引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇風(fēng)景園林設(shè)計的就業(yè)方向范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計 課程教學(xué) 考研 學(xué)習(xí)體會

一、初入師門，培養(yǎng)興趣

園林專業(yè)在廣西大學(xué)，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風(fēng)景園林在社會環(huán)境中越來越受到重視、風(fēng)景園林學(xué)得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業(yè)，當(dāng)時對它的了解很少，甚至風(fēng)景園林學(xué)在社會上也還不是一門很熱的專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，隨著一系列的風(fēng)景園林啟蒙課程的學(xué)習(xí)，如《測量學(xué)》中體會風(fēng)景園林工程的精準(zhǔn)性，《園林工程制圖》學(xué)會制圖的規(guī)范要領(lǐng)，為大三、大四的風(fēng)景園林設(shè)計課打下了深深的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，越早將你對園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來，對你的學(xué)習(xí)會越有利。

二、愛上風(fēng)景園林設(shè)計的大師們

在四年的大學(xué)中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認(rèn)識了很多風(fēng)景園林設(shè)計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學(xué)習(xí)到總被深深震撼。不論他們對細(xì)部的處理，抑或?qū)暧^的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點(diǎn)評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設(shè)計為人而作，在考慮實(shí)用性的基礎(chǔ)上，又不乏是一件藝術(shù)品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設(shè)計，以人為本都還是第一位的，有了這一點(diǎn)再去考慮藝術(shù)化。

“與大師為友”，了解他們，關(guān)注他們的動態(tài)，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內(nèi)的華南理工劉管平先生、高調(diào)的設(shè)計師俞孔堅先生、同濟(jì)大學(xué)劉濱宜先生、北京林業(yè)大學(xué)王向榮先生等等。

三、確定考研目標(biāo)

筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校進(jìn)行了信息收集：

（一）園林專業(yè)考研方向

風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學(xué)，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎(chǔ)學(xué)科（外語和政治）；有的偏重設(shè)計，比如很多美術(shù)類、建筑類相關(guān)學(xué)系如北林，考研科目包括一門風(fēng)景園林設(shè)計理論考試和6小時快題設(shè)計，或兩門3小時快題設(shè)計，兩門基礎(chǔ)學(xué)科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數(shù)學(xué)甚至有的還有化學(xué)，而后在2011年風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科申請一級學(xué)科獲得通過，大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校的數(shù)學(xué)、化學(xué)考試均替代為風(fēng)景園林基礎(chǔ)（代碼：344）。

（二）園林專業(yè)考研復(fù)習(xí)時間安排

收集過資料并確定目標(biāo)院校之后，最佳復(fù)習(xí)時間應(yīng)該從大三開始，曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗(yàn)時就說到他是從大三開始復(fù)習(xí)各論。大三是園林專業(yè)開始全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程，主要是設(shè)計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設(shè)計》《風(fēng)景園林設(shè)計》等，這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內(nèi)容。所以考設(shè)計方向的同學(xué)把大三專業(yè)課學(xué)好，是很重要的?？贾参锓较虻耐瑢W(xué)這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。

復(fù)習(xí)的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。

四、專業(yè)實(shí)習(xí)

學(xué)院安排的專業(yè)實(shí)習(xí)有多次，一次是桂林柳州實(shí)習(xí)，一次是蘇杭滬實(shí)習(xí)，期間會有多次在南寧市內(nèi)的課程實(shí)習(xí)。這些有老師帶隊(duì)的實(shí)習(xí)，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機(jī)會還是在寒暑假期間的單位實(shí)習(xí)，筆者大學(xué)期間曾參與設(shè)計院的實(shí)習(xí)，記得剛到設(shè)計院時，第一份任務(wù)是設(shè)計南寧市新建廣場的景觀設(shè)計第三方案。這樣的任務(wù)對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時雖然也學(xué)過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務(wù)。走上工作崗位，筆者認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，克服不足。

單位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，一個很好的理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會，大二之后的寒暑假就可以開始了。

五、園林的畢業(yè)季

園林專業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向為：各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門；公園、風(fēng)景區(qū)管理部門，從事風(fēng)景園林監(jiān)督、管理類工作；風(fēng)景園林類教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門；風(fēng)景園林綠化、景觀類設(shè)計、施工企業(yè)；市政工程類設(shè)計研究院；房地產(chǎn)類開發(fā)公司；建筑行業(yè)類企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設(shè)計；苗圃類工作，從事植物栽培養(yǎng)護(hù)方面工作；風(fēng)景園林監(jiān)理類；應(yīng)聘專業(yè)類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設(shè)計等。

由此可見，我們專業(yè)的就業(yè)選擇是很多的，畢業(yè)選擇工作的同學(xué)們只要抓住時機(jī)，就能選擇到一份適合自己的工作。

第2篇

針對我國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。例如，清華大學(xué)提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學(xué)科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學(xué)科發(fā)展方向；以“融通型、互動式”為特征的學(xué)科發(fā)展策略?！叭谕ā卑ā肮沤袢谕ā?、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學(xué)與教互動”、“規(guī)劃與設(shè)計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學(xué)科間互動”以及“理論與實(shí)踐互動”等。清華大學(xué)十分注重風(fēng)景園林專業(yè)課程體系引入相關(guān)學(xué)科；在課程教學(xué)上，又注重多尺度的園林設(shè)計課題訓(xùn)練（場地設(shè)計—城市景觀設(shè)計—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設(shè)計綜合），通過富有特色的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺，培養(yǎng)和提高學(xué)生從事風(fēng)景園林的創(chuàng)新能力。國外知名院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學(xué)校，風(fēng)景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學(xué)、工程技術(shù)、設(shè)計課程、相關(guān)議題等，設(shè)計課程是核心課程；學(xué)徒制體系還在延續(xù)，設(shè)計課都是小組形式，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化和藝術(shù)的大融合。美國的哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學(xué)生的同時，還與城市規(guī)劃機(jī)構(gòu)合辦學(xué)歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現(xiàn)方法和應(yīng)用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。日本的高校則強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，通過設(shè)置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細(xì)分的研究領(lǐng)域），通過扎實(shí)的實(shí)踐教育和與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。

二風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1矯正培養(yǎng)目標(biāo)要以市場需求為依據(jù)

以行業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以“實(shí)際（符合生產(chǎn)實(shí)際）、實(shí)用（企業(yè)急需）、實(shí)踐（訓(xùn)練為主）、實(shí)效（學(xué)生就業(yè)率高，社會信譽(yù)好）”為教學(xué)原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實(shí)踐過程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生具備從事風(fēng)景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學(xué)生“用得上、留得住、適應(yīng)快”，做到讓學(xué)生安心、企業(yè)放心、家長高興。

2創(chuàng)新理論體系

要重視設(shè)計方法和設(shè)計過程的教學(xué)，以及跟設(shè)計關(guān)系密切的美學(xué)、藝術(shù)和植物學(xué)知識。風(fēng)景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應(yīng)該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風(fēng)景園林專業(yè)的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該賦予風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)、土壤學(xué)、工程技術(shù)等方面的理論知識，使學(xué)生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關(guān)系和場地分配，使學(xué)生的設(shè)計作品能真正落實(shí)到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習(xí)性和群落的概念引入到風(fēng)景園林設(shè)計中，做到“適地適樹”，把營造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設(shè)計的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)。要進(jìn)一步規(guī)范風(fēng)景園林設(shè)計的步驟、成果和評判的標(biāo)準(zhǔn)體系。

3改革教學(xué)工作流程單一

課程體系的教學(xué)難以適應(yīng)市場的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)及其實(shí)踐體系，注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用設(shè)計素材和全面把握設(shè)計主題的能力，使學(xué)生的設(shè)計更具針對性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學(xué)的教學(xué)工作流程

4改進(jìn)教學(xué)模式

要將過去的認(rèn)知教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力，不僅要教會學(xué)生“形”的設(shè)計，更要教會學(xué)生“神”的設(shè)計，做到“形神合一”。設(shè)計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學(xué)生。設(shè)計靈感源于生活，出于實(shí)踐，因此在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，要使學(xué)生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產(chǎn)第一線。例如，加強(qiáng)同一些優(yōu)秀的設(shè)計單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學(xué)生創(chuàng)造生產(chǎn)第一線的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目。

5強(qiáng)化設(shè)計教學(xué)

