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一、什么是情境教學法
任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環境和文化氛圍。總而言之，語文情境教學法就是通過情境的創設，讓學生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時加上語言、動作、人物表情等元素的融入，使學生對文章的內容有一個整體的把握，同時學生置身于情景之中，對文章表達的情感有一個感同身受的體驗。
二、中學語文情境教學法應用的現狀
1.概念缺失
中學語文教師對情境教學的概念、知識存在著缺失的現狀。在問卷調查中，發現有一半左右的語文教師對情境教學的概念表示一般了解，對情境創設的虛實性這一問題上也存在疑惑；對中學語文情境教學的理論根基方面，提到李吉林情境教學和孔子啟發誘導教學的居多，而對西方建構主義教學理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學的課運用頻率一般、偶爾。許多老師認為，情境教學不易實施于課堂是因為情境的導入有一定困難，學生也不好理解情境，有些情境的創設導致了課堂氣氛不好控制。
2.情境教學應用較少且教學方法單一
在當前的初中語文教學中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習為主，以提高學生卷面成績為目標，導致情境教學法被應用得非常少。情境的創設、學生的課下準備以及教師對學生進行表演指導等都要花費大量的時間，基于這一點，很多教師不愿意采用情境教學法。同時，由于情境教學法最主要的作用是從根本上提高學生對文章和作者情懷的深入理解，對學生的人文素養培養具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學生進行大量的記憶，因此，教師不愿意花費大量精力進行教學方式的創新，導致目前初中語文的情境教學只是通過多媒體以影片的形式展現給學生或者是簡單的情景對話式。
三、初中語文情境教學法的教學意義
1.利用創設情境，引起學生情感上的共鳴
在實際教學的過程中，教師通過相應的內容為學生創設出學習情境，使學生能夠融入學習內容中，通過形象的實物、教具等輔助教學用具，能夠使學生產生身臨其境的感覺，進而受到教學內容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產生強烈的共鳴，從而有效地激發學生學習的積極性。
2.通過創設情境，引起學生的思考
教師應該通過創設一定的情境，使學生處于主動思維的狀態中，讓他們能夠獨立思考，進而更好地掌握知識、理解與運用知識。
3.通過創設情境來促進學習興趣，化被動為主動
在教學的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學生創設出與內容相符的情境，讓學生產生相應的情感體驗，大大促進他們的求知欲望，進而達到提高教學效率、提高學生接受能力的目的。
四、建議
首先，教師應該在教學理念上，注重學生人文素養的教育，同時應該深刻認識到情境教學法的意義，在教學方式上進行創新以及合理的運用，這樣才能達到情境教學的目的。
情境教學法一方面可以提高學生學習語文的興趣，另一方面可以提升學生的人文素養，因此，語文教師應該合理地運用情境教學法，深入地研究情境教學法，這樣才能更好地發揮其作用。
參考文獻
[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質量[J].學周刊，2011（15）：60-61.
關鍵詞：初中語文；情境教學；音樂；多媒體；生活；表演
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-097-01
情境教學就是通過創設與教學內容相符的情境，激發學生的學習動機，讓學生入情入境，引發學生的情感體驗與情感共鳴，促使學生積極主動地參與教學活動，在提升教學效率與效果的同時，促使學生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創設出生動而形象的情境，讓學生在輕松愉快的情境中感受與領悟語文知識。因此，初中語文教學要求語文教師將學生的學習興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學應有的位置上，以學生的生活實際為基礎，創設相應具體的教學情境。充分調動課堂中的各種教學積極因素，高效地、愉悅地完成教學任務。
一、利用優美的音樂渲染情境
實際上，文學與音樂同作為情感的藝術，實有其相通之處，若能在導入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調動學生的情感，使靜態的文字變得鮮活起來，有利于學生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學中，教師應創設吻合文本情感基調的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學生心靈的琴弦，觸動學生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙?秋思》的教學中，其難點就在于如何讓學生在寥寥數語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉的音樂中，我讓學生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學生自然體會詩句的妙處，與作者產生情感共鳴。
