時間：2023-10-02 08:58:46
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〇教材分析
本節內容是本章的核心，它是學生在學習第2節“生活中的透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。為了降低學生理解凸透鏡成像規律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個難點實像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對于第1版來說，這次教材明確提出了實驗時物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f<u<2f、u<f，同時給出了詳細的實驗步驟；在得出凸透鏡成像規律的結論時以提問的形式得出；教材這樣處理，著重于學生的實際情況，降低探究的難度，這樣更加有利于學生的學習的興趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢?！跋胂胱h議”欄目讓學生思考凸透鏡成放大實像和縮小的實像，物距與像距的大小關系．這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
〇教法分析
本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時（每課時40分鐘），第1課時重點在于培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。
〇教學目標
知識與技能
②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
過程與方法
①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
②通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
③學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
情感態度與價值觀
①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。
〇教學重點與難點
重點
①對凸透鏡成像規律的理解和認識。
②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。
難點
①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。
②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。
〇教學過程
■教學過程
■教師活動
■學生活動
■設計意圖
新課導入
（第1課時）
（3分鐘）
根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。
回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產生凸透鏡有什么規律的想法，從而激發探究的興趣。
創設問題情景，從生活走向物理，使學生對凸透鏡成像規律產生科學探究的興趣。
新課導學
提出問題
猜想
設計實驗
進行實驗
分析和論證
（第2課時）
照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關系。
繼續觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關系有關的猜想與假設，同時板書。
指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。
指導學生閱讀教材P66，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。
演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。
根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。
并提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據．（見附表）
教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什么結論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。
學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。
學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。
學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距．
分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。
實驗、記錄、思考、作答。
討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關系有關，進一步綜合、分析歸納出：
當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；
當f<u<2f是時，成倒立、放大的實像．
當u<f時，成正立放大的虛像；
成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。
創設問題情景，培養學生由生活現象發現問題、提出問題的能力。
學生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵。教師可以創設適當的猜想情景，引導學生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時，教師板書學生猜想，體現學生主體地位。
培養學生科學的能力及精神。
培養交流合作精神、制訂計劃能力、創造能力、表達能力、評估能力、勇于發表見解的意識。
教師指導、讓動手能力較強的學生示范實驗過程，是為了使所有學生明確實驗目的及方法，強化對物距、像距概念的理解，從而突破難點。起到教師的引導作用。
培養動手能力、觀察能力、科學探究精神、實事求是的科學態度、交流合作精神、創造意識。激勵學生的自我表現意識與成功感。
啟發學生從實驗數據中找出規律。數據較多，要加強引導。自行總結出凸透鏡成像規律，加深了對知識的認識和理解，突破了難點，培養了分析歸納的能力。
歸納小結
請學生小結本節課的收獲，教師同時用Flas展示凸透鏡成像規律．Flas下載地址：
