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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中地理 微課 教學(xué)

馬云說(shuō)過(guò)：“很多人輸就輸在對(duì)于新興事物第一看不見(jiàn)，第二看不起，第三看不懂，第四來(lái)不及。”微課，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被初中地理教學(xué)所運(yùn)用。微課能針對(duì)地理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)使知識(shí)情境化，或者通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行地理知識(shí)的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實(shí)現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉(zhuǎn)”。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好效果是個(gè)體對(duì)材料的興趣。”我們知道，興趣是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。微課走進(jìn)地理課堂，以其多維的視聽(tīng)功能刺激了學(xué)生的眼球，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在微課的課件制作過(guò)程中我們要把每個(gè)難以理解的地理知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課展示出來(lái)。同時(shí)，注意利用微課的功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如：在教學(xué)“澳大利亞”這一內(nèi)容時(shí)，就通過(guò)微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問(wèn)題：“澳大利亞這個(gè)國(guó)家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動(dòng)，憑借自然資源就可過(guò)上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)呢？”于是運(yùn)用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產(chǎn)資源的分布等。@樣，學(xué)生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而饒有興趣的學(xué)習(xí)。

二、借助微課解釋重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，很多抽象的知識(shí)若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而增加教學(xué)的難度。然而，我們利用信息技術(shù)制作微課課件，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識(shí)標(biāo)的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生感受到抽象的地理知識(shí)原來(lái)如此。實(shí)踐證明，把抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學(xué)“四大地理區(qū)域”時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)比較抽象，尤其是學(xué)生們對(duì)區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類(lèi)型難以理解。于是，就通過(guò)制作微課課件來(lái)展示這一內(nèi)容。這樣，微課視頻中展示我國(guó)四大地理區(qū)域的地理特征。特別對(duì)這幾個(gè)地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學(xué)生。再經(jīng)過(guò)視頻的交互功能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而讓學(xué)生形象的了解這一內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，能夠促使學(xué)生思考對(duì)劃分的原因進(jìn)行深入的思考。這樣，通過(guò)對(duì)具體的原因的分析中啟發(fā)了學(xué)生的地理思維能力。

三、通過(guò)微課鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個(gè)體的遺忘與時(shí)間成對(duì)應(yīng)關(guān)系，且在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時(shí)間的推移而遺忘。如何加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的記憶呢？實(shí)踐證明，采取微課教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“黃土高原的治理與開(kāi)發(fā)”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開(kāi)發(fā)重難點(diǎn)》等視頻片段。但是，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)這些知識(shí)，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識(shí)。因此，就利用微課觀看黃土高原當(dāng)前的黃土高原水土治理的實(shí)際情況。在結(jié)束觀看之后，要求學(xué)生整理這一學(xué)案，再提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)堂糾正。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還使這一知識(shí)變得條理清晰。

四、運(yùn)用微課開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

隨著微課新型教學(xué)技術(shù)的采用，地理課堂教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這完全符合新課程改革的教學(xué)理念。所以，在初中地理教學(xué)中利用微課開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。例如：在教學(xué)“秦嶺-淮河線”時(shí)，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)，集中利用微課播放。同時(shí)，還給出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生探究：當(dāng)寒潮來(lái)臨時(shí)，東北城市沈陽(yáng)的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過(guò)對(duì)這個(gè)案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問(wèn)題確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了難度，很多學(xué)生一時(shí)不知如何回答。此時(shí)，就把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究性的分析，從中找出解決問(wèn)題的辦法。原來(lái)，秦皇島地處渤海與內(nèi)陸交匯地帶，而沈陽(yáng)地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。在此過(guò)程，教師與學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學(xué)生在自主探究過(guò)程中提升了自己分析問(wèn)題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，如何制作有效的微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是我們值得思考的問(wèn)題。只要我們堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，微課技術(shù)就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 柯旺花. 微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015（31）.

第2篇

關(guān)鍵詞：初中地理；主體地位；互動(dòng)課堂

地理一直被定義為文學(xué)類(lèi)的學(xué)科，課堂上很多教師都是占據(jù)著課堂的主體，全身心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調(diào)的地理教學(xué)阻礙了其發(fā)展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建多樣性的初中地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到新知識(shí)的探究中，挖掘?qū)W生潛力的同時(shí)促使其取得更多的收獲。

一、全方位輕松課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

環(huán)境對(duì)初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒(méi)能全身心地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，這對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接及課堂教學(xué)環(huán)境造成了一定的影響。因此，在知識(shí)教學(xué)之前我都會(huì)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，改善自身的教學(xué)狀態(tài)，適當(dāng)降低針對(duì)于課堂紀(jì)律的管理，用真誠(chéng)的眼神和專(zhuān)注于地理的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底接受地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。消除學(xué)生面對(duì)教師及新知識(shí)的緊張感，為學(xué)生地理課堂的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬廣的空間。其次，知識(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生告別言語(yǔ)引導(dǎo)所帶來(lái)的枯燥情緒，用多彩的圖畫(huà)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為其高漲的學(xué)習(xí)熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)化的影像向?qū)W生展示不同國(guó)家的風(fēng)土習(xí)俗，讓他們對(duì)我國(guó)鄰近的國(guó)家與地區(qū)有一個(gè)全面的了解，在為學(xué)生帶來(lái)新鮮感的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在觀看之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生自身的感受，通過(guò)學(xué)生的回答了解他們對(duì)于知識(shí)的理解，及時(shí)改變自身的教學(xué)計(jì)劃，逐漸把學(xué)生的思維帶入課本中，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，提升其參與探究的積極性。

