時間：2023-10-08 10:20:20
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【關鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導課
課外閱讀可以引發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠實實在在地促進學生語文素養乃至個人修養的整體提升。語文課程標準（2011年版）明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》則提出：“各校要設立課外閱讀指導（欣賞）課，將課外閱讀指導課納入語文課程教學體系。”“各校要加強課外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價課、高效閱讀指導課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式。”可見，課外閱讀課型的研究，是語文教師當前教學研究的重要課題之一。
小學的課外閱讀指導課由于年級的不同、內容的不同、閱讀方法的不同，課的目標、內容和結構也會不同。本文根據筆者視野的低年級課外閱讀指導課的實踐和探究，談談對低年級兒童課外閱讀指導課的幾點思考。
一、低年級兒童課外閱讀課的教學目標：讓孩子喜愛閱讀
我們眼下的課堂教學，每一節課都有不止一個的教學目標，例如知識目標、過程和方法目標、情感態度價值觀的目標。再具體一些說，如教會學生課外閱讀的方法；養成良好的閱讀習慣；通過表演，讓學生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發閱讀圖書的興趣；培養學生豐富的想象能力；培養學生的語文綜合能力等等。
筆者覺得這么多的教學目標，對于低年級兒童課外閱讀指導課，首要的、最重要的目標只有一個：激發閱讀圖書的興趣。因為有了濃厚的閱讀興趣，學生就會自己千方百計地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實踐中養成自己良好的閱讀習慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發，展開想象、思考，忍不住表達的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發這個重要的目標來說，其他目標都是下位的目標，是相對次要的目標。倘若，課外閱讀指導課目標繁多，教學任務復雜，學生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？
語文課程標準（2011年修訂版）也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養興趣”可以在課外閱讀指導課上得到更好的體現，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實。因此，課外閱讀指導課，尤其是低年級的課外閱讀指導課，我們應該始終牢記“培養閱讀興趣”這個重要的目標。語文教師應該通過一堂課外閱讀指導課引領孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。
誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進作用，可以在課堂上涉及，但是不應成為主要目標，不應該占據課堂過多的時空。
二、低年級兒童課外閱讀課的教學內容：讓孩子觸摸好書的精華
低年級兒童的課外閱讀書，內容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學目標，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學生，是課外閱讀指導課的主要教學內容。這些內容包括相關常識、書的主體內容、感悟的指點等。相關的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關鍵之處，師生停下來進行閱讀交流，指導學生感悟，感受書的美妙之處等。
例如在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師將繪本故事的刪節版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認真地閱讀著。
在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠足》開始，讓同學們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發呆》中寫的發呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們忍俊不禁，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。
在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發孩子們一探沒有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。
三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的
低年級兒童課外閱讀指導課內容的本質特征，產生了課外閱讀指導課的影響力，它是讓學生產生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導課的內容特征，有助于提高它的課堂效能。
低年級兒童課外閱讀指導課應是美麗的。提出這個要求的依據是好書是美的。一本公開出版受到公認的好書，就是因為人們被書的美吸引。所以，上這類專門的閱讀指導課，應該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準不準，不很重要，重要的是他們被引領過來了，他們關注到了，感受到了美。因為閱讀是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應也不需要強求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應提過高的要求。