http：//flash．9d．ng．c．m/s．ftd．wn
/33/517K_swf_36-10852．swf
從知識、方法、有什么體會方面小結，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。
重點小結凸透鏡成像規律和科學探究方法，讓知識和方法系統化。利用Flas提高了學生的學習興趣，同時體現的新技術在教學中的運用。
〇教學反思
本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍．讓學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。
附表：
凸透鏡焦距f＝cm
實驗次數
物距與焦距的關系
物距u/cm
像的性質
像距v/cm
實驗者
姓名
實虛
大小
正倒
第1次
u>2f
2f>u>f
u<f
【關鍵詞】初中物理 凸透鏡 成像規律 課堂探究
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0182-02
一、通過分析小孔成像，初步建立實像的概念
在我們的物理教材《光的傳播》一節后有這樣一道關于小孔成像的習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，罩上一層塑料薄膜，這樣就制作成了一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。針對這道習題，教師可以將學生進行分組，讓學生按小組在課下制作好實驗裝置，并制造的針孔照相機觀察窗外的景物，記錄下看到的景物的像的特點。在課上，學生要匯報課下實驗情況，并展示實驗的結果，通過觀察不難發現，觀看窗外的景物時，學生只能看到倒立、縮小的實像。然后教師要根據學生實驗情況適當拓展題目，用點燃的蠟燭代替景物，調整燭焰到小孔之間的距離，讓學生觀察成像的特點變化，最終總結出像距和物距與成像特點之間的關系，給學生在腦海中初步建立一個實像的概念，為討論分析凸透鏡成像規律打下基礎。
二、重視平面鏡成像，初步建立虛像概念
平面鏡成像知識雖然比較簡單，但教師要充分重視平面鏡成像教學。因為平面鏡成像使學生第一次接觸了虛像的概念，只有打好基礎才能更好地更深入地學習凸透鏡成像規律。有了平面鏡成像的知識基礎，在進行凸透鏡成像規律教學時，教師可以將平面鏡成像與凸透鏡成像進行對比講解，讓學生了解兩者的區別，從而使學生所學的知識形成一個完整知識結構。無論是小孔成像還是平面鏡成像都是研究凸透鏡成像的基礎，做好這些知識儲備，才能更好地學習凸透鏡成像。
三、精心設計凸透鏡成像課程教案
在設計凸透鏡成像的教案時，首先要選對教學方法，物理規律的教學比較適合用探究式的教學方式，但如何讓學生順利地探究出凸透鏡成像的規律，還需要教師全面考慮各個概念的前后聯系，精心進行教學設計。選好教學方法后，教師還要考慮課堂實驗要采用什么實驗器材；如何創設情境，引導學生提出問題；需要觀察到哪些現象；記錄哪些實驗的數據；怎樣引導學生討論分析數據得出結論等教學會遇到問題。本節課中，討論分析數據是的重點和難點，直接讓學生自己進行分析，學生很難得出正確的結論，教師要引導學生對實驗數據進行分析總結，以便得出正確的凸透鏡成像的規律。
四、深入分析凸透鏡成像的規律
在課堂教學中，教師可以通過畫光路圖，給學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，學會畫不同物距的凸透鏡成像的光路圖，可以使學生對凸透鏡成像的規律掌握的更加牢固。在總結成虛像還是實像時，要讓學生自己觀察物距連續變化時，像和像距的變化規律，并找出一倍焦距和兩倍焦距這兩個特殊位置，分析這兩個位置的特殊意義。
凸透鏡的成像可以從正立或倒立、縮小或放大、虛像或實像三個方面來描述，這些就是凸透鏡成像性質，教師要引導學生根據成像的虛實、像距和物距的關系、像距大小和像大小之間的關系、物距與像大小之間的關系等，引導學生從凸透鏡成像的過程出發，總結歸納凸透鏡成像的性質和規律，并靈活地運用它們解決具體問題，以便更好地掌握凸透鏡成像知識。
將凸透鏡成像與小孔成像、平面鏡成像比較可以找出它們的異同點。凸透鏡成像是光經過折射形成的像，可以分為以下幾類：小于一倍焦距時，成正立放大的虛像；等于一倍焦距時，成平行光不成像；大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立放大實像；等于二倍焦距時，成倒立等大實像；大于二倍焦距時，成倒立縮小實像。小孔成像證明的是光沿直線傳播，成的是倒立的實像。而平面鏡成像的特點是像與物大小相等，像到鏡面的距離與物到鏡面的距離相等。所以只有凸透鏡所成的像為實像時，與小孔成像現象相同。
五、認真解答課堂上學生遇到的問題
凸透鏡成像一課中涉及到的實驗探究，并且是教學中的難點，在課堂教學中學生難免會遇到這樣那樣的問題，如：學生在做凸透鏡成像的實驗時，很可能會遇到像不能呈現在光屏上，或不能在光憑中央等問題。此時，教師就要耐心教給學生調節的方法，并強調實驗前調節的重要性。在操作技巧方面，教師要給學生做好正確、標準的示范，引導學生正確實驗。在探究思考時，要鼓勵學生討論分析實驗數據，獨立思考，得出結論。
六、適當應用多媒體進行輔助教學
在課堂教學中，為了便于總結凸透鏡成像的規律，教師可以適當利用多媒體進行輔助教學，通過課件演示凸透鏡成像的過程。用鼠標拖動光源，隨著光源移動讓學生觀察凸透鏡成像的大小、正倒，還有像距、物距發生的變化，多媒體呈現的動態效果一目了然，可以給學生留下深刻的印象。學生可以將自己的實驗結果和演示效果進行對比，并討論分析出凸透鏡成像的規律。
七、及時做好課堂反饋
在課堂上教師要給學生留出一定時間，讓學生進行課本知識的鞏固并進行問題反饋。教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位互相進行提問測試，并統計測試結果，使學生能夠及時了解自己的學習情況。教師通過反饋信息也可以及時了解授課效果的好壞，并針對集中存在的問題進行必要的鞏固和矯正。
總之，對于整個光學部分的教學，教師要注重教學策略，總攬全局，強調把握基本概念和性質，并找準性質、規律之間的聯系。讓學生集中精力完成實驗、分析數據、總結規律，保證每一個學生都能真正掌握凸透鏡成像的規律。
參考文獻：
[1]宋尚雪. 探究凸透鏡成像規律及其應用 2011年11期
[2]劉連印. 談凸透鏡成像規律的教學 2012年04期
[3]張東華.淺談“探究凸透鏡成像規律”的教學處理 2012年01期
凸透鏡成像規律表
物 距
（u） 像的性質 像 距
（v） 應 用
大小 正倒 虛實 像、物位置
無窮遠 一 點 異側 v=f 測透鏡焦距（f=v）
u＞2f 縮小 倒立 實像 異側 f＜v＜2f 照相機或眼睛
u=2f 等大 倒立 實像 異側 V=2f 測焦距（f=v/2、f=u/2）
f＜u＜2f 放大 倒立 實像 異側 v＞2f 投影儀、幻燈機
