質
先從生物科學的性質論述到生物學課程的性質,但不同的是把實驗稿中的“生物科學是研究生物現象和生命活動規律的一門科學”改為“生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學”。這微小的變化,其實更全面的概括生物科學的性質,因為“生物現象”表述的主要是個體方面的現象;而“生命現象”不僅僅是個體水平,包含了微觀和宏觀的各方面的現象。同時強調了生物學應成為一門真正意義上的科學教育課程:不僅習得科學知識,還要領悟科學方法。
生物學科屬于理科,理科的本質特征在于理性思維和科學探究,課堂上應該時刻有理性思維的產生和探究活動,才能真正讀懂了課標的內涵、體現課標的要求。
2 內容標準(課程內容)
更加強調重要概念的教學、增加了動物的類群、調整了部分條目的目標行為動詞、增減了部分教學案例
2.1 重要概念的教學: 生物學概念是生物學課程內容的基本組成,也是教與學的重點。建立、理解和使用生物學概念是生物學素養水平的指標之一。在“課程內容” 共列出了有50條重要概念,并對重要概念以描述概念內涵的形式進行闡述。課標中的概念,不僅是傳統意義上的概念,而是比邏輯學、心理學意義上的“概念”更寬泛。包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋,對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。例如“生物體的結構層次”主題下的重要概念,“一些生物有單細胞構成,一些生物由多細胞組成”,這就是對生命基本現象的解釋,進一步說明“細胞是生物體結構和功能的基本單位“這一重要概念。又例如:“生物與環境”主題,先形成“生態系統”的概念,然后為學習“生物圈”打下基礎。加強重要概念學習時,要注意區別事實性知識和概念性知識,詞典中的概念和頭腦中的概念、前概念和科學概念。
首先用事實性知識來支撐概念的形成。事實性知識是具體事實的描述,是自身,不能遷移,對事實性知識本身不能形成概念。在教學中應指導學生,通過對事實性材料進行觀察、分析、總結,抽象出概念,進而形成概念。要教給學生詞典中的概念,最終形成頭腦中的概念,這就是教學的功能的體驗。還有注意,學生從多種渠道獲取的與生物學相關的信息及他們的思考結果都會影響學生對新知識的接受,因此,要注意學生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念,要幫助學生消除錯誤概念,建立科學概念。
其次,用探究活動來促進概念的形成。科學概念的形成,關鍵是要善于幫助學生通過對事實性資料進行分析、抽象和概括,建立概念。課標倡導的探究性學習,就是讓學生通過對事實、表象深入思考、分析,并在可能的條件下做探究、做實驗進行概括,以促進概念的形成和理解。
最后,創設新情景來鞏固概念的形成。科學概念的真正掌握,應體現在運用中,教師應創設許多機會,讓學生在新情景下運用已有概念去閱讀新的事例,解決類似的相關問題。
2.2 動物類群: 無脊椎動物中增加了腔腸、扁形、線形和軟體各類群;脊椎動物中增加了魚類、兩棲類、爬行類。這樣修改讓學生對生物界有較全面的認識,增進對動物與人類關系的認識,為學習生物多樣性的保護和生物的進化等內容打基礎。
2.3 目標行為動詞的調整: 補充了新的目標動詞,如知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”,刪去了“撰寫”;技能性目標動詞中補充了“進行、制作”等。如“說明顯微鏡的基本構造和作用”中“說明”修訂為“說出”;“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”中“解釋”修訂為“舉例說出”;“形成生物進化的基本觀點”中“形成”修訂為“認同”等,這次修訂來看,降低了要求。修訂后的活動建議,可行性強,易操作。
2.4 教學與評價實例: 由“案例”改為“教學與評價實例”,其中刪去了“案例:制作小腸壁結構的模型”,并且集中移到最后作為附錄呈現。提供的實例更符合實際的教學需要。
3教學建議
主要增加了“關注重要概念的學習”部分。強調了教師在設計和組織教學活動時,注意圍繞應重要概念展開,精選恰當的教學活動內容,幫助學生梳理生物學重要概念,并以此來建構合理的知識框架,進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。強調了在教學中,要處理好事實性與概念的關系、前概念與科學概念的關系。
其他方面的變化。如強調了“要特別注意能力和情感態度與價值觀方面的要求”;“小組合作探究時,教師應兼顧不同發展水平的學生,成員間要分工明確并定期互換,使每一成員都有機會擔任不同的角色”,“應培養學生以實事求是的科學態度”,“采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學策略和方法”;“要注意實驗廢棄物的妥善處理”等。從這些變化可以看出,修訂后的課標更注重學生情感態度、能力的培養和生物科學素養的提高。
4評價建議
增加了“重視檢測學生知識目標的達成”的評價建議,“要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。”明確提出“倡導評價方式的多樣化”。可見,修訂后的框架更完整了,也更合理。