風(fēng)景園林設(shè)計的基礎(chǔ)是對地形、植物、建筑形態(tài)、設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設(shè)計作品，必然建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實(shí)掌握的前提下，因此，除了加強(qiáng)手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關(guān)基礎(chǔ)性學(xué)科知識教育必不可少。要訓(xùn)練學(xué)生對設(shè)計理念的精準(zhǔn)定位，對市場的成功把控，對設(shè)計元素、設(shè)計素材的合理收集、整理和運(yùn)用。要豐富風(fēng)景園林設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，例如“別墅庭院設(shè)計”、“廣場設(shè)計”、“道路景觀設(shè)計”、“居住區(qū)景觀設(shè)計”、“公園設(shè)計”、“風(fēng)景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設(shè)計類型為平臺，綜合性地運(yùn)用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設(shè)計的針對性及其內(nèi)涵。

三結(jié)語

第3篇

加拿大風(fēng)景園林行業(yè)的誕生

在加拿大風(fēng)景園林行業(yè)逐漸形成的過程中，外來的設(shè)計師對該行業(yè)的形成有重要的影響。這些設(shè)計師給加拿大帶來了不同的設(shè)計思想，為加拿大園林景觀設(shè)計的多樣化奠定了基礎(chǔ)。托德(Frederick Gage Todd)（圖2）和麥森（Thomas Hayton Mawson）是早期影響最大的兩位設(shè)計大師。托德從美國來，麥森屬于英國派。麥森是一位新古典主義的設(shè)計師，其設(shè)計思想深受裝飾藝術(shù)原則和城市美化運(yùn)動的影響，而托德則代表了奧姆斯特德的園林景觀規(guī)劃思想，強(qiáng)調(diào)研究場地的內(nèi)在特征和結(jié)合自然的規(guī)劃設(shè)計方法。20世紀(jì)初，這兩大流派在加拿大共存發(fā)展。

托德（1876～1948）被認(rèn)為是在加拿大的第一位風(fēng)景園林設(shè)計師。他出生于美國，是奧姆斯特德的學(xué)生，后來移民到蒙特利爾，負(fù)責(zé)皇家山地公園的工程建設(shè)。1900年，托德在蒙特利爾市成立了業(yè)務(wù)較為全面的園林景觀規(guī)劃設(shè)計所，業(yè)務(wù)包括小城鎮(zhèn)規(guī)劃、場地規(guī)劃、公園設(shè)計、開放空間設(shè)計等等。19世紀(jì)20年代，托德在紐芬蘭省的圣約翰市、不列顛哥倫比亞省的溫哥華市(Vancouver)等地區(qū)完成了一系列規(guī)劃設(shè)計項(xiàng)目。

托德完成了大量的公園和開敞空間規(guī)劃設(shè)計項(xiàng)目，代表作有馬尼托巴省溫尼伯市 的愛思尼伯公園（Assiniboine Park，1904～1906）；薩斯咯徹溫?。⊿askathewan）里賈納市(Regina) 的瓦斯開納中心（Wascana）規(guī)劃（1906），該中心是當(dāng)?shù)亓⒎C(jī)關(guān)所在地（圖3）；里賈納市的維多利亞公園（Victoria Park）設(shè)計（1907），安大略?。∣ntario）史塔伏市 (Stratford) 的城市公園系統(tǒng)規(guī)劃（1904）。1909～1914年間，他出色地完成了亞拉伯罕平原的概念規(guī)劃，因?yàn)閬喞逼皆羌幽么笞钪匾墓艖?zhàn)場歷史遺址，所以托德的規(guī)劃成為當(dāng)時魁北克省省府建設(shè)中重要的一部分。在經(jīng)濟(jì)大蕭條時期，托德為蒙特利爾市的圣海倫小島公園（ST. Helen Island Park）進(jìn)行了低成本的改造規(guī)劃，該規(guī)劃包括重建公園的19世紀(jì)軍事基地。設(shè)計成功地將基地融入周圍自然景觀大環(huán)境之中。托德還為該公園設(shè)計了能供給灌溉的自然式溪流、湖泊系統(tǒng)。

托德是花園城市運(yùn)動的倡導(dǎo)者，這一思想在他所做的馬尼托巴省(Manitoba) 的溫尼伯市(Winnipeg)的德克斯朵公園（Tuxedo Park）中充分表現(xiàn)出來。他將早期在愛思尼伯公園中所采用的自然主義規(guī)劃思想融入到居住區(qū)的規(guī)劃思想中。托德為地鐵公司設(shè)計了一系列樣板社區(qū)，包括溫哥華市的斯闊米什高層(Shaughnessy Heights，1907) 和蒙特利爾的皇家山地鎮(zhèn)（Town of Mount Royal，1910－1911）。這些設(shè)計在當(dāng)時來說，是非常前沿的，即使到現(xiàn)在，也仍然是非常有活力的社區(qū)。

托德的名望逐漸提高，并得到了國際社會的認(rèn)可。1905年，他加入美國風(fēng)景園林師協(xié)會，1938年加入了大不列顛風(fēng)景園林規(guī)劃院。雖然不是加拿大風(fēng)景園林師協(xié)會的創(chuàng)始人，但在1945年，他被推選為加拿大風(fēng)景園林師協(xié)會的主席。

麥森（1861～1933）出生于英格蘭的蘭喀斯特（Lancaster）。19世紀(jì)后期，麥森擔(dān)任過大不列顛風(fēng)景園林規(guī)劃院的第一任院長，是有名的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計師。麥森受到艾爾·格瑞（Earl Grey）總理的邀請，參與加拿大的“城市改良運(yùn)動”。

在某種程度上，麥森對加拿大風(fēng)景園林行業(yè)的最大貢獻(xiàn)就是他協(xié)助了洛瑞·道明頓(Lorrie Alfreda Dunington)（圖4）和霍華德·格魯伯(Howard Grubb) 。1910年，麥森將霍華德介紹給洛瑞，不久他們結(jié)了婚，于1911年移民到加拿大的多倫多市，他們把各自的姓連在一起，在多倫多市(Toronto)成立了道明頓—格魯伯規(guī)劃設(shè)計事務(wù)所（The Dunington-Grubbs’ office）。道明頓—格魯伯規(guī)劃設(shè)計事務(wù)所發(fā)展興旺，一批早期的加拿大風(fēng)景園林設(shè)計師在這個事務(wù)所里共同工作，相互交流，獲得到了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。事務(wù)所完成了大量具有英格蘭花園城市風(fēng)格的加拿大城郊規(guī)劃和延續(xù)麥森設(shè)計風(fēng)格的新古典主義居住區(qū)設(shè)計。洛瑞也被認(rèn)為是加拿大第一位女風(fēng)景園林設(shè)計師。此后，道明頓—格魯伯規(guī)劃設(shè)計事務(wù)所建立了斯瑞丹(Sheridan) 苗圃，該苗圃是加拿大規(guī)模最大、歷史最悠久的苗圃，為他們的規(guī)劃項(xiàng)目提供高質(zhì)量的苗木。

到30年代，多倫多市奠定了在全國風(fēng)景園林行業(yè)領(lǐng)域的核心地位。 加拿大現(xiàn)代風(fēng)景園林

20世紀(jì)60年代是加拿大風(fēng)景園林行業(yè)形成全國性主要風(fēng)格的重要時期。1967年，加拿大為慶祝聯(lián)邦百周年紀(jì)念日籌劃了一個國際性的博覽會———蒙特利爾1967國際博覽會。博覽會為全國設(shè)計師提供了一個展示平臺，許多設(shè)計師和設(shè)計公司在博覽會規(guī)劃、設(shè)計和項(xiàng)目施工方面發(fā)揮了極其重要的作用。通過這次博覽會，加拿大風(fēng)景園林行業(yè)拓寬了發(fā)展空間、增添了活力。

多倫多設(shè)計有限公司（Project Planning Associates Limited of Toronto）承擔(dān)了博覽會的主場地規(guī)劃。這個由馬克林·漢考克（Macklin Hancock）和丹納德·帕惕特（Donald Pettit）創(chuàng)辦的設(shè)計公司成為加拿大的第一個多義景觀規(guī)劃設(shè)計事務(wù)所（多義景觀規(guī)劃即指以風(fēng)景園林為核心，融合多學(xué)科知識的規(guī)劃設(shè)計方法）。漢考克和帕惕特畢業(yè)于安大略農(nóng)學(xué)院，隨后到哈佛大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計。在哈佛大學(xué)時，他們研究了沃爾特·格羅匹烏斯（Walter Gropius）和當(dāng)時其他一些前沿的風(fēng)景理論家的理論。他們返回加拿大后，開始著手進(jìn)行大區(qū)域范圍的社區(qū)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計，主要項(xiàng)目有多倫多郊區(qū)丹米爾斯（Don Mills）規(guī)劃。丹米爾斯規(guī)劃完成于20世紀(jì)50年代早期，體現(xiàn)了現(xiàn)代新城規(guī)劃設(shè)計的思想：尊重自然，建設(shè)城鎮(zhèn)中心并融合于周圍的就業(yè)環(huán)境之中，以及為鄰里設(shè)計多樣化的房屋。多倫多設(shè)計有限公司先后從事過中東、歐洲、亞洲和美國許多國家的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計，因其跨國性的規(guī)劃工作而在國際上出名。20世紀(jì)60年代中期，帕惕特離開了多倫多設(shè)計有限公司，隨后在國家首都委員會（NCC）任設(shè)計部主任，繼續(xù)工作了近15年。漢考克后來成為加拿大風(fēng)景園林師協(xié)會主席和加拿大規(guī)劃院院長，至今仍然活躍于風(fēng)景園林領(lǐng)域。

