時間：2023-10-07 15:45:31
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在華中師范大學有關本科生創新創業管理制度的基礎上，物理科學與技術學院借鑒同行經驗[8-9]并結合專業特色，制定了“大學生創新創業訓練計劃”項目管理辦法。1.1立項學院每年的。9月對下一年度的計劃項目進行宣傳、培育和遴選。教師們填寫《大學生創新創業訓練計劃項目簡介》，介紹項目主要內容及完成目標，并備注對完成該項目學生的要求，由學院統一向學生。學生也可以與導師協商申請提出自己的課題。學生根據自己的興趣和特長選擇進入不同的研究室和指導教師，1~5人組成一個科研小組，成員可以跨年級。項目課題、導師和成員確定以后，學生填寫《華中師范大學大學生創新創業訓練計劃項目申報表》，（以下簡稱《申報表》），學院在每年年底組織專家對項目實施立項評審并公示。立項項目分為A、B、C三個檔次，學校劃撥經費資助。對于通過立項答辯、學校未資助的項目，學院自籌經費予以資助。1.2項目建設。項目的執行期原則上為一年，必要時可延期一年。項目組在導師的指導下，按照《申報表》開展項目建設與研究工作。建立每個項目的進展檔案，由學生和指導教師共同填寫。要求項目組成員每周和指導教師見面一次，匯報研究進展，商談下一步研究工作，并聽取指導教師的指導意見。小組成員做好會談記錄，指導教師簽字。研究組成員每兩周到學院學生科研秘書處簽字，檢查、督促科研進展情況。項目負責人需協調項目組成員制定項目實施計劃，安排好。項目進度和分工，做好項目組討論紀要、項目進展和季度總結、項目經費使用登記等與項目有關的進展日志。項目導師需定期檢查項目進展情況，提供書面指導意見。1.3中期檢查項目運行半年后進行中期檢查。由項目負責人提交《項目中期檢查報告》，導師對項目的進展及經費使用情況等提供書面意見。中期檢查的結果分為“合格，繼續資助”“不合格，同意整改”和“不合格，項目終止”3種。對于“同意整改”的項目，整改期為一個月，整改期結束時學院應給出整改意見，確定項目為繼續資助或終止。對于未通過中期檢查（含整改未通過）的項目，由項目負責人提交《項目終止申請表》。1.4結題驗收。學院組織專家開展項目的結題驗收評審工作。項目負責人提交《項目結題報告》，參加結項答辯，同時要求提交項目成果原件、電子掃描件以及項目經費使用登記表，導師對項目的完成及經費使用情況等簽署結項意見。結題驗收的結果分為“優秀，同意結項”“合格，同意結項”和“不合格”3種。1.5獎勵制度。學院設立經費用于評審和獎勵大學生科研立項項目。根據科研項目的結題審查結果，確定每屆學生的獲獎者名單及獎勵等級，并頒發證書和獎金。在獎學金評定、推薦免試研究生等活動中，對參與項目的學生予以獎勵加分。對于指導教師，根據結項結果年終認定工作量。
2現階段手工管理存在的問題
自2002年學院內部開始推行本科生科研立項以來，一直是手工管理、紙質存檔。初期由于項目少，管理起來難度不大。隨著國家對本科生創新創業的推行，越來越多的學生和導師開始重視實踐能力的培養。2018年學院創新創業項目立項達65項，參與人數184人，覆蓋學院所有專業，學生參與率超過50%。大量學生的參加給項目的管理帶來了挑戰，也暴露出了手工管理的問題。2.1選題問題。在選題階段，師生間缺乏足夠了解。教師方無法充分了解學生的知識儲備、興趣愛好、專業特長等。學生剛剛進入大二年級，很難深入、全面地了解項目的具體要求，比如課題研究對象的性質、開展課題研究的必備專業知識、軟件工具、實驗技能等。信息不暢通導致師生雙向選擇滿意度不夠高。2.2項目進行階段存在的問題。在項目進行階段，可能會出現師生交流不夠充分和及時，甚至缺乏溝通和交流等問題[10-11]。有的原因在教師方，如指導教師因個人事務或其他原因，并未承擔起應有的責任，未給學生明確的任務，不進行跟蹤檢查等。有的原因在學生方，如不主動和指導教師聯系，不積極參與討論，不提交進度材料等。學院對項目的中期過程管理缺乏有效手段，往往在項目終止或結項不合格時才發現問題。2.3歸檔階段存在的問題。項目結項以后，每個項目將相關材料裝入檔案袋，貼上材料目錄，存放于學院檔案室保管。由于需存檔的材料較多，包括項目申請書、經費使用記賬本、研究記錄手冊、中期報告表、結項申請書、個人總結、成果等，后期查閱調檔工作量較大。
3管理體系設計
為了建設本科生創新創業質量保障和管理體系，同時運用現代化和網絡化的教學手段，通過大學生創新創業管理系統的構建，使得創新創業過程中的各個主體都通過該系統來完成本科生科研工作，從而達到規范化、標準化、可監控的目的。3.1用戶需求分析。大學生創新創業管理系統用戶包括管理人員、教師、學生和評審專家4部分，管理系統的功能需求見表1。3.2功能要求分析。根據大學生創新創業管理的實際需求，我們概括出大學生創新創業管理系統的主要功能要求。（1）教師管理功能。管理人員能夠導入指導教師的個人基本信息，指導教師能夠修改并完善個人信息以供學生選題參考。（2）學生管理功能。管理人員能夠導入學生的個人基本信息，學生能夠修改并完善個人信息以供導師確定選題學生參考。（3）過程文檔查看功能。所有用戶均能對過程文檔進行查看。（4）過程文檔管理功能。管理人員能夠對過程文檔，如項目申報表、開題報告、中期報告和結項報告等進行添加、刪除、修改操作，并規定格式。（5）在線填寫功能。學生能夠在線填寫個人開題報告等過程文檔，導師能在線填寫修改意見等。（6）輔助功能。對學生、指導教師、項目等相關信息進行查閱和統計，并提供下載文檔。3.3系統功能模塊設計。根據大學生創新創業管理系統的需求分析，我們確定了這些主要功能分別由5個模塊實現，如圖1所示。（1）基本信息模塊。該模塊主要實現基本信息的設置，包括教師姓名、工號、學生姓名、學號等。教師還可選擇性填入聯系方式，供學生選題探討等時聯系。（2）項目過程管理模塊。該模塊是整個系統的核心部分，項目從選題到結項均在該模塊中實現。各個過程文檔由管理人員進行規范化設置，統一格式。（3）審核功能模塊。審核功能包括中期審核和結項審核兩部分。評審專家通過該模塊可查看項目過程文檔，判斷其是否符合要求。不符合的材料將被退回修改，并通知學生。（4）答辯管理模塊。該模塊主要對答辯過程進行規范化管理。管理人員可錄入答辯安排、答辯記錄和答辯成績，同時供學生查閱。（5）輔助功能模塊。該模塊包括查詢和統計功能。管理人員可根據教師信息、學生信息、項目信息等進行相關查詢、統計和下載。
4系統工作流程分析
4.1選題流程。大學生創新創業系統需以用戶名和密碼登錄，可由管理人員導入教師姓名、工號，學生姓名、學號，并設定初始密碼，用戶登錄后自行修改，也可由校園網統一身份認證系統獲取。項目選題管理是該系統的重要組成部分，也是項目能夠順利完成的關鍵之一。為了保證項目選題的公平性，項目設置的選題流程如圖2所示。課題來源分兩種，一種是傳統的教師出題。教師可根據自己的研究方向，研究課題，并對項目主要內容、達成目標進行說明。同時，教師還可備注對申請該項目學生的要求。另外一種是學生自行申報課題。學生可根據自己的興趣愛好，自身需求等，提出自己的課題，指定或不指定指導教師。每組學生限選或申報一個課題。同一課題可被多組學生同時選擇，避免因外界設備等原因造成的不公平。教師在指定的時間內確認選題學生，達成雙選。若教師在指定時間內未確認選題學生，則均被視為未選上。未被選上的學生將被重新授權選題或申報課題。4.2項目過程管理流程。項目的過程管理流程如圖3所示。學生提交項目開題報告，導師審核通過后項目開始進行。項目中期學院組織中期檢查，學生提交中期報告，導師審核通過后統一交付學院審核。結項期間學生提交結項報告和相關材料，導師審核通過后學院統一預審，合格后方能參加結項答辯。導師和學院審核時，除選擇“通過”或“不通過”外，還可填寫或上傳修改意見反饋給學生。同時，在學生開題后的整個過程中，師生均可上傳指導記錄，以供日后查閱。
5數據庫設計
系統服務器平臺采用AppSerV（Apache+PHP+MySQL）搭建，數據庫系統使用其內置的MySQL數據庫。MySQL是一種開放源代碼的關系型數據庫管理系統[9]，容易使用，運行速度快，使用最常用的數據庫管理語言——結構化查詢語言（SQL）——進行數據庫管理，可方便地使用MySQL命令行或phpMyAdmin（MySQL數據庫管理工具）進行操作，支持ODBC協議，可移植性好。MySQL支持大型數據庫，可處理和擁有上千萬條記錄，并可運行于多種系統，安全性高，且支持多種編程語言。針對項目中的各模塊進行數據庫需求分析，分析數據對象之間的關系，畫出系統項目模塊圖，如圖4所示。4，該系統可建立兩個數據表，分別存儲用戶信息和創新創業項目信息。結合學校的信息化管理，項目基本信息模塊中的教師姓名、工號、學生姓名、學號等信息可從校園網統一身份認證系統中獲取并存入數據庫，也可通過管理人員導入數據存入數據庫。項目過程管理模塊各種文檔以文件模板的形式供學生下載填寫，文檔上傳的信息存入數據庫，項目的其他各種信息如：審核信息、反饋信息和答辯等以數據形式存儲以便查詢。