低年級兒童課外閱讀指導課應是智慧的。這個觀點的依據也是因為好書，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因為好書內涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導課，首先，在內容上，老師應該發現書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內容展示給孩子們。其次，在引導學生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達愛和奉獻精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數以千萬計的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節點上，深受震撼。第三，課外閱讀指導課的教師評價應該是智慧的。課外閱讀的評價應尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，采取多種評價方式。1.重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就是成果，就應該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。如開展“好書推介會”，每個學生推介一本好書以后，讓學生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高奠定基礎。
低年級兒童課外閱讀指導課應該是立體的。“立體的”意思是這類課，應該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個象牙塔。課外閱讀指導課就像帶領兒童出去旅游，看著風景，指指點點，談笑風生。在旅游景區，是什么風景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導課，應該有豐富的風景。立體的要義之一是，這類課，應該讓學生了解相關書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯系生活，調動多種感官，感受書，走近書，走進書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創新的思維去解讀。總之是讓學生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。
課外閱讀是中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。他對開闊學生視野、發展學生智力、提高全面素質具有極為重要的意義，學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯教育學家霍姆林斯基也曾說過：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。而當前初中生，特別是農村初中生課外閱讀現狀令人擔憂。我調查研究的目的是，從調查了解當前農村初中生課外閱讀的基本情況為出發點，分析其原因，探索以課內閱讀為本拓展連接課外閱讀的教學策略，尋找提高農村初中生課外閱讀效績的途徑。
二、調查的對象與方法
（一）本次調查工選擇了我所帶的八年級三班四班的學生共計100人，，以確保抽樣調查結果的合理、準確、科學、可信。
（二）在新課程理念的指引下，確定了初中生課外閱讀情況調查表（調查表詳見附件1），在問卷調查里，我主要從閱讀內容、閱讀范圍、閱讀時間、閱讀目的、閱讀途徑等方面進行調查。
三、調查結果與分析
本次調查共有100名農村初中八年級學生接受調查，通過本次課外閱讀情況調查，我發現農村初中學生的課外閱讀情況不容樂觀，我對問卷結果進行深入細致的研究、分析，得出以下結論：
（一）從閱讀的興趣和目的來看
喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.7%，超過了其它類型的人數，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報刊雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般有什么看什么，或者為取得較好成績，看一些教材輔導讀物。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，有55.08%同學認為是提高語文水平，有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂。可見，學生閱讀目的較為明確，對課外閱讀持肯定態度，在對自己的建議一欄紛紛提出希望自己多看課外書。
（二）從閱讀時間看
（三）從閱讀途徑看
從調查結果可以看出，購買和借閱是農村初中學生閱讀的主要途徑，分別占77.31%和77.81%，而通過租和網絡獲取閱讀資源的僅僅占6.5%和6.31%。可見，農村初中學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。然而，由于農村初中學生家庭經濟狀況不佳，許多家庭很少給學生購買課外書籍，而城里學校都有閱覽室、資料室、圖書室，均有豐富的藏書，而農村初中雖也有這些設施但藏書很少，這造成學生的閱讀資源嚴重匱乏，無法滿足學生的閱讀需求。許多學生在對家長的建議一欄中希望家長能支持孩子購買課外書，能給自己多買課外書，對學校的建議則希望能購買一些名著或適合初中生閱讀以及與時俱進的書籍。
（四）從閱讀內容來看
對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學生所占的比例較高，但在師生交談中，我了解到，其實，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家（除童話作家），卻只有少部分學生閱讀過，如羅曼.羅蘭、海明威、莫泊桑，閱讀過的學生所占的比例均在百分之十以下。可見，學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
四、幾點建議
（一）激發學生課外閱讀的興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要使課外閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣，如何激發學生的興趣，我們可以從以下方面進行嘗試：
1、做好宣傳教育工作，創設良好閱讀氛圍