二、利用多媒體技術再現情境
多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，便于更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，取得良好的學習效果。在語文課堂教學中，通過視頻展示創設形象情境，不但課文內容形象化，有利于學生的理解與掌握，而且具有較強的可調控性、可復現性和可重復利用性。如學習有關自然景物的文章，我們可以通過多媒體手段向學生展示具體景觀，這樣可讓學生更易理解其具體特征。如學習《三峽》時，我們用多媒體播放《三峽風光》，再現山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現在學生面前。再結合背景資料，反復朗讀課文，展開想象，讓學生創造性地描述三峽四季的景象，既提高了學生語言表達能力，又陶冶了學生的思想情操，培養了學生熱愛祖國山水之情。
三、創設貼近真實生活的情境
語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發點，創設貼近真實生活的情境，以啟發學生的自我情感認知，引導學生用自己的生活經驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據語文知識思考生活，并學會將語文知識應用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調動學生與責任相關的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現實理解，又樹立了正確的“責任觀”。
四、利用角色表演體會情境
關鍵詞：初中語文 情境教學 現狀 策略
如果將 15 克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將 15 克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得非常美妙。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學生理解并掌握。
一、初中語文情境教學現狀
1.為“情境”而“情境”，擾亂了文本內容
根據新課改的要求，教師在教學過程中應該打破傳統思想的束縛，開拓進取，采用靈活多變的教學模式，在課堂教學中引入情境教學，例如，講故事、演講、知識競賽、辯論、小品等形式。廣大的語文教師積極響應新課改的要求，采用了形式多樣的情境教學方法。需要指出的是，就初中語文而言，不是所有的文章都適合采用情境教學模式
2.隨“意愿”設“情境”，偏離了文本中心
在我們的課堂教學中，特別是初中語文教學活動中，必須引入情境，增加文章的美感和說服力，然而如果把所有的教學內容都引入情境，那么勢必或降低教學質量。但是在實際教學實踐中，很多教師隨意創設情境，把一些很難用情境表現的形式，人為地強行使用情境，導致學生將注意力全部放在了情境之上，完全忘記了本節課的教學內容。
3.強調“境”而忽視“情”，曲解了文本情感
在情境閱讀過程中，很多教師只注重了文本內容本身而忽視了文本所傳達的情感態度價值取向。初中語文教學，強調情境結合，在學習作者創作意境的過程中，在情感上予以升華。例如，在學習課文《白毛女》的時候，有的教師在情境設置上下了很大的工夫，用了很長時間敘述白毛女的居住條件、穿著等等，并且面帶微笑地講述這一切。文章講完了，但是沒有表現出這篇文章的中心思想，即在這樣一個舊社會，完全能把一個人變成鬼的現實，是對舊社會、地主的大力抨擊。結果由于教師把注意力過多地放在了“境”上，從而忽視了“情”，從而曲解了文本情感。
二、創建初中語文情境教學的策略
1.利用表演創造教學情境
在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。這些藝術的手段再現了課文描寫的情境，說得更確切一些，是把作家創作時腦海和心靈所經歷的那些情境，用藝術的直觀再現在學生的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學生以真切感。通過情境，學生仿佛真的進入了課文描寫的社會生活的真實情境中；而課本中的語言無論是詞、句、修辭手法，還是篇章結構一系列的語文基礎知識都整體地、相互聯系地鑲嵌在這個情境中。這是語言的理解，語感的領悟，也是人文精神的熏陶。藝術走進語文教學，讓同學們具體地感受到美——藝術的美和課本本身內涵的美，原來枯燥的、抽象的、符號式的語文教學，在藝術的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環。
2.通過示范創造教學情境