u=f 不成像 無窮遠 平行光源或測焦距（f=u）
u＜f 放大 正立 虛像 同側 v＞u 放大鏡
由規律表可看出凸透鏡成像牽涉到的概念多、成像特點變化多，很不容易記憶。興趣在初中學生中的學習生活有著很大餓幫助，他可以幫助學生激發內在學習的動力，物理老師在物理教學過程中也可以通過對各種工具的使用來激發學生在物理學習過程中的興趣。其中口訣可以說是一個十分好用的工具，他可以幫助學生在記憶的過程中，充滿了樂趣，同時還可以幫助學生進行長久的記憶，提高學習的效率。為此，我根據實驗事實，把“凸透鏡成像規律”總結成了四句簡明、易記、實用的口訣：“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小；物走遠像變小，像如影子跟著跑。”
“一倍焦距定虛實”是說物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像；當物距小于焦距（uf）時成實像，即焦點是凸透鏡成虛像或實像的分界點。
“二倍焦距定大小”是說物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f
“物走遠像變小”，即成實像時，物距變大像變小。
“像如影子跟著跑”，即物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。
應用上面四句口訣，就可以方便地根據物體或像移動的方向與凸透鏡位置，確定物距、像距的大小，從而確定像的大小，解決有關問題了。
例1：在物體由遠處沿凸透鏡的主光軸向焦點移近的過程中，像到凸透鏡的距離與實像大小的變化情況是：
A、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變大
B、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變小
C、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變大
D、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變小
分析：物體由遠處沿凸透鏡的主軸向焦點移近，由于“像如影子跟著跑”，所以像將沿物體移動的方向移動，即像離透鏡的距離越來越遠，也就是說像距越來越大，又因為“物走遠像變小”，那么，像也就逐漸變大。所以，應選擇答案A。
例2：某同學拍畢業合影后，想拍一張單身像。攝影師應采取的方法是：
A．使照相機靠近同學，同時鏡頭往后縮，離膠片近些
B．使照相機靠近同學，同時鏡頭往前伸，離膠片遠些
C．使照相機遠離同學，同時鏡頭往后縮，離膠片近些
在初中物理教學中，教師應用最多的也許就是PowerPoint課件了，簡稱PPT課件。PowerPoint是美國微軟公司出品的辦公軟件系列重要組件之一（還有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。PPT課件就是利用PPT制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿制成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放，可以將演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻或視頻等。PPT幻燈片式演示文稿的主要特點為：（1）所有電腦上基本都有安裝，用戶比例高；（2）操作簡單方便，易于上手；（3）圖像、文字處理功能強大，頁面排版簡單；（4）可以插入或鏈接音頻、視頻、動畫、圖片等文件，增強了它的靈活性。
自從新課程實施后，每次去外面聽那些教學公開課，都離不開計算機，并且教師都會制作各種各樣讓人眼睛一亮的PPT課件。不僅如此，如今，很多學校的硬件設施都非常齊備，幾乎每個教室內都安裝了計算機以及高清投影儀，教師的隨堂課也很多時候都會用PPT課件來進行。在初中物理教學中，PPT課件對我們的物理教學提供了極大的幫助。本人將根據自己在教學中的一些教學實踐以及理論研究，結合初中物理教學中的實例對PPT課件在初中物理教學中的應用做一些探討。
一、采用PPT課件能很好地呈現初中物理知識
行為主義把刺激——反應作為行為的基本單元，學習即刺激——反應之間連接的加強，教學的藝術在于如何安排強化，通過教學媒體可以使學生進行聲像呈現，可以使學生各種感覺器官得到延伸，拓展學生認識的廣度。傳統教材主要是通過描述性的文字和補充說明性的圖表來表現教學內容。而采用PPT課件則可以將教材形象化，用聲音、文字、圖像、圖形、動畫和視頻圖等手段有聲有色地表現教學內容。中學物理教學內容對中學生的抽象思維能力提出了較高的要求，而由于學生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論，()使得抽象思維較弱的中學生難以認識這復雜的世界。而采用PPT課件呈現初中物理某些知識，則可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識物理的世界。同時，還能激發學生學習物理的興趣，調動其學習的積極性，從而提高教學的有效性。
二、采用PPT課件可以輔助物理實驗教學
物理學是一門實驗為基礎的學科，實驗貫穿了物理學習的整個過程，無數的物理基礎定理或定律，都是由前輩們從設計巧妙的實驗中歸納出來或者用這些精妙的實驗所驗證的。很多實驗教師都可以通過各種方法來實際操作的，但也有一部分實驗在課堂上卻無法進行操作，或者說進行實驗太費時費力的，通過PPT課件播放鏈接的模擬物理實驗即正好可彌補這一缺憾，很好地輔助了物理實驗教學。
三、采用PPT課件可以展示物理抽象模型
物理當中存在很多經典的模型，大部分模型是直觀可見的，但也有些模型由于特定的原因不能在課堂上直接展示，利用PPT課件通過動畫、視頻、圖像等方式呈現出來，可以把一個原本看不見的現象纖毫畢現地呈現給學生，將看不見的微觀世界立體地、多方位地、動態地表現出來。如，在講漫發射和鏡面反射時，可以通過PPT課件制作的動畫模型，將漫反射和鏡面反射的光路圖立體的呈現出來，從而使學生加深對漫反射和鏡面反射的理解。只要在使用PPT課件時，拿捏好尺度，將PPT課件與板書、實驗、互動等結合在一起，一定會有使我們的物理教學更加生動有趣。
四、采用PPT課件可以創設物理情境
建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實。由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。但是，在我們的物理課堂上，有些生活情境是無法直接展示的，而如果只憑教師的講解和學生的想象也不夠形象，采用PPT課件就可以讓這些情境出現在課堂上。如，在講解光的折射時，生活中的一個情境就是原本看上去很淺的游泳池，實際上卻沒那么淺，在課堂上卻無法真實地體驗這一情境，我們可以事先拍好視頻，通過PPT鏈接播放，則完全就把這一情境搬到了課堂上來，或者將書本上游泳池變淺的漫畫制成動畫播放給學生觀看，學生肯定會比較感興趣的。海市蜃樓這一奇觀極其罕見，我們也可以通過播放視頻或一些圖片讓學生感受到自然界的一些奇妙現象，從而激發學生學習和探索物理的興趣。