6結語
本文依據對90后大學生創業心理素質的調查結果，提出了對策與建議。指出大學生的創業意愿強烈且創業動機呈多元化趨勢，但其創業能力有待進一步提高。因此，要加強大學生創業意識培養，加強大學生創業實踐鍛煉，有效利用政府對創業提供的優惠和支持，增強創業信心，爭取創業成功。
【關鍵詞】
大學生；創業；心理素質；對策
當前，我國高校畢業生就業形勢異常嚴峻，因而大學生自主創業越來越受到政府和社會的高度重視，創業教育也應運而生。90后大學生作為極具特色的一個群體，他們的思想特征、心理特點受到改革開放、經濟全球化等因素的影響，有著不同前人的審美觀和人生觀，他們敢于冒險，樂于表現自我。90后大學生面對嚴峻的就業形勢，實施自主創業不僅是一種積極的就業模式，而且是使個人潛能得到充分發揮、自我價值得以實現的有效手段。但眾所周知，創業是艱難的，并非一帆風順，自主創業能否成功，關鍵在于創業者是否擁有良好的心理素質。因此，培養良好的心理素質是創業教育的前提和關鍵。本文通過實證調研了解當前在校大學生的創業心理素質現狀，提出對策，為高校制定創業心理教育方案提供依據，同時也為90后大學生在激烈競爭、優勝劣汰的社會現實中求新、求變，在社會實踐中不斷得到提升提供借鑒。
一、調查過程
1、調查對象
本文采取隨機抽樣的方法，以個人為單位對遼寧省沈陽市5所高校部分大學生進行調查。共發放問卷1000份，回收有效問卷961份，有效率為96.1%。在被調查對象中，男生530人，占總數的55.2%，女生431人，占總數的44.8%；其中來自農村的學生658人，占總數的68.5%，來自城市的學生303人，占總數的31.5%；調查對象中本科生811人，占總數的84.4%，研究生150人，占總數的15.6%；調查對象主體是大三學生，調查中大一、大二、大三、大四年級學生分別占總數的8.1%、15.9%、49.8%、26.2%。本次問卷調查樣本范圍較廣，對于不同學科、不同專業、不同年級、不同生源地的學生都有涉及，調查取樣具有較高的信度。
2、研究工具與研究方法
本文在借鑒韓力爭、姚德明等人的“大學生創業心理素質調查問卷”基礎上，自編“90后大學生創業心理素質調查問卷”，該問卷由30道選擇題（含多選題）組成，主要依據90后大學生創業心理素質的內涵，從創業意識、創業心態、心理適應能力、社會支持與創業心理的關系幾方面來設計調查問卷并展開調查，數據分析方法采用定量研究與定性分析相結合，主要使用統計分析軟件SPSS15.0和Excell對回收的數據進行統計。
二、調查結果與分析
1、大學生創業意愿與動機分析
創業意愿是指個體對于是否從事創業活動的一種主觀態度，是個體自身的感受。創業意愿的高低決定了創業活動的可能性，而高創業意愿者則更易從事創業活動。所以，了解90后大學生的創業意愿至關重要。而創業動機是指引起和維持個體從事創業活動，并使活動朝向某些目標的內部動力。它是鼓勵和引導個體為實現創業成功而行動的內在力量。通過對調研結果的統計分析表明：
（1）過半的大學生對創業感興趣，有創業意愿。對創業興趣的調查結果顯示：在被問及“您對大學生自主創業所持有的態度”時，67.4%的大學生回答感興趣，17.8%的大學生回答不感興趣，14.8%的大學生選擇不確定。不同年級的學生其創業意愿表現為低年級較為集中，隨著年級的增長逐漸產生分化，即一年級學生有創業意愿的比例最高，四年級學生創業意愿比例降至最低。其主要影響因素為低年級大學生對就業和創業有著更高的期望值，且“理想我”占主導，而隨著年級增長，面對各方面的壓力和挫折，“現實我”占主導，對創業所具有的風險、責任、困難等的了解逐漸冷卻了最初的創業熱情。
（2）創業動機分析。本文對大學生的創業動機進行調查，讓被調查的大學生從十項影響因素中選擇影響自己創業的主要因素（多選），結果表明大學生創業的動機呈以下特點：
一是創業動機多元化。在10個大學生創業動機的因素中，選擇6個因素的學生比例占總數的40%以上，其中73.4%的學生將創業看成是“一種挑戰”、55.8%的學生認為創業是“為家人提供一份保障”、51.8%的學生為了“減輕家庭的經濟負擔”。因此說，90后大學生選擇創業的動機具有多元化特點，而且動機非常強烈。
二是把創業當作挑戰是首要的驅動力。在所有創業動機中，挑戰動機最為主要，調查顯示高達73.4%的大學生表示選擇自己創業是將創業看成“一種挑戰”。而這與其他調查結果不盡一致，這表明90后大學生有其獨特的思維方式，他們喜歡挑戰、喜歡刺激，也表明90后大學生并非是人們所說的頹廢的一代。從此項調查結果來看，有41.4%的大學生表示參與創業活動的主要原因在于其是“獲得大家認可的途徑”。這表明90后大學生想證明自身的價值是可以得到社會和他人認可的。
2、社會支持對創業的影響
（1）創業面臨困難現狀分析。在調查中，在被問及“目前創業，你將遇到的主要困難有哪些”的問題時，大學生的選擇為：經驗不足（352人）、資金不夠（285人）、沒有相關創業指導（209人）及沒有清晰的創業方案（115人），其中經驗不足以及資金不夠是實施創業活動的首要困難。沒有相關創業指導及沒有清晰的創業方案在創業中也是較為主要的問題，這表明一方面大學生對國家創業政策的了解不夠全面，另一方面也凸顯了創業教育的缺乏和創業實踐平臺的缺少。
（2）影響大學生創業的因素分析。在調查中，當被問及“您認為影響大學生自主創業的因素有哪些（多選）”的問題時，大學生認為政府的扶持力度是最為主要的因素，占78.1%，所學專業是否熱門也是較為主要的因素，占53.4%，學校的支持力度占43.0%。其中，政府的扶持力度在大學生看來是最主要的影響因素，這表明社會支持在大學生創業中是非常重要的因素。
總之，調查表明，社會支持系統與大學生創業心理的形成有著密切的聯系，較為完善的社會支持體系是促進大學生創業的優先條件，同時也對大學生形成良好的創業傾向有著積極的正向影響。
3、創業能力與創業人格分析
對在校大學生創業能力進行的調查統計中，59.2%的大學生認為自己是值得信賴并且充滿活力積極向上的人，42.8%的大學生認為自己具有影響他人的能力并使人信服，52.3%的大學生認為自己有勇氣和謀略去處理事情，32.5%的大學生認為自己對即將涉及到的領域有很好的專業背景和技術，39.8%的大學生有過管理經驗，并擅長組織活動。通過調查結果可知，90后大學生具有較強的合作能力、人際能力、創新能力和學習能力，能體現出當代大學生良好的創業能力潛質，而其對市場的判斷能力和協作能力程度較差可能與較少參與創業實踐，鍛煉機會較少有關。
創業人格是指個人氣質和性格在創業行為和活動中的心理外顯。在對大學生創業人格進行的調查中，大學生對“自己喜歡并勇于向困難的目標挑戰”贊同的占53.8%，對“勇于承受失敗與挫折的打擊”贊同的占56.4%，對“愿意努力工作并實現目標”贊同的占51.6%，對“我需要做的事別人很難阻止”贊同的占36.7%。這表明大學生的創業意志非常堅定，具有良好的適應性和靈活性，社會責任感較強。
三、對策與建議
通過調查分析可知大學生的創業意愿強烈且創業動機呈多元化趨勢，社會支持影響大學生的創業，且其創業能力也有待進一步提高。因此，高校應采取多種方式對大學生進行創業指導和教育。
1、加強大學生創業意識培養
高校應以現代創業教育理念為主體，在大學生的就業指導中，逐步將創業教育提升到重要地位，教育大學生要認清社會發展形勢，主動適應社會經濟發展新形勢，樹立自主創業的意識。鑒于此，高校應適當開設創業教育相關課程，并將其納入學校課程體系。如開設《創業學》、《創業心理學》、《創業指導》和《市場營銷》等課程。通過創業教育課程的系統講授，讓學生深入了解和全面掌握國家關于大學生自主創業的一系列方針政策及創業者必備的知識、能力與心理素質，尤其要引導學生全面理解創業的深刻含義，同時高校應為具有創新意識的大學生提供良好的教育和服務。
2、加強大學生創業實踐鍛煉