示范是以培養學生技能、技巧為目的的教學模式。使用這種模式進行教學，能較大地發揮學生的能動作用，培養創造能力。通過教師的示范和學生的練習模仿、創造活動，能使學生的注意、觀察、想象、思維等智力、實踐能力得到較大發揮。在教學過程中，教師是教學的“組織者”，認真做好示范，多為學生創造練習的機會，學生是教學的“被組織者”，是學習的主體。模仿要有目的，掌握活動的方法，勇于創造和實踐。教師示范可以是語言，可以是形體動作，也可以應用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時，應用直觀教具引發學生學習的強烈動機，用展示實物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學生躍躍欲試。對于教學難點，教師可通過啟發，應用所學的知識，超越課本設計多種不同的接納方式，使學生身臨其境，充分發揮創造思維能力。
3.通過問題創造教學情境
對學生來說，問題情境是產生的，而對教師來說，是由教師自身創設的。教師可以運用多種問題教學情境來激發學生分析作品中的事實，從而起到發展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學內容以問題的形式，由教師或者學生直接提出，經過教師引導學生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發現型問題情境是教師引導學生通過自身發現問題、發現知識，通過比較來獲取知識并發展能力的過程。研究型問題情境是教師引導學生以研究探討的方式進行學習的過程。研究型問題情境的教學旨在提高學生的自主探究能力，是我國基礎教育改革中最重要的一種教學類型。具體可做如下設計：提出問題—探究問題—歸納問題—轉換問題—探究新問題—歸納新問題—問題小結。
4.利用多媒體塑造意境
多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專業人員完成的朗讀，會很好地把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調以及準確，傳神的感情基調，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學生感受到文章的基調，從而更容易理解和把握全文。
總之，語文課堂教學中的各種情境創設，為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實踐，努力創設各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，從而賦予語文課堂真正的開放性。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中生 語文教學 情境應用
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
初中語文情景教學方法的融入是當前新課改取得的重要進步之一，情景教學能夠更加深入、透徹的將教學知識點及情感、價值觀等進行融入，讓學生們主動吸收、積極參與。也是學生心理和諧健康發育的重要環節，進一步促進了教學質量，達到了教學目的。
1. 當前教學現狀與問題分析
1.1情景教學位置扭曲，教學目標變為“情境”，教學內容受到影響
隨著課改的逐步深入，大部分語文老師已經開始嘗試著拋開傳統束縛，變換著多樣的教學方式，將情景教學引進課堂，如開展故事會、演講會、辯論賽、情景小品表演等，情景教學得到了廣大老師的積極響應。但是，當前對于初中后的語文教學內容來說，并不是所有的知識點都需要并適合采用情景教學法，如關于初中語文里的《石拱橋》中，如果采用情景教學就變得復雜、累贅、多余了，反而是以簡單的圖片、文字說明更加能夠讓學生容易接受。
經過大量初中學校的調研發展，在實際的語文教學中發現，很多語文老師常常為了課堂的空間效果，生硬的將一些無用的圖片融入到教學內容中，為了情景而情景，讓學生的學習內容與教學目的相偏離，學習效果難以提升，變得畫蛇添足。
1.2老師根據自身意愿設置情境，導致教學內容偏離
進行初中語文教學時，進行課堂教學的過程中，需要進行情景的引入以達到增強知識內容的說服力與生動性。但是，當前發現很多老師教學時，將所有的教學知識點全部都加入情景引入元素，使得教學沒有重點，教學質量逐漸下滑。在教學中還存在著老師對情景的隨意設定，將難以表現的情景生硬的運用，導致學生的理解出現偏差，注意力偏向情景而忽視情景背后的教學內容。
1.3情景教學中，過于強調“境”忽略“情”，使得文本的情感被曲解
在進行語文閱讀時，使用情境教學方式，語文老師往往會陷入一個誤區，對教學內容的本身過于強調，忽略了對其情感取向，價值態度的傳達，使得學生對文章的情感理解出現偏差，甚至誤解。語文教學對情與境的平衡結合是很重要的，有助于對文章作者的創作意境及情感表達的理解與消化。如《白毛女》一文，在學習過程中，部分老師在情境上花足了時間與精力，根據白毛女的著裝、居住環境等進行重點講解，在對全文解說完后，學生都很難抓住文章的中心，很難用自己的情感去理解與感受這樣的舊社會，這樣一個人吃人的社會，以及人們對地主的憤恨之情。主要的原因就是對情境的過度把握，對情感的強調不足。
2. 語文情境教學的應用策略
2.1情境教學中發現問題，提升學習興趣