下面以凸透鏡成像的規律一節內容的第二課時教學為例，來說說PPT課件在具體實際教學中的使用。凸透鏡成像的規律這節內容是安排在八年級上冊中，為第四章的第三節內容，本節內容較多，通常將此節內容分兩個課時進行教學。第一課時主要完成學生實驗探究凸透鏡成像的規律，觀察有關現象及搜集證據，得出初步的凸透鏡成像的規律。第二課時則是在第一節探究實驗的基礎上，通過分析論證、交流合作、評估探究過程從而得出凸透鏡成像的進一步結論，了解透鏡成像規律的初步應用。
在進行凸透鏡成像的規律第二課時的教學時，首先在引入新課教學時，通過播放PPT課件鏈接的多媒體動畫——"凸透鏡成像的規律"的模擬實驗，將學生在第一課時中進行的探究實驗"搬上"屏幕，讓學生再一次體驗將蠟燭分別放在不同位置時凸透鏡所成像的情況，從而得出凸透鏡成像的初步結論。一方面對學生的第一課時進行的實驗和得出的結論作了一個回顧，加深了理解和記憶，另一方面也能激發學生的學習興趣。
其次，在進行新授課內容時，PPT課件同樣也體現出了其優越性。該節課新授內容主要包括三部分——凸透鏡成像規律的應用、凸透鏡成像規律的進一步探討和用作圖法探究凸透鏡成像的規律。（1）在進行凸透鏡成像規律的應用這一內容教學時，采用PPT課件分別播放照相機、幻燈機和放大鏡使用時的動畫情境，通過這些動畫情境，讓學生自己找出它們的成像特性，從而明確其用途及成像規律。（2）在進行凸透鏡成像規律的進一步探討教學時，為了得出進一步深入的結論，必須以第一課時的探究實驗為基礎，但探究實驗不可能再進行一次，那么，這時候采用PPT課件再次播放凸透鏡成像規律的模擬仿真實驗，就會特別的清楚明了，而且也不會浪費時間，并且可以通過動畫效果建構凸透鏡成像的一個動態變化過程，學生很快能從中理解并掌握凸透鏡成像的所有規律。（3）在進行用作圖法探究凸透鏡成像的規律教學時，可先用PPT課件展示凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線的模型，然后利用三條特殊的光線即可以將凸透鏡成像的情況用作圖的方式表示出來，并且還能通過動態的動畫模型清楚地表示出如何成像的效果，直觀生動，學生很容易接受，從而理解、記憶和從整體上把握凸透鏡成像的規律。這部分內容是本節教學的主體，PPT課件通過模擬實驗、動畫情境、動畫模型等成功地突破了教學的重點和難點，并且通過PPT幻燈片完整地呈現出知識的主線，使學生更好地理解并掌握所學內容。
物理在很大程度上可以說是一門實驗科學，物理概念、物理定理等的得出都需要物理實驗這一重要手段來支撐。相對于抽象枯燥的理論講解，初中物理授課中，把實際生活中常見的物品與物理中新概念與新理論對比來講能使教學更直觀、生動，更能激發學生參與的興趣和積極性。最后結合初中物理實驗教學讓學生切實感受到物理現象的發生過程、物理定理的推導過程等，從而讓學生感受到物理就在我們的身邊，與我們的生活息息相關。
二、將生活物品融入物理實驗環節，激發學生的探究欲望
任何科學都是取之于生活，用之于生活的，脫離現實生活的科學研究是沒有任何意義的，物理研究也不例外。因此，我們應該將初中物理教學與實際生活結合起來，充分挖掘生活中的物理教學資源，將物理教學的范圍延伸到課外，加強課內外的聯系。例如在講到眼睛視力的矯正這一節時，把眼睛的成像機理與照相機對比來講，使學生更容易理解。其教學過程如下：
1.提出課程學習前課程目標
在課程學習前，對學生提出學習的目標，引導學生完成這節知識點的預習。如，了解照相機和眼睛成像的基本原理；了解近視眼和遠視眼的成因，通過實驗了解其矯正辦法；養成自覺保護視力的良好習慣。
（1）導入新課程
課程開講前，教師首先檢查學生預習情況，看學生對照相機的主要構造、照相機的成像原理等問題是否熟練。
（2）了解數碼相機構造及相關參數
數碼相機是一種新興的照相器材，它和普通照相機的不同之處在于它沒有底片，而是通過一個特殊的感光層CCD，將圖像的光信號轉化成為數字信號保存起來。
（3）學生交流使用照相機的經驗
首先，教師向學生提出要拍攝遠景如何操作、要拍攝近景如何操作等問題，引導學生進行回答。最后拿出相機實際地操作與互動，發現其中的規律：物距增大，像距變小，像變??；物距減小，像距變大，像變大。
2.引入課程的主要問題
教師基于照相機講解與眼睛相關的問題，步驟如下：
（1）教師檢查學生預習情況，看看學生對眼睛主要結構及其對應的功能是否了解。
（2）引入問題，視力缺陷及矯正：學生與學生互動，讓學生摘掉眼睛觀看圖片，再戴上眼鏡看，兩次對比，體會視力存在的缺陷。
（3）通過實驗探究視力矯正的方法。
步驟：①在光具座上依次放上蠟燭（物體）、凸透鏡或凹透鏡（眼鏡）、凸透鏡（晶狀體）、光屏（視網膜）。
②在光屏上找到倒清晰的像的位置，確定視網膜的位置。
③摘掉“眼鏡”，保持“物體”“眼睛”位置不變，找到此時成像的位置。
④比較摘去眼鏡后，成像的位置與原來視網膜位置的關系。
⑤歸納分析視力缺陷形成原因。
（4）實驗歸納。
①近視：遠處物體的像落在視網膜的前方。
矯正方法：
配戴一副合適的凹透鏡，使像相對晶狀體向后移，使清晰的像落在視網膜上。
②遠視：近處物體的像落在視網膜的后方。
矯正方法：
配戴一副合適的凸透鏡，使像相對晶狀體向前移，使清晰的像落在視網膜上。
3.巧妙設置習題，鞏固所學知識
為了鞏固所學的知識，需要在小結后設定與本節知識點配套的練習題，以便使其能在學生的腦海中留下更深刻的印象，使學生更好地掌握知識點。如下題：
某校學生在學習了眼睛和眼鏡內容后，想通過實驗探究近視眼的形成原因。他們選擇了如下器材：蠟燭、用薄膜充入水后制成水凸透鏡（與注射器相連，注射器里有少量水）、光屏等。水凸透鏡的厚薄可以通過注射器注入、吸取水的多少來調節。
（1）在此實驗裝置中， 相當于人眼球中的晶狀體， 相當于人眼球中視網膜。
（2）現在光屏上得到一個清晰的像?，F用注射器向水凸透鏡內注水，此時光屏上的像將變得模糊，這是模擬______（近視、遠視）眼成像。為了能再次在光屏上得到清晰的像，應在水凸透鏡前戴上度數合適的________透鏡。
關鍵詞：虛擬仿真實驗；NOBOOK；凸透鏡成像；初中物理
一、研究背景
教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出要持續推動信息技術與教育教學融合，全面提升師生信息素養，為學生提供有效的學習工具和豐富的教育環境[1]?！读x務教育物理課程標準(2011年版)》中也指出義務教育物理課程是一門重視實驗的自然基礎課程[2]，明確了實驗教學的重要性。隨著信息化技術的發展，越來越多的虛擬仿真技術被應用在物理實驗中，虛擬仿真實驗平臺可以排除外界因素影響，讓學生可根據需求自主進行實驗，一定程度上更能培養學生的實驗創新精神。目前國內的虛擬仿真實驗平臺大致分為兩類，一類應用于高等教育教學，這類平臺大多數由各高校、研究院自主研發，如中國科學技術大學的幾何光學實驗室、北京交通大學的RECEL平臺、國家虛擬仿真實驗平臺—實驗空間等。另一類應用于基礎教育教學，這一類的虛擬仿真實驗平臺相對較少，主要由企業投入研發，如虛擬仿真實驗室、NOBOOK物理虛擬實驗平臺(簡稱NOBOOK平臺)等。