我們可以利用校會、班會、校櫥窗、黑板報、墻報等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創設良好的課外閱讀氛圍。在全校師生會議上及家長會上，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義；在黑板右側或教室內寫一些有關課外閱讀的名言警句或激勵性語言；在教室、走廊、樓梯等張貼古今中外的文學名家的畫像；開展以課外閱讀為主題的班團課，通過各方式，為學生營造良好的閱讀氛圍，激勵學生熱愛書籍。
2、建立班級讀書角，豐富閱讀資源
農村初中辦學條件相對較為滯后，許多學校圖書室的藏書較少，學生家庭中的藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏，我們可以以班級為單位設立讀書角，圖書的來源看可以讓老師學生捐獻，這樣，創設了資源共享的平臺，豐富了閱讀資源。
3、組織系列活動，形成閱讀浪潮
學校可以確定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動等。在豐富、有趣的活動中，讓學生體會課外閱讀的樂趣。激勵學生參與閱讀的興趣，形成課外閱讀的浪潮。
通過這一系列舉措，學生擁有了想讀書、愛讀書的沖動，一旦擁有了這一課外閱讀的內在驅動力，學生就能真正以自主、能動的心態投入到課外閱讀中去，真正體味課外閱讀所帶來的成功體驗。
（二）加強課外閱讀指導
古人云：授之以魚，不如授之以魚，只有讓學生正確的掌握課外閱讀的方法，才能提高課外閱讀的質量，課外閱讀才有效率，才有收獲。
1、做好課外閱讀的推薦工作
一本好書就是一位好老師，在調查中，我發現學生的課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性，作為教師，必須幫助學生做好讀物推薦工作。我們主要以單元為板塊，在科內搭建課外閱讀的平臺，根據單元主題為學生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或為學生推薦相關網站。
2、指導學生課外閱讀方法
要想避免學生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質量和效能，我們必須教給學生課外閱讀的方法。
（1）指導學生做讀書筆記
所謂不懂筆墨不讀書，教師應指導學生做好讀書筆記，在開展課外閱讀時，要求學生注意把好詞佳句、精彩片段分門別類的記下來。
（2）建立學生閱讀成長卡
（3）鼓勵學生讀寫結合
讀與寫有機結合，其目的在于讓學生養成良好的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質量，在閱讀能力提高的同時，提高學生的寫作水平。教師應鼓勵學生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續寫、仿寫、改寫、擴寫、評論等都可以采用，激發學生閱讀興趣。
關鍵詞：課外閱讀；閱讀現狀；新課改；對策；語文
一、小學語文課外閱讀現狀調查與分析
閱讀是學生的個性化行為。閱讀可以分為課內閱讀和課外閱讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定了不同年段學生的課外閱讀量。小學階段學生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們在交流時有話可講，寫作時有詞可寫，語文素質進一步提升。但是，小學階段的語文課外閱讀處于一個尷尬的情況，社會、學校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導致小學生的課外閱讀總量一直無法完成指標。筆者為了有效推進《農村小學課外閱讀整體推進的行動研究》的課題研究，更好研究新課改下小學語文課外閱讀現狀而進行長達一個星期的問卷調查，本校學生對語文課外閱讀的態度，結果如下：
37%的小學生對語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學生對語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學生對語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數小學生對語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習慣，他們還處于一種無意識的狀態。其實，小學生出現這種狀況的原因有五個方面：一是教師在語文基礎建設時，對語文課外閱讀不夠重視，導致學生對語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級的閱讀環境。二是學生在課外閱讀時，一般只是簡單進行閱讀，既不動筆進行摘記，也不動腦進行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學生在選擇課外閱讀材料時，多數選擇閱讀故事書，對文學類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學生擴大閱讀面。四是隨著網絡科技的發展，學生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時間。五是閱讀目的不明確。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學生的文化修養，但有的學生卻是為了功利而閱讀，嚴重曲解了閱讀目的。
二、解決小學語文課外閱讀問題的有效策略
在課程改革背景下，小學語文課外閱讀教學需要不斷創新，豐富導讀模式，讓學生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發小學生對語文課外閱讀的興趣。
1.設疑誘讀，激發學生好奇心
設疑誘讀法一般應用于故事性較強的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節，設置意想不到的懸念，從而引起小學生對文章的好奇心。例如，教師在指導學生讀《魯賓孫漂流記》時，可先講述故事開頭：內心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時遇到風暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養尊處優的魯賓遜將如何生活下去？面對食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們怎么樣的一種精神？通過一步一步的引導，學生會不知不覺地進入深度閱讀的狀態。
2.精彩片段賞讀，培養學生閱讀興趣