另外，地理是一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)的時(shí)候教師要跳出傳統(tǒng)的限制，和學(xué)生一起到室外進(jìn)行地理拓展探究，通過(guò)實(shí)際環(huán)境逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地接受和理解新的知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生大腦供氧需求的同時(shí)為地理課堂帶來(lái)更多的活力。比如，在“土地資源”教學(xué)的時(shí)候，教師和學(xué)生一起到室外去，先讓學(xué)生動(dòng)手觸摸周?chē)耐恋兀釂?wèn)學(xué)生“你們觸摸之后有什么感覺(jué)？”“你們認(rèn)為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國(guó)其他地區(qū)的土地特點(diǎn)嗎？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯性的提問(wèn)，把他們的思維從對(duì)故鄉(xiāng)土地的了解逐漸引入我國(guó)其他的地區(qū)，拓展學(xué)生的思維模式，讓其對(duì)生活中最常見(jiàn)的土地產(chǎn)生一定的探究欲望，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力，挖掘其對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的潛力都將起到推動(dòng)作用。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課程的起始，教師圍繞學(xué)生的性格特點(diǎn)利用多種引導(dǎo)方式創(chuàng)設(shè)多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

二、立體化互動(dòng)課堂，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育部門(mén)在初中地理課本中增添了越來(lái)越豐富的內(nèi)容，這些多彩的知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了推動(dòng)作用。在這種時(shí)代背景下教師要構(gòu)建立體化的互動(dòng)課堂，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問(wèn)學(xué)生了解的不同地區(qū)人口與人種的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來(lái)及發(fā)展概況向?qū)W生介紹，拓展學(xué)生視野，滿足其對(duì)于地理知識(shí)存在的好奇心。接著教師要設(shè)置一些具有難度的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，以最簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)為基礎(chǔ)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，幫助其找到問(wèn)題的關(guān)鍵。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要時(shí)刻以微笑的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，不論回答的結(jié)果怎樣都對(duì)其參與知識(shí)探究的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的自信心，間接地激勵(lì)其他學(xué)生積極參與其中。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，逐漸提升初中地理課堂的教學(xué)效率。其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合歷年大型考試的習(xí)題與他們共同探究，以提問(wèn)的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于陌生問(wèn)題的切入點(diǎn)，以高漲的精神狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)幫助其掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方式。并且教師要適當(dāng)舉行總結(jié)性的地理課堂，和學(xué)生一起回顧所學(xué)的地理知識(shí)，全方位描繪出地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出地理知識(shí)框架，為其吸收地理知識(shí)做鋪墊。

師生之間的互動(dòng)是凸顯學(xué)生主體地位的橋梁，接下來(lái)教師就要把自身注意力投入到對(duì)學(xué)生之間互動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。首先，教師要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)及地理學(xué)習(xí)上的差異進(jìn)行互補(bǔ)式的小組劃分，讓小組學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短做出鋪墊，從全新的角度彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足。接著教師要依據(jù)學(xué)生的不足之處在每一個(gè)小組設(shè)立小組長(zhǎng)、發(fā)言人等職位，使學(xué)生的思想處于一種緊張的狀態(tài)，進(jìn)一步提升其彌補(bǔ)自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。每節(jié)課都提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答，幫助學(xué)生找到課堂探究的話題。在學(xué)生探究的過(guò)程中積極地與其進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方式，讓他們從內(nèi)心喜愛(ài)這種教學(xué)方式，為初中地理課堂帶來(lái)更多的歡聲笑語(yǔ)。小組探究把每個(gè)人的思維凝聚到一起，可以讓學(xué)生告別單人面對(duì)問(wèn)題的枯燥感，在探究的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)別人的解題方式，提升其自主參與地理學(xué)習(xí)的能力。但是，在引導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)很多小組都存在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，這使得團(tuán)結(jié)的小組出現(xiàn)個(gè)人主義，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，我又設(shè)計(jì)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)課堂，幫助學(xué)生把爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理狀態(tài)集中于對(duì)抗別的小組中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的同時(shí)為課堂帶來(lái)更多的發(fā)展動(dòng)力。比如，在“地球和地球儀”教學(xué)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出一個(gè)地球儀，使學(xué)生思維更具開(kāi)放性，在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)小組的團(tuán)結(jié)性都得到了一定的提升，接著我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)其他的小組布置問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)一次教師的角色，而我本身只是作為一個(gè)評(píng)委觀察著學(xué)生之間的對(duì)抗。在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組之間的對(duì)抗很有意義，其提出的問(wèn)題很多都是非常具有探究?jī)r(jià)值的，并且學(xué)生提出的問(wèn)題也是他們自己認(rèn)為的重、難點(diǎn)，也讓教師從一個(gè)全新的角度深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的良性循環(huán)。最為重要的是在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中教師要把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不要干涉學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓緊張的思想狀態(tài)環(huán)繞學(xué)生，充分挖掘其個(gè)人的潛力，加速其個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程。通過(guò)互動(dòng)式的地理課堂把學(xué)生的地位凸顯于課堂當(dāng)中，幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，直接檢驗(yàn)了教師教學(xué)方式的有效性，還可以帶動(dòng)學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于初中地理課堂的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

