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第1篇

一、高中歷史有效學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的幾項(xiàng)能力

一是技巧性的背誦能力。高中歷史學(xué)習(xí)中許多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行背誦，但死記硬背顯然耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)背誦技巧，將知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵字詞記憶下來(lái)，也就能夠掌握主要意思了。學(xué)生還可以自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的框架安排，按照時(shí)間順序或者事件類(lèi)別整理出知識(shí)點(diǎn)，尋找規(guī)律進(jìn)行記憶，也可以隨身攜帶，一有時(shí)間就學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮較好的作用。

二是有針對(duì)性的回顧能力。要學(xué)好高中歷史就應(yīng)當(dāng)多練習(xí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生要重點(diǎn)做好對(duì)失誤之處的分析研究。每一次訓(xùn)練之后都要針對(duì)失分之處進(jìn)行分析，看一看問(wèn)題出在哪里，哪些類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，將錯(cuò)誤的題目記錄下來(lái)，形成錯(cuò)題集，在積累中強(qiáng)化對(duì)易錯(cuò)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶效果。

三是開(kāi)放性的汲取能力。學(xué)習(xí)高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識(shí)，如互聯(lián)網(wǎng)、廣播、影視節(jié)目、課外書(shū)籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中注意積累，有了長(zhǎng)期的歷史知識(shí)積淀，歷史學(xué)習(xí)的難度就會(huì)顯著降低。

四是深入性的研究能力。高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對(duì)歷史表象進(jìn)行深入的研究活動(dòng)，透過(guò)事件表象挖掘內(nèi)在的規(guī)律與情感，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更有深度。

二、開(kāi)展高中歷史有效學(xué)習(xí)與備考的措施

一是及早積累歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。對(duì)于傾向于選擇文科的學(xué)生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識(shí)，最遲在進(jìn)入高中以后就要強(qiáng)化這一方面的內(nèi)容，因?yàn)闅v史知識(shí)的積淀需要一個(gè)過(guò)程，無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)就能達(dá)到一定的高度。在自己時(shí)間與精力允許的前提下，學(xué)生需要系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展過(guò)程，站在整體的角度去縱觀歷史發(fā)展的進(jìn)程與規(guī)律，否則就會(huì)出現(xiàn)以偏概全的理解錯(cuò)誤。

二是深入梳理內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建框架體系。高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路更為清楚。例如在商鞅變法學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過(guò)程內(nèi)容（政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面內(nèi)容）―特點(diǎn)（具體表現(xiàn)在哪些方面）―評(píng)價(jià)（對(duì)其結(jié)局產(chǎn)生原因進(jìn)行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學(xué)生在其他改革史內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)都可以按照這樣的思路進(jìn)行，能夠又好又快地記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。

三是強(qiáng)化記憶技巧指點(diǎn)，綜合開(kāi)展記憶。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)考驗(yàn)毅力和技巧的雙重過(guò)程，學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握一套科學(xué)的記憶理解方法，能夠使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)中從三個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生強(qiáng)化記憶方面的技巧進(jìn)行指導(dǎo)。首先讓學(xué)生對(duì)自己的記憶規(guī)律有所了解，向?qū)W生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律，讓學(xué)生明白：自己有時(shí)候花費(fèi)時(shí)間較多但是記憶效果不理想，并不是因?yàn)樽约旱挠洃浟Σ缓茫且驗(yàn)闆](méi)有按照記憶規(guī)律辦事。筆者幫助學(xué)生按照記憶規(guī)律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。其次教給學(xué)生更為有效的記憶方法，如預(yù)習(xí)篩選記憶法、形象聯(lián)想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動(dòng)，要求歷史學(xué)習(xí)較好的學(xué)生走上講臺(tái)向其他學(xué)生講述自己是如何有效開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)的，在全班推廣歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究新課改對(duì)高中歷史課改提出了新要求，要求歷史教師必須要以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。歷史教師在教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用自主探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，既滿足新課改對(duì)高中歷史課改的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義

（一）能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才在當(dāng)前的時(shí)代大背景下，應(yīng)試教育型的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，必須要進(jìn)行教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)素的創(chuàng)新型人才。新課改下的自主探究教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，新課改背景下的自主探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，符合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。（二）為高中歷史教學(xué)改革提供科學(xué)的理論指導(dǎo)新課改背景下的自主探究教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生自己，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自主實(shí)踐。這一教學(xué)方法為當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史事件的探究過(guò)程中，提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐了解決問(wèn)題，能有效提高歷史教學(xué)效率，為歷史教學(xué)提供新思路。