朗巴德·洛思設(shè)計公司（The Lombard North Group）于1968年在溫尼伯市成立，至20世紀(jì)70年代，該設(shè)計公司的事務(wù)所已遍及加拿大西部地區(qū)。該公司也以融合多學(xué)科的成員共同工作而聞名。與多倫多設(shè)計公司相比，朗巴德·洛思設(shè)計公司運(yùn)用了新興的環(huán)境科學(xué)知識來協(xié)助園林景觀規(guī)劃設(shè)計與場地施工。兩個主要的創(chuàng)始人是園林設(shè)計師卡門（Cameron Man）和吉姆·泰勒（James Taylor）。該設(shè)計公司的項(xiàng)目主要有位于卡爾加里市的魚溪公園（Fish Creek Park）（約1200hm2公頃的帶狀濱河公園），魚溪公園作為加拿大的第一個州立城市公園而聞名。

20世紀(jì)70～80年代之間，加拿大建設(shè)的主要園林景觀項(xiàng)目有溫哥華的86屆博覽會、1988年卡爾加里的冬季奧林匹克體育中心、阿爾伯塔市（Alberta）的城市公園系統(tǒng)。不列顛哥倫比亞省幾乎所有的風(fēng)景園林設(shè)計師參與了這些項(xiàng)目，推動著風(fēng)景園林行業(yè)的成長與發(fā)展。20世紀(jì)80～90年代這一時期值得一提的項(xiàng)目有落基山南部區(qū)域的植被景觀規(guī)劃，魁北克市的藍(lán)棍花園（Blue Stick Garden，），中國玉溪市的城市規(guī)劃（圖3）、上海延安中路綠地等。近年來，伴隨著即將在溫哥華召開的2010年冬季奧運(yùn)會，風(fēng)景園林設(shè)計師將主持開展這一國際性盛會的規(guī)劃設(shè)計工作。

第4篇

水域生態(tài)景觀風(fēng)景園林教育模式水景設(shè)計多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機(jī)能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)卻帶來嚴(yán)重的水污染問題，成為制約社會、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴(yán)重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀(jì)60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴(yán)重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。同時，社會的發(fā)展帶來人們對生活品質(zhì)的不斷追求，對生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時展之需要。

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，對社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強(qiáng)，及景觀生態(tài)學(xué)研究的深入，當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)還不足以充分反映學(xué)科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國水質(zhì)惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設(shè)我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設(shè)計水域景觀已成為風(fēng)景園林專業(yè)中必不可少的學(xué)科、風(fēng)景園林工程項(xiàng)目中必須的技術(shù)技能。本文從當(dāng)今水域景觀在國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀著手，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學(xué)科領(lǐng)域的交叉性，同時強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景，探討對我國風(fēng)景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。

一、國內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發(fā)展的生命線?，F(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施，供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負(fù)離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學(xué)等人文景觀價值，豐富地域風(fēng)貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強(qiáng)的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價值、社會價值與經(jīng)濟(jì)價值。因此，在城市綠地、公園建設(shè)和大型標(biāo)志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點(diǎn)。但現(xiàn)代水景設(shè)計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設(shè)計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護(hù)岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學(xué)性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，種類搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質(zhì)在國家地表水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護(hù)導(dǎo)致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計時并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導(dǎo)致水體產(chǎn)生負(fù)荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護(hù)和管理，對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠?，欠缺水景后期維護(hù)費(fèi)用，資金的不到位導(dǎo)致水景無人維護(hù)管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時浪費(fèi)了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴(yán)峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風(fēng)景園林設(shè)計的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風(fēng)景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，具綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣、涉及學(xué)科眾多等特點(diǎn)。

1.各國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式及特點(diǎn)

在教學(xué)體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風(fēng)景園林本科教學(xué)體系。園林專業(yè)不是中國獨(dú)有的學(xué)科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理，都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。

美國風(fēng)景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設(shè)計、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學(xué)位教育模式，滿足不同目標(biāo)、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，已形成一套自己的風(fēng)景園林教育體系，并處于世界先進(jìn)水平。英國風(fēng)景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實(shí)行“4+1”教學(xué)模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學(xué)與實(shí)踐工程的結(jié)合，重視園林的科學(xué)性和功能性勝于對園林形式美的關(guān)注。德國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的兩個機(jī)構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實(shí)踐與理論知識的兩類教學(xué)內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計師。日本風(fēng)景園林專業(yè)稱造園教育，分學(xué)校、單位、成人教育三種，各大學(xué)的造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)（林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等）、工學(xué)（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術(shù)設(shè)計、生活科學(xué)及社會工學(xué)等領(lǐng)域，教育內(nèi)容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細(xì)分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性），同時為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學(xué)會組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。

我國風(fēng)景園林專業(yè)教育始于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時只有浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開設(shè)了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設(shè)園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實(shí)踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。目前，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)；（2）園林規(guī)劃設(shè)計特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計、園林工程施工、古園林建筑保護(hù)、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設(shè)計和建筑工程學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)；（3）園林文化藝術(shù)方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學(xué)、園林景觀設(shè)計等工作，以人文歷史藝術(shù)學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學(xué)科特色進(jìn)行設(shè)置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風(fēng)景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學(xué)科與專業(yè)解釋，使得我國風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細(xì)化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風(fēng)景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國風(fēng)景園林專業(yè)教育存在的問題

（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹

因風(fēng)景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，尤其是是藝術(shù)類院校往往忽略自然和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，將教育重點(diǎn)都放在了設(shè)計創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關(guān)注作品的個性而忽視作品的科學(xué)、功能與內(nèi)涵。

（2）實(shí)踐教育薄弱

在理論學(xué)習(xí)上，因課時總量和學(xué)制的限制，學(xué)生無法在有限時間完全掌握園林依托學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能也只能學(xué)到些皮毛，不能領(lǐng)悟更不用說精通，所以在這類學(xué)校園林專業(yè)教育受到嚴(yán)重制約，難以獲得真正的獨(dú)立發(fā)展。

（3）涉及領(lǐng)域眾多，課程設(shè)置松散

雖然風(fēng)景園林專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計課程，包括美術(shù)、制圖、設(shè)計初步、園林經(jīng)濟(jì)等，但對于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學(xué)科與實(shí)踐領(lǐng)域脫節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計展開，而園林工程屬于多學(xué)科交叉型領(lǐng)域，廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，因此目前的風(fēng)景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺，在工程項(xiàng)目中無法科學(xué)、較好的把握相關(guān)交叉學(xué)科間的關(guān)系，使水動力設(shè)計、水域生態(tài)景觀設(shè)計等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值

水作為風(fēng)景園林設(shè)計的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設(shè)計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計中如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風(fēng)景園林設(shè)計師必須認(rèn)真考慮的問題。

1.景觀水設(shè)計特征及發(fā)展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當(dāng)中最具代表性的一種風(fēng)景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號，他們營造獨(dú)特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應(yīng)用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設(shè)計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀(jì)70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強(qiáng)調(diào)水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài)，分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強(qiáng)烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實(shí)物虛實(shí)并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠(yuǎn)的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運(yùn)用水聲、水色造景理水的方式很多。細(xì)流、瀑布、海浪等水體不同運(yùn)動狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國風(fēng)格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設(shè)計中，風(fēng)景園林設(shè)計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設(shè)計、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設(shè)計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計已開始從單純的水景觀設(shè)計轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當(dāng)今，水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨(dú)有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號，是風(fēng)景園林設(shè)計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營造風(fēng)景園林獨(dú)特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計的興起，水景開始強(qiáng)調(diào)人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設(shè)計。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置，加大了水景設(shè)計的學(xué)科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護(hù)意識，水質(zhì)污染嚴(yán)重，換水頻率過高，以致在本就嚴(yán)峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域，恢復(fù)水生態(tài)，設(shè)計自然、宜人、充滿生機(jī)的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要