初中階段，學生對初次接收到的新鮮事物都會充滿了好奇，這是其本性，也是學習動力的一部分，更是情景教學切入的重要契機。進行語文課題教學時，老師對創設的情景需要引導學生提出他們的疑問或者代替他們提出疑問，引發學生強烈的好奇心及積極地思考，讓教學過程變得更為主動，提升教學質量。用有意思的情景及問題吸引學生，引發其興趣，讓他們樂于學習，想盡辦法去解決問題得到答案，有利于學生自我思索，產生靈感。
2.2情景教學注意師生平等的關系，增強互動
在進行情景教學中，需要創建一個輕松、和諧、平等的氣氛，讓師生關系變得更加融洽，使得學生在體驗情景的時候是處于自愿，愿意接受，還能夠在學習中碰撞出激情。以前的師生關系，主要以老師為主，需要尊師重道，有一定的上下級的意味。然而，相比之前，現在的師生關系更加強調朋友關系、伙伴關系，老師不僅僅是學生的長輩，更是其值得信賴的朋友與親人。對現代老師的要求是，將學生當作自己孩子，全身心為其服務，充分了解其需要，針對個體進行因材施教。情景課題教學時，老師需要做到：耐心聽取學生的意見，重視學生感情變化，關心學生生活，樹立學生學習楷模，對學生保持平等的態度，與學生進行快樂地互動等。
2.3情境教學時保持良好交流合作氛圍
進行語文教學時，需要摒棄以前傳統的僵化式教學，如“滿堂灌”等，需要與學生進行互動，進行根據教學內容進行必要的情景創設，讓學生與學生之間、學生與老師之間進交流、合作、補充以及幫助。讓課堂變得更加積極與主動，學習氛圍濃厚。常見的情景創設方式有：主題演講、辯論賽、小品、相聲、分組討論等，讓學生互相學習、互相競爭、互相合作、互相團結。
2.4情景教學時挖掘學生探究能力及潛力
語文情景教學過程，是培養學生創造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴大，還能夠開發其探索能力及批判意識。疑問作為爭論的出發點、導火線，有了困惑，并進行獨立思考，最終堅持己見，敢于爭辯。老師此時需要對學生進行正確的引導，讓其相互爭論、分析，培養學生的批判意識與探究能力，最終使其人格得以完善。
關鍵詞：情境教學;語文課堂;教學問題
什么是情境教學法呢？情境教學法事實上是教師通過自身的實際經歷或者日常生活中的實際問題，結合課本進行有目的、有效率的教學活動。主要是將學習知識的過程通過情境再現或者情境表演展現出來，進行有效的教學，做到師生互動，從而讓學生感覺到在語文課堂上不但沒有絲毫壓力，而且還會有一種輕松感。這樣不僅調動了學生學習的興趣，還能使學生的學習效果事半功倍，更能夠提升教學效率。
一、情境教學法在初中語文教學中的作用
語文是一門開放性學科，同時也是充滿歷史性與時代性的學科，它既對歷史有傳承與總結，也對當今起到啟發和教化作用，所以想要了解中華文化就要從學習語文開始，而語文的教育發展也是對文化的繼承與發展。通過情境教學法，不僅能夠增長學生的見識，還能拓寬學生的視野。在語文課堂上運用情境教學法時，應該寓情于景，引領學生主動去探索或合作探究語文世界的奧妙，激發學生主動學習語文知識的興趣，培養學生的創新能力，從而達到教學的目的。在課外，教師可以給學生布置一些課外任務，要求他們進行知識的預習演練，讓他們按照自身的理解，把課本上所描繪的畫面進行現實化，激發學生對語文的深入研究探討，從而開拓學生的知識面，使學生通過自己的探討，形成不一樣的思想意志，滿足學生的好奇心和求知欲。
二、在初中語文教學中運用情境教學法的現狀
1.只為教學結果，情境創設過于牽強
在情境教學法的應用中，教師只是單純為了大綱的要求而在課堂上加入情境教學法，不是因為情境教學法能夠活躍課堂氣氛、調動學生學習的興趣而去運用，不從學生的實際出發，只是一味追求與時代接軌，盲目應用情境教學法進行教學。其次，在利用情境教學時沒有很好地結合課本知識創設場景引導學生。創設的場景偏離課本中心，情境設計過于簡單或者隨意，只要是語文知識教學就用情境教學法，根本不考慮這種知識用情境教學法究竟合不合適，能不能達到預期的效果。所謂的情境教學法，只是一個面子工程般的教學，嚴重脫離了教學實際。
2.情境不相容，教學中缺乏必要的情感
情境教學法的應用，其目的是在創設的合理環境下融入必要的感情，使學生真正明白知識的實質情感是什么，這樣才會讓學生對知識產生深刻的印象，才會使學生只要一感受到這種情感就會聯系到這方面的知識。在情境教學法中必須既要有情，也要有境，境服務于情，即使場景創設再怎么好，如果沒有體現課文的中心思想，沒有體現其中的感情，就只是一出木偶戲而已，根本體現不了真正的文章實質，當然脫離情而說境，也就必定會造成一種曲解文意的結果。在初中語文教學課堂上，運用情境教學法是為了讓學生可以主動融入教材所設的情境中去，從而激發學生的學習興趣，這樣的情境教學法才是真正意義上情境教學法。而前面所說的情境不相融的情境教學法只是一種門面功夫，根本沒有實質的效果。
三、如何將情境教學法合理運用到初中語文教學中
1.善于運用不同的情境教學
在初中語文教材中，所涉及的文體是多種多樣的，并不是所有文體都適合運用情境教學法。對于擁有豐富的思想感情，且有美感或具有深厚的文化底蘊的作品，就可以運用情境教學方法進行教學。在情境教學法的運用上，一是要根據不同體裁、不同內容、不同特點的課文，采取不同的情境教學法，做到合理創設情境。常見的情境教學途徑有：利用圖畫，再現情境;利用游戲，展示情境;利用表演，體會情境;利用音樂，渲染情境;利用故事，描繪情境;利用實物，演示情境;利用問題，創設交流情境等。二是教師必須要把握住文章的主旨，充分發掘其中的內涵，以激發學生學習的興趣，充分調動學生的主動性與積極性，提升教學效果。三是在設立場境的同時，要充分發揮學生的想象力，運用情境來啟迪學生的心靈，開拓學生的創造性思維，把握學生的心理，這樣才會達到教學所要的目的和效果。
