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關鍵詞：教育心理學；教學改革；探究
教育心理學伴隨著社會的不斷發展，教育心理學現已成為各類高等院校中的專業必修課之一，目的是在于學生能夠掌握教育心理學的技巧和基本知識。在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落后，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，極其不利于學生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的。
一、教育心理學課程與教學存在的問題
(一）課程和教材存在的問題
目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內容來進行的，一是著重強調實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現的種種現象都是教育心理學的探討的對象，所以現目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學和探究主題的反復交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現不僅限制了教育心理學自身的發展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。
（二）教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學生進行教學，其教學目的重結果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學來說，這種書面的教育方式對于學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以后的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業發展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完后就忘得一干二凈，這種現象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。
二、教育心理學課程與教學的改革途徑
(一)改進課程結構
在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進行改進的。改進課程結構就是對教學重點進行調整。現如今，隨著社會的不斷發展，對教育心理學這方面的要求，最主要的是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在“心理學的教育”上面，主要因素在于這一部分的內容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。通過學習心理、心理學的教育這兩個內容展開教育，實現對課程結構的改進，才有利于學生更有效地學習。
（二）教學內容的更新
在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結合，并詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。
(三）注重實踐操作
教育心理學最主要的目的在于解決教育實踐中出現的問題，并提升學習和教學質量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發、品德態度等部分內容。比如：在“動機激發”中，如何把現有的成功案例對動機進行有效的激發是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學習”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態度”中主要涉及的是品德學習等方面的學習內容，并且要對個人品德規范和相關論述中進行說明。
(四)教學中體現教學情境
教育心理學課程中，教師應采取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，并培養學生科研能力。
三、結語
綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創新提供方法和經驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調理整治，師生之間實現積極配合協調，從而實現教育心理學課程改革的順利完成。
參考文獻：
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[3]沈承春.教育心理學課程與教學改革的思考[J].產業與科技論壇，2015，10:162-163.
[關鍵詞]學前教育；心理學；要素
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02
學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。
一、學前教育心理學的相關概述
學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。
二、學前教育心理學發展階段研究
（一）初步形成與發展階段
伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。
隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。
學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。
（二）分離、獨立階段