國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經(jīng)濟(jì)活動導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)體系，城市規(guī)劃、設(shè)計時確保人類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國園林水景的造景藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮，水景設(shè)計與應(yīng)用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進(jìn)行設(shè)計，缺少科學(xué)的內(nèi)涵，而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個設(shè)計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計對象，生態(tài)恢復(fù)設(shè)計開始較多地運(yùn)用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程教育，對景觀的概念模糊，運(yùn)用能力差；風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計人才也沒有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設(shè)計不科學(xué)。

目前，世界上一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在進(jìn)行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀(jì)80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護(hù)岸”技術(shù)，力爭將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀(jì)70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復(fù)風(fēng)光秀麗的水域景觀風(fēng)貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復(fù)曲流河道，20世界末，美國調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學(xué)和生物的自然完整性作為新的目標(biāo)；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復(fù)濕地，引鳥入河、入城，恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風(fēng)景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計時，將其作為一個藝術(shù)品來對待，賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場所；作為一個自然科學(xué)來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風(fēng)景園林教育模式未來發(fā)展的探討

在風(fēng)景園林教育中，如何使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生最終成為具有多專、多能、多向度的風(fēng)景園林師，理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化；動手技能等實(shí)踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。

1.擴(kuò)展學(xué)科范疇，突出多領(lǐng)域特色

風(fēng)景園林專業(yè)教育亟需加速學(xué)科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目的加入極大地拓展學(xué)科范疇，積極汲取日本等國外風(fēng)景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細(xì)化專業(yè)分工，使行業(yè)實(shí)踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計中，應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動力的運(yùn)營養(yǎng)護(hù)零碳化；突出水風(fēng)景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂水項(xiàng)目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問題的同時，開拓專業(yè)視野，豐富知識結(jié)構(gòu)體系，突出多領(lǐng)域特色。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性，重視學(xué)科交叉

風(fēng)景園林學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的專業(yè)特征。知識領(lǐng)域的專業(yè)化和社會分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風(fēng)景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風(fēng)景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風(fēng)景園林師的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性，包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，重視學(xué)科間交叉，為風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風(fēng)景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)

在人才培養(yǎng)層次上，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而能力是在知識的支撐下通過實(shí)踐的操作演練而產(chǎn)生的。風(fēng)景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設(shè)水草栽培與管理實(shí)驗(yàn)、水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)等集中性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，提高學(xué)生動手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重視水域設(shè)計的科學(xué)性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設(shè)計作品的功能性和科學(xué)性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設(shè)計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風(fēng)景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對水的無限想象，設(shè)計研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。

六、結(jié)語

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠(yuǎn)，迫切需要綠色元素來緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實(shí)人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強(qiáng)調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風(fēng)景園林設(shè)計的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學(xué)合理的設(shè)計、建設(shè)與管理。因此風(fēng)景園林專業(yè)人才在該領(lǐng)域的專業(yè)知識與技術(shù)水平亟待提高，提升風(fēng)景園林專業(yè)價值。文章提出我國風(fēng)景園林教學(xué)不僅要理論知識的綜合與多元，還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高學(xué)生動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風(fēng)景園林行業(yè)提供良好的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學(xué)基本理論知識和技能，具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識復(fù)合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衍禎，李天驕，李鐵.園林水景水量配置的理論探討與建模[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，46（3）：83-88.

[2]倪樂意.富營養(yǎng)水體中肥沃底質(zhì)對沉水植物的脅迫[J].水生生物學(xué)報.2001，25（4）：399-405.

[3]張誼.論城市水景的生態(tài)駁岸處理[J].中國園林，2003，19（1）：52-54.

[4]魯敏，劉振芳，李東和.園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與未來[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2010，25（6）：662-666.

[5]李純，呂志堅，孫艷艷.國外水資源可持續(xù)利用對策及對我國的啟示[J].全球科技經(jīng)濟(jì)望，2011，26（11）：61-65.

[6]張飲江，金晶，董悅等.退化濱水景觀帶植物群落生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究進(jìn)展[J].生態(tài)環(huán)境學(xué)報，2012，

[7]閆永久.景觀水污染分析與處理[J].土木建筑學(xué)術(shù)文庫，2011，15（1）：579-580.

[8]邊新麗.高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀分析及教學(xué)模式探索[D].河北師范大學(xué)，2009.1-29.

[9]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計[M].南京：東南大學(xué)出版社，1999. 210-225.

[10]祁素萍，王兆騫，陳相強(qiáng).中美園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的研究與比較[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，4（3）：267-269.

[11]李樹華，李玉紅.日本LA教育體系與學(xué)會組織對我國LA教育與學(xué)會發(fā)展的啟示[J].中國園林，2008，24（1）：24-28.

[12]王永盛，岳玉慶.中美兩國碩士研究生教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)比較研究[J].東方論壇，1997，（2）：99-93.

[13]周衛(wèi)生.中外園林專業(yè)概況及國內(nèi)專業(yè)的就業(yè)前景[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，38（4）：222-224.

[14]吳飛，王代鋼，園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（22）： 7020-7022.

[15]李嘉樂，劉家麒，王秉洛，中國風(fēng)景園林學(xué)科的回顧與展望，中國園林，1999，15（61）：40-43.

[16]昊軍，黃詩敏，波等.城市水景規(guī)劃設(shè)計模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（36）：18298-18300.

[17]唐勉.廣州大學(xué)城校園理水研究[D].華南理工大學(xué)，2005. 1-104.

[18]林靜.淺談景觀設(shè)計中的水景設(shè)計[J].包裝世界， 2011，（7）：118-119.

[19]郭晶華，沈中偉.美德日景觀設(shè)計淺析及其對我國的啟示[J].四川建筑，2006，26（6）：13-16.

[20]韋杰.景觀中水景審美特性的應(yīng)用研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2010. 1-33.

[21]郭卿學(xué)，蔣麗萍.國外水環(huán)境理念對水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)的借鑒意義[J].水利科技與經(jīng)濟(jì)，2010，16（7）：743.

[22]劉瓊英，全華.水域景觀治理研究述評.生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2010，（3）：149-152.

第5篇

景觀設(shè)計師的職業(yè)定義是運(yùn)用專業(yè)知識及技能,從事景觀規(guī)劃設(shè)計、園林綠化規(guī)劃建設(shè)和室外空間環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設(shè)計人員。他們從事的主要工作包括:景觀規(guī)劃設(shè)計;園林綠化規(guī)劃建設(shè);室外空間環(huán)境創(chuàng)造;景觀資源保護(hù)。它的專業(yè)及核心是景觀與風(fēng)景園林規(guī)劃及設(shè)計,其相關(guān)專業(yè)及知識包括城市規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、環(huán)境藝術(shù)、建筑學(xué)、園林工程學(xué)、植物學(xué)等等。其實(shí)在國外,景觀建設(shè)已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設(shè)計已成為人居環(huán)境科學(xué)的一部分,形成了教育、注冊、培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育等一系列完整的職業(yè)制度,也聚合了廣泛的社會基礎(chǔ)和優(yōu)秀的領(lǐng)軍人才。而我國正處在社會主義發(fā)展初級階段,城市建設(shè)方興未艾,而物質(zhì)生活日漸富足的普通老百姓對生活質(zhì)量的追求,也極大地促進(jìn)了景觀建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

我國的基本建設(shè)工作程序,明確了景觀設(shè)計的企業(yè)資質(zhì)核準(zhǔn)制度,有力地保障了景觀建設(shè)的健康發(fā)展。我國的大部分景觀建設(shè)項(xiàng)目的設(shè)計也由相應(yīng)的設(shè)計單位完成。由于設(shè)計單位的人力資源需要,促使我國的大專院校紛紛成立了景觀設(shè)計專業(yè),而該專業(yè)又長期包含在規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計及園林設(shè)計諸專業(yè)設(shè)計之中。好話不多說,既然有這么好的就業(yè)平臺,那么現(xiàn)在我國大學(xué)里的景觀專業(yè)是否能為我們提供足夠的專業(yè)技能呢?那就讓我們走進(jìn)兩所大學(xué),去看看他們特色的景觀設(shè)計專業(yè)吧。

同濟(jì)大學(xué) 景觀學(xué)系

同濟(jì)大學(xué)是國內(nèi)最早開設(shè)風(fēng)景園林課程、創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校之一,該系隸屬于同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院,景觀學(xué)系前身為風(fēng)景園林系,1990年代曾更名為風(fēng)景科學(xué)與旅游系,2005年正式命名為景觀學(xué)系?，F(xiàn)設(shè)有景觀學(xué)本科專業(yè)及景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。