良好創業心理素質的形成重在實踐訓練。一方面，學校要通過建立創業見習基地、創業實習基地等，為學生的創業實踐提供便利，讓其充分感受創業過程中可能出現的各種心理問題，并不斷總結經驗教訓，努力加以克服。另一方面，學校要充分利用校內資源與場所組織學生進行創業實踐。學校可以采取公開招標的方式，適當地對學生開放后勤市場，如校內餐飲、便利店、書店、報亭、文印店等服務項目。讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創業的全過程，不斷積累創業經驗，減少高年級學生對創業具有風險、困難的畏懼情緒，增長創業才干，從而增強創業自信心。只有經受過創業實踐的鍛煉，創業目標才會更加明晰，創業信念才能更加強烈，進而形成良好的創業習慣和人格。
3、有效利用政府對創業提供的優惠和支持
由調查結果可知，大學生急需創業資金、培訓和相關管理機構的扶持與幫助，大學生對社會支持有很大的依賴性。而國家和政府為支持大學生自主創業，陸續出臺了多項優惠政策，涉及融資、開業稅收、創業指導、創業培訓等方面。但多數大學生對國家和政府的創業政策了解不全面，導致他們主觀上認為國家和政府提供的社會支持較差，埋怨政府在此方面的工作不到位。因此，各級政府和高校應向大學生擴大創業政策的宣傳力度，在社會支持體系與大學生創業之間建立綠色通道，構建全方位的信息傳播網絡系統，讓更多有創業意愿的大學生了解并有效利用政府對創業提供的各項優惠，增強其創業的信心，克服各種阻力與困難，爭取創業的成功。
【參考文獻】
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【作者簡介】
關鍵詞： 大學教育 創新創業能力培養 調查分析
一、培養創新創業能力的重要性
“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”是黨的十七大報告提出的推進以改善民生為重點的社會建設的六大任務之一，也是建設創新型國家戰略的重要組成部分。在2014年9月份的達沃斯論壇上，總理明確發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，隨后國家出臺了支持、鼓勵和引導符合條件的創業者自主創業創新的政策。大學生作為建設有中國特色社會主義事業的接班人和后備軍，是最具創新創業潛能的群體，也是創新型國家建設過程中最積極最活躍的因素，肩負著重要的歷史使命，因而，挖掘和開發其創新創業潛能，培養和提高其創新創業能力，對于緩解就業壓力、構建和諧社會、建設創新型國家具有積極而重要的作用。
二、創新創業能力的調查分析
針對大學生創新創業的能力培養問題，我們進行了問卷調查，調查本校及其周邊大學的一些學生，通過他們了解到一些關于這個問題的情況。通過調查我們發現高校都能積極響應國家號召，鼓勵大學生創新創業，并進行這方面的教育，也有50%的人想組建團隊進行創業，然而有33.33%的人有這個創新創業的想法，但沒有這方面的能力，有25%的人想法和能力都沒有。這說明高校在培養大學生創新創業能力這一方面有欠缺，還是堅持原來的教育模式，形式單一，沒有與時俱進地進行教育方式改革，或者說大學生綜合素質有待提高。
通過調查我們還發現大學生認為要想創新創業要具備以下能力：發現、分析、解決問題，團隊合作，組織協調，創新感知，領導決策，動手操作，自主學習，社會適應，收集和處理信息，機會識別，銷售及管理。實際上這些能力并不是人人都具備的，因此調查者中有66.67%的人說自己不具備這種創新創業能力。因此，能力培養是高校及社會的重大任務。但通過調查發現有些高校在這一方面做得還是挺好的，舉辦一些相關活動，比如邀請社會成功人士進行講座，對大學生進行創新創業教育，但是據我所知講座已經被功利化了，或者說演講者的演講沒有打動人心，這種教育方法并沒有起多大作用。高校提供創新創業平臺，用積極的政策鼓勵學生創新創業，積極的政策包括資金扶持，評各類先進有優先權，加學分，等等。我認為這種方法就是一種實戰，讓有能力的學生組建團隊真正創業，在創業中積累經驗，積累知識，提高能力。如京東派校園店，為高校學生提供實習和就業機會，為高校創業項目提供支持，助力品牌孵化。還有一些課堂上的創新，如翻轉課堂，改變傳統的教育模式，以學生為主，由學生講課，老師聽，鍛煉學生的組織能力、演講能力，同時會舉辦一些智力挑戰游戲、大大激發學生的思維、想法，有助于學生的創新創業。
三、創新創業能力欠缺的原因分析
高校在對學生進行創新創業教育及能力培養后，學生的能力有所提高了，但也有欠缺。據調查，主要原因是環境氛圍不夠好，政策不完善，學生的這種意識不夠強，實踐環節比較薄弱，學科體系不完善、單一，不體現專業特色，師資力量不夠大。高校中大多數學生接受一般性的教育后，不再有其他創新創意點，沒有這種想法就不會付諸實踐，只有少數有想法有能力的人會通過團隊合作創業，少數人沒有帶動大部分人進行創新創業，因此整體氛圍不夠濃厚。如果政策不夠完善，沒有給創業的人提供支持幫助利益，學生的積極性就會受到影響，即使有想法有能力也不會實踐。學生創新創業需要有專業的導師進行教育培訓指導，專業的師資力量不強大，學生會失去強大支柱，遇到困難手足無措，或者說組織協調不好會導致一系列問題，那么學生的積極性會被打壓，會失去信心。
四、創新創業能力培養措施
1.完善創新創業教育課程體系建設
完善創新創業教育課程體系建設，是廣大學生認可的可以提高大學生創新創業實際能力的一項措施，同樣是高校把創新創業教育做到實處的保障。對于這部分內容，高校可以借鑒國內外創新創業教育成功的經驗，從而編寫適用和具有中國特色的高品質教材。具體來說，一是可以開展常規的創業課程，根據專業和學制的情況，設立選修課或者必修課，把創業教育納入學分系統進行考核，普及和滿足學生對基本創業知識的學習；二是轉變教學模式，將以教師為中心、以講授為主的教學，變為以學生為主體、以學生主動學習為主的教學；改單一接受式的教學為發現式和討論式的教學，充分調動和發揮學生的積極性和創造性；三是可以開展創業培訓，主要針對有創業項目的學生進行培訓，著重于創業實操訓練和能力培養，并從中篩選出可以跟蹤孵化的項目；四是開展創業孵化指導和創業咨詢，對學生進行有針對性的指導；五是開拓創業孵化園區的第二課堂，讓學生大膽地進行創業實踐，進一步提高學生的創業能力素養。
2.加強創業教育師資隊伍建設
想要更好地培養大學生的創新創業能力，一定離不開老師的指導，所以為了提升我國高校畢業生的創業水平，高校需要建立一支優良穩定的創業教育教師梯隊，這些教師要具備較高的創業教育理論水平、豐富的創業教育經驗，逐步實現創業教育教師的職業化和專業化。此外，要實現創業教育師資隊伍構成要素的多元化，吸收社會上成功的創業人士、經濟管理專家、政府部門官員等作為兼職教師，以豐富創業教育的內容，提高創業教育的質量和水平。此外，高校還要鼓勵從事創業教育的教師加強對創業教育的研究，加大對創業教育研究的支持力度，以解決有關創業教育的理論問題和實際問題，使創業教育的內容與社會經濟的快速發展相適應。
3.為學生搭建實踐訓練平臺
實踐是理論和能力行為化的中介媒體。所以，沒有創業平臺，大學生就難以掌握創業過程中實質性的問題，其創新創業能力的培養和提高就缺少了外部環境和條件。因此，大學生創新創業能力培養必須采取多種方式，廣泛地開展創業實踐活動。如邀請成功的創業人士或企業家開展創業講座、創業論壇等活動，培養學生的創業意識，激發創業激情；拓寬與企業、社會的溝通渠道，建立創業基地，為學生提供參與經營、參與管理的機會，豐富社會閱歷；通過實習崗位幫助學生體驗創業；搭建三位一體的創業教育平臺讓企業走進高校，等等。實踐證明：我國清華的清華創業園、北航的大學生創業園、上海交大的慧谷科技創業基地等都在大學生培養創業能力、增強創業實踐過程中發揮了很好的作用。
4.加大政府和社會各界的支持力度
為了更好地推進大學生創新創業能力培育工作，還需要各級政府和社會各界人士的進一步理解和大力支持，具體可從以下幾個方面加強政府和社會各界的支持：
（1）加大政策支持力度。政府部門要加強相關政策、法規的制定和完善，簡化各種相應審批手續，為大學生創新創業活動掃清障礙。
（2）提供資金、技術的支持。政府牽頭，聯合銀行、高校和企業設置大學生創新創業基金，對大學生有發展潛力的項目給予資金上和技術上的支持。
（3）積極開展有針對性的創新創業培訓，開展創業項目咨詢、交流和指導服務。
（4）加快創新創業成果轉化，政府、企業和高校應密切合作，加快對大學生創新創業成果的轉化。
五、結語