初中是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，教師以多樣化的引導(dǎo)方式把學(xué)生凸顯于課堂之中，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為初中地理課堂的發(fā)展及學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo)，取得了一定的成效。

1. 在地理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力 地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦），全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類(lèi)：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字，表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

2. 利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力 感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維 在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類(lèi)及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免。但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如，利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類(lèi)，再把這些魚(yú)類(lèi)按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。

4. 結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力 在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

5. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，在這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如，有學(xué)生問(wèn)：“老師，你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的，但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了：根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類(lèi)管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外，還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架。可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。

（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。 同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類(lèi)及其他生物），更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

（3）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性。教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

（4）通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象。以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi)，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

第4篇

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言

選擇與新課內(nèi)容密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件及新穎的時(shí)代性信息，作為興趣的切入點(diǎn)。 如:學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)說(shuō)：主席在世時(shí)，一天，在書(shū)房會(huì)見(jiàn)一位美國(guó)友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說(shuō)，主席見(jiàn)后說(shuō)，你為什么盯著我，戴勒說(shuō)，你有一付東方人的臉，主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。學(xué)生馬上聯(lián)想到在講世界人種。

講《四大地理區(qū)域劃分》時(shí)：

師：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行FLASH《豬都笑了》，老師起個(gè)頭，我們來(lái)做接龍游戲。“北京人說(shuō)他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人笑了；內(nèi)蒙古人說(shuō)他面積大，新疆人笑了！”

生1：云南人說(shuō)他地勢(shì)高，

（人笑了）；

生2：人說(shuō)他沙漠多，

（新疆人笑了）；

生3：吉林人說(shuō)他能吃辣，

（四川人笑了）；

新穎獨(dú)特的導(dǎo)入將當(dāng)前最為流行的元素，網(wǎng)絡(luò)、FLASH和地理知識(shí)相結(jié)合，充滿智慧，風(fēng)趣幽默。學(xué)生在活動(dòng)中，鍛煉了思維，調(diào)動(dòng)了原有知識(shí)儲(chǔ)備，了解了區(qū)域差異，一舉多得。

二、巧借趣味語(yǔ)言

（一）諺語(yǔ)：諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶，有一定哲理且簡(jiǎn)易有趣。

如：講西北地區(qū)時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說(shuō)明我國(guó)大陸性的特點(diǎn)；講鋒面雨時(shí)用“云過(guò)山坡濕，雨過(guò)山頭明”，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）歌曲：講內(nèi)蒙古高原時(shí)引用：“藍(lán)藍(lán)天上白云飄，白云下面馬兒跑”描述溫帶草原的遼闊、壯麗；講“新疆”時(shí)，配合新疆圖片播放《新疆好》；講“長(zhǎng)江”之前，讓學(xué)生聽(tīng)一首充滿深情的《長(zhǎng)江之歌》，這時(shí)學(xué)生的心中仿佛流淌一條洶涌的大江，接下來(lái)“你從雪山走來(lái)”，雪山是指哪座山？學(xué)生的興趣全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）古詩(shī)：優(yōu)美詩(shī)句，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，創(chuàng)造一種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)環(huán)境。

如：講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；講黃河，用“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”；講長(zhǎng)江：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”這些詩(shī)歌猶如“味精”，學(xué)生回味無(wú)窮。

（四）故事：如，講山西人愛(ài)吃醋，能不能從地理環(huán)境方面尋找山西人愛(ài)吃酸的原因：山西地處黃土高原，水土中含有大量鈣，通過(guò)飲食易在體內(nèi)引起鈣質(zhì)沉積形成結(jié)石，而多吃酸性食物有利于減少結(jié)石等疾病的發(fā)展。通過(guò)故事培養(yǎng)學(xué)生地理思維，明白了地理知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)熱情格外高漲。

（五）謎語(yǔ)：謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。“說(shuō)它多大有多大，無(wú)人知它始和終，也沒(méi)左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬(wàn)顆星，北天星星數(shù)它明，夜里航行不用燈”（北極星）；“有個(gè)老公公，天亮就出工”（太陽(yáng)）。又如：“用圓規(guī)畫(huà)圓”--太原；“大言不慚”--海口。運(yùn)用謎語(yǔ)。活躍了同學(xué)們的思維，也活躍了課堂氣氛。