2.實現情境相融
初中生正處于生長發育的黃金時期，對于外部環境的影響非常敏感，很多時候教師所教授的東西都是在這一時期形成以后的習慣的。情境教學法很直觀地讓學生感受到了文章的情，優美的、底蘊深厚的文章的閱讀，都是讓學生養成有素養的人的開始。啟迪學生的心智，豐富他們的情感考驗，根據文章中的情感結合現實生活中的例子進行現實化的演繹，會讓學生更加直觀地感受到不一樣的情感，同時也會讓學生感受到社會的現實狀況，這樣才是真正的情境教學法。
綜上所述，情境教學法在語文課堂上具有廣泛的發展空間，并且應該合理使用。只有正確運用情境教學法，才能夠激發學生學習語文的興趣，活躍語文課堂氛圍，培養學生的自主思考能力，讓學生學會如何與人合作與交流，對學生的智力與非智力因素有一定的促進作用，從而大大提升語文課堂教學的效果。
課堂教學情境是由物質要素(時空，設施，自然等要素)和社會心理要素(人際，組織，情感等要素)構成的復雜的系統，是在人與人、人與物的互動中生成的有教育意義的系統。課堂教學情境創設指在課堂教學環境中，創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。這是一個提供各種形式的刺激信息。引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物。而是教師主動設計的產物。是教學設計中的一個重要環節。
二、初中語文課堂情境式教學存在的問題
語文情境式教學中存在的問題，有的是因為教師自身產生。有的是因為教育體制產生、有的是因為情境式教學自身特點產生。以下從教師自身角度談存在的問題。
(一)在培養情境的過程中沒有傾注教師感情
這其中又可分為兩點進行分析：
第一，在創設情境的過程中教師投入的不是自發的誠摯感情。在訪談和聽課中了解到。一些教師因為重復授課等原因，情境創設和課堂駕馭已經非常熟練，在重復授課時情境的創設就只注重過程而不注重感情：還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創設出的情境很虛假，不自然。
語文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學效果的重要途徑。在教學設計時，一定要精心細致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠。使得學生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠，勿淺薄空俗。
第二，進行語文情景教學的初始不是以調動學生興趣為目的，而是以完成情境式教學為目的。
從個別教師的訪談中和課堂觀察來看。個別教師選擇情境式教學是因為做公開課等原因，因為情境式教學在目前的教學方法中比較流行。作為公開課的觀賞性也比較強，這樣某些教師進行語文情景教學的初始不是以調動學生興趣為目的，而是以完成情境式教學為目的。有1，3的教師在訪談時提到進行情境式教學是為了教學的觀賞性，以這樣的目的開展的情境式教學總有一種生拉硬拽之感，忽視了進行情境式教學要調動學生內發的興趣，像趕鴨上架一樣拉學生入境。
(二)在實施過程中不自覺地讓學生被動接受知識
教學中教師在建構情境后，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產生的獨特理解。在一小部分的情境式教學課堂中，教師仍存在著師生等級觀念。這樣。在教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。忽視了學生能力的培養。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因為教師是課堂情境創造和發展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學中產生權威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無意地強化這種傾向。在對于建構的情境的理解上。不允許學生有不同于自己的想法和體會，把自己放在“至高無上”的位置，使學生產生畏懼心理。在精心建構的情境中只能言聽計從，久而久之。學生不自發地去感受情境氛圍而失去主動的思維習慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉化成情境式教學中的障礙。注重情境的建構。但忽視學生對情境的自身體驗，削弱了師生之間的合作，影響了學生主動參與的積極性。等于間接否認了學生的主體性，阻礙了學生的思維發展。忽視了強化學生的學習動機。
(三)創設語文教學情境卻忽視了情境的人文性氛圍
某些教師在情境式教學中進行了很多技術性操作性的訓練。卻沒有挖掘到人文內涵。語文作為人文學科的核心內容，凝聚著濃郁的人文內涵。語文課程教學內容決定其應承擔而且可能承擔較多的人文教育任務。因為指導學生感悟、理解課文。是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術教育是缺乏人文意識的。在目前的語文情境式教學中。純技術性、操作性的訓練較多。要改變現狀，關鍵在于教師要改變學科大于教育的觀念。努力從教學內容中發掘人文內涵。