二、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，這會(huì)讓課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。課堂情境具有多樣化的特點(diǎn)，需要教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古代科學(xué)技術(shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可以借助教室里的現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生們放映一些關(guān)于古代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明的記錄片，也可以將實(shí)物帶到課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）設(shè)置具有思考性和探究性的問(wèn)題傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)主要是將教材中的一些知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，機(jī)械化地背誦歷史教材上的知識(shí)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。針對(duì)當(dāng)前的這一教學(xué)現(xiàn)狀，歷史教師在歷史課堂教學(xué)中除了為學(xué)生傳授教材上所講的知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出有思考性和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，教師可以拋出一個(gè)與教材內(nèi)容不一致的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這一有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論，可以通過(guò)辯論賽的方式來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)地提出自己對(duì)于教材知識(shí)的一些質(zhì)疑和見(jiàn)解，并進(jìn)行分析論證，提高學(xué)生的自信心和課堂參與積極性。除了讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑外，教師也可以為學(xué)生布置一些具有深刻思考意義的，又貼合學(xué)生興趣和當(dāng)下時(shí)事的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)找到答案。（三）引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究問(wèn)題歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，許多歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，往往是多方面、多層次的因素所推動(dòng)的，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為某一種因素。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生從歷史的角度來(lái)思考，還要鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)角度切入，將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、政治知識(shí)等運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生思維的廣度和深入，使學(xué)生的結(jié)論更加全面完整。例如，在學(xué)習(xí)一課時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自主探究，究竟是成功了還是失敗了？成功是為什么，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)？失敗是為什么，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)？對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來(lái)了哪些積極的影響？中有沒(méi)有哪些思想現(xiàn)在的你看來(lái)是十分錯(cuò)誤且極端的？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，使學(xué)生在深入理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷改革教學(xué)方法以應(yīng)對(duì)新時(shí)期的新發(fā)展。自主探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，能有效提高高中歷史教學(xué)效率，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究精神。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范小香.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法[J].考試周刊,2011(7):116-117.

[2] 胡同帝.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法研究[J].才智,2016(9):95-96.

第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史,有效教學(xué);教學(xué)策略

［引言］一堂課的教學(xué)效率，可以從課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與規(guī)定的時(shí)間這兩方面來(lái)考察。完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的時(shí)間越少，教學(xué)效率就越高。在一定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生獲得的收益越大，教學(xué)效率也就越高。課堂教學(xué)效率是學(xué)生學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時(shí)間的綜合。

一．高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī)，向教師和家長(zhǎng)“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡(jiǎn)單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過(guò)于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無(wú)意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無(wú)所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。

二．注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位

當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成依賴(lài)教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。首先要通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

三．歷史教學(xué)的有效策略

歷史學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中屬于小學(xué)科，不被領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們重視，因此在新課改學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況下，可與就幾乎沒(méi)有作業(yè)練習(xí)的時(shí)間和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，因此教師提高課堂效率就變得非常重要。這也在客觀上要求我們對(duì)歷史課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入研究。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分理解問(wèn)題教學(xué)法的含義，做到教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其在積極探索知識(shí)的過(guò)程中充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。首先教師應(yīng)該對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)內(nèi)容及其要求，結(jié)合對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況的分析，設(shè)計(jì)出知識(shí)目標(biāo)，并在對(duì)知識(shí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個(gè)方面，究竟選擇哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要和后續(xù)課程的需要。例如，歷史教學(xué)中培養(yǎng)分析能力是一個(gè)很重要的目標(biāo)，在知識(shí)和能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮學(xué)校與社會(huì)中可利用的課程資源。除對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。另外，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于歷史教學(xué)是具有相當(dāng)幫助的。現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)足夠發(fā)達(dá)，教師在歷史課中可以充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),通過(guò)聯(lián)系書(shū)本知識(shí)、選擇貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,使學(xué)生置身于歷史之中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣,引發(fā)他們思索與思考。

四．結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析史料和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（作者單位：沈丘縣第二高級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

［1］常海俠，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011

［2］陳澎，高中歷史有效教學(xué)策略探究，現(xiàn)代閱讀，2012

［3］具惠蘭，試探中學(xué)歷史有效教學(xué)的多元策略教育導(dǎo)刊，2012

第4篇

一、高中歷史高效復(fù)習(xí)的具體方法

1．跟隨教師的腳步，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和聯(lián)想。要想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，不僅需要在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，還需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個(gè)腳印。畢業(yè)班的教師一般具有豐富的備考經(jīng)驗(yàn)，他們依據(jù)以往的高考經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程內(nèi)容講授和輔導(dǎo)，因此學(xué)生要好好聽(tīng)每一節(jié)課，要聽(tīng)好課。聽(tīng)好課并不是說(shuō)在整個(gè)課堂上都只聽(tīng)教師講話，一個(gè)會(huì)高效學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)跟隨教師的步伐，通過(guò)教師的分析理清復(fù)習(xí)思路，并進(jìn)行邏輯思維的轉(zhuǎn)化，抓住課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)相關(guān)內(nèi)容分清主次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們還可以結(jié)合教師講授的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，這樣不僅能夠加深對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。例如，在講述某一個(gè)時(shí)期政治狀況的時(shí)候，可以將民族、文化以及對(duì)外交往等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在講述某一改革的時(shí)候，可以自主想象改革之后的影響以及同時(shí)期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)效率的提升。