二、NOBOOK平臺簡介
NOBOOK平臺是一款虛擬實驗應用軟件，主要用于基礎教育各學段的實驗教學互動，主體內容共包括物理、生物、化學以及小學科學四部分。本文主要針對物理部分進行應用闡述。NOBOOK平臺基本包含了物理課程標準要求的所有初高中物理實驗，具有多個版本教材的不同實驗，支持手機、計算機、平板電腦等多終端的數據共享[3]。除了教材要求的固定實驗，學生還可自主創新，利用NOBOOK平臺內的海量實驗儀器模板和實驗器件庫自由創建、組裝實驗，并通過豐富的實驗講解視頻，更好地理解實驗內容。
三、虛擬仿真實驗的優勢
1.生動形象激發學習興趣基于NOBOOK平臺的物理實驗生動形象，畫面、聲音效果逼真，例如水沸騰時會發出聲音提醒學生、碘升華時會在畫面中呈現紫色煙霧。在現實實驗中無法觀測到的一些實驗現象，如電流、磁感線，甚至是分子、原子等均可在虛擬仿真實驗中得到展現，模擬真實的實驗場景，因而具有強大的交互性，可以激發學生對實驗的學習興趣。2.開發思維培養創新能力NOBOOK平臺只需一臺智能終端即可操作，簡單快捷，方便學生重復進行實驗，且擁有海量實驗DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2021.24.023器材、實驗模塊輔助教學，學生可根據需求設計實驗，起到鍛煉學生動手能力和創新思維的作用[4]。3.加速實驗提高學習效率在NOBOOK平臺進行實驗操作所需的時間遠小于現實常規實驗，既能減少實驗反應時間，又能免去前期實驗準備，節約材料成本。學生既可以應用NOBOOK平臺進行預習，也可開展課后復習，這使得學生的學習時間變得更靈活，有助于提高學生的學習效率。4.保證安全彌補現實教學條件的不足在教學實際中，一些實驗危險性較高，實驗中可能用到高熱儀器、藥品可能帶有較強毒性或腐蝕性，如海波融化與凝固實驗、碘的升華與凝華實驗等，不適合學生操作。此外，一些條件要求高或極易受環境因素影響的實驗也使學生難以觀察到現象，但這些都可以借助NOBOOK平臺得到改善，虛擬仿真技術既可以保證實驗安全，也可以突破現實中各種客觀條件的限制，讓學生直觀有效地得出實驗結果。
四、探究凸透鏡成像規律實驗案例分析
1.教學內容分析探究凸透鏡成像規律實驗是初中物理中的一個重要實驗，在教材中與前后章節知識相連，起到承上啟下的作用。教材由部分生活實例引入，請學生觀察照相機、投影儀等物品的特點及規律，并思考：凸透鏡成像與哪些因素有關？成像的性質與物距有何關系？通過提問，激發學生的興趣，引起學生的探究欲望。2.學情分析學生在進行本課學習前，對光的折射、光的反射相關知識進行了系統學習，對凸透鏡和凹透鏡的作用有所了解，能區分實像與虛像，對生活中常見的透鏡，如望遠鏡、放大鏡、近視鏡、遠視鏡等有了一些感性認識。但對于凸透鏡的應用沒有系統了解，不知道凸透鏡成像具有哪些規律。通過本節課的學習探究，要使學生系統了解凸透鏡成像的規律。為此，可以將生活中應用到凸透鏡成像規律的物品與物理知識關聯起來，了解它們都應用了哪些原理，從而實現理論聯系生活。3.教學目標第一，通過本節實驗課的學習，了解凸透鏡成像與哪些因素有關、有什么規律，掌握本節課的學科知識。第二，通過利用虛擬仿真實驗進行學習，體驗到科學探究過程，了解實驗基本研究方法。第三，了解實驗探究活動在認知過程中的重要性，將物理知識聯系生活實際，激發學生探索物理的興趣。4.教學應用(1)課前預習探究凸透鏡成像規律實驗是探究性實驗，為了提高學生課上的學習效率，請學生利用課余時間，應用NOBOOK平臺，通過相關實驗視頻，結合教材進行自主預習。在預習過程中，可以依據NOBOOK平臺提供的實驗器材對該實驗進行預操作，熟悉實驗目的、原理、器材及實驗步驟等內容。相關實驗界面見圖1.(2)實驗教學①新課引入教師引導學生使用放大鏡觀察物品，學生發現物品是正立且放大的，教師改變放大鏡與物體間的距離，讓學生觀察此時用放大鏡看到的物體發生了什么變化。學生發現通過凸透鏡距離的改變，物體還可以呈現倒立的放大或縮小的像。提出問題，引導學生思考物體所成的像的性質與什么因素有關。②實驗講解教師結合NOBOOK平臺介紹凸透鏡成像實驗用具，講解實驗注意事項，在實驗操作中系統講解如何使焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心三點處于同一水平線，如何調整焦距與物距的關系得到不同的像，如何記錄實驗數據等問題。③實驗操作學生根據教師講解的實驗內容，以小組為單位進行實驗操作，教師提醒學生：已知凸透鏡對光的折射程度與它的焦距有關，移動蠟燭時，可以參考物距與焦距呈倍數關系，來觀察成像的情況。學生通過調整物距，得到不同實驗結果。學生保持凸透鏡位置不變，移動光屏與蠟燭的位置，使物距、像距改變，得到實驗現象：此時蠟燭呈倒立縮小的實像，記錄物距、像距的大小，重復實驗，記錄數據。再次改變物距、像距，分別得出蠟燭呈倒立等大、倒立放大的實像及正立放大的虛像，記錄實驗數據。學生進行實驗操作后，借助NOBOOK平臺改變凸透鏡的焦距，重復進行實驗，記錄數據。NOBOOK平臺在實驗器材使用次數上沒有限制，學生可針對同一內容重復實驗，以加深對實驗的理解，切實鍛煉實踐動手能力[5]。④規律總結分析實驗數據，總結規律，以小組為單位總結并進行匯總，得出結論，物距與焦距關系共分四種情況，即u<f，f>u>2f，u=2f，u>2f，總結得出凸透鏡成像的規律如下：當u>2f且f<v<2f時，呈倒立縮小的實像。當u=2f時，v=2f，呈倒立等大的實像。當f>u>2f時，v>2f，呈倒立放大的實像。當u<f時，呈正立放大的虛像。當u=f時，不成像，成平行光射出。⑤課后拓展引導學生思考物距與焦距處于不同關系時，這一成像規律在生活中有何應用。例如當物距小于一倍焦距時，與放大鏡原理相同；物距大于兩倍焦距時，與老式照相機原理相同等，可以尋找生活中此類具有凸透鏡成像規律的物品，與學生分享自己的發現。學生在課后也可以通過NOBOOK平臺進行復習鞏固，根據實驗器材資源自主設計實驗，探索其他可能性。⑥設計意圖學生通過NOBOOK平臺的實驗視頻自主進行實驗預習，可以提前熟悉實驗流程，為后續動手操作奠定基礎，規避實際操作中可能出現的錯誤，有效減少實驗器材損壞，同時也可以培養學生的獨立思考及創新能力。通過改變物距呈現不同形式的像來引入，可以引起學生的認知沖突，激發學生的探究興趣；分組進行實驗，可以更好地發揮學生的主體作用；讓學生重復進行實驗可以減小誤差，使實驗結果更具說服力，還能培養學生嚴謹的實驗態度、良好的實驗操作習慣，提高學生的動手能力。課堂最后，引導學生對實驗數據進行總結，培養學生的歸納總結能力。有時間還可以鼓勵學生重新進行實驗，在驗證結論的同時進一步熟悉實驗操作、加深對實驗的理解。引導學生思考實驗規律在生活中的應用，使學生將物理與實際生活相聯系，落實物理核心素養的培養。