直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。
三、學前教育心理學的研究與實施意義
學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。
（一）個體意義
對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。
學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。
（二）社會意義
從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言
具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。
關鍵詞：教育心理學；整合；發展；超越創新
縱觀教育心理學近十年的不斷發展，雖然這期間并未發生什么翻天覆地的變化，但是其實質性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關心個體特征的單一取向逐步向對個體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉變。對于這種轉變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現在社會情境中的獨特作用。
一、教育心理學的整合與發展
（一）教育心理學的整合
在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發展，而忽略了心理的重要性。縱觀教育心理學的發展歷史，心理學和教育的實質性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結合，效果不得已體現。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學的發展
教育與心理學的結合使教育心理學擁有了深入研究的發展動力，直接影響了教育心理學的發展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規律，但是由于學習規律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結合的教育心理學就具有明顯的整合特征優勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領域上的一大標志性成果。
（三）身心機能的整合性發展
用整合的框架討論各種因素的互相結合、互相利用和各種依存的關系，也是揭示了身心機能的形成與發展的必然要求。因為身心機能的形成和發展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調節能力就是作為身心機能發展的一個標志，也是教育心理學領域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調節能力的形成和發展所形成的影響。自我調節的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調節方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調節學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質的培養，都有一定的意義。
二、個體情境的整合和社會環境的作用
（一）個體情境的整合研究
20世紀90年代初，由于受到生態心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會環境的取向
個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術中有所應用，將教育技術整合于學習和教學活動中，也經歷了不同階段的變化。教育技術支持下的學習環境既可以是對真實環境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術的傳統優勢，后者則是日前教育技術著重探討的主題。教育技術的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經成為主流趨勢。教育心理學是結合新的技術，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻：
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關鍵詞：音樂教育；心理學；教育學
一、音樂心理學內涵
（一）音樂心理學基礎知識
音樂心理學源于歐洲對于心理領域研究的成果，它將音樂藝術與現代社會人類心理學相結合，是教育心理學的一個分支學科，對現代高校學生心理完善與健全起著十分重要的作用。隨著研究不斷深入，該學科的心理學開始逐漸系統化、專業化，并且引導高校學生通過對音樂藝術的學習與訓練，形成與提升審美能力，在生活與學習中進行藝術的、審美的思考。從而使人生變得豐富、充實[1]。
（二）音樂學科中心理學與教育學的聯系
音樂教育屬于教育事業中不可忽視的一門學科，也是我國高校教育事業一部分，其目的在于增強高校學生藝術感官體驗，以及生動的表達能力，引導高校學生使用藝術眼光、藝術思維對生活進行思考與反思，從而建立正確人生觀、價值觀和世界觀，尋找生活的意義。
1.在音樂教育學中，心理學是其思想核心
音樂是一門關于人的藝術，而音樂教育的對象也是人。因此，人是音樂教育學與音樂心理學的核心，對人的心理進行研究便成為音樂教育中不可忽視的一環。雖然，我國高校教育在體制、觀念、思想等方面不斷進行改革，但不變的依然是對高校學生的心理教育。如此，才能提升高校學生綜合素質，為社會發展培養高水平人才。
2.音樂心理學中，教育學是其應用關鍵