2．加強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)背誦。記憶是基礎(chǔ)，要想提高歷史高考成績(jī)，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，還要對(duì)各個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)進(jìn)行記憶。第一輪復(fù)習(xí)是以后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)背誦非常重要。當(dāng)然，這里說(shuō)的學(xué)會(huì)背誦，并不是簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶、死記硬背，而是依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的分類(lèi)和整理，進(jìn)行理解式的記憶。歷史學(xué)科內(nèi)容具有較多的細(xì)節(jié)，在進(jìn)行第一輪記憶的時(shí)候，可以從整體上對(duì)教材進(jìn)行理解，通過(guò)誦讀和理解大腦中會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)章節(jié)大致的內(nèi)容，然后就可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建(章節(jié)知識(shí)的羅列)。例如，將第一章整體的內(nèi)容整理出來(lái)后，就可整理第一節(jié)、第二節(jié)中的具體內(nèi)容，這樣每一章節(jié)的知識(shí)都羅列出來(lái)之后，我們就可以對(duì)章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想記憶，這會(huì)使以后的學(xué)習(xí)更加輕松、有效。

3．學(xué)會(huì)比較，分類(lèi)整理。通過(guò)總結(jié)和分析近幾年的高考?xì)v史試題可知，越來(lái)越多的歷史試題是將不同時(shí)期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書(shū)的時(shí)候要頭腦靈活，在看到某一個(gè)人物的時(shí)候要進(jìn)行快速思考和過(guò)濾，想象一下歷史上有沒(méi)有和此人物相似的情況，如果有的話，就要進(jìn)行細(xì)致的比較，作全方位的總結(jié)和區(qū)分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進(jìn)行比較，還可以將幾次變法、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較。另外，分類(lèi)整理也是非常重要的。對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的整理，可理順其中的關(guān)系。例如，可以分別整理各個(gè)時(shí)期的賦稅制度、生產(chǎn)工具變遷以及重要人物等。通過(guò)這樣的比較和分類(lèi)，我們會(huì)將容易混淆的知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且可以提升分析比較能力。

二、高中歷史高效復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)

1．尋找答題規(guī)律和方法。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要注意尋找答題規(guī)律和方法。做綜合題時(shí)就應(yīng)該準(zhǔn)備兩套好的復(fù)習(xí)資料，一套優(yōu)質(zhì)的綜合卷用于自我檢測(cè)，另一套優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)匯總訓(xùn)練用于檢測(cè)后的相應(yīng)強(qiáng)化。按高考時(shí)間做綜合題，對(duì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有掌握好的知識(shí)做重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣一測(cè)一補(bǔ)，會(huì)收到較好的效果。資料要配有講解和思路，便于對(duì)答案進(jìn)行理解。到5月中旬以后，要回歸課本，適當(dāng)調(diào)低練習(xí)題的難度，放慢做題的節(jié)奏。對(duì)課本中的重點(diǎn)章節(jié)要關(guān)注，以清理遺漏知識(shí)點(diǎn)為主。

2．以課本為依托，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。文綜復(fù)習(xí)要以課本為依托。文綜考試的成敗取決于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，切不可重習(xí)題而輕教材。離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，任何能力、技巧都是空中樓閣。要從教材中構(gòu)建出“樹(shù)形”的知識(shí)體系，培養(yǎng)歷史思維;要找出歷史發(fā)展的“大脈絡(luò)”，將全部歷史整合起來(lái);要明確和細(xì)化常用的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行熟練掌握和應(yīng)用。

第5篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 人文精神 培育策略

“讀史使人明智”，所以，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)著實(shí)重要。現(xiàn)階段，在歷史課堂中培育人文精神則是該課程教學(xué)改革的方向之一。所以一線教師需要把握時(shí)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中培育人文精神，并用人文精神指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和取向，進(jìn)而幫助高中生建立健康的人格。那么應(yīng)該怎樣去培育這種人文精神呢？筆者結(jié)合平時(shí)實(shí)踐及思考在此濃縮成以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造人文精神教學(xué)環(huán)境

歷史學(xué)科雖然是一門(mén)較為重要的學(xué)科，但是高中生往往會(huì)因?yàn)闅v史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的無(wú)系統(tǒng)性和復(fù)雜性降低對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。如何提高他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為該階段歷史教師需要思考的問(wèn)題。營(yíng)造良好的人文精神教學(xué)環(huán)境，有利于提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，解決現(xiàn)階段他們存在的心理等問(wèn)題。