不管是為了緩解社會的就業問題，還是建設創新型國家的需要，培養大學生的創新創業能力已經成為一種不可抵擋的浪潮。我們需要從當前大學生創業創新能力的實際情況出發，通過對大學生創業創新能力培養過程中存在的一些問題的研究，提出具有針對性的解決意見，這樣才能夠使大學生創業創新能力的培養得到真正提高。
參考文獻：
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［論文摘要］文章提出從提升自信心，提供政策扶持，給予創業實踐平臺，營造創業氛圍，獲取創業知識等方面進行高職院校大學生創業心理素質的培養與塑造，有利于推進大學生合理就業，緩解大學生就業難的現實困境；同時也有利于實現我國建設創新型國家的發展目標，為推動經濟社會的快速發展打下堅實的基礎。
一、引言
自1999年中國大學開始擴招以來，高校學生人數急劇攀升，除了對高校的教育理念、教育制度、師資隊伍、教學設施等高校軟件硬件方面的直接沖擊外，也帶來了一個很重要、很迫切的民生問題——大學生就業問題。隨著我國高等學校畢業生分配制度的變革，大學生“包分配”的就業制度逐漸演變成“雙向選擇、自主擇業”，大學生“天之驕子”的光環逐漸散去，大學生同樣要在人才市場中搏殺，才能謀得一份職業，而社會對大學生的需求量卻一直在低位徘徊，出現“生多崗少”的窘境。大學生“就業難”和用人單位“用工荒”始終存在一種難以調和的矛盾狀態。如果大學生就業問題沒有得到很好地解決，那將引發一系列的社會問題。國家、政府、社會、高校一方面努力整合各方資源、開辟就業渠道，增加就業崗位，推進大學生合理就業。另一方面也在積極引導、鼓勵、支持大學生進行創新創業活動。大學生進行創業活動不僅解決了創業者自身的就業問題，并且提供了新的就業崗位，無論是對國家，還是對個人來說都是有利的。這與我國倡導的建設創新型國家的目標是一致的。
高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，為國家的經濟建設、社會發展的各條戰線上輸送了大批第一線的高級技術應用型人才。盡管政府、高職院校非常重視高職生的創業教育，也紛紛啟動了創業行動教育計劃，提供政策扶持，搭建創業平臺，但是高職生真正參與創業的比例明顯偏低，創業規模小，創業成功率低是高職生創業的一大窘境。高職生創業比例的高低將對我國建設創新型國家產生重大影響。高職生進行創業活動是多方因素合力的結果，其中，創業心理素質是重要因素。創業心理素質引導高職生由潛在創業者變為現實創業者，并且幫助創業者在整個創業活動過程中調整狀態、克服困難、堅定意志，直達創業成功的彼岸。因此，研究高職生的創業心理素質不僅必要，而且必需。
二、創業心理素質的基本內容
國外大量心理學家的系列研究成果表明，成功創業者一般具備下面幾方面心理特質：成就需要、內控傾向、風險偏好、自信。創業心理素質對創業者進行創業活動具有重要的調節和促進作用，結合創業活動實踐，創業心理素質可以提煉為創業意識、創業能力、創業行為和創業意志。
1.創業意識。個體從事任何行動都受到需要、興趣、動機、理想、信念等個性特征的支配和推動。個體的創業行為也不例外，個體不可能無緣無故就產生創業行為，那是因為個體有了創業的興趣和需要，進而產生了創業的動機，最終導致創業行為的發生。創業意識是創業活動的“啟動器”“發動機”，推動、激勵個體進行創業實踐活動，維持、調整其創業行為，確保其順利實現創業目標的積極心理因素。創業意識可以讓創業者長期保持一種比較高昂的創業心理狀態，最大限度地激發創業者的創業潛能，力助創業者取得創業事業上的成功。
2.創業能力。創業能力是指創業者為順利完成創業活動所必須具備的心理特征，是保證創業活動取得成功的基本條件。它是以創業者的知識、經驗和技能為基礎，經過分析、綜合、總結、提煉、內化等心理過程的作用，并在創業活動中體現出來的心理功能。創業能力作為一種高度概括化、綜合化的高級技能，包括人際溝通能力、團隊協調能力、市場駕馭能力、經營管理能力、抗挫折能力等等。創業能力對創業活動的成效產生了直接而顯著的影響，決定著創業活動能否做大、做強。
3.創業行為。創業者擁有強烈的創業意識，具備很強的創業能力，也有政府、社會、學校、家庭的扶持，如果沒有創業行為的發生，整個創業活動將只是美好的“愿景”。可以這樣說，創業行為是整個創業活動過程中最核心、最關鍵的一個環節。創業行為是將創業意識、創業能力和外界資源整合的創業過程。簡而言之，就是選擇創業方向、挑選公司名稱、搭建組織結構、評估預算報告、租賃經營場所、募集創業資金、完成公司登記、進行市場營銷、招聘和培訓員工等一系列活動。
4.創業意志。創業意志是創業者自覺地確定創業目的，并根據創業目的支配、調節行動，克服各種困難險阻，以實現預定創業目的的心理過程，具有自覺性、堅毅性、果斷性、自制力等特征。創業過程是一個長期的、艱巨的過程，創業期間可能會碰到這樣或那樣的重重困難和險阻，如人才欠缺、資金短缺、技術瓶頸等問題都會對創業活動產生深遠的影響，如果創業者沒有堅韌的創業意志來面對和應對創業活動過程中出現的各類困難，創業活動很可能功虧一簣。堅強的創業意志讓創業者始終保持一顆堅強的心，引領其創業活動不斷向前發展。
三、高職生創業心理素質的培養策略
創業者的創業心理素質直接影響了其創業活動的有序開展和順利推進，從根本上影響了創業活動的成敗。為此，需要國家、政府、企業、學校、家庭和個人多方通力合作，共同應對，切實把高職生的創業心理素質培養好、塑造好。
1.提升高職生自信心。客觀來講，高職生大多是高考的“失意者”，也是很多人眼中的“失敗者”。正是由于他們在學業上的“失敗”，讓高職生內心承受了很大的壓力，他們或多或少存在著自卑感。但是這種自卑感對高職生卻是致命的傷害，很容易對學生產生遷移、泛化的作用，讓學生對自我能力產生懷疑和不信任感。為此，學校要借助心理咨詢中心、專業教師、輔導員、企業成功人士等各方有利資源，通過報告、講座和談話等方式對學生的心理狀態進行調試，讓學生逐漸明白和懂得高考的失利并不能完全把自己否定，很多時候只是人生道路上的一道挫折，一種磨難，世界為你關上一道門，也會你開啟一扇窗，進入高職院校是人生履歷上新的一頁、新的開始、新的征程，利用在校的這幾年把各種知識與技能學會、學懂、學通、學透，同樣也可以闖出一番天地，開創屬于自己的一番事業。只有學生信心上來了，他們才有動力去學習新知識、新技能，隨著新知識、新技能的不斷積累和歷練，反過來又進一步提升學生的自信心，形成一個良性循環。創業意識、創業理念也在學生學習的過程中逐步得到影響和灌輸。讓學生明白創業對他們并不遙遠，也可以說很近。
2.提供創業政策扶持。深圳特區由貧窮落后的小漁村一躍成為中國乃至世界的國際化大都市，很重要的原因是國家實施改革開放政策，而針對深圳特區又制定了一系列優惠政策，深圳特區的成功無疑是中國發展史上的重要里程碑，對其他地區經濟發展模式提供了重要的借鑒。政策扶持在教育領域同樣適合。無論是政府還是學校應該根據自身的實際情況出臺鼓勵學生創業的政策，與資金雄厚、經驗豐富、人脈廣泛的社會創業精英相比較而言，進行創業活動的大學生是“弱勢群體”，如果沒有特別的政策扶持，大學生創業活動大多數將以失敗而告終。正是由于大學生創業活動將遇到的種種困難，需要得到特別的關心與呵護，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。國家層面的優惠政策主要有：大學畢業生在畢業后兩年內自主創業，注冊資金（本）可以分期到位；大學畢業生新辦咨詢業、信息業、技術服務業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅2年；各商業銀行要為自主創業的畢業生提供2～5萬元的小額貸款；政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案2年等。地方政府在結合自身實際情況的基礎上，也出臺了更加靈活、更加細化，更貼近實際的優惠政策，如上海市政府規定，上海地區應屆大學畢業生創業可享受免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保及部分稅費減免四項優惠政策。