三、初中語文課堂教學情境式教學的特征與功能
(一)基本特征
教師用來設計情境創設的內容應該是課程標準規定的教材中對學生語文思維能力、創新及實踐能力的培養和良好情感態度價值觀的形成起到積極作用的語文知識。課堂教學情境創設應是活動法和講授法、討論法、探究法的有機結合，情境創設是它的主要外顯特征。以學科知識為載體，以師生的情境創設為中介，以培養學生能力素質為目標將是今后課堂教學發展的主要方向。從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在語文教學中。既沒有純粹的認識活動也沒有純粹的情感活動，我們只有把問題融入一定的情境氛圍中。讓學生身臨其境。才能調動其積極性，才能把遙遠的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態的存在變成動態的展示。
(二)主要功能
在課堂情境式教學中，教師應注意發揮情境的如下功能：
1、動力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會使學生產生巨大的學習驅動力。創設問題情境、激發學生的認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力。
2、啟智功能。我國傳統上認為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創設良好的教學情境。提供一定的刺激。引發學生積極思考，才能促進其智能的發展。
3、強化功能。情境以愉快，輕松的方式進入人們的意識。這就容易在認識領域里形成經驗，在學生腦海中形成強烈的印象，使傳遞的信息在認知中不斷得到強化。
4、陶冶功能。情境式教學中。教師在情境創設時，先感受了情境。產生了情感體驗，在教學中，以情帶語，以情發聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點撥，既使學生受到了感染，又使學生做到以情啟情。以情生情，以情認知，以情明理。這樣，學生在毫無強制的情況下不知不覺地在情境中受到感化和教育。
5、協調功能。情境式教學中，教師用情在感染學生。用心去啟迪學生。以促進師生心理相容，關系融洽和諧。情境式教學是對學生主體思維發生、發展的理性思考和有效嘗試，具有很強的主體意識，促進了學生的創新思維和語文能力的養成。情境式教學的過程一方面是需要興趣、動機、情感、意志等心理因素調和活動的過程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯想、記憶等智力因素的協作活動的過程，它促成了認知因素和情感因素的和諧。總之。它促進師生雙方達到高度和諧統一，讓教師想方設法消除學生的緊張心理，創設出一種愉快和諧的教學氣氛，使師生關系融洽。
四、初中語文情境式教學模式的構建
情境式教學模式的構建是指在教學活動中創設一種情感和認識相結合的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、陶冶情感的一種教學模式。開展情境式教學其步驟環節包括以下四個步驟。
(一)備足材料。找準切點
情境式教學要求師教在平時要注意搜集和積累情境材料。既可以從網絡電視中載錄，也可以從報章雜志中剪輯，還可以從現實生活中捕捉。為開展情境式教學準備充足的材料，老師在備課時，要在吃透各種教學資源的基礎上挖掘教材的教育點，選中學生的動情點、興奮點，找到新舊知識的關聯點。抓住各種矛盾匯集的碰撞點等進行情境構思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。
(二)設置情境。布疑啟思
教師在課堂教學中，根據選準的切入點設置教學情境。情境的設置要能夠讓學生直觀、形象地看到現象，產生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進行感性認識的起點，通過創設情境，展示教學目標，引導學生大膽質疑問難。根據教學目標。教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學生設計一個生動形象的場景，以激起學習的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用實物演示法，巧設問題，把學生情緒調動起來，結果學生并未覺得說明文多么枯燥。相反，很快掌握了說明文的說明方法。當然，情境要有新異性、啟發性、富于變化、有新鮮感。
(三)通過活動。釋疑解惑
學生在語文課中通過參與各種游戲、聽音樂、表演、交談等活動在潛移默化中進行學習。在這類活動中。做到以情啟思，以思促情。通過啟發性的情境，啟迪學生積極思維；又通過思考性的問題，促使其情感健康發展。如《背影》中兒子對父親情感的把握。讓學生參與進來，理解就更深刻。
教師布疑啟思后。要充分發揮學生的主體作用。給學生留出思考、探索的時間和空間。讓學生動眼、動手、動口，加強交流討論，主動去學習、消化、理解其中的知識和道理。然后教師進行誘導點撥，幫助學生解決知識疑問，解開思路疙瘩，這是理性認識的升華。
(四)運用知識，轉化能力