在營(yíng)造人文精神教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，教師需要根據(jù)自由觀念賦予學(xué)生自主思考的權(quán)利，讓學(xué)生自發(fā)的思考和探究，同時(shí)作為歷史教師還應(yīng)該鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，更應(yīng)該尊重他們所提出的獨(dú)特見(jiàn)解，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，指導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出適合自身的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而在增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)熱情的前提下提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了營(yíng)造較為和諧的人文精神教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，只有在良好的師生關(guān)系的支持下，學(xué)生才會(huì)大膽表達(dá)自己的所思所想，闡述自己的觀點(diǎn)。只有這樣，才能達(dá)到人文精神培育的教學(xué)目標(biāo)，讓高中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中理解和掌握人文精神的內(nèi)涵。高中歷史教師需要擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，勇于打破現(xiàn)有教學(xué)模式中的條條框框，在尊重學(xué)生地位的前提下構(gòu)建一種較為歡快平等的課堂教學(xué)環(huán)境，從而讓他們?cè)谶@樣的氛圍中領(lǐng)悟人文精神，最終有益于他們的全面健康發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)人文精神教學(xué)主題

歷史學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性和無(wú)系統(tǒng)性，高中歷史課本中表面的知識(shí)聯(lián)系性較弱，需要高中生通過(guò)自主預(yù)習(xí)、質(zhì)疑和教師講解、指導(dǎo)才能增強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系度。但作為歷史教師不能單純地按照歷史課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣只是照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把分散性的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，是無(wú)法提高教學(xué)效率的。因此，歷史教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容符合歷史教學(xué)改革的要求以及高中生的學(xué)習(xí)心理。

高中生面臨著升學(xué)的壓力，很容易因?yàn)闅v史知識(shí)的枯燥乏味產(chǎn)生厭煩的心理。所以歷史教師需要強(qiáng)調(diào)人文精神教學(xué)的主題，指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的魅力，把枯燥繁瑣的歷史知識(shí)賦予時(shí)代的內(nèi)涵，防止把歷史教學(xué)演變成為對(duì)歷史知識(shí)的記憶和背誦，忽略該課程應(yīng)呈現(xiàn)的人文精神。為了更好的達(dá)到人文精神的教學(xué)目標(biāo)，歷史教師需要更新教學(xué)思維，完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史教師可以在課堂上開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞人文精神教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行辯論，就生活中發(fā)生的某個(gè)實(shí)踐，闡述自己的觀點(diǎn)，并在闡述的過(guò)程中指出人文精神的體現(xiàn)。可以把人文精神的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的概念，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中加深歷史知識(shí)。在具體的“孔子的思想在時(shí)下有無(wú)價(jià)值”辯論過(guò)程中，教師可以要求班級(jí)人員劃分為兩組，一組持支持的態(tài)度，一組持反對(duì)的態(tài)度，通過(guò)課堂辯論，可以讓學(xué)生從其他角度加深對(duì)歷史史實(shí)的印象，從而明確孔子思想的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。

三、開(kāi)展人文精神實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)的最終目的是學(xué)生能自主將具體知識(shí)加以應(yīng)用及處理好實(shí)際問(wèn)題。因此，歷史教師需要把歷史知識(shí)還原到生活實(shí)際當(dāng)中，通過(guò)開(kāi)展具體的人文精神實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)高中生的人文精神。這樣既可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，又能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟歷史知識(shí)的魅力，從而激發(fā)自身探究歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和熱情。

教師可以組織社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生通過(guò)參觀歷史博物館、游覽歷史名城等形式加深對(duì)歷史知識(shí)的印象。同時(shí)教師還可以開(kāi)展模擬經(jīng)營(yíng)社會(huì)活動(dòng)，比如讓學(xué)生選擇自己喜歡且典型的朝代，并根據(jù)朝代把班級(jí)學(xué)生劃分為小組，然后再進(jìn)一步的思考探究，進(jìn)而深挖并體會(huì)其中蘊(yùn)含的人文精神。比如《古代商業(yè)的發(fā)展》一課，教師就可以在尊重學(xué)生的前提下將班級(jí)分成兩組，一小組學(xué)生模擬唐朝時(shí)期的經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，另一小組可以模擬宋朝時(shí)期的經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，然后讓學(xué)生思考下唐宋時(shí)期經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有什么明顯的變化等等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的歷史場(chǎng)景，不僅可以讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)到歷史知識(shí)，還可以讓他們體驗(yàn)到對(duì)明顯朝代商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的理解與掌握，更能較好的呈現(xiàn)出這些朝代所表現(xiàn)的人文精神。

總之，歷史教師需要從高中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)改革的要求，制定教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培育他們的人文精神，由此讓他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的今天更健康全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周曉平. 淺析高中歷史課堂人文精神的滲透[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（35）：12-13.