在新教育形勢下，專家學者對音樂心理學不斷研究，并取得一定研究成果。但是，對高校音樂教師來說，如何應用研究成果，如果對高校學生進行音樂心理學教育，讓學生在該學科學習中真正獲益，這也是急需思考和解決的問題。由此，不得不將教育學應用于音樂心理學之中，從教育原理、教育方法層面，對該學科心理學的應用進行有效指導。
二、音樂心理學與該學科體系
音樂學科體系十分復雜，不僅僅包括心理學與教育學，還涉及到社會學、美學等其他學科，綜合性極強[2]。因此，音樂心理學與該學科其他分支關系密切。
（一）音樂體系中的社會學與心理學
音樂與社會之間的相互關系、相互作用是音樂社會學的研究重點。但是，該學科社會學無法對音樂創作、發展與社會的聯系進行獨立研究，需要結合心理學才能將研究有效進行下去。
（二）音樂體系中的美學與心理學
音樂能夠對高校學生進行審美方面的陶冶，為提升其藝術情操奠定基礎。但是，音樂美學對高校學生如何起作用、怎樣起作用無法進行把握，這就需要該學科心理學發揮作用。
三、如何完善音樂學科中心理學與教育學的融合
（一）改善音樂教學模式
將音樂心理學與教育學進行融合是該學科的一個創新，因此需要改善音樂教學模式以適應學科發展，這也是教育現代化的必然要求[3]。改善音樂教學模式包括兩個方面，一方面是音樂教育理論的改善，這需要相關從業人員對該學科心理學與教育學進行專業研究，對傳統、保守教育觀念進行針對性更新；另一方面是音樂教育實踐的改善，高校音樂教師是音樂教育一線人員，在一定程度上掌握了學生學習情況和藝術水平。因此，為改善音樂教育方法積累經驗，奠定基礎，使改善音樂教育實踐成為可能。
（二）對高校學生進行針對性音樂教育
在學習能力、藝術鑒賞力和性格等方面，每個學生都各不相同，存在一定差異。因此，對高校學生的音樂教育不能一概而論、如法炮制。需要高校音樂教師了解、分析學生音樂才能之后，進行具有針對性的教育與指導。如此，才能提高高校音樂教育的有效性，做到音樂心理學與教育學真正融合。
（三）注重音樂教育實踐
音樂本身就是一門抽象的藝術，它需要通過實踐才能使人們感受到音樂藝術的偉大[4]。同樣，高校音樂教育對學生的教育成果也需要通過實踐才能得知。一方面，音樂教育使用旋律、節奏、音調、音色等感官刺激對學生產生作用，這需要通過高效音樂教師的教學實踐來完成；另一方面，學生使用音樂知識與音樂原理，創作音樂、感受音樂，這需要通過學生的音樂學習實踐來完成。因此，音樂教育實踐成為音樂教育的檢驗標準，被廣大教育人士所關注，成為完善音樂學科中心理學與教育學融合的重要手段。
四、結語
關鍵詞：中職教育；心理健康；教育心理學；課堂教學效益
中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0059
在大力發展職業教育的今天，如何更好地進行職業教學并將學生培養成具有良好職業道德、職業技能和就業創業能力的人才，是關系到未來中職學生發展的大事。那么，怎樣才能滿足這些需要呢？這就要求教師在教學中改革教學方法，全面掌握學生的心理、注重師生互動等教學心理技巧、掌握心理學的基本知識并將其運用于教學實踐中。但是，目前的狀況并不樂觀，已有的大量研究表明，有相當一部分中職生在學習、生活和未來就業等問題上存在較嚴重的心理障礙，中職生的心理困擾現有哪些？針對不同心理健康類型的中職生，教師該如何設定心理健康教育的目標？又該如何進行合理的教學才能提高課堂效益呢？下面，筆者就多年的教學經驗與大家共同探討。
一、教師擁有一顆愛心，提高自身心理素質是教學效益提高的動力源泉
“教師是人類靈魂的工程師。”教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業，職業的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學生要有健康的心理，教師首先必須要有健康的心理。教師是心理健康教育的實踐者、組織者、指導者，當學生在學習生活中受到挫折、發生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不只在于傳道和授業，更重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理，成為學生心理健康的引導者和維護者。并將這種意識融入到日常的教學實踐中，為教育教學創設良好的心理背景、心理氛圍。同時教師要始終懷有一顆愛學生之心，寬容和理解學生，維護其自尊心，減輕其心理壓力，對學生予以情感支持。因此，作為一名心理教師不僅應掌握有關的教育技能，更應具備健康的、較高水準的心理品質。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，讀活書把死書讀活”。為了教學生讀好書，拓寬視野、塑造完美的人生，教師僅僅有課本中的心理學教育學知識還遠遠不夠，還應該懂得社會心理學，及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態，靈活地進行潛移默化的教育。
二、關注中職學生心理現狀，發現其心理特點是提高教學效益的新策略
當今社會，信息經濟飛速發展，青少年還沒有完全分辨是非的能力，尤其通過網絡接觸到一些不良的社會風氣，很容易引起他們跟風模仿，這將對他們個人的世界觀、價值觀和人生觀造成一定的沖擊，尤其是中職學校的學生因不能升讀高中而得不到社會的肯定，他們的自我認識很低，最容易出現心理問題，因而在行為方面多表現為偏執，教師若不及時加以引導，則容易出現心理疾患或誤入歧途。再加上教育改革的進一步深化，中職生面對的學習壓力、就業壓力、情感壓力加大，他們在環境適應、自我管理、交友戀愛的過程中反映出來的心理困惑和問題日益突出。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么這就應當從各方面了解這個人，要了解他的一切優點和缺點，了解他平時的一切言行習慣等。”也就是說，教學的中心與重心是人，而不是書本。要保證課堂效益的高效性，必須多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次、愛好等，這不僅要求教師傾注于愛的情感，更需要教師從細節中把握學生的心理動態，充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，教師才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢對學生情況全面把握，了解細節是教育好學生的先決條件，更是提高課堂效益的必要環節。