五、結語
應用NOBOOK平臺將探究凸透鏡成像規律實驗作為案例進行分析，將信息技術與物理實驗教學相融合，使得兩者相互促進。教師引導學生利用NOBOOK平臺輔助開展實驗，規避了部分實驗的安全性問題，模擬真實的實驗情境，輔助實現實驗效果，提高了物理實驗課堂的教學效率，既將信息技術與物理實驗教學緊密聯系起來，也為線上物理實驗教學提供了參考方案。在內容的選擇上，虛擬仿真實驗的范圍其實還可以擴大到各個學科中。本文描述了許多虛擬仿真實驗的優勢，但對于學生來說，實驗操作的真實體驗是不可替代的，而虛擬仿真實驗的便利性也是常規實驗所不具備的，所以應讓NOBOOK平臺輔助初中物理實驗教學，以發揮更大的價值。
參考文獻
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[4]嚴煒,楊曉梅.虛擬實驗室在中學物理教學中的應用[J].物理教學探討,2019(7):70-72.
【關鍵詞】初中物理；新課程理念；有效性；實踐
作為物理教學工作者，教學的有效性是我們追求的目標。在新課程改革的大背景下，要實有效教學，就要結合物理教學現狀、結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現初中物理的有效教學。不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。本文中筆者結合自身教學實踐對怎樣建立初中物理教育教學有效性進行分析和闡述。
一、設定符合實際的教學目標
在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景――提出猜想――設計實驗方案――進行實驗――分析論證――交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。
二、改善教育教學理念，充分提高課堂教學的有效性
要想實現初中物理課堂教學的有效性，首先要做的是物理教師要改變傳統的機械教學方式，進行全新的、啟發式的教學模式，盡可能的提高初中物理課堂教學的效果。對于剛接觸物理的初中生來說，枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過程，使學生無從下手。例如，熱學中的分子、力學中的密度、壓強等理論知識的學習，初中生的認知特點的層次較低，難以把物理課堂的學習融入到現實生活中。所以，根據新課程標準的要求，教師在課堂上要充當好引導的角色，充分引導學生積極主動的參與到課堂互動學習中，使學生成為課堂學習的中心，充分以學生為主體，唯有這樣，才能充分激發學生學習物理的積極性，從而提高初中物理課堂的教學效率。
以人教版初中物理《凸透鏡成像規律》為例，實驗名稱：凸透鏡成像規律探究實驗工具：凸透鏡、光屏、F 型發光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。
實驗步驟：
①把凸透鏡固定在光具座的中間位置，把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊，充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點在同一個高度上，進行觀察，并做好記錄；
②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠的位置上，再點燃蠟燭，進行觀察，并做好記錄；
③進行移動光屏，直到光屏上出現較為清晰的蠟燭的成像為止，然后，記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等；
④繼續把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，重復（3）的步驟，并做好記錄；
⑤再繼續把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，觀察具體的成像在哪？成像是怎么樣的？實驗總結：
第一，如果物體成像是實相時：物體越是靠近凸透鏡，其所成實相越大，并且物體和成像的移動方向是一致的（物近像遠像變大）。如果物體成像是虛像時：物體越是遠離凸透鏡，其所成虛像越大，并且物體和成像的移動方向是一致的（物近像遠像變大）。
第二，如果物體成像是實像時：①當u>v 時，等價于u>2f f
三、充分發揮學生的主體地位
學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。
四、讓學生在學習中樹立問題意識，激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動
新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了為題，老師應該好好加以利用。孔子曾說：“多聞闕疑，多聞缺始。”即主張廣聞質疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發，教師在教學過程中應組織學生多方面多角度思考，啟發、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，以“培養青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創新品質”為目標，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發學生質疑的同時，還應根據具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。最后，根據學生發表的意見先對學生及時予以鼓勵和表揚，然后再進行總結和歸納，使學生系統的掌握此知識。教師通過鼓勵學生積極發表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養學生的質疑意識，激發學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。同時形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。
五、結束語
初中物理教師想要實現物理課堂教學的有效性，一定要建立初中物理課堂教學的有效性措施，進而轉變傳統的物理教育教學的教育理念，對所教的內容進行改革和創新，最大限度地提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]楊萬滿.新課標下初中物理的有效教學和有效學習的探究[J].教育界，2013，22（32）：69-73.