第6篇

一、總結(jié)概括式結(jié)課

結(jié)課環(huán)節(jié)最重要的功能之一就是對(duì)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，通過(guò)總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結(jié)概況式結(jié)課是教師最常用到的結(jié)課方式，尤其是到每個(gè)單元的最后一課結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)把本單元的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體概括，以達(dá)到深化理解和整體掌握的目標(biāo)。例如，在講完必修二第八課《第二次工業(yè)革命》以后，筆者就采取了傳統(tǒng)的總結(jié)概括式結(jié)課，對(duì)整個(gè)世界資本主義市場(chǎng)的形成過(guò)程進(jìn)行了一次總結(jié)：（1）新航路的開(kāi)辟——雛形階段；（2）殖民擴(kuò)張——拓展階段；（3）第一次工業(yè)革命——基本形成階段；（4）第二次工業(yè)革命——最終形成階段。通過(guò)這樣的知識(shí)串聯(lián)和概括，一方面可以增加知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從中整體上把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面，通過(guò)高度的概括也有利于學(xué)生更輕松的記憶背誦。

二、利用詩(shī)詞結(jié)課

詩(shī)詞是一種言簡(jiǎn)意賅，具有高度概括性的文學(xué)形式，這種高度概括性的特點(diǎn)剛好是結(jié)課環(huán)節(jié)中需要的特點(diǎn)，結(jié)課就是要在短短的時(shí)間內(nèi)把一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生在簡(jiǎn)練的語(yǔ)言下加深對(duì)本節(jié)課的印象。不僅如此，詩(shī)詞還具有很強(qiáng)的情感性、藝術(shù)性，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和飽含情感的詩(shī)詞內(nèi)容，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而進(jìn)一步深化學(xué)生情緒感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會(huì)引用一些詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行結(jié)課。例如，筆者在給學(xué)生講到《的崛起》時(shí)，在講完了澎湃的以后，在課堂結(jié)尾處，為了落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，引起學(xué)生情感上的共鳴，就引用梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》：故今日之責(zé)任不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步……為了強(qiáng)化效果，筆者要求全體學(xué)生一起來(lái)朗誦這首詩(shī)詞，在學(xué)生的高聲朗讀下，透過(guò)激昂的詩(shī)詞，深深激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情，每個(gè)學(xué)生都在詩(shī)句的感染下心潮澎湃，可以說(shuō)，通過(guò)這首詩(shī)詞，學(xué)生接受了一次精神上的洗禮，使得本節(jié)課獲得了一個(gè)完美的結(jié)尾。

三、設(shè)疑式結(jié)課

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往認(rèn)為在課堂上幫助學(xué)生解決所有的問(wèn)題是教學(xué)任務(wù)是否完成的標(biāo)志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。很多教師在新課講解結(jié)束以后，喜歡通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生留下一些小懸念，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的設(shè)疑式結(jié)課使得學(xué)生在新課結(jié)束以后，思維活動(dòng)卻沒(méi)有停止，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維探究能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。例如，筆者在給學(xué)生講到《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，在新課結(jié)束以后，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課我們看到，當(dāng)時(shí)中國(guó)有識(shí)之士為了改變中國(guó)受壓迫、受奴役的命運(yùn)，想出了很多的救國(guó)方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國(guó)呢？才能夠幫助中國(guó)擺脫被壓迫被奴役的命運(yùn)呢？就這樣，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)束了本節(jié)課的講授，這樣既給學(xué)生留下了一定的懸念，同時(shí)又給下節(jié)課的內(nèi)容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。

四、多媒體結(jié)課

隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體工具已經(jīng)成為了歷史課堂的常客，多媒體工具可以將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動(dòng)有趣的同時(shí)還能夠加深學(xué)生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進(jìn)行結(jié)課，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中加深對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》時(shí)，在新課結(jié)束以后，筆者就利用多媒體讓學(xué)生欣賞了之前提到過(guò)的一些書(shū)畫(huà)和戲曲選段，讓學(xué)生更加直觀地感受書(shū)畫(huà)和戲曲魅力的同時(shí)，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)尾和開(kāi)頭一樣十分重要。在新課講解結(jié)束以后，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的結(jié)課環(huán)節(jié)，可以有效突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容量，加深知識(shí)的深度，使得學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)。作為教師，我們要在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)，就把結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)納入到備課任務(wù)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多樣而富有實(shí)效的結(jié)尾。

【參考文獻(xiàn)】

1、楊小峰，高中歷史教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考 2011年第12期

第7篇

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一、首先對(duì)教師本人方面的要求：

一）教師要博知多識(shí)，一指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；二指業(yè)余知識(shí)

從學(xué)識(shí)方面來(lái)看，身為一名合格的文科歷史教師，具有深厚而廣博的學(xué)識(shí)這是毋庸置疑的。那就是：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。只有這樣，課堂上才能深入淺出，旁征博引，得心應(yīng)手，游刃有余，才能激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使自己的教學(xué)更具說(shuō)服力。為此，教師必須善于接受新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)。必須博覽群書(shū)，勤奮好學(xué)，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良，并具備堅(jiān)實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，為順利搞好教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二）教師要有人格魅力