小學生一般缺乏耐心，對于一些文字過多的名著，他們很難對其產生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優美的章節或一個意味深長的故事情節，這樣既可以讓學生了解名著講述的內容，又可以激發學生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經典的章節是《武松打虎》，教師就可以截取該章節進行課外閱讀教學，在指導學生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導學生樂學，培養閱讀興趣。
3.競賽促讀，提高閱讀能力
競賽促讀法是最能調動小學生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時的閱讀教學中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競賽活動。教師在明確目標的情況下，要求學生競賽朗讀。這個競讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個小組的同學，還可以以打擂的方式進行挑戰性競賽閱讀……通過這些競賽閱讀的方式可以促進小學生閱讀能力的提高。這種策略的優勢在于能夠極大地激發小學生的競爭意識，提高他們自主閱讀的主觀能動性和表現欲，同時促進學生之間閱讀經驗的交流，從而達到促進學生閱讀能力提高的目的。
總之，課外閱讀有利于提高小學生的語文綜合能力，也有利于促進學生的全面發展。教師務必引導學生完成《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學生進一步提高語文素養。
參考文獻：
【關鍵詞】課外閱讀 現狀調查 策略
一、課外閱讀現狀的調查結果與原因分析
筆者所在學校地處城鄉結合部，本校剛剛由城中村轉為城市人口的學生占學校人數的60%；外來務工人員子弟占30%；另外10%是較遠鄉村學生。前不久，筆者對所在學校七級共100位學生進行了課外閱讀情況的問卷調查，具體結果如下：
（一）、課外閱讀時間嚴重不足
新課標要求初中生：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但問卷調查結果顯示，學生遠遠達不到新課標的要求。平均每周閱讀3小時以上的學生占22%，平均每周閱讀2小時以上的學生占15%，平均每周閱讀1小時的學生占37%，甚至還有26%的學生每周閱讀時間不足1小時。
究其原因：1、由于學業負擔重，各科作業較多，學生的課外閱讀時間被擠占。尤其是剛進入初中一下要應對八門文化課的七年級學生和備戰中考分秒必爭的九年級學生。2、大眾文化的負面影響。影視文化代替了課外閱讀。有超過半數的學生在課余時間進行的活動為看電視和上網。3、閱讀氛圍不濃厚，業余時間正確引導從而使得學生課外閱讀興趣減弱。
（二）、課外閱讀目的實用性、消遣性強
調查數據顯示課外閱讀的目的：為了提高文學修養占9%；為增長知識的占45%；為便于與人交流的占10%；為消磨時間的占36%。新課標指出學生閱讀后應該“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”但從調查表明大部分學生進行課外閱讀的實用性目的和消遣性較強，失去了閱讀本身的陶冶情操和了解社會，感悟人生的意義。
學生之所以如此，正是因為應試教育的束縛。學校、家長稱課外閱讀書籍為閑書，不讓學生去碰、更不允許帶入教室。“學生閱讀中的主體意識在逐漸喪失，逐漸淪為被動閱讀者”①。這無疑是一種人才培養上的短視行為，不能不說是語文的悲哀、教育的悲哀。
（三）、課外閱讀書籍選擇面較窄，隨意性大
學生購買的課外書籍中有45%為新課標規定的必讀篇目；25%為消遣性讀物，如漫畫、青春小說、故事會等類圖書廣受歡迎；12%的喜歡讀科幻類書籍，剩下的18%則為期刊雜志，如《中學生》、《課堂內外》等。
有相當一部分學生課外閱讀是存在有片面性的。片面地認為與學習相關的就是課外書；片面的認為課外書是新課標要求的必讀篇目。還有一部分學生在選擇課外書時有從眾心理，追求時尚，流行什么看什么，閱讀趣味少了個性。深究原因，一是升學考試促使閱讀本質的蛻變，讀書變的急功近利為考試而讀書。再者，老師對課外閱讀從不過問，任由學生想讀什么讀什么，閱讀書籍良莠不齊，學生的閱讀完全處于一種放任的狀態。
（四）、課外閱讀方法單一
綜上各種問題及原因，“課外閱讀情況并不樂觀，閱讀量少，閱讀名著的同學少……閱讀質量也不高。”② 城鄉結合部中學生的課外閱讀現狀極不利于學生語文素質的提高。不當閱讀和閱讀不足不僅影響語文課的學習，同時還為其他學科的學習帶來了一定的困難。
二、針對城郊初中生課外閱讀存在問題實施的對策
（一）、明確閱讀目的，了解閱讀重要性
要想更好的進行課外閱讀，首要明確閱讀的目的。《閱讀學新論》指出：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”③閱讀是一種多維互動的交流活動，它追求的是作者、文本、讀者之間的三極碰撞和交融，有著特有的文化品格和精神實質。只有學生放下功利的心態，端正閱讀態度，在教師的引導下真正進入這個五彩紛呈的世界，去認知，去感悟，去品鑒，才能獲得語文素養和精神境界的雙層提高。
（二）、介紹方法，提高閱讀效率 “優秀的閱讀者區別于一般閱讀者的主要特征表現在擁有多種有效的閱讀策略。”④成功的閱讀教學關鍵在于提高閱讀效率。可以從以下幾點展開：
1、指導學生做讀書筆記
要想避免學生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質量和效能，我們必須教給學生課外閱讀方法。
在開展課外閱讀時，要求學生注意把好詞佳句、精彩片斷分門別類地記下來，形式可以不拘一格，教師可以定期和不定期相結合檢查學生讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。
2、鼓勵學生讀寫結合
讀與寫有機結合，其目的在于讓學生養成良好的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質量，在閱讀能力提高的同時，提高學生的寫作水平。教師應鼓勵學生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續寫、仿寫、改寫、擴寫、評論等都可以采用，并臭味相投向省市縣各級刊物及校刊投稿，激發學生閱讀興趣。
3、分層次引導，合理推薦書籍
由于是義務教育，初中學生都從小學直升上來，水平參差不齊，語文閱讀時就應該有所選擇，分層次指導。一般我們都分成上、中、下三檔。