景觀學(xué)系具有48年辦學(xué)積累,與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成三位一體的學(xué)科優(yōu)勢,形成以國際現(xiàn)代景觀學(xué)為辦學(xué)核心導(dǎo)向,融合建筑工程、農(nóng)科、管理的獨(dú)樹一幟的景觀學(xué)教育體系。2005年,在國際景觀規(guī)劃設(shè)計師聯(lián)盟(IFLA)等學(xué)會組織的協(xié)助下,景觀學(xué)系主辦了有99所院校機(jī)構(gòu)參加的首屆國際景觀教育大會。

為了培養(yǎng)中國景觀規(guī)劃設(shè)計人才,為培養(yǎng)面向整個國土、城鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)與人居環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)掌握生態(tài)與環(huán)境保護(hù)建設(shè)、景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計、景觀生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀建筑設(shè)計、景觀資源保護(hù)、旅游開發(fā)管理等方面知識的高級專業(yè)技術(shù)人才,該系已形成圍繞景觀資源、規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)三大領(lǐng)域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設(shè)計理論、景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設(shè)計、中外園林史、園林植物應(yīng)用、城市綠地規(guī)劃、種植設(shè)計、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學(xué)等。

景觀系在課程設(shè)置方面,形成了圍繞景觀資源規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)三大領(lǐng)域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設(shè)計理論、景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設(shè)計、中外園林史、園林植物應(yīng)用、城市綠地規(guī)劃、種植設(shè)計、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學(xué)等。

南京林業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林學(xué)院

南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院前身可追溯到中央大學(xué)和金陵大學(xué)造園研究室。創(chuàng)始人陳植教授是我國杰出的造園學(xué)家和現(xiàn)代造園學(xué)的奠基人,1956年城市居民區(qū)綠化專業(yè)創(chuàng)建,1980年園林專業(yè)恢復(fù)招生, 1999年4月,風(fēng)景園林學(xué)院正式成立,是我國南方地區(qū)第一所風(fēng)景園林學(xué)院。

風(fēng)景園林學(xué)院以培養(yǎng)具有“國際視野、本土行動、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設(shè)計人才為辦學(xué)理念。目標(biāo)定位為建成以風(fēng)景園林為優(yōu)勢,景觀建筑設(shè)計、城市規(guī)劃為特色,國內(nèi)領(lǐng)先、國際有一定影響力的學(xué)院。目前學(xué)院設(shè)有風(fēng)景園林系、城市規(guī)劃設(shè)計系、景觀建筑學(xué)系等三系及五個研究所和風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位辦公室。其中城市規(guī)劃與設(shè)計(含風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計)為國家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院現(xiàn)有園林、城市規(guī)劃、城市設(shè)計、景觀建筑設(shè)計、景觀工程五個本科專業(yè)和方向,園林專業(yè)為國家級特色專業(yè),據(jù)《2010中國大學(xué)評價》,南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在全國110所開設(shè)園林本科專業(yè)大學(xué)中名列第二。景觀建筑設(shè)計專業(yè)為江蘇省高校首設(shè)專業(yè),景觀工程專業(yè)方向?yàn)槿珖自O(shè)專業(yè)方向。

風(fēng)景園林學(xué)院的辦學(xué)特色是以園林專業(yè)為基礎(chǔ),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事景觀建筑設(shè)計、景觀工程設(shè)計以及相關(guān)管理和研究工作,并具有城市風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、場地規(guī)劃與設(shè)計、建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)管理等工作的基本能力。景觀建筑設(shè)計專業(yè)將對全國的城市和環(huán)境建設(shè)起到巨大的推動作用,為可持續(xù)發(fā)展的城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

本科階段重在培養(yǎng)掌握景觀學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本設(shè)計方法,獲得景觀設(shè)計師基本訓(xùn)練,具備基本的設(shè)計能力和初步的研究開發(fā)能力,有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級景觀工程技術(shù)人才,也是進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)型人才。以景觀建筑設(shè)計系列課為專業(yè)主干課程。其中包括:美術(shù)、畫法幾何與陰影透視、景觀設(shè)計初步、建筑學(xué)概論、景觀生態(tài)學(xué)、建筑技術(shù)概論、城市規(guī)劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設(shè)計初步、景觀規(guī)劃與設(shè)計、景觀藝術(shù)及設(shè)計原理、景觀規(guī)劃設(shè)計I、II、III、IV等。

看到這里,或許是第一次聽說景觀設(shè)計專業(yè)的同學(xué),是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個業(yè)內(nèi)人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學(xué):

筆者:畢業(yè)院校?學(xué)歷?是否有美術(shù)功底?

張同學(xué):2007年畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè),2011年畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)園林設(shè)計碩士專業(yè),上大學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過美術(shù),上大學(xué)后課程設(shè)計中有美術(shù)課程。

筆者:本科期間的課程讓你對專業(yè)知識的掌握情況如何?

張同學(xué):本科期間課程學(xué)習(xí)主要圍繞風(fēng)景園林理論與技術(shù)和園林植物展開。并且由于學(xué)校地處東北,所以我們學(xué)校的園林專業(yè)還特別注重寒地城市環(huán)境特點(diǎn)及植被特點(diǎn),注重多學(xué)科理論與技術(shù)的交叉融合。但是這些課程都以基礎(chǔ)知識為準(zhǔn),培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)還是足夠的,但若要學(xué)到更專業(yè)更前沿的知識,我認(rèn)為研究生的階段的教育很重要。

筆者:畢業(yè)后就業(yè)情況如何?你對目前的工作滿意嗎?覺得未來發(fā)展?jié)摿θ绾?

張同學(xué):本科畢業(yè)的時候我們班就業(yè)率有80%以上,另外選擇出國深造或讀研,本科生大多去房地產(chǎn)企業(yè),研究生畢業(yè)以設(shè)計院居多,我現(xiàn)在就職于深圳一個甲級設(shè)計院,外企?，F(xiàn)在每天的工作很充實(shí),壓力也很大,主要是不斷地學(xué)習(xí)國外的新思路新設(shè)計,因?yàn)楫吘惯@個行業(yè)在國內(nèi)還是較新,國外有很多可以參考的東西。當(dāng)然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業(yè)的話一般設(shè)計院底薪都有6000以上,目前來看發(fā)展前景不錯。

第6篇

【關(guān)鍵詞】林區(qū)特色 藝術(shù)設(shè)計 培養(yǎng)方向

一、重視林區(qū)高職藝術(shù)人才培養(yǎng)的必要性

在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，許多高職院校積極根據(jù)市場需求、區(qū)域特色和就業(yè)途徑，相繼開辦了服裝、財會、市場營銷、電子、機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)。林區(qū)高等美術(shù)設(shè)計專業(yè)也根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)產(chǎn)生，并且為社會培養(yǎng)了大量的具有一定應(yīng)用與操作能力的職業(yè)人才，為社會需求提供了保障。

但是當(dāng)前不容樂觀的是，目前林區(qū)高等職業(yè)美術(shù)人才的培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、定位和與市場需求方面存在著不對稱的問題。培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)導(dǎo)致就業(yè)難，即便是就業(yè)后也很難適應(yīng)用人單位對職位的需要。這就背離了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“以市場為需求，以就業(yè)為向?qū)А钡霓k學(xué)宗旨。而學(xué)校方面不能為學(xué)生提供對口的就業(yè)崗位，課程設(shè)置方面的不合理等問題都嚴(yán)重制約著學(xué)校長期的發(fā)展，也難以吸引學(xué)生從事藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身特色開展特色教育，才是當(dāng)前及今后美術(shù)教育發(fā)展的長久之道。

二、林區(qū)高等職業(yè)教育中藝術(shù)教育的培養(yǎng)方向

從伊春的區(qū)位特點(diǎn)看，應(yīng)該突出林區(qū)特色，把木制工藝品及木雕產(chǎn)品作為本地區(qū)本學(xué)校高職藝術(shù)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。根據(jù)本地區(qū)的需求調(diào)整培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容，把實(shí)用型的藝術(shù)人才培養(yǎng)作為學(xué)校美術(shù)專業(yè)教育的特色做大做強(qiáng)。