（六）順口溜：如：兩湖（湖南，湖北）兩江兩海安，川西云流六千三；流域超過(guò)百八萬(wàn)，宜昌湖口各拉段。

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理

知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、借助板圖板畫(huà)

有針對(duì)性用地理略圖進(jìn)行教學(xué)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫(huà)地圖的基本技能，提高學(xué)習(xí)興趣。

如講長(zhǎng)江時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到入海口處。然后把宜昌和湖口兩地用色筆標(biāo)上；接著講支流，用藍(lán)筆畫(huà)出主要支流，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀＿@樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維力，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、充分利用電教手段

第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；主體地位；確立

眾所周知，新課程改革的春風(fēng)吹遍了大江南北，我和所有的老師一樣，不斷學(xué)習(xí)新課程的理念和課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，本次課程改革改變了過(guò)去只注重知識(shí)傳授的教學(xué)傾向，而是教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極合作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯他們?cè)谡n堂中的主體地位。我在這方面做了積極的嘗試和探索。本文主要闡述了我在歷史教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。

一、歷史課堂中要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的意識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)“學(xué)生主體”這一思想已經(jīng)接受，但是在具體的歷史課教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用往往不是很理想，究其原因，我認(rèn)為教師已經(jīng)習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，這樣，我們的學(xué)生就成了一臺(tái)接受學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有了自己的自覺(jué)創(chuàng)造，只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)。我認(rèn)為采用這種教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是很難有創(chuàng)新意識(shí)的。這就需要廣大歷史教師在課堂教學(xué)中真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，并切實(shí)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，使其積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

二、歷史課堂中要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦和能力。因此，我們的教師必須在課堂中營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍也有利于和諧校園文化氛圍的形成，更有利于我們學(xué)生的自主發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，歷史課堂教學(xué)仍然是傳授知識(shí)，如今，這種教學(xué)觀念必須要徹底改變。我們知道，對(duì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的好與壞，完全取決于課堂教學(xué)中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，而影響這一質(zhì)量水平的是人的情感因素。作為歷史教師，我們不僅要準(zhǔn)確科學(xué)地傳授相關(guān)歷史知識(shí)，而且更為重要的是教師要用十足的情感來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，在這樣的前提下來(lái)教育學(xué)生，他們才愿意接受，我們的教育才能獲得成功。另外，教師要尊重學(xué)生，這就要求教師把學(xué)生看成是正在發(fā)展中的人，絕不僅僅是被管理的對(duì)象。如果教育沒(méi)有尊重，那么教育就很難深入人心。在新課程改革中，教師不僅是課堂活動(dòng)中“平等中的首席”，更應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

三、歷史課堂中教師要在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師都知道，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不僅僅是在民主平等的氛圍中完成的，更要在教師所設(shè)計(jì)的科學(xué)和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的歷史課教學(xué)中，我們的教師依然在唱主角，即使有些教師讓學(xué)生來(lái)講，也不允許學(xué)生有與自己意見(jiàn)相悖的東西，整個(gè)課堂教學(xué)依舊是以教師為主體。這種課堂教學(xué)方式里一定充滿著嚴(yán)肅的氛圍。作為有著先進(jìn)教育理念的教師要想打破這種沉寂的氛圍，可以將一些主題活動(dòng)在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候引入課堂中，這種方法既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間，又能放手讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，豈不妙哉！

四、歷史課堂中教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建其主體地位

以前，我們?cè)谥v課時(shí)總怕學(xué)生聽(tīng)不懂。對(duì)學(xué)生的能力經(jīng)常低估，有些教師在講到某些知識(shí)的重、難點(diǎn)時(shí)，總是滔滔不絕，反復(fù)重復(fù)，生怕學(xué)生弄不懂，而學(xué)生卻沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，更不要說(shuō)讓學(xué)生自學(xué)了。在這種教學(xué)方式下，很多學(xué)生的自學(xué)能力就被慢慢埋

沒(méi)了。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；趣味性

良好的課堂氣氛，可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也會(huì)很高，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在初中階段，由于地理相對(duì)較難，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，導(dǎo)致地理課堂氛圍相對(duì)沉悶、枯燥，學(xué)習(xí)效率大大降低。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者親身體會(huì)到，如果教師帶著良好的情緒和飽滿的精神進(jìn)行課堂教學(xué)，就能夠使學(xué)生精神振奮，主動(dòng)參與到課堂上來(lái)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)的酵母，有了它，學(xué)生再不會(huì)昏昏欲睡，再不會(huì)被迫去學(xué)，不信你也來(lái)試試看！