素質較高的讀名人傳記、世界名著、短評政論、精美散文，以提高思想水平，擴寬語文視野，淀積語文素材為主。中等的以閱讀短篇小說、時文游記、作文指導、報紙雜志為主，目的是了解各類文章結構，積累文學詞語，奠定初步的語文基礎。學習困難生以閱讀漫畫書、圖文并茂的雜志、連環畫、神話科幻故事為主，目標是喚醒讀書欲望，引起閱讀興趣，由無知的境界導入語文殿堂。這樣分層的結果，控制好閱讀的質，照顧了學生不同層次的不同要求，高層次的得到滿足，低水平的不致于寡味無聊，大家各得其所，其樂融融！
（三）、創造校園閱讀氛圍，讓學生進校聞書香
1、班級設立“讀書角”
由于我校地處城鄉結合部的特殊位置，學生家庭中藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏。可以在班里創設“讀書角”，教師指導學生有選擇的從家里帶來正能量的書籍擴充讀書角。每班確立一名圖書管理員，管理本班圖書的借閱情況，這樣，創設了資源共享的平臺，豐富了閱讀資源。
2、開放學校閱覽室和圖書室
教師可充分利用學校圖書室和閱覽室豐富的圖書及報刊雜志資源，讓學生分班辦理閱覽證，每周按時借閱學校書籍，保證在學生在校內能借閱到自己想讀的好書。
3、開設閱讀課，填寫讀書卡
教師可根據具體的教學安排，開設閱讀課，讓學生帶來自己愛看的有益書籍。并在不影響閱讀興趣的前提下，為提高閱讀效率，填寫讀書卡。
4、組織系列讀書活動，形成良好閱讀氛圍
學校可以確定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動等，各項活動。通過這些有趣多彩的活動讓學生愛上讀書。
總之，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為孩子創造良好的閱讀環境，使我們的學生自覺閱讀主，樂于閱讀，那么我們學生的語文素養才會得到大大的提高。
參考文獻
[1]黃偉杰.閱讀教學：培養自主的閱讀者【J】.當代教育學，2003年（7）
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效方法
隨著我國新課程改革的推行，許多地區的小學語文教學方式不再局限于書本，而是通過更多的教學方式和教學內容讓學生可以學習到更多的知識，其中行之有效的方法之一就是加強學生課外閱讀能力的培養。通過提升學生課外閱讀能力的方式，可以開拓學生的眼界，使學生了解中國文化的博大精深，激發其探索知識的欲望和積極性。
一、小學語文課外閱讀的現狀分析
1.課外閱讀不被重視
在新時代背景影響下，成績成了衡量一個學生學習和發展的標準，因此許多家長只關心學生的成績單，只重視學生在學校是否有認真學習，而不重視對學生其他方面培養，包括課外閱讀能力的培養。另外，教師也應學校和家長的要求，從而只重視對學生成績的提高和教學目標的完成，忽略了學生課外閱讀的教學。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學生只會對著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。
2.課外閱讀缺乏指導監督
受時展的影響，現今的課外讀物種類日漸增多，而小學生的分辨能力較低，不能區分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學生布置了課外閱讀的任務，并沒有對學生閱讀的課外讀物進行檢查和篩選，致使學生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養。
3.語文學習焦點模糊
在語文教學中，教師應注重提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生感受到語文知識領域的博大精深，使其思想和人格都受到文學藝術的熏陶。但在當前的考試制度下，語文學習的焦點漸漸被模糊，而更多關注的是如何提高學生的成績，從而實現升學目的。因此，在只注重讓學生將知識快速填入腦中的情形下，學生的知識只是停留在對字、義、音的理解上，而沒有真正深刻理解，逐漸使語文知識教育失去了意義。
二、開展小學語文課外閱讀的有效方法
1.為學生提供更多的課外閱讀時間和空間
學生的課外閱讀任務，只有在時間與空間都足夠的情形下才能得以順利進行。因此，家長和教師不應只重視對學生成績的提高，而應全方面關注學生的學習情況，加強對學生課外閱讀能力的培養，為學生提供和創造更多的課外閱讀時間和空間。
例如，在語文自習課上，教師可以利用多媒體播放一些優秀的課外讀物的書籍封面和內容簡介，以提起學生們閱讀的興趣，然后將事先準備好的書籍分發給學生，供學生們閱讀。在充足的閱讀時間和足夠的閱讀空間下，學生們的課外閱讀能力會得到很大的提升。
2.教予學生正確的閱讀方法
由于小學生的閱讀效率和分析能力均較低，對書中的部分內容不理解而忽略讀，達不到提升學生課外閱讀能力的目的。因此要使學生的課外閱讀變得有意義，教師就應該教予學生正確的閱讀方法，以提高學生的閱讀效率，從而提升學生的課外閱讀能力。
例如，在學生進行課外閱讀時，教師應教會學生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累。可通過平常教學中對課文閱讀的講解，指導學生對課文中名詞名句的摘錄，從而引導學生將這種方法運用于課外閱讀中，告訴學生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句，還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來，然后將學生們的閱讀筆記進行評比獎勵，對學生摘錄的陌生詞句進行講解。最后使學生養成良好的閱讀摘錄習慣，從而提升學生的閱讀能力。
3.與學生進行閱讀交流
在學生進行課外閱讀后，教師可通過與學生進行閱讀交流的方式檢測學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學生課外閱讀中出現的問題，并進行指導，加以改正，從而提升學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。
例如，教師可在“讀后感”這一寫作課上適當地與學生進行閱讀感悟交流，可通過提問的方式詢問學生閱讀了哪些印象深刻的書籍，為什么印象深刻等，然后讓學生表達自己的看法，學生通過回想閱讀過的書籍內容和閱讀感悟，可以加深學生對書籍知識的印象和升華學生的閱讀感悟。最后通過“讀后感”的寫作要求加強學生對書籍閱讀的情感剖析能力，不僅可提高學生的寫作能力，還能提升學生的閱讀能力。
【關鍵詞】原則 方法 評價