3.給予創業實踐平臺。光有創業理論，沒有創業實踐，一切都是空談。學校應該想方設法鼓勵、引導、支持大學生投身于創業實踐，學校在已有條件的基礎上，開辟創業園、創業街作為大學生投身于社會創業的“演練場”。在大學生創業園里，大學生可以根據自己的興趣、愛好、優勢和強項等選擇合適的創業項目，從開辦一個飯店、奶茶店、精品店等最簡單、低層次、低附加值的創業項目開始，逐漸向管理咨詢、廣告設計、軟件開發等高端創業項目推進。只有大學生進行了創業實踐活動，他們才能熟悉了解：查名（工商行政管理機關）開戶注資（銀行）驗資（會計事務所）申請營業執照（工商行政管理機關）申請組織機構代碼證（質量技術監督部門）申請稅務登記證（稅務機關）整個注冊公司基本流程。營銷策劃，資金募集，廣告宣傳，財務預決算，員工招募等一系列問題都需要創業者去面對與解決。在創業實踐過程中，大學生可能會碰到很多挫折和困難，甚至于失敗，他們只有經歷過種種打擊之后，才能成長、發展、成熟、壯大，等他們離開學校這棵大樹的庇蔭時，同樣也能夠適應，甚至可以說游刃有余，這樣的創業實踐活動才是有效，值得去嘗試與努力。國內高校中溫州大學城創業園就是很好的一個例子。
4.營造創業氛圍。學校的氛圍很重要，如果一所學校學術氛圍很濃，那么學生更多的是投身于學習和科學研究當中；如果一所學校商業氣息濃厚，那么學生更多的是投身于商業活動當中，可以毫不夸張地說，什么樣的學校，就培養出什么樣的學生。不可否認，大學生進行創業活動起主要作用的還是學生個體，但是環境的影響同樣非常重要，大學生正值青春年少，富有激情，充滿活力，很有沖勁，很容易接受新思想、新觀念。學校通過營造濃郁的創業文化和創業氛圍，讓大學生明白他們不僅可以成為崗位的競爭者，更可以成為崗位的創造者，大學生去創業并不是找不到工作，是“失意者”，而是能創造出更大的社會價值，是“成功者”。
5.獲取創業知識。創業是一個系統工程，除了天時、地利、人和之外，創業知識的儲備必不可少，要想成為一名優秀的創業者，他必須掌握豐富的創業知識，這就要求這些大學生通過課堂學習、大學圖書館、學生社團、媒體資訊、與商界成功人士交流等方式與渠道，獲取經營管理知識、市場營銷知識、廣告策劃知識、人際交往的處事原則與方法、專業技術知識等各種創業知識，進而逐步提升自己的決策能力、經營管理能力、人際交往能力和專業技術能力。
高職生創業心理素質的培養不是一朝一夕就能夠完成的，教育過程是一個長期的過程，尤其是我國高職院校的創業教育還處于剛剛起步的階段，更需要得到國家、政府、企業、社會、學校、家庭和個人等各方力量的關心與呵護。我們應該鼓勵、引導和支持高職生投身于創業活動，讓高職生不僅成為崗位的“競爭者”，還成為崗位的“創造者”，更能成為創新型國家的“建設者”。
關鍵詞：創業教育；大學生；思想政治教育；問題；創新對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-07-26
就業是高校學生最終需要面臨的難題，學生畢業后的就業問題也關系到社會穩定和發展，實施就業政策能夠 促進就業結構的優化。高校要保證自主創業的有效性，就要加強創業觀念教育，使更多大學生能成為社會中的創業者。
一、大學生思想政治教育中存在的問題
1.單一性教育形式的存在
我國受傳統教學形式的影響，教育呈現單一。但現代化教學形式，不僅要求在課堂上實現理論教學，還要有先進的實驗教學、戶外實踐教學等促進其教學的多樣化。但由于思想政治教育方式還比較落后，大學生只是通過死記硬背的方式學習，并沒有掌握思想政治教學中的主要內容，這種被動式的教學過程根本不能使學生的個性化需求得到有效發揮。大學生在學習階段，由于個人思想逐漸成熟，都開始有自己的想法，如果在教學過程中忽略了學生的個人想法，違背人文性教學理念，學生就可能在教學中處于弱勢。所以說，單一的、簡單的教學方式只會讓學生頭腦僵化，應付式學習，不利于學生素質水平的提高。
2.教學內容與實際不符
大學思想政治課程中的教學內容以及教學方式都與現實的發展需求存在較大差距，無論是思想政治教學中的理論知識學習，還是實踐知識學習，都存在與實際的教育活動較大脫節的現象，并且其中的理論知識體系過大，涵蓋的知識面也更深。課外知識中的大部分知識都為理論性知識，雖然高校也聘請了相關專業人員對大學生的思想政治學習進行引導，但由于他們對理論學術知識的講解都比較深奧，學生根本無法真正理解[1]。所以，高校應將思想政治理論教學與課外實踐相結合。大學生不僅要了解理論知識應用的主要形式，還要將其聯系實際生活，這樣才能保證自身理論知識得到充分利用。如果缺乏對實際生活的思考，學生即使掌握了思想政治理論知識概念，但完全不能將其應用到實際中去。這種脫離實際生活的教學過程，不僅會降低思想政治教學理論課堂效率，還會導致思想政治教育發揮不出應有的教學效果。
3.學分制學習的弊端
目前，大學教學中還存在學分制的教育模式，這也對思想政治教育產生了不利影響。現代教學理念，主要培養的是高素質、高水平的復合型人才，應該為學生提供不同的學習空間。但高校仍舊在使用學分制教育模式，該教育模式導致了受教育者個體在知識的掌握度上存在較大差異。受傳統教學理論的影響，開展學生思想政治教育活動時，主要以班級、學校集體性教學為主。而學分制教育模式主要以教師的教學為主，以學生的學習為輔在學分制教育模式下，傳統的集體、班級教學都不存在，主要重視學生的個性化發展，并將校園中的社團活動、文化建設等作為一種無形管理模式，班級教學模式也將轉化為以學生為對象的教育方式。但學生的集體觀念剛形成，對組織性活動或者團結協作活動等沒有積極參與的意識，而且受學分制的限制，集體學習現象在不斷弱化，受個人學習習慣以及選課時間的差異影響，學生容易養成不良習慣。這些對學生思想政治教育統一理念的形成造成較大沖擊。
二、創業教育理念下大學生思想政治教育的創新對策
1.培養創業教育理念
將創業教育理念滲透到教學中去，能為大學生的思想政治教育工作提供有效途徑。在大學創業教育中，主要的課堂形式為參與性教學，該教學方式是以學生為中心，實現靈活性、直觀性教學，不僅能使學生積極參與到課堂學習中去，還能激發學生的創業熱情，從而使學生在教學過程中變得主動。在實施教學過程中，學生與教師之間要保持良好的交流方式，在教師的積極引導下，學生能準確把握學習的主要目標，明確教學任務的主要實施方向，從而將所學到的知識應用到實踐活動中去。教師利用多種教學手段不斷吸引學生，實現創新與傳授相結合。教師在教學中，還要遵循以人文本的教學原則，將學生作為教學主體，讓學生積極參與到問題討論中去。高校要增強大學生的學習實效性，促進學生的體驗式教育以及交互式教學，宣傳大學生中的成功代表，使學生以先進人物為楷模，在課堂上促使思想政治發揮影響作用，還要增強學生的積極參與力度，從而使大學生在教學中發揮主觀能動性，提高實際的思想政治教學效果。
2.營造創業氛圍
為大學生的思想政治教學提供良好的教學氛圍，能促進其實效性的發揮。根據課堂內與課堂外教學體系的形成特點，增強大學生思想政治教育工作的實效性。高校中構建的教學體系都以培養學生的學習能力、創新思維等為主要教學目標，以實現素質教學。該課程的開展可以將相關理念貫徹到經濟學專業、管理學專業中去，以增強大學生的創業思想，促進學生創業知識體系的形成[2]。在課外教學中，主要以學生的實習為主，使學生形成正確的人生觀、價值觀，將愛國主義精神、道德教育思想作為大學生思想政治教學的重點內容，促進大學生的全面發展，提高大學生的自身素質，將大學生培養成自主創業人才。創業教育理念的形成能改善學生的性格，并提高他們在社會中的適用性以及獨立性，采用該教學方法，能使培養的學生符合當代的社會需要。在豐富多彩的創業氛圍中，學生能夠將自身經歷與理論知識結合起來，從而提高自身的思想政治水平。教師可以開展創業教育活動，為大學生營造良好的教學氛圍。教育活動的創建要以豐富的實踐方式進行仔細策劃，不僅要實現活動開展的針對性，還要以創新內容作為其保障。在這種創業教育氛圍中，大學生不僅能獲得豐富的創業經驗，增強自身的責任意識，還能促進社會文化與社會和諧建設，從而為大學生的思想政治工作奠定合適的基礎。
3.引進企業教學
實現企業與高校的結合發展，能夠為大學生的思想政治教育打開良好的教學通道。大學生的思想政治教育工作已經成為社會普遍關注的話題，將社會因素引入該教學中，能為大學生的思想政治教育工作提供豐富的教學渠道。因為企業與高校的結合發展能為大學生的思想政治教育帶來新的教學動力，讓學生對自己的創業發展計劃進行有針對性的規劃，實現良好創業。將企業文化帶入到大學思想政治教育中去，在實踐教學中，將企業作為主要的教學平臺，使學生能根據自身的發展情況對學習中存在的問題積極加以解決，從而在較大程度上激發大學生的創業積極性。
三、總結
根據以上對相關問題、相關對策的分析與探討可知，將創業教育納入大學生的思想政治工作中，不僅能為高校思想政治教育工作提供有利的發展載體，還能激發大學生的創業熱情，從而保證思想政治教育發揮更大功能。
參考文獻：
1. 當前高職院校大學生創業教育中存在的問題