一、趣味導(dǎo)課

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)言，使課堂開(kāi)始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。導(dǎo)入新課的具體方法有很多種，可以根據(jù)教材內(nèi)容大致歸納成如下幾類(lèi)。1.以“之最”來(lái)導(dǎo)入新課。在區(qū)域地理講授之前，通過(guò)“地理之最”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時(shí)，先提問(wèn)：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時(shí)，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來(lái)導(dǎo)入南極洲；可用“世界最大的原料進(jìn)口國(guó)”作為日本地理的開(kāi)端；用“世界最大的石油寶庫(kù)”引入中東地區(qū)的講述。2.以著名景觀來(lái)導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上講授新課。例如，先觀察艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光等，然后開(kāi)始?xì)W洲西部的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場(chǎng)的圖片，引入俄羅斯的學(xué)習(xí)。3.以讀圖提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課。此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規(guī)律等內(nèi)容。4.可以用地理謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。例如，在講述埃及地理時(shí)，可用“灰塵吹來(lái)”猜謎底“埃及”來(lái)導(dǎo)入新課。

二、趣味授課

1.生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。（1）用詩(shī)詞歌賦來(lái)描述地理事物。詩(shī)詞歌賦交融于地理教學(xué)過(guò)程，能將抽象的地理事物成一幅美麗的畫(huà)卷，展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風(fēng)景之秀麗。（2）使用地理別稱(chēng)配合地名教學(xué)。地理別稱(chēng)具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”“鐘表王國(guó)”──瑞士；“火山之國(guó)”──印度尼西亞；“佛塔之國(guó)”──緬甸；“楓葉之邦”──加拿大；“日光城”──拉薩；“不夜城”──漠河；“草原鋼城”──包頭；“塞上江南”──寧夏平原等。（3）使用抒情的文學(xué)語(yǔ)句、地理趣聞、地理故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在講述西歐國(guó)家時(shí)，簡(jiǎn)單介紹“只有一棵樹(shù)”的國(guó)家──冰島共和國(guó)；講述泰國(guó)首都曼谷時(shí)，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長(zhǎng)的首都，全稱(chēng)若譯成漢字共有四十一個(gè)字；講述非洲熱帶草原上的樹(shù)木──波巴布樹(shù)時(shí)，可介紹“綠面包樹(shù)”的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）選編一些地理口訣來(lái)描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學(xué)生掌握和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，為了使學(xué)生牢記中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四上北天，重內(nèi)臺(tái)海福吉安”。2.靈活的講練結(jié)合。在講授新課時(shí)，注意練習(xí)形式的多樣化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手及動(dòng)腦能力。3.形象的直觀教具。（1）課堂的邊講邊畫(huà)。如講述我國(guó)主要鐵路干線時(shí)，教師就以北京為起點(diǎn)，依次畫(huà)出京哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點(diǎn)，畫(huà)焦柳線；以陜西寶雞為起點(diǎn)，畫(huà)“寶成-成昆線”之后，可以再畫(huà)三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國(guó)鐵路網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生留下鮮明的直觀印象。（2）充分運(yùn)用電化教具。除了制作一些與教材內(nèi)容相關(guān)的幻燈片和錄像片之外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，動(dòng)手制作一些電動(dòng)教具。如“各大洲人口自然增長(zhǎng)率”“中國(guó)礦產(chǎn)分布”“中國(guó)主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現(xiàn)代化電動(dòng)教具。

三、趣味小結(jié)

打破常規(guī)的“一言堂”式課堂小結(jié)，讓學(xué)生自己歸納、自擬提綱、自行總結(jié)。

四、趣味練習(xí)

1.自測(cè)練習(xí)。是指根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己擬題，相互提問(wèn)，相互評(píng)定，以求共同提高的練習(xí)方法。2.形成性自測(cè)。是指教師在課前將有關(guān)練習(xí)題印好，新課結(jié)束后，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試的練習(xí)方法。時(shí)間多為6～10分鐘。3.競(jìng)賽式練習(xí)。競(jìng)賽是以小組為單位進(jìn)行的。競(jìng)賽題目以當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容為主，由易到難、層層深入；題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內(nèi)容，最后以小組得分多少取勝。

五、趣味活動(dòng)

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國(guó)最早提出微課程時(shí)，將其定義為時(shí)間相對(duì)較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準(zhǔn)確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識(shí)點(diǎn)以視頻為載體開(kāi)展教學(xué)的形式視為微課程，可見(jiàn)微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對(duì)提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動(dòng)學(xué)生形成地理學(xué)科知識(shí)體系

微課程在設(shè)計(jì)的過(guò)程中具有模塊化和個(gè)性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇對(duì)應(yīng)的微課程，并通過(guò)微課程的編排形成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對(duì)此部分知識(shí)的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時(shí)段以及觀看的速度等，對(duì)大氣環(huán)流的知識(shí)體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對(duì)微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識(shí)點(diǎn)，明確大氣循環(huán)知識(shí)與大氣運(yùn)動(dòng)、海陸分布等知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動(dòng)異步式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