從林區(qū)發(fā)展的實(shí)踐看，可以從以下幾個方面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計方面專業(yè)人才的培養(yǎng)：一是木制工藝品方向的培養(yǎng)。林區(qū)最核心的特點(diǎn)是木材豐富，充分利用林區(qū)木材的邊角料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，是林區(qū)藝術(shù)教育的一個發(fā)展方向，通過兩到三年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠設(shè)計出木制的工藝品，從而成為林區(qū)特色招牌的具備商業(yè)價值的工藝產(chǎn)品。二是園林設(shè)計方向的培養(yǎng)。在大林業(yè)的發(fā)展的同時，小的生態(tài)的環(huán)境建設(shè)同樣必不可少，因此風(fēng)景園林設(shè)計方向的培養(yǎng)也是未來高等職業(yè)教育的一個發(fā)展方向，通過常規(guī)的園林設(shè)計的培養(yǎng)結(jié)合林區(qū)大林業(yè)的特色，培養(yǎng)出既能夠適應(yīng)一般環(huán)境下的風(fēng)景園林設(shè)計，同時又能適應(yīng)本林區(qū)特色的風(fēng)景園林設(shè)計的學(xué)生，這也是未來學(xué)生就業(yè)發(fā)展的一個方向。三是根雕方向的培養(yǎng)。林區(qū)的特色在于木材的集中，因此在木制品加工方向培養(yǎng)的同時，把相關(guān)的根進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作也是林區(qū)獨(dú)具特色的培養(yǎng)方向，但是與前兩個方向的培養(yǎng)相比較，這個方向的培養(yǎng)需要付出的努力和時間更多，因此，在選材方面應(yīng)更注重學(xué)生的興趣愛好。

三、培養(yǎng)林區(qū)特色藝術(shù)設(shè)計人才的幾點(diǎn)思考

一是在課程設(shè)置方面。在課程設(shè)置上，要把傳統(tǒng)教育課如：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識體系與創(chuàng)新教育課程相結(jié)合，在本學(xué)院教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的成功教育經(jīng)驗(yàn)，通過比較，把課程進(jìn)行本地化，并形成傳統(tǒng)。同時，注重學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生掌握工藝設(shè)計能力，使其能夠迅速的掌握基本的知識，能夠在就業(yè)后迅速的適應(yīng)工作。

二是在教育內(nèi)容上有所創(chuàng)新。林區(qū)高等職業(yè)教育中藝術(shù)培養(yǎng)方向上，還是應(yīng)該把技能的培養(yǎng)放在高于基礎(chǔ)性的地位上，同時兼顧林區(qū)特色培養(yǎng)的方向，把傳統(tǒng)美術(shù)理論與本地區(qū)教育實(shí)踐相結(jié)合，通過扎實(shí)基礎(chǔ)、提高動手能力共同進(jìn)行，使學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)理論的同時，能夠快速的提高實(shí)踐、動手的能力，在教學(xué)上摒棄俗套、僵化、不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)教學(xué)大綱、教育內(nèi)容，通過教育內(nèi)容的創(chuàng)新，把新思路、新工藝、新特色與教材相結(jié)合，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。此外，在教學(xué)手段、電腦輔助設(shè)計方面及利用校內(nèi)外實(shí)踐資源方面進(jìn)行全方位的推進(jìn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三是突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力。在藝術(shù)方向的學(xué)生培養(yǎng)過程中，單純的依靠教師的教授美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論是不夠的，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)之上，更好的開動學(xué)生的創(chuàng)造能力，解放學(xué)生的創(chuàng)作思想，把更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)留給學(xué)生。

四是增強(qiáng)創(chuàng)新能力。對于林區(qū)美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神的學(xué)生能很快適應(yīng)就業(yè)崗位，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五是參加社會實(shí)踐。參加社會實(shí)踐活動是林區(qū)美術(shù)專業(yè)學(xué)生提高技能的重要途徑，能讓學(xué)生在社會中接受職業(yè)教育。在教學(xué)過程中貫穿社會實(shí)踐，既可以提高學(xué)生的感受能力和認(rèn)知能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在社會中的適應(yīng)能力。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，并能在企業(yè)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的就業(yè)方向。

第7篇

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0148-03

1 引言

隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的深入，風(fēng)景園林行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求量逐年增加，專業(yè)競爭日漸激烈。為了培養(yǎng)出更能滿足需求的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)結(jié)合自身特色構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)。風(fēng)景園林專業(yè)是一個實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，本文通過對英國謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)和我國華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)異同的比較分析，以期英國的開放式實(shí)踐教學(xué)方法能對我國高校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供啟示和借鑒。

2 專業(yè)概況及特色

英國謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)特色 英國大學(xué)的風(fēng)景園林教育以培養(yǎng)知識與實(shí)務(wù)并重的專業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計師為目的，其教育方針是使學(xué)生具備處理各種項(xiàng)目實(shí)際需求的能力。謝菲爾德大學(xué)是英國為數(shù)不多的兼有景觀設(shè)計本科及研究生課程的大學(xué)。謝菲爾德大學(xué)景觀系與英國景觀學(xué)會以及景觀執(zhí)業(yè)實(shí)體有著密切的聯(lián)系，并邀請職業(yè)設(shè)計師參與教學(xué)，增加主要教員的工作。

在本科教學(xué)部分，景觀專業(yè)提供了規(guī)劃和生態(tài)兩個方向的本科學(xué)位，包括3年校內(nèi)課程和最后一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，規(guī)劃方向獲得藝術(shù)學(xué)士（Bachelor of Arts，即BA）學(xué)位，生態(tài)方向獲得科學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science，即BSc）學(xué)位。x菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)主要注重生態(tài)以及社會人文方面的探索與實(shí)踐，教學(xué)方式的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。

我國華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)位于廣東省廣州市，是擁有農(nóng)林專業(yè)的綜合性大學(xué)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)（Landscape Architecture）本科專業(yè)創(chuàng)建于1985年，致力于培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)，身心健康，掌握風(fēng)景園林基本理論、基本知識和基本技能，從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門人才，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3 本科教學(xué)內(nèi)容比較

基礎(chǔ)教育的差別 兩個學(xué)校的教學(xué)各有風(fēng)格：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置相對細(xì)致全面而豐富，涉及多重領(lǐng)域，除了所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程外，專業(yè)方面的課程也涵蓋多元化的知識；謝菲爾德大學(xué)的本科課程結(jié)構(gòu)簡潔清晰，重點(diǎn)突出，對具體方向有深入的研究。

由表1所示本科課程的比較可以看出），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在本科階段將重點(diǎn)放在專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識介紹以及專業(yè)相關(guān)技能的培訓(xùn)，對于學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)主要在高年級，課程設(shè)置在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域都有拓展；謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)在本科階段沒有包括類似于國內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在本科階段能夠貫注于本專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)壓縮放在第一年，但并未減少在專業(yè)深度方面的拓展，第二、第三年側(cè)重學(xué)校的特色內(nèi)容――生態(tài)以及可持續(xù)。

謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn) 謝菲爾德大學(xué)景觀系以實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，所有的項(xiàng)目基于實(shí)際場地，一般位于本市區(qū)。教學(xué)實(shí)踐注重創(chuàng)新，也沿襲交互式、經(jīng)驗(yàn)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，支持、鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造性和判斷力。師生比例平均為1：5，教師采取開放式教學(xué)――鼓勵學(xué)生參與其從事的研究項(xiàng)目。

1）小組調(diào)研方面。小組作業(yè)和實(shí)地考察是課程單元的重要組成部分，通過參觀新近建設(shè)的項(xiàng)目以及重要的歷史景觀，拓寬學(xué)生對于風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)容的理解，同時也提供學(xué)生認(rèn)知社會和獨(dú)立思考的機(jī)會。設(shè)計作業(yè)選在學(xué)生小組能夠親身到達(dá)的現(xiàn)場場地，每個作業(yè)至少會進(jìn)行3次以上場地調(diào)研。

2）社會合作方面。每項(xiàng)課程的設(shè)計作業(yè)除了主講教師和其他教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)小組外，同時會有景觀專業(yè)社會工作者和景觀專業(yè)博士生協(xié)助輔導(dǎo)，平均每個小組會有3個左右的教師帶隊(duì)學(xué)習(xí)。不同背景和身份的教員能夠提供給學(xué)生多角度的信息以及思考能力。

3）課程內(nèi)容方面。謝菲爾德大學(xué)有一部分課程是有關(guān)客戶參與景觀設(shè)計研究的方向，是該校近年來最新拓寬的發(fā)展領(lǐng)域。比如第二學(xué)年的“探索以及干預(yù)”（Landscape Design 4： Exploration and Intervention）和“社會干預(yù)的設(shè)計”（Social Aspects of Design）課程，前者要求學(xué)生小組到某一特定客戶處（如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學(xué)校等）和主人交流想法，滿足對方提出的一系列要求，設(shè)計方案用以改善他們的生存環(huán)境；后者是在世界范圍內(nèi)尋找分析建成的景觀或藝術(shù)項(xiàng)目，以改變受眾群體的生活質(zhì)量為目的。