總之,修訂后的課標更注重生物學科的理科地位,教學理念更鮮明、目標更明確具體、結構更科學合理、體系更完整,既突出了生物學科理科的特點,又體現了科學、嚴謹、細致的態度,既是對課改十年的肯定,也是對課改十年中出現的新問題進行的反思。那么,在教學中如何更好地適應新課標,就需要我們認真研讀新課標,從其變化中讀出所蘊含的科學思想,來指導我們的教學。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.2012.義務教育生物學課程標準(2011年版).北京:北京師范大學出版社
[2]吳舉宏.從形式化趨同走向實質性創新[J].中學生物教學,2012,229(8):4-7
[3]劉恩山,汪忠.義務教學生物學課程標準(2011年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2012
【關鍵詞】生物學、教學資源、開掘、素質教育。
引言：當前，隨著全省素質教育的推進和新課程實施力度的不斷加大，我校的高中生物教學也面臨著一個新的轉變。新的課程標準提出高中生物教學的首要目標，是提高學生的生物科學素養，并在知識、能力、情感態度與價值觀上得到全面發展。傳統的生物教學僅局限于課堂上，依靠教科書開展教學，教師所能利用的教學資源匱乏，課堂教學太顯機械化、單調化，使得學生學習生物的興趣和熱情一直不高。基于此，積極有效的開掘并充分利用一切潛在的校內外教學資源，來充實課堂教學、豐富學生的課余生活，對于生物教師來說是切實可行且很有必要的。
1.我校生物教學資源的現狀
長期以來我們將生物教學資源簡單地理解為教材，將生物教科書及標本模型和掛圖等直觀教具理解為課程資源的全部，教師的教和學生的學僅僅圍繞教材進行，生物教學僅僅局限于課堂之中。教學中只注重學科知識的學習，而缺乏知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，使知識成為課程資源的唯一內容，忽視了學科知識的相互滲透、相互融合，更忽視了對學生能力和素質的培養。我們忽略了除教材以外的校內外的各種生物教學資源(如校園、實驗室、農田、苗圃、動植物園、博物館等)。例如學校所在城區的縣圖書館、博物館、森林公園（如浮來山等）等周邊的自然環境亦可以用于生物學科的教學。
2.開掘生物教學資源的意義
立足本校實際，積極開掘和充分利用生物教學資源，可以更好地發揮本校生物教學資源的優勢，更好地促進素質教育的發展。同時，還可以引導學生走出教室，走出校園，融入社會和大自然，去積極適應社會。在素質教育逐步推進的今天，教材不再是唯一的生物教學資源。
2.1.開掘生物教學資源，能激發學生學習生物學的熱情和興趣
生物學是一門以實驗和實踐為主的自然學科，學習生物學會與形形的生命打交到，從宏觀到微觀的生命世界吸引著學生們去探求去尋知。而利用各式課外的生物教學資源都可以滿足學生的求知欲，這些形象具體、生動活潑的生物資源不僅貼近學生的生活，而且極大的豐富了生物課的教學內容。
2.2.開掘生物教學資源，有利于學生自主學習習慣的養成
新課程標準理念認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗或體驗的過程。通過開掘生物教學資源，會從根本上改變了學生的學習方式。除教材外，學生還可以主動地、創造性地利用一切可用的教學資源，為自身的生物學習服務，使學生真正成為生物學習的主人，這對于培養他們的學習能力和提高生物科學素養是很有幫助的。
3.開掘生物教學資源的形式和途徑
3.1.以生物新教材資源為主
新教材是生物課堂教學的主要依據。開掘新的教學資源，并沒有降低教材的主體地位，它仍然是最重要的教學資源，是一切教學資源的核心。新教材通過大量增加科學、技術與社會、科學家的故事等方面的內容，突出生物教材的豐富性和趣味性，以使教學內容更加樸實。
3.2.充分利用校本資源
校本教學資源是完成生物教學活動的重要保障，可利用的校本資源有生物實驗室、學校圖書館、生物教學掛圖、投影儀、多媒體、生物園地等教學資源。教師在利用這些校本資源時，要根據教學內容對資源進行合理的選擇，這些教學資源具有其它教學資源無法替代的價值。
3.3.積極開發當地環境資源
依據學校周邊特有的自然環境資源優勢，充分挖掘自然環境資源的潛力，可以很好地推動一個地區生物教學的順利進行。開發當地環境資源可以培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生結合具體的教學內容走出教室，走進自然，進行廣泛而深入的調查研究。
3.4.合理利用信息技術資源
在生物教學中合理利用網絡信息技術資源，將有利于拓展學生的思維，培養學生運用網絡自主學習和交流生物學知識和技能的能力。課堂授課中運用幻燈片、投影儀、課件等多媒體教學資源，有利于創設獨特的教學情景，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，加深對教材內容的理解。
總之，在我省大力推進素質教育，全面實施高中生物新課程的背景下，我們要立足本校實際，積極有效的開掘利用各種生物教學資源，在新的教育教學理念的指引下，實現生物三維目標的教學與創新，提高學生的生物科學素養。
【參考文獻】
1.《校本課程資源開發指南》“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組
【關鍵詞】高中；生物；教學；學習能力