課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分。就語文教學本身來說，學生的閱讀面僅僅局限于幾本語文教材是不夠的。語文教材只是一個范例、一個引子。學生必須通過大量課外閱讀，來搜集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。但教師如果只是一味地強調多讀課外書，而沒有相應的措施，課外閱讀必然會成為一種乏味的、低效的活動。在堅持原則的情況下開展有效評價是促進小學生課外閱讀的有效手段。
一、課外閱讀的原則
1.模糊性原則 根據現代科學理論，模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式，其自身受多種因素影響，對課外閱讀的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊綜合評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
2.個性化原則 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，在語文課外閱讀評價中，應全面評價學生，揚長避短，讓學生在關愛中得到全面的發展。遵循差異性的原則，既要面向全體，又要關注個別，尊重學生的個體差異。既要縱向比較（不同個體之間的評價），又要橫向比較（同一個體前后發展水平的比較），不僅關注學生當前的一切，也要了解他的過去，更要關注他的以后發展，幫助他們正確認識自己，不斷進步，健康成長。
3.激勵性原則 前蘇聯著名教育家烏申斯基曾說過：“兒童憎恨的老師是在任何時候都不能從他那里得到表揚與承認的那些教師。”語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。課程評價改革的目標之一是改變以往過分強調的選拔的功能，強調發揮評價的激勵和促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。
二、課外閱讀有效評價方法
1.通過課外閱讀記錄表，凸顯個性與過程評價 課外閱讀的時間是課外閱讀能否取得成效的關鍵，課外閱讀記錄表的制定正是為了保證這一關鍵因素的落實。學生的閱讀能力和閱讀個性的差異是現實存在的，教師在實施閱讀評價記錄時應采取謹慎的態度，既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受，更應從多角度多渠道了解學生的閱讀狀況，在此基礎上因人而異，做出相應的評價。
針對不同類型的學生，教師的評價所采取的策略和評價語言也應不同。對閱讀能力較差的學生，反饋的閱讀效果盡管不盡如人意，但教師應戴著“放大鏡”，盡量找出他們的優點，采用鼓勵性的話語做出評價，幫助學生樹立信心，找到成就感。閱讀效果普通的學生，往往是最容易被教師遺忘的群體，但恰恰又是數量最多的一群，從某種意義上說，他們最應該受關注，他們也最需要教師的呵護，因為學校教育的最終目的是使全體學生都得到全面的發展。
2.建立課外閱讀成長記錄袋，是實現質性評價的典范 “課外閱讀成長記錄袋”是以學生的語文素養發展為本，由學生、教師、家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生課外閱讀的發展狀況，以達到學生的自我反思、自我教育的目的。課外閱讀成長記錄袋評價的意義，對教師而言，主要是可以把教學與評價整合起來，貫徹到日常閱讀實施過程中去，即運用當前的閱讀活動達到對學生的閱讀成就進行評估的目的。對學生而言，課外閱讀成長記錄袋的更大意義在于，為學生提供了一個學習機會，使學生能學會自己判斷自己的進步。因為在傳統量化評價中，問題的設計、答案的確定、分數的評判，全由教師掌握，學生完全無法介入。而課外閱讀成長記錄袋使學生成為選擇成長袋內容的一個決策者甚至是主要決策者，因而他們也就有了判斷自己閱讀質量和進步的機會，學生自己成為評價的主體。這種評價方式極大地促進發揮每一個學生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。
3.通過閱讀成果展示，強化課外閱讀激勵性評價 閱讀能力的提高是個過程，不可能一蹴而就。課外閱讀評價的最終目的是激勵學生的課外閱讀興趣，從而達到培養語文素養的總目標，通過多年的語文教學實踐，以各種形式展示學生的閱讀成果，是提高學生課外閱讀興趣的一個重要途徑。課外閱讀成果展示主要包括：課外閱讀成長記錄袋展示，研究性課外閱讀活動成果展示和課外閱讀讀書筆記成果展示。此外，課外閱讀成果展示還有很多方式，比如舉辦朗誦表演，開展閱讀報告會、討論會，創辦出版讀書刊物、讀書板報，組織閱讀社團等。
運用好這些評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師清醒地認識了學生的自學能力和閱讀、鑒賞水平。
【參考文獻】
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[3]魏文琴.《讓評價成為課外閱讀的加油站》[J].湖北教育（教育教學）.2010（06）
近年來，小學生的課外閱讀情況有所好轉，但仍存在不少問題。筆者發現小學高段學生的課外閱讀現狀不容樂觀，具體表現為：家長、學生對課外閱讀的價值認識不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會影響子女的學業成績，尤其是高段學生面臨小學畢業考的情況下，部分家長片面地認為，只要學好課內知識就萬事大吉。另外，學生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴重沖擊了學生的課外閱讀，同時，缺乏有效的閱讀方法指導，其結果是，學生的課外閱讀結果大打折扣。
那么，如何做到有效引領呢？筆者著眼于教學實際，在前輩研究的基礎上，做了一些思考和摸索。
一、有效營造閱讀氛圍。
首先，安排好課外閱讀的時間。“固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。
1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；
2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；
3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；
5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；
6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；
7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；