物理知識來源于生活實踐，是一門以實驗為基礎的學科。在教學過程中，通過實驗，能形象地展示物理知識的形成和發展過程，給學生提供豐富的感性素材，可糾正學生在感知中形成的錯覺，有助學生對物理知識的理解及記憶，達到掌握知識的目的。
在義務教育階段，物理實驗的類型可分為兩類，一是演示實驗，二是學生分組實驗。在初中階段，物理教學中必須進行84個實驗，其中演示實驗47個，學生分組實驗37個。多年的教學經驗告訴我，在物理教學中做好實驗，能使老師教得輕松，學生也學得輕松，老師能較好地實現教學目標。下面舉兩個實例，淺析物理實驗在物理教學中的作用：
在中學物理光的折射這個內容中，學習了凸透鏡的成像的特點及其應用，學習后學生基本上能熟記凸透鏡成像的規律：①當物距大于兩倍焦距時，凸透鏡能成倒立縮小的實像，照相機是利用凸透鏡的這個成像特點制成的；②當物距在焦距和兩倍焦距之間時，凸透鏡能成倒立放大的實像，幻燈機、投影儀是利用凸透鏡這個成像的特點制成的；③當物距小于焦距時，凸透鏡能成正立放大的虛像，放大鏡是利用凸透鏡的這個成像的特點來工作的。
學生對凸透鏡成像的特點雖然能熟記，但是覺得很抽象，似乎覺得這些知識對解決實際問題沒有多大幫助，在解決問題時遇到了困難。
題一：照相時，要想使得底片上的人像再大些，可用的方法是：（ ）。
A. 將鏡頭離人再遠些
B. 將鏡頭離人再遠些，底片離鏡頭近些
C. 人離鏡頭再近些，同時底片與鏡頭間距離增大些
D. 人和底片都要靠近照相機鏡頭
用相機照相時，被拍攝的人與相機的距離大于兩倍焦距。為了解決題一中類似的問題，我們不防來做一做凸透鏡成像的實驗。
在光具座上從左向右依次裝好蠟燭、凸透鏡和光屏。點燃蠟燭，調整燭焰、凸透鏡和光屏，使燭凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度上。調整凸透鏡的位置，使得燭焰與凸透鏡的距離大于兩倍焦距，移動光屏，直到在光屏上出現清晰的燭焰的像，記下像的大小及像距的大小的情況。然后改變物距（使得物距仍大于兩倍焦距），調整光屏的位置，直至在光屏上得到清晰的燭焰的像，記下物距、像距、像的大小的情況。如此多做幾次實驗，指導學生對實驗的現象和數據進行比較、分析、歸納。通過對實驗數據的分析不難發現：當物距大于兩倍焦距時，凸透鏡成倒立、縮小的實像，當物距減小時，像變大，同時像距增大。
掌握了物距大于兩倍焦距時凸透鏡成像的規律，不難得出上題中的正確答案是C。
題二：放映幻燈時，要想使得屏幕上所成的像再大一些應該（ ）。
A. 減小銀幕與鏡頭的距離，同時增大幻燈片與鏡頭的距離
B. 增大屏幕與鏡頭間的距離，同時減小幻燈片與鏡頭是的距離
C. 將屏幕與鏡頭間的距離和幻燈片與鏡頭的距離同時增大
D. 將屏幕與鏡頭間的距離和幻燈片與鏡頭間的距離同時減小
在題二中，物距在焦距與兩倍焦距之間，為了弄清楚這個問題，我們指導學生仍用上面實驗中的器材來做實驗，并對實驗數據的分析，不難得到：當物距大于焦距小于兩倍焦距時，凸透鏡成倒立放大的實像，并且物距減小時，像距增大，像也變大。
題二中是要使得像變大，當然像距得增大，物距就得減小，從而可以得出正確答案是B。
同樣的，我們可以使得在物距小于焦距時，通過調整凸透鏡的位置來改變物距，找出物距小于焦距時凸透鏡成像的規律，從而可以利用這些規律來解決相應的問題。
下面我們再來看一個問題：有兩盞白熾電燈，上面分別標有“220V，100W”和“220V，25W”，將它們并聯接到照明電路中，哪盞燈較亮？將它們串聯起來接到照明電路中，哪盞燈較亮？
要弄清楚這個問題，方法有多種。但為了讓學生明白這個問題，我們可以做演示實驗給學生看，或者讓學生自己動手來做這個實驗。先把兩盞燈并聯接到照明電路中，可看到標有“220V，100W”的燈較亮；再把兩盞燈串聯起來接到照明電路中，看到標有“220V，25W”的燈較亮。
對初學者來說，并聯時“220V，100W”的燈較亮好理解，串聯時“220V，25W”的燈較亮就不好理解了。此時我們再從理論上加以解釋，原來燈的明亮程度取決于它實際消耗的功率，讓學生動手去算一算各燈在每種情況下實際消耗的功率，學生就能明白他們所看到的現象了。這樣通過觀察實驗與理論解釋相結合，不僅能使學生知其然，并且能讓學生知其所以然。
從上面幾個例題的解決和平時的物理教學工作，使我深深體會到做好實驗的重要性。
首先，通過實驗可以激發學生的學習興趣。對于初中學生來說，處在13歲到16歲的年齡階段，他們的抽象思維能力還不是很強，這個階段學生對那些抽象的、深奧的理論性強的知識不感興趣，而對那些看得見摸得著的直觀的東西就易于接受，在課堂上老師讓他看一看、或是讓他動手做一做，學生就會特別的感興趣。學生對學習物理知識感興趣了，老師的教學活動也就好開展了，學生要學好這門課也就容易了。
其次，通過實驗，可以把抽象的知識和理論直觀化、具體化、形象化，便于學生去理解和記憶。如在題一中，要知道物距大于兩倍焦距時，凸透鏡成像的規律，只要指導學生去做這個實驗，學生就一定會發現：當物距大于兩倍焦距時，凸透鏡成倒立、縮小的實像，當物距減小時，像變大，同時像距增大。如果不借助實驗這個手段，可以想象要使學生理解這個知識點會有多困難。
再次，通過做實驗特別是指導學生做實驗，可以培養學生的動手能力，同時還可培養學生的觀察能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生獲得成功的喜悅。學生在做實驗的過程中，嚴格按照實驗步驟來操作，這樣在無形中就熟悉了實驗器材的使用，掌握了實驗的方法；在做實驗的過程中，學生要有目的的對實驗進行觀察，要記錄看到的實驗現象和記錄實驗數據，這樣通過實驗能提高學生的觀察能力；實驗結束后學生要對實驗現象進行分析，對實驗數據進行處理，從這些工作中，可以提高學生分析、判斷、歸納、推理的能力；在實驗過程中，以小組為單位來進行，通過實驗還可以培養學生之間的團結協作的精神，加強學生之間情感交流，融洽學生之間的關系。