2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，其作為我國高中生物教學活動的重要標準和依據，有力地推動了高中生物教學的發展。其中提出了四個課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學的素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重理論與生活的聯系。而這四項要求歸根結底，還是在要求教師在教學的過程中著重于提升學生的綜合素質，并且推進學生的學習能力，同時又必須承認學生素質的提升在很大程度上有賴于學生學習能力的打造，因此在高中生物教學活動中，必須對學生學習能力的打造加以重視。
一、當前高中生物教學活動中存在的不足分析
高中階段對于學生而言至關重要，一方面更為繁重的課業負擔對學生形成很大的壓力，另一個更為重要的方面是學生必須要面對升學高考，在這樣的環境之下，生物課程就很難得到太多的課外時間分配，因此課上學習時間的有效利用至關重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學課堂之上，重點存在兩個方面不足，嚴重影響到學生學習能力的提升。
1.教師的教學核心地位未能改變，課改仍待深入
雖然教學改革一再重申課堂上的互動，但卻未能真正撼動一直以來教師在課堂教學過程中的核心地位，這種地位的具體體現就是教師在教學活動中的主導性以及學生在這個過程中的從屬位置。然而無論是從教育理念的角度看還是從教學改革的具體要求進行觀察，都要求著將學生置于教學活動的主置上，將學生的學習狀況和效果視為衡量教學活動是否成功的唯一標準和衡量尺度。就目前的教學狀況看，這種將學生放置于教學活動核心地位的要求明顯沒有達到，緊迫的教學時間，讓教師認為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學方式，也因此一再忽略了學生自身的學習需求，對于學生學習能力不僅僅沒有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學活動中，在整個高中乃至整個中學教學活動中都有一定程度的表現。
2.生物知識結構松散難以形成體系
由于教師更多注重于教學過程的完成，而忽視了學生學習狀況的把握，因此對于教師而言是完整的生物知識結構體系，在學生看來卻可能是另一番狀況，加上應試的壓力，就更有可能讓教師將整個知識結構拆分成為若干知識點，而這種狀況無疑更為加劇了整個知識體系在學生心中的松散狀況，必然對構建學生知識體系帶來不利因素。從學生的學習角度看，松散的生物知識對于學生學習而言沒有任何益處，將整個知識體系進行拆分貌似更為貼近應試，但是這種割裂的方式在學生學習心得知識點的時候難以與既往已掌握的知識構成體系，加劇了學生理解的難度，并且在復習的過程中也必須更多依靠記憶，反而給學生的學習過程增加壓力。
二、提升高中生物學生學習能力的切入討論
就目前的狀況看，幫助提升學生的學習能力已經成為當務之急，這不僅僅是教學改革的要求，也是推進教學活動向前發展并且提升學生能力的切實客觀需要。通過上文中對于當前高中階段生物教學的分析，可以從如下幾個方面著眼提升學生的學習能力：
1.構建完整生物知識體系
構建完整知識體系不僅僅對于生物學科教學活動而言意義重大，對于其他學科的教學和學習同樣重要。必須明確，只有完整的知識體系結構，才能切實幫助學生加強對于相應學科的理解能力，對于高中生物知識體系而言，必須明確每一個教學知識點與其相鄰知識點之間的關系，以及其處于同一個知識體系中的地位。更需要注意的是，這個知識體系應當存在于學生的認識中，而非僅僅存在于教師的教學活動中，只有被學生接受和掌握的知識體系，才能切實發揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學科領域的觀點和看法，幫助學生在其接觸到新的知識的時候能夠運用既有方式方法同化新的知識，并且在復習的過程中更加明確提綱挈領，有效提升學習效率。
2.著意學生探究能力培養
對于學習而言，主動學習的效率要遠遠大于被動學習，這一點已經得到了教育領域工作者的廣泛認同，而想要讓學生自發去學習相應的知識，重要的在于教師能夠設置好相應的問題和學習場景，并且有效控制課堂學習節奏。例如在胚芽鞘向光性實驗中，教師應當注重實驗本身的展示，對于此類能夠實現課堂演示的實驗應當盡量予以實現，如果時間不夠可以考慮在前一堂課進行安排或者對實驗本身進行刪減。針對于這個實驗，應當在讓學生切實了解到實驗目標的情況下提出相應有針對性的問題，推動學生參與實驗的設計和結果分析，唯有如此才能發揮實驗的意義。對于其他知識點也應當采取這一態度，有的放矢的設置學習環境，激發學生的自主探究能力。
3.切實改善課堂環境
一直以來的應試教育在我國余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個側面決定了我國教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開的，這也是一直以來人們認為的最為有效的教學方式。但是現在也必須注意到，這種演講式的教學方式只是適合很少的一部分學生，并且沒有充分激發出學生的學習主動性，因此現在的當務之急應當是建立起一個能夠讓學生自由展開學習行為的課堂環境，一個能夠確保學生能夠對學習狀態進行自發反饋并且對知識實現主動探究的課堂環境，唯有如此才能切實推動教學效果的提升。
三、結論
生物學科是高中階段中不可或缺的一個重要環節，能否有效地展開學習對于學生而言意義重大。實踐證明，雖然在教學活動中的核心并不是教師，但是教師在教學活動中的主導地位還是不容忽視，切實正視這種主導作用，推進學生學習能力的培養，才是提高教學質量的必要保證。
【參考文獻】