一名優(yōu)秀教師善于通過(guò)自身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷的自我完善，逐步形成健康、完善、崇高的人格品質(zhì)。使學(xué)生常處于“芝蘭之室”，使學(xué)生能夠能夠不教而教，自覺(jué)進(jìn)行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師的人格不是與生而來(lái)，教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾多因素的綜合，是后天有意塑造的結(jié)果。教師人格高尚、完美，就對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力，教育效果就良好。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”這樣的老師能讓其尊重、理解、關(guān)懷、信任如陽(yáng)光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，就會(huì)牢固樹(shù)立起教師在學(xué)生心目中的高尚而可親的形象，學(xué)生自然會(huì)自愿接受約束，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和品質(zhì)的發(fā)展提高。

二、在歷史教學(xué)方面

一）、讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)歷史的重要意義

歷史教育最重要的目的就是繼往開(kāi)來(lái)，借鑒歷史，從中領(lǐng)悟做人行事的智慧，治國(guó)安邦的道理。如思考事物發(fā)展的成敗得失，培養(yǎng)理性判斷力；體會(huì)人與自然、人與人、人與社會(huì)如何和諧共處，愛(ài)善憎惡、追求真理，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀等等。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)歷史。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史不只是考試的需要，更是提升綜合素質(zhì)的重要途徑。如對(duì)三國(guó)歷史人物張飛、關(guān)羽的講述了解，為我們做人做事提供借鑒。史書(shū)記載：關(guān)羽剛而自矜，張飛暴而無(wú)恩以致自取其禍；原因是關(guān)羽善待卒伍而驕于士大夫，張飛愛(ài)敬君子而不恤小人。在千軍萬(wàn)馬之中取上將首級(jí)如探囊取物一般的五虎上將如此下場(chǎng)，令人唏噓不已。

二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作為歷史教師，注意調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，這是學(xué)生學(xué)好也是教師教好歷史課的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題，才會(huì)鉆研歷史問(wèn)題，才會(huì)覺(jué)得學(xué)歷史有意思。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某 種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增 強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

三）、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。有這么一句話：“只有不會(huì)教的老師,沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。”暫且不說(shuō)這句話的觀點(diǎn)的正確與否不提，但至少說(shuō)明教師在教學(xué)和管理中的作用。一些教師肚里貨少，照本宣讀，表情木然呆板，少有激情。動(dòng)輒大怒，冷眼相對(duì)，師生關(guān)系尖銳僵化。如此教學(xué)，教是教不好的，學(xué)也是很頭痛的，成績(jī)也是可想而知的。當(dāng)一個(gè)教師在講臺(tái)上口若懸河，滔滔不絕，歷史細(xì)節(jié)無(wú)一不曉，富有表情，抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)作搞笑，話句幽默風(fēng)趣，方言外語(yǔ)穿插其間，把教學(xué)看成是自己的才藝大展示，誰(shuí)還認(rèn)為課講不好？學(xué)生不歡迎？教師在充分發(fā)揮自己教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)也要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教學(xué)本身就是教和學(xué)雙向互動(dòng)的的過(guò)程。在教學(xué)中要給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多角度多方面地提出問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。

四）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法、技巧。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，和學(xué)習(xí)方法大有聯(lián)系。進(jìn)入中學(xué)，一些學(xué)生面對(duì)陡然增多的課程和繁多的作業(yè)，無(wú)所適從，一籌莫展。處理不好各方面的關(guān)系，如時(shí)間安排，上課與預(yù)習(xí)，作業(yè)和背誦，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)在這一方面予以指導(dǎo)。首先，必須做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，各科的作業(yè)時(shí)間，什么時(shí)候作業(yè)，什么時(shí)候背誦。讓學(xué)生把握輕重緩急，先來(lái)后到不能亂了陣腳。其次，掌握學(xué)習(xí)方法，課本怎么預(yù)習(xí)怎么看，聽(tīng)課怎么聽(tīng)，筆記怎么記，作業(yè)怎么做，怎樣去做選擇題和材料題，如何審題分析概括等等。贈(zèng)之以魚(yú)不如授之一技，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生不再是苦惱，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

五）、充分利用課外活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

第8篇

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；開(kāi)卷考試；措施；利與弊

1引言。伴隨著教學(xué)理念的不斷改革與強(qiáng)化，開(kāi)卷考試已逐步走進(jìn)了初中歷史的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以說(shuō)，這是一種先進(jìn)教學(xué)方式的引入，必然能促使初中歷史教學(xué)取得更好的效果，但是作為一種新型的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中必然會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)初中歷史開(kāi)卷考試的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析并提出解決方案旨在提高開(kāi)卷考試的實(shí)際效，從而保證學(xué)生能夠取得優(yōu)異的歷史成績(jī)和了解歷史事件。

2開(kāi)卷考試的優(yōu)點(diǎn)

開(kāi)卷考試的實(shí)施，在一定程度上加深了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，在新時(shí)期下，而自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)造力也是新時(shí)期下社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求，所以，必須正視考卷考試的種種優(yōu)點(diǎn)，這樣才能對(duì)其更好的發(fā)揮利用。