總而言之，物理實驗是實現物理教學目的的重要手段，它在教學中的作用遠不止上面所提到的那些，我們要利用好這個手段來為教學服務，才能把教學工作做好，才能把物理知識較好地傳授給學生。
參考文獻：
關鍵詞：基礎教育；課程改革；自主學習
一、以“趣”激學，引導學生由“要我學”變為“我想學”
常言說：“好的開端是成功的一半?！毙抡n引入是課堂教學的前奏曲。有趣的引課不僅可以激發學生學習的熱情，引起解決難題的好奇心，為下面的正課教學做足情緒，而且巧妙的開頭設計還可以將學生推倒最佳的心理準備狀態，它既能夠激發學生濃厚的學習熱情，又為隨后的智力活動搭好了“腳手架”，更能激發學生強烈的求知欲望，因此，教師在實施“趣導―自主學習”教學時，應高度重視新課的引入。
比如，在講“物體的浮沉條件”時，老師事先準備好三個兵乓球，一個灌水讓它能懸浮在水中，一個裝沙密封能沉入水中，一個不裝東西漂浮在水面。授課之前，老師把三個乒乓球包在毛巾中。授課時先拿裝水的乒乓球，用手拿著放入水中，提問學生：“放手后乒乓球怎樣呢？”學生猜想“上浮”，結果老師放手后乒乓球是懸浮的，這時學生很驚訝；接著，老師拿取乒乓球在毛巾中擦水時換成裝沙的乒乓球，提出“現在乒乓球在水中會怎樣能？”學生異口同聲說“懸浮”，結果老師一放手乒乓球是下沉的，這時學生顯得一臉茫然；最后，老師再次給乒乓球在毛巾中擦水時換成不裝東西的乒乓球，放入水中，讓學生展開討論，有的說上浮、有的說下沉，結果放手后乒乓球是上浮的。老師提出：“為什么會這樣呢？”在這種情況下激起學生想知道結論的興趣。然后引入這節課所要學習的課題，提出“物體的浮沉由什么來決定的？”讓學生展開自主學習、討論，完成了該節課的引入，由“要我學”轉變為“我想學”。
二、以“導”督學，誘導學生由“怕學”變為“會學”
初中生“怕學”物理的原因，與兒童、青少年的心理不成熟有關，也與初中物理課堂的教學模式過于單一僵化有關。但是，在難以改變大氣候、大環境的情況下，并不影響教師對自己每一節課細節的精益求精。教師完全可以在其具體教學中，從學生實際出發，了解不同學生的需求，創建新的教學模式，啟發學生學習物理的自覺性和自發性。輔導學生制作物理實驗的小器材，是一種全新的教學方式，可以誘導學生由“怕學”變為“會學”。
比如，在講授“物體的浮沉條件”時，布置學生準備制作“浮沉子”的材料：一個大的可樂瓶（或礦泉水瓶）和一個藿香正氣水的瓶。然后，老師跟學生一起制作“浮沉子”。在可樂瓶中裝部分的水和藿香正氣水瓶裝部分水，把藿香正氣水瓶倒立插入可樂瓶中，調整藿香正氣水瓶中的水量，使的藿香正氣水瓶剛好懸浮在水中，蓋上瓶蓋，一個“浮沉子”制作完成。引導學生用力捏可樂瓶，觀察“浮沉子”的運動情況，提出“浮沉子為什么會下沉呢”？讓學生仔細觀察，用力捏可樂瓶時，藿香正氣水瓶中的水有什么變化。學生饒有興趣地對著自己制作的“浮沉子”觀察，發現用力捏可樂瓶時，藿香正氣水瓶中的水量在增加，排開水的體積在變小。同時引導學生得出排開水的體積在變小，藿香正氣水瓶受到的浮力變小，而藿香正氣水瓶的重力不變，所以，藿香正氣水瓶下沉了。教師進一步提出：“如何使浮沉子上浮呢？”把這問題放手給學生討論，由學生總結。這樣，跟學生一起制作“浮沉子”，學生對著自己制作的“浮沉子”討論物體的浮沉條件，學生很有成就感，使學生由原來的“怕學”物理變為“會學”物理。
三、以“教”促學，由“跟師學”變為“我善學”
教會學生學習的方法，是終身學習的首要條件?！笆谌艘詽O”必須讓學生成為課堂教學真正的主人，讓課堂成為學生“自主學習”的陣地，教師就要改變“我來講，你來聽”的教學習慣。以“教”促學教學法既要突出學生在課堂上的主體地位，又要發揮教師在課堂上的重要作用，要充分體現教離不開學，學離不開教，通過學，確定教的方向、方法，通過教，促使學的得法，學有成效。
比如，在講“凸透鏡成像的規律”這節課時，老師演示凸透鏡成像，當物體離凸透鏡較遠時，成倒立、縮小的實像；慢慢把物體靠近凸透鏡時，成倒立、放大的實像；當物體靠凸透鏡很近時，成正立、放大的虛像。老師拋出第一個問題：“凸透鏡成像特點可能與什么因素有關？”讓學生進行猜想，學生甲回答：“凸透鏡成像特點與物距有關。”這時，老師站在講臺上，拿取手機，調到前攝像頭，保存手機離臉部的距離不變，改變焦距對著自己自拍三次，把三次大小不同的照片傳到白板上展示，讓學生觀察成像的特點。再次提出：“凸透鏡成像特點還可能與什么因素有關？”學生乙回答：“凸透鏡成像特點與焦距有關?！钡酱?，在師生的共同努力下完成了第一層次的教學，找到了凸透鏡成像的特點與物距和焦距有關。接著拋出第二個問題：“凸透鏡成像的特點與物距和焦距有關，我們要研究凸透鏡成像的特點，該怎么辦？”學生通過討論，提出了采取“控制變量法”，使焦距一定（用同一個凸透鏡），改變物距，來觀察像的變化。到此，學生學會運用控制變量法解決實際問題，潛移默化地學習了科學方法和思想。在學生實驗探究的過程中老師提出：“虛像和實像的分界點，放大實像和縮小實像的分界點在哪里？”讓學生用演示來回答這個問題。最后有學生總結出凸透鏡成像的規律。至此，學生通過動手、動口、動腦，親身經歷實驗過程，體驗到成功的喜悅，從中掌握了實驗法、觀察法、分析歸納法，培養了學生的實驗探究能力，由“跟師學”轉變為“我善學”。
在教學中，通過教師有趣的引課和演示實驗，使學生能夠自發地選擇和確定學習內容和目標；通過教師的激勵和引導，學生明確了要探究的目的和內容；通過學生的自主猜想，培養學生發散思維。總之，“趣導―自主學習”教學是以“趣”“導”“教”為教學特色，是效培養初中生自主學習能力的教學方法。