高中生個(gè)體在理解能力、生活感悟、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實(shí)際上忽視了學(xué)生個(gè)體間差異，所以學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，將微課程適當(dāng)?shù)囊耄梢栽谌媸谡n的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進(jìn)而通過(guò)理解和消化直觀的視頻圖像和語(yǔ)言對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動(dòng)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)

微課程雖然實(shí)踐較短，但其教學(xué)重點(diǎn)突出，所以在演示的過(guò)程中，可以較準(zhǔn)確、全面的講授與設(shè)置重點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)觀看微課程，完善對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使模糊的細(xì)節(jié)問(wèn)題不斷清晰，進(jìn)而在實(shí)際問(wèn)題中靈活的運(yùn)用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過(guò)地圖冊(cè)或黑板簡(jiǎn)圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大氣環(huán)流過(guò)程，此類(lèi)方法要求學(xué)生針對(duì)單一的圖像想象具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而教師對(duì)學(xué)生想象的動(dòng)態(tài)變化是否準(zhǔn)確無(wú)法給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過(guò)觀察視頻內(nèi)容對(duì)大氣環(huán)流的過(guò)程、現(xiàn)象等準(zhǔn)確的掌握，在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)可以直觀的把握，消除細(xì)節(jié)問(wèn)題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識(shí)分解成多個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)片段，通過(guò)學(xué)生對(duì)片段逐個(gè)學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識(shí)。例如，在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)三個(gè)微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過(guò)程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過(guò)這種“化整為零”的方式，對(duì)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)主要通過(guò)課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實(shí)現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)微課程設(shè)置針對(duì)某一地理問(wèn)題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的討論，使學(xué)生在參與討論的過(guò)程中明確知識(shí)點(diǎn)；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的壓縮設(shè)計(jì)，并上傳到班級(jí)內(nèi)部溝通平臺(tái)，要求不同層次的學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)的微課程進(jìn)行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動(dòng)策略均有利于鞏固和擴(kuò)充高中地理教學(xué)知識(shí)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長(zhǎng)可以監(jiān)督學(xué)生的完成過(guò)程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對(duì)學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準(zhǔn)確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。

需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生觀看微視頻效果評(píng)估的及時(shí)性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將微課程引入高中地理教學(xué)對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點(diǎn)、微課程特點(diǎn)和高中生特點(diǎn)對(duì)保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開(kāi)研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)巍. 網(wǎng)絡(luò)課程輔助高中地理學(xué)習(xí)的有效性研究[D].廣州大學(xué)，2013.

第8篇

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；探究問(wèn)題；有效教學(xué)

面對(duì)新課程，我們應(yīng)如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能幫助學(xué)生提高他們的理解能力？又應(yīng)如何組織教學(xué)，才能吸引學(xué)生，使學(xué)生一心一意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？現(xiàn)以人教版高中地理上冊(cè)第三單元3.4節(jié)《海水運(yùn)動(dòng)》為例，對(duì)高中地理課堂有效性教學(xué)進(jìn)行研究。

一、教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生選擇性提出問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行收集、歸類(lèi)，并把提出相似或相關(guān)問(wèn)題的學(xué)生分到同一組

首先，教師要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，只有有了明確的內(nèi)容和目標(biāo)才能指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生列出一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃。

其次，要認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，否則學(xué)生疑難增多不解，會(huì)使學(xué)生自學(xué)積極性銳減。

預(yù)習(xí)的核心任務(wù)就是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這也是研究性學(xué)習(xí)的根本性所在。學(xué)生可以圍繞概念、方法、結(jié)論進(jìn)行有選擇性質(zhì)疑，所以學(xué)生提出的問(wèn)題具有多樣性，但必須圍繞課文中心內(nèi)容提出。如，《海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，提出

問(wèn)題。

1.潮汐什么時(shí)候形成大潮，什么時(shí)候形成小潮，為什么？

2.利用潮汐一天可以發(fā)電多少次，為什么？

3.地中海、大西洋表層的鹽度為什么不一樣，經(jīng)過(guò)直布羅陀海 峽表層和底層的海水流向有什么不一樣？

……

每個(gè)學(xué)生把自己的問(wèn)題寫(xiě)在一張紙上交給教師，教師通過(guò)閱讀學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)困難在什么地方，并把相似或相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，從而把全班的問(wèn)題分成幾大類(lèi)，每類(lèi)問(wèn)題選一個(gè)接受能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，教師在課前先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有對(duì)問(wèn)題的解惑以及組長(zhǎng)回去后怎樣針對(duì)

組內(nèi)的問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教師在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行分組探究，各組把對(duì)問(wèn)題探究的結(jié)果進(jìn)行全班交流

1.開(kāi)展小組探究活動(dòng)，教師應(yīng)制訂學(xué)生必須遵守的學(xué)習(xí)行為規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個(gè)教師僅僅只是布置任務(wù)，沒(méi)有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么整個(gè)課堂給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙，教師需制定一些供大家共同遵守的學(xué)習(xí)行為規(guī)則，如，批評(píng)別人應(yīng)針對(duì)某一觀點(diǎn)，而非個(gè)人；積極地聽(tīng)取別人的有用意見(jiàn)；聽(tīng)從組長(zhǎng)，按時(shí)間有序地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程……