通過學習，教師在學生理解和掌握所學知識的基礎上，引導學生對所學知識進行綜合分析和歸納論證，并創設新的情境，讓學生在新的情境中運用所學的知識，分析解決社會實際問題。這個過程，既是一個擺事實，講道理，綜合歸納知識的過程，又是一個提高學生運用知識解決問題能力的過程。通過教師的啟發總結。使學生從情境中獲得科學知識，領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一。使知識、經驗轉化為指導學生思想行為的準則。如學完《背影》會更深愛父母，更懂親情；學完《春望》、《書憤》會更愛祖國。
這種教學模式主要作用于學生個性的陶冶和人格的培養。通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學；應用現狀；策略
語文學科在整個初中階段教學的重要地位不言而喻，教師和學生對它的重視程度也很高。很多教師為了有效地培養學生的語文能力、提高學生的語文成績付出了很大的教學努力，采取了很多有效的教學方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。這并不是因為教師們的努力程度不夠，而是在方法上略有偏差，因為語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，甚至在很大程度上講是更偏重于人文性。很多教師都有過這樣的體會，語感好的學生其語文能力和語文成績都很突出；但是反過來，語文基礎好的學生卻并不一定成績會好。這主要是因為學生缺乏了一種語文學習的靈性。這也就說明了教師在進行教學的過程中過于重視語文這門學科的工具性，而沒有給予人文性以高度的重視，這就勢必導致學生語文基礎很好，語感s并不是很好。
而情境教學法恰到好處地彌補了長久以來的這一缺憾，以工具性教學為基礎來為學生搭設良好的教學情境，能激發學生語文學習的靈感，促進學生與教材資源之間的心靈溝通，讓學生對于語文這門學科的理解更加深刻，感悟得更加透徹。雖然情境教學法目前已經得到了廣大一線教師的一致性認可，但是不免有一些教師對于情境教學法的有效實施理解上存在著一定的偏差。本文從情境教學法的應用現狀分析入手，重點探討一下如何在實際的教學工作中有效地運用情境教學法。
一、現階段初中語文情境教學法的應用現狀分析
（一）教學情境的程式化
情境教學法的應用確實在很大程度上讓初中語文課堂教學有所改觀，改變了以往傳統教學模式下學生的被動地位，也在很大程度上緩解了課堂教學氛圍的僵化。但是很多教師卻將教學情境的運用程式化，在固定的時間和固定的環節引入教學情境，而且情境搭設的方式也完全相同，這就不免會起到一定的反作用。教學情境的引入應該是隨著課堂教學的進行而自然而然地引入，而不應該是這樣程式化的介入。另外，模式化的教學情境并不完全適用于所有的教材內容，例如對于古典文學如詩、詞、文言文等的教學情境就應該與當代文學的教學情境存在著一定的差異，而如果保持一致則很難達到預期的教學效果。
（二）教學情境設置的隨意性
教學情境的設置是為了更好地輔助教學工作，而很多教師在教學情境的選擇方面過于隨意，很多不需要借助教學情境的課程教師硬性地加入了教學情境，而有的課程需要多種情境作為輔助，很多教師卻沒有選擇使用教學情境。這種隨意性的設置不僅沒有發揮情境教學法的真正作用，反而讓情境的設置形同雞肋。另外也有一些教師過于倚重于教學情境，雖然情境教學法的作用十分明顯，但是其畢竟只是一種教學輔助，不可能也不應該取代教師的課堂講述。這種教學地位的混淆同樣也讓課堂教學變得混亂，學生抓不住課堂教學的重點，學習效率的低下也就可想而知了。
（三）教學情境缺乏情感
教學情境應該是以“境”為依托來突出“情”的傳達，而只有少數教師認識到了這一點。很多教師所創設的教學情境，境的創設十分成功，但是缺乏感情，學生在教師所創設的“境”之中感到很迷茫，只知道教師所描繪了一個時代背景，卻并不知道教師所要傳達的中心思想。這樣的教學情境形同虛設，只是起到了一個鋪墊的作用，而沒有讓情境真正發揮其引導的作用。
二、初中語文情境教學應用探討
（一）以學生的興趣為出發點，創設恰到好處的情境
教學情境的創設不能夠毫無根據性，也就是說情境的創設要讓學生能夠感同身受，然后激發學生思想上和心靈上的共鳴。這就需要教師在課堂教學過程中尋找情境的立足點。而在初中階段由于學生的年齡較小，對于學習往往需要興趣作為支撐，這樣的學習特點也決定了情景教學法的支點，那就是學生的興趣關注點。以此為基礎創設情境，學生既能夠很快地融入到情境之中，同時對于情境的感悟會更深刻，對于情境之中“情”的理解也會更加的深刻。
（二）豐富學生的情感體驗，助推情境教學
情境教學法要突出“情”，要以“境”為依托來讓學生體會并理解情境的思想內涵。這就需要學生有著豐富的情感體驗，這樣才能夠真正地喚起學生心底的共鳴。但是初中階段的學生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創設的情境之中的真實情感，因此為了更為有效地開展情境教學，教師有必要在豐富學生情感體驗方面做做文章。
1、以學生為主體，進行個性化解讀
語文“新課標”指出：“欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 ”
2、以優化問題設計為中心，提升思維能力
語文“新課標”指出：“要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”
3、以感悟賞析文章為途徑，塑造健全人格