1.1 高職院校大學生的創業意識較強但是信心不足
通過對高職院校大學生的相關調查研究可知，大學生對于創業具有高度的熱情，達到80.3%的高職院校大學生表示對創業很有興趣或者較有興趣。但是在這個數據背后的事實是眾多大學生對于創業并不具有強烈的信心，很多畢業前夕的大學生對獨自創業采用一種較為保守的態度，說明大學生雖然對創業具有較為強烈的興趣和意愿，但是由于社會經驗的不足、資金缺乏、對市場經營管理知識的缺乏等因素使得他們不敢輕易進行創業實驗。
1.2 高職院校大學生的創業環境存在很多缺陷無法滿足大學生的創業需求
雖然我國政府以及很多地方政府為高職院校大學生進行創業提供了很多政策上的支持和寬松環境，但是不少學生和家長受到傳統觀念的束縛并不認同創業活動，很多家長希望大學生找到一份穩定的工作，這在一定程度上影響了大學生進行創業的積極性。此外創業是一個相當復雜的過程，需要創業者具有多方面的知識和能力，但是由于大學生在很多方面并不成熟，Υ匆倒程中需要用到的法律、商業知識比較匱乏，因此使得他們在具體的操作過程中會遇到各種各種的問題和難題，進而對大學生的創業活動帶來嚴重影響。
1.3 高職院校的創業教育不具有高度的實用性
雖然各大高職院校都開展了創業教育課程，但是這些創業教育主要局限于大學范圍內，主要通過簡單的創業大賽或者活動等形式進行，因此無法對學生起到真正的訓練作用。另一方面創業課堂上老師為學生進行授課的主要內容都是一些理論知識，并不具有高度的實用性，學生在學習過程中無法取得真正有效的內容，對學生的創業活動無法進行具體科學的指導，這就使得學生在操作中并不具有高度的科學性，不能根據市場的變化指引自己進行科學調整，因此大學生的創業活動難以取得成功。
1.4 大學生創業者自身素質較弱
大學生作為創業主體，他們的素質和能力將會直接影響到創業活動的效果，但是通過相關研究可以發現，當前高職院校大學生的各項素質和能力較差，無法充分滿足創業所需要的各項技能，使得創業往往陷入困境，難以達到良好的效果。
2. 積極心理學視角下高職大學生的創業教育分析
2.1 運用積極心理學對主觀體驗的感受激發大學生創業激情
當前的創業教育課程以理論教學為主，雖然這種教學方法可以培養學生對創業過程中需要用到的相關計劃書、法律法規知識的了解，但是這些內容無法完全滿足創業的需求。基于此，需要運用積極心理學中的情感體驗法，促使學生充分發掘自身的潛能，并正確認識創業以及創業對自己以及社會的深遠影響，進而激發學生形成對創業的高度熱情和激情。這個過程可以引導學生樹立正確的創業目的，形成健全的創業思維，進而為各項創業活動的開展打下基礎。
2.2 運用積極心理學培養大學生形成創業者的人格特質并使之貫穿創業全過程
創業對于創業者提出了特殊的要求，很多創業者自身具有一些特殊的人格特質，這些人格特質在很大程度上是保證創業成功的基礎，因此在教育過程中要引導學生對創業成功者的經歷進行學習和分析，進而找出創業者所具有的特征，進而在日常活動中有意識地培養發展自己的創業特征和創業精神，進而不斷為創業活動的順利進行提供強有力的幫助。
2.3 運用積極心理學的組織系統理論為大學生打造良好創業環境
大學生在進行創業過程中肯定會遇到很多困難，為了幫助學生有效實現創業活動，可以運用積極心理學的組織系統理論為學生提供一個良好的創業環境，這可以從兩個方面進行著手，一是改變教育因素進而有效影響大學生的精神特征。一是改變學生對外部環境的認識，提高學生對創業的理解和認知，進而有效促進學生提高創業活動的專業性和科學性。
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基金項目：北京市教委重點項目（省部級項目）“就業能力視角下的首都大學生就業結構性失衡問題研究”（項目編號：SZ201211417030）。
作者簡介：
黨的十七大報告中提出“要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置”。充分調動大學生創業熱情，挖掘其創業潛能，是當前緩解大學生就業壓力的重要舉措。
大學生自主創業是通過個人及政府、高校等組織的努力，利用所學知識、技術和能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的條件下尋求機會，不斷創造價值的過程。從全球來看，大學生自主創業最早起源于美國的大學生創業計劃大賽，自1983年美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆創業計劃競賽開始，許多大學生都積極投身于創業行列。據統計，目前美國大學生自主創業者比重達20%―30%。從某種意義上講，大學生創業已成為美國經濟的直接驅動力之一。
目前我國大學生自主創業還處于起步階段，自主創業者占大學畢業生生總數的比例很小，在一般高校真正自主創業的大學畢業生只占畢業生總數的1%―2%，與美國等歐美國家相距甚遠。為了較全面地了解當前我國大學生自主創業的現狀及影響因素，分析其創業過程中存在的問題，我們組成課題組，以杭州為樣本，開展了一次關于在杭大學生自主創業狀況的問卷調查，并對調查數據進行分析研究，據此提出一系列有針對性的對策。
二、在杭大學生自主創業實證研究
（一）調查說明
本課題組通過實地走訪和借助網絡調查等手段，對杭州6所高校相關專業的學生進行了問卷調查。調查對象包括浙江大學、浙江工商大學、浙江理工大學等高校。本次調查共發放問卷300份，實際收回234份，有效問卷201份，其中經濟管理類專業學生的有效問卷170份，非經濟管理類專業學生的有效問卷31份，有效問卷占實際收回問卷的86%。
在選取調查對象時，考慮到在校生的專業、年級和本專科層次等主要情況，我們采用了分層整群按比例抽樣的辦法，主要在大學四年級的人群中發放。在實地采訪中也與學生進行了面對面的交流，初步了解了在杭大學生自主創業普遍存在的問題。調查樣本見下表1。
本次調查主要涉及學生的個人基本信息、對創業的認知、存在的問題及建議等。
（二）調查結果
1.大學生自主創業的特點
第一，大學生自主創業呈現“關注者多，參與者少”的特點。雖然目前政府在稅收、補貼、房租等多個方面給予大學生優惠，但大學生對自主創業的態度還是以“圍觀”為主，真正參與者不多。調查中當被問及“是否贊成自主創業”時，有70%的學生持肯定態度，并且表示對創業感興趣。但當被問及畢業后的就業方向時大部分人卻表示并不打算自主創業，并且表示在他們所認識的同學中也很少有自主創業的。
第二，對政策較少了解。在調查中有大約45%的大學生表示平時很少關注政府對大學生自主創業的優惠政策，在交流中也反映出不少學生對創業的概念不太清晰，對政策也一知半解。
第三，缺少啟動資金。打算自主創業的學生中其從事的行業比較分散，其中從事零售業和餐飲業的相對集中，其次是軟件、網絡等高科技行業。其普遍特點是初期投入資金少，起步容易。調查中有60%的大學生表示若要自主創業，將會選擇餐飲、咨詢或零售等小項目。如此低起點的創業，與國外相比也有著不小的差距。
第四，就業率高的學校創業學生少。調查顯示，自主創業尚未成為應屆大學畢業生就業的重要選擇。而且越是知名高校，其自主創業的學生就越少。在訪談交流中，浙江大學、浙江理工大學等本科院校的學生普遍表示已經找到工作，并且對這份工作比較滿意，沒有想要創業。而對于高職院校的學生，他們表示如果找不到工作會考慮創業，有些學生在校已經開始創業。如此看來，自主創業成了不少學生找不到工作后“無奈的選擇”，其主動性程度顯然不高。
第五，創業成功率低。雖然政府出臺了很多有利于大學生創業的優惠政策，但現實中大學生創業的成功機率很低，在走訪中我們了解到許多創業過的大學畢業生大多數以失敗告終，能夠堅持下來的寥寥無幾。
（三）影響大學生自主創業的因素分析
調查顯示，45%的學生認為制約其創業的主要因素是啟動資金不足；30%的學生認為是創業經驗不足；15%的學生認為是對市場了解不夠；8%的學生認為是缺乏應對困難的能力；還有2%的學生表示從沒想過創業。如圖1所示。
綜上所述，影響大學生自主創業的主要因素還是資金的制約和經驗的缺乏。本課題組從全面考量，把影響大學生自主創業的因素概括為社會環境因素、家庭因素和自身因素三大方面。
1.社會環境因素