4）課外活動方面。除了和國內(nèi)大學(xué)相同的社團(tuán)活動外，謝菲爾德大學(xué)教師還會針對不同課程帶領(lǐng)學(xué)生去了解相關(guān)知識和拓寬眼界。以“景觀設(shè)計以及藝術(shù)行為”（Landscape Design and Art Practice）課程為例，該課程持續(xù)6周，因?yàn)檎n程內(nèi)容是以藝術(shù)為核心，所以前5周每個周末，主講教師Catherine Dee都會組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動；在課程開始前兩天，組織去參觀倫敦泰特現(xiàn)代藝術(shù)中心展覽，課程中期讓學(xué)生任意選用材料和方式表現(xiàn)抽象藝術(shù)或行為藝術(shù)。

5）實(shí)習(xí)工作方面。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)的學(xué)生在本科結(jié)束之后會有一個間隔年，對于希望繼續(xù)讀研的學(xué)生來說，他們需要在這一年的時間內(nèi)在景觀相關(guān)的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并取得公司內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。具有這一年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，方可繼續(xù)進(jìn)修學(xué)校的研究生課程。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及不足 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于具體的培養(yǎng)方案，即學(xué)制和課程體系。專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)3種類型：低年級實(shí)踐教學(xué)以重點(diǎn)城市地段的參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)為主；專業(yè)課程的課程設(shè)計實(shí)踐以在校內(nèi)完成具體設(shè)計為主；畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生到相關(guān)對口單位實(shí)習(xí)，是學(xué)生走向就業(yè)崗位的重要過渡環(huán)節(jié)。目前主要存在以下不足。

1）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺少統(tǒng)籌安排。囿于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)學(xué)時的限制，專業(yè)實(shí)習(xí)類型相對較為單一，師資不足，統(tǒng)籌安排不足，缺少完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)際基地聯(lián)系不緊密，缺少對現(xiàn)實(shí)社會及市民日常生活的認(rèn)知，往往是脫離實(shí)際情況的理想化設(shè)計。

2）實(shí)習(xí)基地不足，校企聯(lián)系不緊密。由于實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)條件和質(zhì)量相差較大，且大多數(shù)實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師缺乏聯(lián)系和溝通，使得教師對于學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)情況了解不夠，不能有效跟進(jìn)和指導(dǎo)，使得學(xué)生不能有效通過實(shí)踐教學(xué)提高專業(yè)技術(shù)綜合能力。

3）各科目實(shí)習(xí)分散，缺少綜合性實(shí)踐。受時間不足和實(shí)踐基地偏少的限制，課程設(shè)計多以參觀調(diào)研、快題設(shè)計為主要內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，多倉促完成，作業(yè)質(zhì)量不能保證。而事實(shí)上風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是各科知識的綜合性運(yùn)用和融合。不同課程在教學(xué)階段側(cè)重不同專業(yè)及知識的教授，而實(shí)踐階段則是綜合性的應(yīng)用。

4 借鑒和局限

由于各方面的背景存在巨大差異，謝菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)很多相對成熟和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)在國內(nèi)環(huán)境下并不適用。在巨大的學(xué)生基數(shù)前提下，國內(nèi)師生比例很難達(dá)到理想的數(shù)字。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)本身也存在自己的局限性。但總體來看，英國謝菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)可以對國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供以下幾方面的借鑒。

1）完善實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一套較為完整有效的操作方法和程序，從校企聯(lián)合合作機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制等方面建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

2）發(fā)展多元化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合。實(shí)習(xí)基地的建立不單單局限在公司和企業(yè)，還應(yīng)向其他領(lǐng)域和其他形式拓展，同時鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)各年級教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生專業(yè)知識掌握的不同，分別從認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)4個種角度增加實(shí)踐經(jīng)歷。

3）增加綜合性實(shí)踐內(nèi)容。對于低年級學(xué)生，增加其調(diào)研考察時間，采取教師實(shí)地講解、學(xué)生參與的方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)；聯(lián)系一批定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)了解跟進(jìn)指導(dǎo)，將外出參觀實(shí)習(xí)納入畢業(yè)實(shí)習(xí)的前期環(huán)節(jié)，完善實(shí)習(xí)步驟；鼓勵其利用寒暑假期進(jìn)行工作實(shí)習(xí)。對于高年級學(xué)生，針對自己的專業(yè)興趣與日后發(fā)展方向，尋找合適單位進(jìn)行校外實(shí)踐實(shí)習(xí)。

4）通過師資力量的合理調(diào)配和校企聯(lián)合的建立，解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協(xié)助講師完成一系列的實(shí)踐相關(guān)工作，從而保證信息和教學(xué)內(nèi)容得到最有效的傳達(dá)。學(xué)校和企業(yè)多方面的合作可以在一定程度上解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐信息不足的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.從市場需求談中西方風(fēng)景園林教育[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)，2007年.

[2]黃妍.英國景觀學(xué)會和謝菲爾德大學(xué)景觀系[J].世界建筑，2000（5）：67-70.

[3]約根森，趙紀(jì)軍，高楓.英國謝菲爾德大學(xué)景觀系風(fēng)景園林碩士設(shè)計課程簡述[J].風(fēng)景園林，2006（5）：20-29.

[4]戴秋思.英國傳統(tǒng)建筑院校的教學(xué)特色研究：以謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院為例[J].室內(nèi)設(shè)計，2013（1）：39-43.

[5]鄧位，申誠.英國景觀教育體系簡介[J].世界建筑，

2006（7）：78-81.

[6]陳程飛，張文英，楊運(yùn)東.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林景觀規(guī)劃分析[J].四川建材，2008（3）：259-262.

[7]林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院[EB/OL].http：///xxjs/Article-3658.aspx.

[8]Department of Landscape[EB/OL].http：//sheffield.ac.uk/landscape/prospectiveug/fullcoursedetails.

[9]林廣思.論我國風(fēng)景園林學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置的改革方案[J].中國園林，2008（9）：56-63.

[10]王駿，張照.MIT OCW與我國城市規(guī)劃學(xué)科教育的比較與借鑒[J].城市規(guī)劃，2009（6）：24-28.

[11]周燕，王江萍，張明.美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)的借鑒與啟示[J].中國園林，2013（1）：121-124.

第8篇

1．相同的學(xué)科源頭東西方國家的環(huán)境設(shè)計與景觀設(shè)計從發(fā)展來說都是建筑學(xué)的一個分支，與建筑學(xué)有深厚的歷史淵源。環(huán)境設(shè)計與景觀設(shè)計兩專業(yè)不僅在工作對象上相似，從學(xué)科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學(xué)。雖然景觀設(shè)計學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)科存在，還很年輕，但從事這兩個專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設(shè)計和景觀設(shè)計一直貫穿其中，只是這項(xiàng)工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設(shè)計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔(dān)了城市的選址布局、市政設(shè)施的構(gòu)筑、建筑物的營造、甚至建筑內(nèi)外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營造人居環(huán)境的職責(zé)。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學(xué)，也是由當(dāng)時的建筑師承擔(dān)的。我國第一個園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設(shè)置于清華大學(xué)建筑學(xué)院，稱為造園專業(yè)，后來移至北京林業(yè)大學(xué)，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗(yàn)就已植根于建筑學(xué)的傳統(tǒng)中，包括后來分流出的與園林專業(yè)因?qū)W科定義發(fā)生過學(xué)術(shù)爭論的景觀設(shè)計專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學(xué)的范疇里面。

2．不同側(cè)重的專業(yè)理論體系環(huán)境設(shè)計始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學(xué)科，它一步到位地把實(shí)用功能和審美功能作為有機(jī)的整體統(tǒng)一起來，是20世紀(jì)工業(yè)與商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。在中國，開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的各大院校本科教學(xué)計劃中，含有的設(shè)計歷史理論課程基本上都是西方美術(shù)史、中國美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計史等。藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設(shè)計，而工業(yè)設(shè)計發(fā)展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術(shù)設(shè)計理論與思想基礎(chǔ)基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設(shè)計理論思想的影響下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要往中國景觀或園林設(shè)計方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農(nóng)林院校、建筑院校學(xué)生存在一定差距的，原因是兩個專業(yè)的學(xué)科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)，同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃與風(fēng)景園林專業(yè)的本科教學(xué)計劃，其設(shè)計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有不同的專業(yè)特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術(shù)設(shè)計，后者偏向中國儒家學(xué)派含蓄委婉的場地設(shè)計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有不同的設(shè)計表達(dá)能力。在教學(xué)上，形成了在農(nóng)林院校綠化設(shè)計會偏重一些，而在工科院校，工程技術(shù)、空間設(shè)計思維會偏重些，而在藝術(shù)學(xué)院，則美學(xué)的要求則更高些的現(xiàn)象。