2.教師應(yīng)巡視各組探究活動(dòng)，了解各組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難

當(dāng)小組探究問(wèn)題遇到困難，教師可視情況是否給予幫助。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解疑、拓展后，還可提出新的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

如，《海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)學(xué)生在探討二戰(zhàn)中德軍潛水艇關(guān)閉了發(fā)

動(dòng)機(jī)，順流游出直布羅陀海峽，避開(kāi)了英軍的監(jiān)聽(tīng)，繞到英軍背后，偷襲英軍得手。德軍主要是利用了密度流的特點(diǎn)出奇制勝，教師可以對(duì)密度流的知識(shí)進(jìn)行拓展，密度流不只分布在直布羅陀海峽一處，具體還分布在什么地方。

3.各小組研究成果課堂展示階段，教師須發(fā)揮主導(dǎo)作用

新課改倡導(dǎo)賞識(shí)教育，對(duì)批評(píng)這一基本的教育方法采取非常謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)是可以理解的，但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的回答不能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)：“你回答得很好！”或者是“你回答得不好！”如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生誤區(qū)。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要明確地加以匡正。

教師在這一環(huán)節(jié)，需根據(jù)學(xué)生的理解程度，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解疑及高度概括。

以《海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)為例，教師可在黑板或通過(guò)多媒體展示，列出知識(shí)框架及核心內(nèi)容，具體如下：

洋流（包括成因、按成因分類(lèi)、性質(zhì)分類(lèi)、影響因素）

洋流的分布規(guī)律（包括模式圖、分布規(guī)律、各大洋分布圖）

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響（氣候、海洋生物、海洋環(huán)境、航運(yùn)等四方面）

學(xué)生在聽(tīng)完教師講解后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更清晰、透徹。

三、布置課后作業(yè)練習(xí)，鞏固問(wèn)題探究的成果，各小組成員針對(duì)疑難練習(xí)題提出新問(wèn)題，并進(jìn)行新的探究

作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。好的作業(yè)練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生課堂所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面。而學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)的理解程度則直接反饋出教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)教師須注意以下兩點(diǎn)：

1.課后作業(yè)練習(xí)具體包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教師要依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，切不可完全依賴(lài)一些教輔資料的練習(xí)。

2.教師要及時(shí)批改或抽查各小組的作業(yè)，從學(xué)生的答題情況，初步分析以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式效果如何。

四、教學(xué)反思

以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究積極性，使教師上課更具有針對(duì)性，以下是本人以《海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)為例嘗試教學(xué)后的一些反思：

1.以問(wèn)題為中心，學(xué)生在提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題中思維能力得到必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生的理解能力在質(zhì)疑、解疑中得到提升。

2.以問(wèn)題為中心，使知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)及識(shí)記。

3.以問(wèn)題為中心，以學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題劃分不同層次的小組，教師進(jìn)行更加有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使得層次性教學(xué)得以很好的開(kāi)展。

第9篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 思維能力 培養(yǎng)策略

整個(gè)施教環(huán)節(jié)，來(lái)自地理教師良好的引導(dǎo)，受教者發(fā)散思維就能更好地被啟發(fā)，可以更好地認(rèn)知事物，強(qiáng)化自立、自學(xué)及自我控制能力，由此令受教者終身受益。筆者深刻感覺(jué)到將傳統(tǒng)的一言堂模式予以改變有著較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，由此踐行具有創(chuàng)新意義的教育理論，有效的融合教、學(xué)及做，注重將知識(shí)傳輸于受教者，尤其注重培養(yǎng)其能力。

一、把握地理事物之間時(shí)空的聯(lián)系，促進(jìn)空間聯(lián)系能力的形成

地理物質(zhì)其于時(shí)空范圍上的分布有著規(guī)律性，事物間又有著密切的關(guān)聯(lián)。比方說(shuō)，隸屬于我國(guó)內(nèi)陸區(qū)域的西北地區(qū)，其屬于大陸性氣候，有著較少的降水，較大的溫差，基于上述氣候特點(diǎn)有隨之出現(xiàn)了與之呼應(yīng)的植被及土壤，對(duì)本區(qū)域的城市發(fā)展、建筑形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及人口分布等均有著影響。地理授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)受教者對(duì)事物間所存在的因果、地域等關(guān)聯(lián)進(jìn)行探究，借此對(duì)受教者提升空間聯(lián)系水平。