影響大學生自主創業的社會環境因素有兩方面：一是政府為大學生提供的創業軟硬件環境；二是社會輿論環境。其中“硬”環境主要指風險投資機構對大學生創業項目的關注和扶持；“軟”環境是指與大學生自主創業相關的政策環境、法律環境等。而整個社會對大學生自主創業的認識與態度，不但影響大學畢業生的創業選擇，還影響大學生創業的成功率。目前，一些風險投資機構已對大學生自主創業較為關注，不少創業基金也專門為大學生自主創業提供了資金支持，但是這些關注和資金畢竟有限，我們需要更多的風險投資支持，而在我國風險投資還遠未普及。在大學生自主創業的政策、法律環境等方面，目前一些不利于大學生自主創業的觀念和措施也在逐漸改進。社會輿論也給予了大學生自主創業更多客觀的認知和評價，不再是一味地責怪和批評，但這些改變程度還很有限。
2.家庭因素
影響大學生自主創業的一個重要因素來自創業者家庭、親友的認知和態度。很多大學生創業者選擇創業，往往是受了父母、親友等關系親密者的創業行為及其價值觀的影響。對于大學生創業者自身而言，由于他們自身缺乏創業所需的資金、信息等各種資源，較依賴于家庭、同學、親友等群體的鼓勵和幫助，這些群體不僅會幫助其獲得有價值的信息，還可以從中尋求創業項目和創業伙伴，還可以籌集資金。而其對大學生精神上的支持更是其他因素所難以替代的。因此，家庭因素深刻影響著大學生對創業的選擇和創業的發展。
3.自身因素
大學生能否成功創業與其個人素質、知識和能力等相輔相成。創業對創業者的素質要求很高，不僅要有較扎實的專業知識，還必須有包括管理能力、創新能力、人際交往能力和合作精神等在內的較高的綜合素質。由于國內不少高校的創業教育體系還不夠完善，在校生未能接受較系統全面的創業教育，導致其綜合素質難以適應創業實踐的需要。這些因素主要有：
一是知識限制。大學生由于受專業所限，其知識面和思維方式往往較窄，而創業需要學生有較廣的知識面。像文科類學生，在市場分析預測、經濟核算等涉及數理計算等方面缺乏知識；而理工類學生，往往無法把自己的創意準確而清晰地表達出來，對目標市場和競爭對手的心理分析也缺少知識準備，在人際溝通中往往處于被動。
二是管理經驗欠缺。大學生往往缺乏社會閱歷，對社會了解甚少，對商務活動中的處事方式缺乏必要的經驗和技巧。此外，大學生盡管有理想和抱負，但“眼高手低”，在創業中易于“紙上談兵”，缺乏具體的市場開拓經驗與相關的知識，也缺乏從職業角度整合資源、實行管理的能力。
三是心理不成熟。創業需要的是理智而不是沖動，在創業熱潮中，許多大學生不顧年齡及閱歷等方面的限制，僅憑著一股熱情去創業，對創業的認識缺乏深層次的理解，對社會的需求缺乏深刻的認知，對可能遭遇到的風險和失敗缺乏必要的心理準備，視野狹窄，盲目創業，最終經不起市場考驗，以失敗告終。
三、促進大學生自主創業的對策
基于對在杭大學生自主創業的實證分析，本文從政府、學校、個人三方面提出相應對策。
（一）政府應優化創業環境
近年來，政府加大扶持大學生自主創業的工作力度，出臺了一系列的優惠政策，如國家14個部委聯合下發的《關于進一步做好2006年高校畢業生就業有關工作的通知》提出要“加強對大學生的創業培訓和創業服務”；財政部、國家稅務總局《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》明確規定“畢業生從畢業年度起3年內自主創業可享受稅收減免的優惠政策”等等。這些政策明確表示要把大學生創業培訓納入當地創業服務體系，提供項目開發、專家指導、小額貸款、減免稅收等服務，幫助大學畢業生成功創業。目前，政府鼓勵大學生自主創業的扶持政策，已覆蓋到準備創業、實施創業和推進創業的全過程，形成了較為完整的體系，如圖2所示。
為了進一步推進大學生自主創業，政府應從資金支持、創業培訓、創業平臺搭建等方面不斷完善創業政策體系，在更大層面上支持大學生自主創業。
1.加大資金支持。資金缺乏是制約大學生自主創業的重要原因之一。政府應爭取資金支持，廣泛動員社會力量，引入風險投資，同時要募集社會資本，本著雙贏的方針，探索建立大學生創業基金，為大學生創業提供支持。
2.設立創業培訓機構。大學生自主創業“屢創屢敗”的重要原因之一是自身缺乏創業素質和技能。政府應設立專門機構，對準備創業的大學生進行創業意識、創業知識和政策法規培訓。同時舉辦創業設計大賽，讓大學生在實踐中自我提升和自我完善。還可以在高校設立培訓機構，政府定期邀請創業成功者走進高校，和在校大學生面對面交流，解答大學生創業過程中遇到的問題，并提出可實施的建議。
3.構建創業平臺。構建一個良好的創業平臺對大學生自主創業的成功有著至關重要的影響。因此，政府應構建創業服務體系：一是提供政策支持。配合有關方面做好國家扶持大學生創業的系列配套政策措施的落實工作，并緊密結合實際，聯合有關部門研究出臺和落實新的促進大學生自主創業的地方性政策法規；二是提供項目支持。為大學生創業推薦可供選擇的項目，加強創業指導，為大學生創業實踐提供必要的支持。定期出版大學生創業學習刊物，為大學生講解市場發展狀況和需求，并提供相應的創業項目。
（二）高校應重視創業教育
創業教育是指以培養開創性個性為目的的一種教育思想與教育實踐活動，是創新人才培養的重要方式。高校應更新教育觀念，完善教育體系，推行素質教育，汲取歐美國家成熟的創業教育體制，做到“中學為體，西學為用”。高校不僅要對學生傳授知識，更要重視培養創業意識、創業素質和創業能力，培養學生面對問題、分析問題、解決問題的能力。
1.建立創業教育課程體系。創業教育課程應將創業學、市場營銷、金融財務、經營管理、人力資源、數量控制方法等有機結合起來，但不必過分追求理論，而應注重實踐，像美國許多學校的創業教育課程就是圍繞一份創業計劃展開，以此來提高學生的興趣，培養學生的團隊精神和創業所需要的各種能力。例如開展創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍等，也可以讓創業名人走進課堂，從名人的創業經歷中了解創業，在名人指引下添加對創業的信心。
2.營造有利于大學生創業的教育教學環境。轉變教育理念，從就業教育轉向創業創新教育，讓學生樹立起既要注重就業更要注重創業的觀念；將創業教育融入教育體系，建立專業化的創業教育師資隊伍，加強國際國內創業教育領域的學術交流、研討和科學研究。
3.成立大學生創業指導中心，對大學生創業進行管理和指導，同時高校要劃撥專門的大學生創業基金，對大學生創業提供必要的資金保障。
4.建立大學生創業實踐基地。高校應建立大學生創業園區，加強與企業的聯合，在企業建立大學生創業實踐基地，讓大學生參加創業活動，鍛煉自己的創業能力，積累創業經驗。
（三）大學生應提升個人素質
在受到社會、政府、學校的重視之外，創業的成功還需創業者自身素質的提升，在實踐中不斷強化自身能力，豐富自身經驗，多渠道提高自身的創業綜合素質。
首先要明確創業動機。創業并非一件易事，大學生在選擇創業之前，一定要清楚自己為什么要創業，了解自己的個性特質，明確自己的創業動機是清晰、明確的。這些有助于指導大學生的創業行為，從而樹立信心，堅定信念，克服困難，最終取得創業的成功。
其次是平時多做市場調研，積累經驗。加強對創業內外環境的了解，充分做好市場調研，充分進行PEST（政治或政策、經濟、社會、技術環境）、SWOT（優勢、劣勢、機會、威脅因素）等方法對市場進行客觀分析，尋找較好的創業時機與項目。
再次還要利用機會，克服劣勢。在大學生創業過程中，應該清醒認識到自己優劣勢，認真分析市場供需情況，利用政府的有利政策，選擇在對自己有利的行業進行自主創業；或者先到相關企業鍛煉自己、完善自我，增長經驗和知識，為下一步的創業做好扎實的準備。
最后要看準機會，一觸即發。在通過充分的市場調研、分析和充分利用政府提供的優惠政策后，選擇一個自己感興趣并且前景看好的項目，大膽嘗試。即使有時遭遇失敗，但是從中學到的創業經驗是非常寶貴的。只有一次次積累經驗，才會領悟創業的真諦，最終獲得成功。
四、結語
[關鍵詞]大學生 就業能力 培養策略
[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02
隨著社會的發展和人口的增長，大學生就業形勢愈加嚴峻，就業壓力增大。當前大學生就業存在諸多問題，如專業能力差、實踐能力不強、職業目標不明等。解決大學生就業問題，對維護社會穩定、保持社會良好健康發展有著很重要的作用。那么大學生就業能力到底是什么？高校又該如何培養大學生的就業能力呢？
一、大學生就業現狀
由于我國人口眾多，區域發展不平衡，勞動力過剩，所以就業形勢極其嚴峻。據統計，2008年我國高校畢業生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業生規模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業形勢下，畢業生就業能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。