2.1開(kāi)卷考試活躍了學(xué)生的思維。開(kāi)卷考試的教學(xué)方式在減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更開(kāi)發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)由于開(kāi)卷考試試題的靈活性也使得學(xué)生能擺脫課本的舒服，有了更多自由發(fā)揮的空間，這對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造力也起到了一定的作用。

2.2開(kāi)卷考試使教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)合。開(kāi)卷考試的試卷內(nèi)容側(cè)重與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解遷移能力，這就使學(xué)生在答題過(guò)程中要不斷聯(lián)系生活實(shí)際，從各個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這就避免了傳統(tǒng)考試中生搬硬套課本上的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這也是對(duì)已掌握知識(shí)的一種升華，有利于提升學(xué)生實(shí)際生活中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3開(kāi)卷考試使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行讀取、整體的能力得以加強(qiáng)。開(kāi)卷考試中要求學(xué)生要針對(duì)題目給出的材料加以分析，找出其與教材內(nèi)容的切合點(diǎn)同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題。這就使學(xué)生對(duì)信息的搜集、整理能力有了持續(xù)的加強(qiáng)。同時(shí)，也更有利學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

2.4開(kāi)卷考試提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于開(kāi)卷考試自身的特點(diǎn)，學(xué)生可以不必可以背誦教材中的內(nèi)容，只需對(duì)教材內(nèi)容有充分的理解就可以了，只要保證對(duì)教材充分的熟悉就能保證考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。而要想充分的了解教材僅僅通過(guò)教師課堂教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生自身必須要多讀多看，這就在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力也是一項(xiàng)有力的措施。

3開(kāi)卷考試的缺點(diǎn)

3.1開(kāi)卷考試使學(xué)生過(guò)分輕視歷史課程。由于初中歷史教學(xué)采用開(kāi)卷考試的教學(xué)方式，這就使學(xué)生過(guò)于輕視歷史課程，這就在一定程度上影響了高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生本身不重視，那教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量也就無(wú)從說(shuō)起了。所以要求學(xué)校必須重視這一現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史科目的重要性的教育，開(kāi)卷考試僅僅是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，并沒(méi)有改變歷史科目本身的性質(zhì)，這點(diǎn)教師必須要使學(xué)生明白，只有從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到歷史的重要性才能從行動(dòng)上去重視歷史，學(xué)習(xí)歷史。

3.2開(kāi)卷考試使學(xué)生過(guò)于輕視對(duì)教材內(nèi)容的記憶。雖然歷史科目采用開(kāi)卷考試，允許學(xué)生翻閱教材，但并不表示學(xué)生可以對(duì)教材內(nèi)容完全不進(jìn)行記憶。事實(shí)上，歷史學(xué)科是一門(mén)對(duì)記憶性要求極高的學(xué)科，而現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)，拋開(kāi)課本就完全不會(huì)的現(xiàn)象，這就使歷史教學(xué)失去了其應(yīng)有的作用。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性學(xué)科，初中歷史出現(xiàn)這類(lèi)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)是極為不利的。所以學(xué)校也必須對(duì)其加以重視。要提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶性，在適當(dāng)時(shí)候可以進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)、概念性知識(shí)為主，這樣就能提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶力，促使學(xué)生成為全面符合形容人才。

3.3開(kāi)卷考試使初高中歷史教學(xué)出現(xiàn)斷檔。實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教學(xué)采取開(kāi)卷考試，而高中歷史教學(xué)則完全采用閉卷考試，這就導(dǎo)致學(xué)生在初高中的銜接期間對(duì)歷史學(xué)科的接受不能同步。同時(shí)高中歷史教學(xué)其知識(shí)面較為全面，考試內(nèi)容也復(fù)雜多變，對(duì)初中歷史有較深的銜接性，而由于初中開(kāi)卷考試的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容掌握不到位，無(wú)法與高中內(nèi)容有效的銜接，造成學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象我認(rèn)為廣大中學(xué)歷史教師必須要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以在初中后期對(duì)著重加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶，這不僅能促使學(xué)生對(duì)教材有全面的掌握，同時(shí)對(duì)其步入高中后對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也是一項(xiàng)預(yù)演，有助于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果的提升。

4總結(jié)。如上述所言，初中歷史教學(xué)開(kāi)展開(kāi)卷考試不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)水平得以提高的重要保障，同時(shí)更對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高也是一項(xiàng)預(yù)備工作。但伴隨著種種優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，廣大教師也必須認(rèn)清事實(shí)，開(kāi)卷考試的教學(xué)方式在實(shí)際運(yùn)用中也存在著種種不足，針對(duì)這些問(wèn)題，廣大歷史教師如果不能對(duì)其妥善的解決，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在的學(xué)習(xí)效果不增反減，同時(shí)也不利于學(xué)生的后期歷史學(xué)習(xí)。這就要求廣大教師首先要對(duì)開(kāi)卷考試有明確的認(rèn)知，知其利弊才能趨利避害，才能保證開(kāi)卷考試這一教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