二、提出假設(shè)，促使學(xué)生空間想象能力的形成

作為想象力殊元素的空間思維力的強(qiáng)化，可以令學(xué)生將想象空間拓寬，進(jìn)而將其空間思維能力提升。較大的想象空間潛在于初中地理教材之中，上述均應(yīng)當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生將其挖掘。比方說(shuō)，假定地球在繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)并非將身體斜斜，而是將身體直立，地球是否還會(huì)出現(xiàn)季節(jié)的更替？假如地球傾斜度出現(xiàn)大小變化，其中的五帶面積會(huì)出現(xiàn)何種變動(dòng)？如果地球自轉(zhuǎn)不出現(xiàn)，晝夜更替是不是會(huì)顯現(xiàn)？如果地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)閺臇|至西，又會(huì)出現(xiàn)何種自然現(xiàn)象？如果大地為靜止?fàn)顟B(tài)，何種情況會(huì)出現(xiàn)？上述假定情況將更廣泛的想象空間給予受教者，特別一些開(kāi)放性較強(qiáng)的假定，可以更好地輔助受教者想象力的培養(yǎng)，所以，施教者應(yīng)當(dāng)將教材進(jìn)行充分探究，將更多的假定情境提出，令其大膽想象，由此可以更好的將其空間思維能力予以培養(yǎng)。

三、地理的觀察能力

對(duì)受教者精確其敏銳觀察力的培養(yǎng)尤為重要，地理學(xué)科需要悉心的觀察。新教材中將更多的觀察條件設(shè)置出來(lái)，受教者可以將相應(yīng)觀察策略掌握，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，進(jìn)而令其對(duì)事物的觀察能力持續(xù)提升。對(duì)受教者發(fā)現(xiàn)同時(shí)匯總地理現(xiàn)象或事物的變化特點(diǎn)能力的予以培養(yǎng)；借助對(duì)受教者從宏觀上對(duì)地理事物進(jìn)行觀察的能力，令其更為精準(zhǔn)的掌握事物具有代表性的特征；借助對(duì)演示及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，令其對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，攻克學(xué)科難點(diǎn)。

地理學(xué)科中所強(qiáng)調(diào)的觀察能力側(cè)重對(duì)地理現(xiàn)象及事物變化歷程觀察的能力。觀察的側(cè)重點(diǎn)集中在地球內(nèi)、外在變化方面的觀察能力。靜態(tài)及動(dòng)態(tài)觀察均能夠運(yùn)用其中，觀察環(huán)節(jié)能夠得到地理的規(guī)律及表象。該學(xué)科的觀察能力綜合了多智能元素。能夠?qū)⒌乩硇陆滩闹械男虏牧霞靶沦Y源挖掘出來(lái)，并借助學(xué)校當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等元素，將受教者的觀察能力不斷提升。

四、利用地圖，加強(qiáng)信息整合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力

作為地理第二語(yǔ)言的地圖，承載著地理知識(shí)，也是施教者基本的施教工具，具備綜合、形象及直觀的特征。地圖不但將事物特征和它的空間分布予以表征，同時(shí)又將眾多地理規(guī)律、現(xiàn)象和它的成因表現(xiàn)出來(lái)。借助地圖進(jìn)行知識(shí)傳輸，不但可以將眾多學(xué)科知識(shí)傳輸給受教者，對(duì)于個(gè)體注意力的集中也有著幫助，進(jìn)而將其興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生把零散的知識(shí)進(jìn)行整合，挖掘其智慧，將抽象及形象思維力培養(yǎng)出來(lái)，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

所以，地理授課環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生借助地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)，將對(duì)地圖觀察、分析、填繪的方法教于受教者，將其對(duì)地圖的閱讀、使用及繪制能力培養(yǎng)起來(lái)，逐漸令受教者可以在對(duì)地圖進(jìn)行觀察的過(guò)程中，對(duì)所觀察區(qū)域的相關(guān)知識(shí)有所了解，進(jìn)而探究其“理”，再將地圖繪制出來(lái)，由此，提升地理課堂授課效能。

比方說(shuō)講解“印度的水旱災(zāi)害頻繁”章節(jié)，筆者首先以圖片的形式將該地區(qū)所遭受的旱災(zāi)及洪災(zāi)展示給學(xué)生，由此令受教者可以更為直觀地感知這些自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的危害，將其對(duì)知識(shí)探尋的欲望不斷激發(fā)出來(lái)。

之后將孟買(mǎi)一年中各月降水及氣溫展的變化以圖示形式進(jìn)行展示，引領(lǐng)學(xué)生借助地圖進(jìn)行探究。之后將南亞一月及七月的風(fēng)向圖展示給學(xué)生，之后將相關(guān)疑問(wèn)提供給學(xué)生。由此，可以水到渠成地將引發(fā)印度頻繁出現(xiàn)上述災(zāi)害的緣由予以展示，因?yàn)閷?duì)地圖的有效使用，本章節(jié)的授課難點(diǎn)便迎刃而解。

而今，新課改得以更為普遍的實(shí)施，這就需要施教者在授課環(huán)節(jié)能夠著眼于實(shí)際，不斷進(jìn)行對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新授課模式，借助和受教者特征相吻合的授課方法，收獲更為良好的授課成效。

參考文獻(xiàn)：