二、系列課程改革的思路

針對以上的分析，在具有相同學(xué)科淵源，但同時又存在不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)體系的支撐下，藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設(shè)計方向的教學(xué)應(yīng)該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，即重視園林歷史文化在教學(xué)中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術(shù)設(shè)計的思路進(jìn)行改革。

1．建立人居環(huán)境設(shè)計整體的思路人居環(huán)境設(shè)計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學(xué)生有意識地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內(nèi)外裝飾、室外環(huán)境設(shè)計。江南私家園林中的建筑裝飾設(shè)計其分量并不比室外園林設(shè)計輕，但是如果只留意園林而不去關(guān)心園中的建筑，甚至整個江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實(shí)。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設(shè)計，關(guān)乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設(shè)計，學(xué)生可以完成建筑外觀的設(shè)計創(chuàng)作，但是涉及到室內(nèi)的裝飾材料選擇，工程裝飾構(gòu)造、風(fēng)格設(shè)計等問題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生都能很好地把握建筑及其室內(nèi)的設(shè)計。因此建立整體的人居環(huán)境設(shè)計思路是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2．加強(qiáng)學(xué)生對中國園林文化歷史的學(xué)習(xí)與理解在參與實(shí)際項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生融入傳統(tǒng)園林設(shè)計的文化精髓，有目的地進(jìn)行具有代表本土文化的園林設(shè)計創(chuàng)作訓(xùn)練，彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在的重效果而輕內(nèi)涵的缺點(diǎn)。園林一直以追求意境為最高境界，在設(shè)計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)，既寫實(shí)又寫意的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計專業(yè)中對建筑空間的理解與設(shè)計、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動靜態(tài)五官感覺滲透到園林設(shè)計中，從而提高整個環(huán)境下園林包括景觀建筑在內(nèi)的藝術(shù)效果。對空間設(shè)計的把握一直是景觀專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，把從建筑學(xué)專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)思路借鑒到園林景觀課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的建筑空間思維能力，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，可以更全面地提高學(xué)生的設(shè)計能力。以廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設(shè)計”，設(shè)于第7學(xué)期，60學(xué)時，與“室內(nèi)設(shè)計”、“建筑設(shè)計”并列為三大核心專業(yè)課程。同時，作為這三門核心課程的前期準(zhǔn)備，第5學(xué)期還設(shè)有若干學(xué)時的“空間設(shè)計方法”課程。

4．系統(tǒng)的課題設(shè)計必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，由于教學(xué)計劃的課程設(shè)置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學(xué)，學(xué)生對規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)水準(zhǔn)與就業(yè)競爭力。因此在教學(xué)中，尤其是在課題設(shè)計過程中，務(wù)必給學(xué)生增加這部分的知識點(diǎn)。在課題設(shè)計設(shè)置中，一般的教學(xué)方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場設(shè)計，甚至是一些風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計，適當(dāng)增加規(guī)劃原理知識點(diǎn)以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設(shè)計能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)的景觀設(shè)計方向的課程由于整個專業(yè)的學(xué)分學(xué)時限制，不可能完全開設(shè)出與正規(guī)的風(fēng)景園林專業(yè)或景觀設(shè)計專業(yè)相同的課程。景觀設(shè)計方向的系列課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中開設(shè)的時候應(yīng)該避免重復(fù)。如開設(shè)了景觀（園林）規(guī)劃設(shè)計，就沒有必要再開景觀設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)之類內(nèi)容相似的課程，浪費(fèi)有限的教學(xué)學(xué)時。因此，應(yīng)以開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃原理、園林植物與應(yīng)用（植物景觀設(shè)計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結(jié)合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設(shè)計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)點(diǎn)。景觀設(shè)計方向的課程設(shè)置，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設(shè)計。因?yàn)檫@門課程在不少院校是作為一個專業(yè)單獨(dú)列出來的，在有限的教學(xué)學(xué)時里，有針對性地重點(diǎn)開設(shè)與室內(nèi)外裝飾設(shè)計相關(guān)的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來的教學(xué)學(xué)時，用于開設(shè)景觀建筑課程。其原因，一是該課程內(nèi)容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術(shù)設(shè)計方法，彌補(bǔ)了景觀設(shè)計方向的對基本建筑設(shè)計造型的需要；二是該課程彌補(bǔ)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生室內(nèi)強(qiáng)、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設(shè)計選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)時給選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌

第9篇

關(guān)鍵詞：景觀；應(yīng)用型人才；改革；綜合素質(zhì)

現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是在古典造園、風(fēng)景造園的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)革命方式建立起來的新學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)是以強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎(chǔ)，把工程技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、植物學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學(xué)藝術(shù)手段，為人類建立了一種適合生存并促進(jìn)自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀(jì)，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機(jī)是人類面對的共同挑戰(zhàn)?？茖W(xué)發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質(zhì)主義和過度消費(fèi)開始引起有識之士的關(guān)切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風(fēng)景園林應(yīng)運(yùn)而生。由于風(fēng)景園林學(xué)科以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護(hù)和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務(wù)，因此它的發(fā)展前景不可限量。風(fēng)景園林學(xué)科的時代背景、發(fā)展前景與國家命運(yùn)息息相關(guān)。社會發(fā)展、人類科技文化的進(jìn)步，使得風(fēng)景園林專業(yè)需要不斷與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。風(fēng)景園林的任務(wù)是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院開設(shè)了景觀設(shè)計原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設(shè)計的案例分析使學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識。該課程主要介紹有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設(shè)計原理課程是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對景觀設(shè)計有了一個基本的認(rèn)識，了解了與景觀設(shè)計有關(guān)的理論知識、景觀設(shè)計的原則，熟悉景觀的構(gòu)成要素、景觀設(shè)計的過程與方法。因此，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源四個方面，進(jìn)行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學(xué)生理論實(shí)踐創(chuàng)新思維模式。

1景觀設(shè)計原理課程概述與目前存在問題

由于風(fēng)景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設(shè)計、景觀構(gòu)成的環(huán)境要素、設(shè)計程序與方法、設(shè)計表達(dá)、各種類型景觀設(shè)計。此外，還有景觀設(shè)計原理對風(fēng)景園林專業(yè)的指導(dǎo)意義。景觀概述：景觀設(shè)計的基本認(rèn)識（景觀的概念、景觀設(shè)計的概念、景觀設(shè)計專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)、景觀設(shè)計師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構(gòu)成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術(shù)因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認(rèn)知、個人空間與感覺尺度、私密性與領(lǐng)域性、環(huán)境行為規(guī)律）。空間設(shè)計：空間設(shè)計基礎(chǔ)（空間概念、講解點(diǎn)線面體以及空間）、空間處理手法（空間構(gòu)成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設(shè)計原則。景觀構(gòu)成的環(huán)境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設(shè)施與小品、照明設(shè)計、景觀建筑單體設(shè)計。設(shè)計程序與方法：講解一般景觀設(shè)計的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項(xiàng)。設(shè)計表達(dá)：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設(shè)計：城市公園、廣場、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設(shè)計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實(shí)際指導(dǎo)和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個課程為48個學(xué)時，基本以理論課為主，未安排相應(yīng)的實(shí)踐課學(xué)時，未能很好達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計能力的效果。

2課程改革內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1課程內(nèi)容與實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系

將課程與招標(biāo)網(wǎng)的實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，通過理論知識點(diǎn)賦予相應(yīng)的設(shè)計項(xiàng)目無縫銜接，配合指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。積極組織學(xué)生參加風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)設(shè)計競賽，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考察的形式，從中培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

2.2多維度、多地點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計考察

從理論課堂與室外課程進(jìn)行呼應(yīng)，通過案例圖片和現(xiàn)場實(shí)際參觀考察進(jìn)行，把景觀設(shè)計涉及的方方面面的設(shè)計類別進(jìn)行闡述，對一些設(shè)計熱點(diǎn)，如生態(tài)停車場設(shè)計、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析。

2.3網(wǎng)絡(luò)平臺資源的利用與整理

讓學(xué)生在課余時間瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應(yīng)素材。國內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設(shè)計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設(shè)計、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生提供最新的實(shí)踐案例以及理論思想，并且提供相關(guān)設(shè)計素材豐富設(shè)計作業(yè)的層次感。

2.4師生互動

平時課程作業(yè)讓師生充分互動，進(jìn)行思考，課堂上由一組學(xué)生講解他們所欣賞的景觀設(shè)計案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點(diǎn)、由此得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.5專項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練

快速設(shè)計與草圖表現(xiàn)能力是風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)所必備的一項(xiàng)技能，在課程的授課過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計訓(xùn)練，選擇具有代表性的專題進(jìn)行快題設(shè)計方案構(gòu)思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進(jìn)行景觀改造設(shè)計。

3結(jié)語