高中歷史新課程的核心理念就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立終身的學(xué)習(xí)理念。但是，長(zhǎng)期以來(lái)歷史課堂教學(xué)一直存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等弊病。在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，這與國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。

一、課前備課在備教法的同時(shí)兼顧學(xué)法

備課是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時(shí)既要“備教材”、“備教法”還要在“備學(xué)生”方面做大文章，要考慮學(xué)生需要什么？學(xué)生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對(duì)此作精心設(shè)計(jì)。例如，在備《》這一課時(shí)，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發(fā)的背景，過(guò)程，結(jié)果和影響講清楚就完成任務(wù)了，但要考慮學(xué)生的因素，還要設(shè)計(jì)一些既能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學(xué)生的能力的問(wèn)題？可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：1.英國(guó)發(fā)動(dòng)的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應(yīng)從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)中去尋找）2．林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱(chēng)之為民族英雄？（傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論）3.是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)）4．是否認(rèn)同“中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)）通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。

二、在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，尤其在現(xiàn)今新高考模式下的歷史教學(xué)面臨著課時(shí)減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節(jié)課的課時(shí)安排要讓學(xué)生學(xué)好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)法，那么學(xué)生在課下就可以自主學(xué)習(xí)歷史了。所以，課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。在歷史教學(xué)中，我們可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，是獲取知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是自學(xué)的手段，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好歷史的第一步。在課堂教學(xué)中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于通過(guò)閱讀教材來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點(diǎn)，三讀記規(guī)律。只要我們老師善于從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)、概括和調(diào)適，并耐心幫助其掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蚁嘈艑W(xué)生一定會(huì)習(xí)有所得，真正讀懂教材，走進(jìn)文本，逐步成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

2．指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決關(guān)鍵突破難點(diǎn)。現(xiàn)行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，那么必然會(huì)在繁多的史實(shí)中迷失方向。那么如何才能抓住重點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手：一是告知學(xué)生教科書(shū)的重點(diǎn)章、節(jié)、子目和需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。二是教會(huì)學(xué)生掌握確定重點(diǎn)知識(shí)的原則或方法。

3．教學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。首先要使學(xué)生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識(shí)的特征、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律等方面去理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理確定自己復(fù)習(xí)知識(shí)的次數(shù)和間隔的時(shí)間，以使復(fù)習(xí)的效果最佳，在復(fù)習(xí)的同時(shí)經(jīng)常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學(xué)的知識(shí)；最后，還可以通過(guò)反復(fù)閱讀識(shí)記知識(shí)，但是不是消極地一遍又一遍的重復(fù)閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時(shí)適當(dāng)?shù)乜纯丛模@種識(shí)記比較有針對(duì)性，可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，增強(qiáng)記憶力。

除此之外，歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學(xué)習(xí)方法，要想在一節(jié)課上都能面面俱到，那么整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行某一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以教會(huì)學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)在課堂教學(xué)中逐漸學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科的能力將會(huì)大幅度地提高。古人云：“授人以魚(yú)，莫如授之以漁。”就是這個(gè)道理。

三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法

一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，另一方面它也讓學(xué)生在機(jī)會(huì)在課外去實(shí)踐或自我探求學(xué)法。因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)與點(diǎn)拔呢？

策略一：提供實(shí)踐材料，進(jìn)行方法實(shí)踐與鞏固。在課堂教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生許多實(shí)用而有效的學(xué)習(xí)與思維方法，學(xué)生不一定馬上就能掌握和運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)能力的掌握往往還需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，因此，教師在課堂教學(xué)之外，要努力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體可以向?qū)W生提供有關(guān)實(shí)踐材料，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐與提高。例如向?qū)W生提供預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書(shū)籍等。

策略二：在解題指導(dǎo)時(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。解題不僅需要知識(shí)、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一。可見(jiàn)材料解析題是構(gòu)成學(xué)生歷史高考內(nèi)容的重要組成部分。但是在平時(shí)的教學(xué)中，筆者了解到有的學(xué)生不重視材料解析題，有的學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要把歷史書(shū)背好，就能得高分，甚至有的學(xué)生害怕做歷史材料解析題。針對(duì)這種情況，可以教給學(xué)生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問(wèn)題，再閱讀材料，帶著問(wèn)題有意識(shí)地去閱讀材料；②認(rèn)真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、觀點(diǎn)）;③結(jié)合材料中的有效信息，聯(lián)系教材；④緊扣題意、認(rèn)真作答。作答時(shí)還應(yīng)注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點(diǎn)；引用教材觀點(diǎn)和材料回答；依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)教材知識(shí)回答。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社，2003．

［2］陳紅梅．淺談新課程下的高中歷史學(xué)習(xí)方法．當(dāng)代教育，2009（04）．