（一）就業心態不端正
1.追求面子和高收入：這種心態在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現高不成、低不就的狀況。
2.過分追求專業對口：部分畢業生執意認為就業就得選擇專業對口的工作，這樣才能物盡其用，實現自身價值。這樣使得就業渠道變窄，就業難度增加。
3.對職業認識有偏差：畢業生對某些職業的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業”，缺乏對該職業規章制度、職業素質、就業意識等的了解，導致就職時發現現實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。
4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業期望值過高，脫離現實，導致求職失敗。[1]
（二）專業技能不扎實
專業能力主要是指大學生對專業知識的掌握能力。現階段大學生專業能力普遍不強，由于大學生學習態度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學校考試要求較低，達不到企業應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業的需要。比如，學校考試只需達到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業生上完大學發現什么也沒學到。
此外，有的學校知識更新慢，課程內容陳舊，專業設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業后發現所學內容幾乎沒有用武之地，因此被企業淘汰。比如，機械專業的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發現手工繪圖已經基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內容早已過時。
（三）缺乏實踐能力
大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業的要求相差甚遠。于是企業在招聘應屆畢業生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業不愿雇傭大學應屆畢業生的原因了。[2]
（四）缺乏有效的職業規劃
職業規劃是指對個人職業選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現的過程。對大學生來說，他們處在職業生涯中的探索期，對職業選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業規劃對他們未來的就職和發展很有必要。
大學生缺乏職業規劃主要有以下幾點原因：1.想做職業規劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業規劃能否實現；3.認為計劃趕不上變化，沒有規劃的必要。對于這些現象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業規劃的重要性，并學會規劃自己的職業生涯。學校可以開展職業生涯規劃大賽，或者開設大學生就業指導課程等，幫助大學生進行職業規劃。
三、缺乏職業素養和創業意識
職業素養是構成大學生就業能力的一個重要因素。職業素養包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業道德等。由于功利主義不斷滋生，已經滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業素養很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現得很不成熟。
創業意識的缺乏也是就業難的一個重要原因。創業意識就是指使創業者有創業欲望的個性意識，包括創業的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創業，帶動就業。當今社會崗位有限，大學生創業不僅使自己就業，還為他人提供了崗位，更實現了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創業有關的課程，缺乏對大學生創業的指導導致大部分學生缺乏創業意識，沒有創業精神。[2]
二、大學生就業能力的培養
（一）提升大學生的專業能力
提升大學生的專業能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環境下都能找到工作。要提升大學生的專業能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業的發展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。
（二）加強實踐能力
實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。
（三）提高創新創業能力
學校需重視創業能力和創業精神的培養，開展相關課程和互動。如：邀請創業精英進行學術演講；開展大學生創業論壇，邀請專家傳授創業經驗；開設創業精神選修課；建立創業實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創業中受挫的學生進行心理輔導，延續其創業熱情。通過培養創業精神，讓大學生畢業后擇業渠道加寬加大，為他們的就業創業打下基礎。[3]
創業門檻過高，也是大學生難以創業的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現小額虧損，以應屆畢業生的資產背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創業的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創業扶持基金，提供大學生創業無息貸款，舉辦大學生創業交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創業的大學生實現自己的夢想。
（四）完善職業規劃指導
高校應重視職業規劃對大學生就業能力培養的重要性，并開展落實職業規劃輔導工作。學校可以成立就業指導中心，從新生入學開始就進行就業指導和職業規劃指導，讓學生制訂個人的職業生涯規劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業等活動，并引進相關教師教授，進行就業指導培訓。還可以開展職業規劃大賽，評選出優秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業評測系統，通過點對點指導評測，實現職業生涯規劃的個性化和針對化。[4]
（五）提高受挫能力
隨著競爭壓力的增大，企業對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養大學生的受挫能力也對提高大學生就業能力有很大幫助。要培養受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。
三、結語
在就業形勢愈加嚴峻的大環境下，提高大學生的就業能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩定、促進社會和諧發展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養大學生的就業能力有所幫助。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馮嵐.大學生就業難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報，2004（12）.
[2] 杜德省.大學生就業能力的現實考量與培養策略[J].山西省青年管理干部學院學報，2010（3）.