8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。
在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。
二、有效指導閱讀方法
真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進行指導：
1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。
3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、有效評估閱讀成果
對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：
1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。
2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。
3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。
4.激勵性原則。新課程的目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。
關鍵詞：中學語文教學 課外閱讀 寫作能力 結合
如果能指導學生對作品的某一具體內容或語言片斷進行的發散性觀照，這是提高學生寫作思維能力的重要途徑。它也會對我們的中學語文教學有推波助瀾的作用。把課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。這就達到了兩全齊美的目的。
一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位
教育部《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7-9年級）應"學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著"。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。
但是，在目前的農村中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。
因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。
二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀
葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。
（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。
語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。
（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典。
中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。
對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎進行寫作
語言學家呂叔湘先生曾說："課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。"如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。
（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。
語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。
（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。
相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。
掌握這種篇章規劃能力對于中學生來說是非常難的，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。
因此，面對農村中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。
參考文獻：
關鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0051
一、引言
《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱標準）閱讀技能目標五級中明確要求初中生“課外閱讀量應累計達到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對閱讀能力的培養，并且根據目前的英語教學環境和學業考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應用畢竟沒有像母語那樣的環境，因此對英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實，把課堂上學到的知識加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充和延伸，是鞏固英語閱讀教學成果、培養學生閱讀能力必不可少的環節。
課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數英語教師都會要求學生進行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質量控制措施，很難使得課外閱讀達到提高學生閱讀能力的預期。學生本身也以學習課內知識為主，自學能力不強，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學干預，幫助學生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。
二、課外閱讀的目標設定
英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵學生進行大量閱讀與其語言能力水平相當或略高的材料，達到提升閱讀水平的一種教學方法，目的是使學生成為獨立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標的設定是以課程標準為依據，每個年級段都要達成相應級數的目標要求，初中生最終應達成五級閱讀目標：能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