語文“新課標”指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”
4、以語文課堂為契機，培育人文精神
語文“新課標”指出：不管學習何種文體的文章，都要重視人文精神的培育、精神境界的提升。
通過初中語文閱讀教學任務特點的闡述，我們知道了初中階段側重于促進學生這些方面的發展：閱讀個性化、發展邏輯思維能力、塑造健全人格和注重人文精神的培育。據初中語文閱讀教學任務與初中生的發展特點，情境教學是一種行之有效的方法。讓他們在有趣味的情境中學習，既可以吸引他們的注意力，又能有效地激發其學習興趣，有利于入情入理，發展其抽象思維能力、創造能力。
二、情境教學的實施方法及對語文教師的要求
有人曾說過：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”
1、創設情境的方法
如何設“境”？如何動“情”？作為一種教學方法，還是有規律可循、有方法可依的。 創設情境的方法很多，這里重點介紹三種：
（1）多媒體展示法
教師可以根據課文，編排教案，恰當地運用多媒體技術，充分調動學生的一切感官，讓他們陶醉在美的世界中，把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識、開發智力、陶冶情操。
（2）音樂渲染法
對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。教師在選擇音樂時，要考慮到音樂所表現的內容、情感應與課文相符。上課時恰當地利用音樂對人的心靈的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生心情，激發學生的創造性思維，渲染教學情境。
（3）課本劇表演法
如何讓學生主動地融入課文內容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法。讓學生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂，這種方法不僅能讓學生對課文內容特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉自己的想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。
2、情境教學對語文教師的要求
如果說“境”是客觀的，可以用一些技術手段去創設，那么主觀的“情”，我們該如何營造、如何誘發呢？我想，還得靠教師。因為在教學過程中，學生的情感往往是潛在的、內蘊的，需要教師調動，需要教師激發。這就需要教師擁有充沛的情感、生動的語言、深厚的知識積淀、高尚的人格和及時的思考。
（1）充沛的情感
教師用情感激發學生，這是有意義學習的情感前提。事實證明，只有真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情。
（2）生動的語言
教師生動的語言表達也至關重要。在教學過程中，學生的情感往往是潛在的，內蘊的，需要教師調動，需要教師激發。
（3）深厚的積淀
我們語文教師必須擁有淵博的學識，以教師淵博的學識激發學生的向往之情、學習之情，讓學生自己帶著情感、帶著疑問主動走向求知的天地。
（4）高尚的人格
相信大家都有這樣的感受，雖然有時知道某件事情的本質，但遠遠沒有親身經歷的印象更為深刻。嚴格來說，初中語文教學的目的就是使學生了解世界、認識世界。教師要合理利用教學資源，通過展示實物的方式，使學生對該事物有一個直觀的感受。比如，在學習《南州六月荔枝丹》的時候，教師大可將一串荔枝帶到課堂之上，讓學生對課文內容有一個直觀、深刻的理解，讓學生通過觀察、品嘗以及聞的方式全方位的感受荔枝的模樣。通過創設這樣一個實物情景，首先，學生將不再厭惡枯燥的課堂生活，相反會對下節課充滿了期待（比如好奇老師下堂課會帶什么物件來等等）；其次，學生不再是通過簡單幾句話去理解課文內容，而是由了實實在在的參考。又如，在學習《蘇州園林》時，教師可以組織學生來一次小型郊游，帶他們到附近的園林參觀；條件不行的，則可以直接用多媒體播放蘇州園林的圖片和視頻，讓學生了解到蘇州園林是什么樣子的。
二、故事引用，提高學生的學習興趣
結合學生的興趣愛好，利用故事創設情境，從而調動學生的學習積極性。在開展語文教學活動時，教師要在講解課本內容和知識的時候添加一些充滿趣味性的故事，以吸引學生的注意，將學生跟上自己的教學節奏。比如在學習《魚，我所欲也》這篇文言文時，由于文言文理解起來比較困難，學生容易分心，教師應該精心準備幾個小故事，當講解到課本難點和重點的時候，通過講解故事集中學生注意力。比如在其中穿插雷鋒的故事，雷鋒同志在部隊中一直都在無私奉獻，總能在他人陷入困難時及時的伸出援手，而且從不圖回報，每時每刻有一顆“為人民服務”的心。除此以外，教師還可以收集更多類似的例子，通過講解這些例子使學生了解何為“舍生取義”，從而順利的達到教學目標。當然，在講課的過程中，教師還應該教會學生助人為樂的重要性，鼓勵他們主動幫助同學以及身邊的人，這樣才能真正做到學以致用。通過將故事創設教學情境，能使學生迅速的吸收和消化古文中那些難懂、難以掌握的知識點，同時還能調動學生的學習熱情，充分發揮課堂每一分鐘的作用，最終有效的提升學生的學習效率，達到預期的教學效果。
三、結束語