根據課標要求，英語課外閱讀的目標定位是：學生通過大量課外閱讀，擴大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養成良好的閱讀習慣。
盡管課外閱讀是學生高度自主的學習活動，但是中學生的閱讀現狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。
三、教師在課外閱讀中的角色定位
根據課標的要求，以學生自主閱讀為主，教師只是學生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項目中主要擔任咨詢者、監督者和評價者的角色，具體體現在以下四個方面：1.幫助學生制定有效可實施的閱讀計劃；2. 與學生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向學生了解他們的閱讀情況，嚴格監控課外閱讀過程；4. 多方位評價學生的課外閱讀效果。
中學生缺乏自主學習能力，課外閱讀現狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領和監控，教師只有將自己的角色定位準確，才能更好地引領學生進行大量、高效的課外閱讀。結合課標要求，圍繞課外閱讀的目標，筆者通過這幾年的課外閱讀教學實踐，總結出以下四種有效控制課外閱讀質量的策略。
四、課外閱讀的計劃制定
課外閱讀質量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學的第二課堂，制定好計劃是課外閱讀質量得到保證的關鍵之一。教師和學生共同設計計劃表，在班內組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進行輪流借用，這樣組內成員可以互相監督，彼此促進。制定的計劃可以分為短期的周計劃和長期的學期計劃。下面以學期計劃為例，如下表：
以上表格中的內容可根據具體情況而定，每個年級的閱讀量是不一樣的，七年級為每月2000字左右，八年級每月為3000字左右，九年級每月為4000字左右。
五、課外閱讀材料的合理選擇
課外閱讀質量控制策略之二：課外閱讀材料應符合閱讀材料選擇的五個原則，涵蓋課標閱讀技能目標描述中的各類體裁的讀物，讓學生在教師的指導下，利用課外閱讀，實現擴大詞匯量、增加語言結構知識和拓寬知識面的課外閱讀目標。
課外閱讀材料的選擇應遵循以下五個原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學生，又要尊重個體差異，滿足不同層次學生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學生的興趣和課堂教學的需要；3. 發展性，指選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現課內外知識的連接和擴展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養學生的創新精神和閱讀實踐能力；5. 真實性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實地使用語言交際的材料。此外，提供給學生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學生自學。
選材需跟課標所要求的文本類型相符合，以學生興趣為導向，教師可選擇一些適合中學生閱讀的輔導材料、英語報刊和雜志、英語文學作品等，學生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導學生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗，保持長久的課外閱讀動機。
六、嚴格監控課外閱讀過程
課外閱讀質量控制策略之三：設定高于課標要求的閱讀量，引導學生靈活運用各種策略、監控和反思閱讀過程，達到提高閱讀的流暢性和理解能力，養成良好的閱讀習慣的課外閱讀目標。
依據元認知策略理論，我們設計了學生課外閱讀檔案，如表二：第1項至第7項由學生自己填寫，第8項由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進行監控，把好自我管理和策略運用能力關。師生每周對課外閱讀過程進行跟蹤監督，把好自我監督關。
1. 自我監控：走向自主閱讀閱讀是一個復雜的認知活動，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個過程中，自我監控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現了自主管理課外閱讀的過程；學生確定自己的學習內容，選擇合適的閱讀策略，自我監控閱讀過程，評價學習結果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發現問題，及時調整，增強自信心，享受成功的樂趣，進而主動進行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。
課外閱讀檔案體現了元認知策略在課外閱讀中的應用，有助于學生養成良好的學習習慣。學生在閱讀前做好了閱讀計劃，選擇了課外閱讀材料（第3項），根據自身水平和其他因素，自行調整閱讀量（第1、2項），確定閱讀關注點（第4項），第5、6、7項是學生對課外閱讀的評價。總結閱讀材料的主旨大意或寫讀后感的目的是引導學生在閱讀時投入更多心智，與作者進行思維交流和碰撞，構建閱讀與思維之間的聯系。
2. 教師監控：提高策略運用能力。通過定期檢查學生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學生的課外閱讀進展、監控學生的認知活動，在課外閱讀檔案第8項及時提出改進意見。
教師在監控課外閱讀過程中要時時關注學生閱讀策略的使用，幫助學生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學之初，以課外閱讀檔案為載體，向學生介紹認知策略。從制定課外閱讀計劃、制定課外閱讀材料、監控策略和評價閱讀效果四個方面，將元認知策略細化成可以理解、方便操作的具體內容，要求學生始終運用元認知策略指導課外閱讀實踐，養成良好閱讀習慣，提高閱讀水平和閱讀學習自覺性。
七、結束語