三、教師巧設目標，注重課堂藝術，凸顯教學優化是高效課堂的重要環節
在教學實踐中，心理學教學方法的有效應用體現在：
1. 設定合理的教學目標
在教育心理學中，由于本學科自身的特點，每一節心理健康教育課的表現形式和側重點各不相同。在制定中職教育教學目標時，教師應根據自身的特色和學生特點，在課堂中設定合理的分層目標。例如，在教學學生個性心理時，教師要結合學生的實際情況，指明學生對該部分內容掌握的分層目標。明確學生最基本的要求是理解認知、分析數據、調查匯總；較高要求是學生達到基本要求后，能用自己所學的基本規律，把持自己良好的心態，塑造健康的個性心理，進一步完善自己的人生。
2. 選擇恰當的教學方法
作為心理學教師，我們應該在教學過程中善于捕捉學生心理問題的各種信息，及時了解學生的內心世界，針對每位學生不同的心理問題，采取恰當的方式、方法，結合教學內容進行心理健康教育，幫助學生妥善地處理突發的心理問題，使學生具有良好的心理品質和健全的人格。
3. 創設和諧的課堂氣氛，營造和諧的心理氛圍
教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動、輕松愉快。在心理學課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。因此，教師應努力在課堂教學中營造積極和諧的課堂氣氛，用鼓勵消除學生的自卑心理，用成功體驗消除學生的畏懼心理，樹立學生學習的自信心。同時，教師對學生一定要一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫差生“雪中送炭”，使其所有學生在課堂上其樂融融，同時，一定要用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心，活躍課堂氣氛，激起學生的求知欲望，塑造學生自信完美的心靈，營造和諧的心理氛圍，這才是提高課堂教學效果的重要保證。
總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。提高課堂教學效益的教學模式、課堂形式、教學手段和方法是多種多樣的。教師應根據學生的情況，依據課堂的條件，運用自身的精湛的教學藝術，充分調動學生的學習主動性，積極性，從而有效地培養學生的綜合能力，提高課堂教學效益。
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[2] 李曉文.學生自我發展心理學探究[M].北京：教育科學出版社,2001.
【關鍵詞】教育心理學；中職英語；教學方法；技巧
我來自安慶一所普通的中等職業學校，我們學校主要是培養的是專業技術的實用型人才，他們畢業后便直接面向社會，投入生產一線，他們大多15到18歲，處人們常說的“青春期”，大多數孩子都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，他們的學習習差、厭學現象較為嚴重；在家庭方面，家庭狀況比較復雜,大部分孩子是留守兒童，父母長期在外打工，主要由爺爺奶奶負責養育，只要他們吃滿穿暖就可以了。另一部分孩子呢，以前家長對子女的期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮，加上中考失利，往往會使這些學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。種種因素使他們的綜合調節能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩定，情緒化情感用事。在學習上表現為“不愿學、不好學、不樂學、不勤學、不善學”。《中等職業學校英語教學大綱》明確指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心。”這里包含著許多心理發展的需要。由此可見，在英語教學教學中，教師應充分利用教學心理學，將心理學元素與中職生現狀相結合，激發學生的學習興趣，培養孩子們自主學習，樹立自信心。
一、樹立教師人格魅力，協調好師生情感
情感是大腦皮質和皮質下中樞神經協同活動的結果。大家都知道，如果學生喜歡一位老師，就越愿意聽從他的教導，更愛上他的課。反之，受到學生討厭的老師，不僅學生不想上他的課，甚至因厭惡見到他而產生厭學情緒。因此，老師首先要注重形成自己的個人魅力，來吸引學生。首先教師要注重外表，干凈整潔的上課堂，更要有愛心，尊重、平等地對待他們，不要用“有色眼鏡”看待他們。我們學校的學生大部分來自縣城，一個班上有百分之九十的學生住校，有的孩子從未離開過家，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷和愛護，尤其是當他們遇到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。
二、課堂上和學生進行有效的心理溝通，營造良好的課堂心理氣氛
美國教育心理學家華爾特所指出的：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師要想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的、值得學習的。”有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證。因此，在課堂教學中，教師應讓學生在一種愉悅、寬松、自由的“心理安全”的氛圍中學習，鼓勵學生發表自己的看法，就教學內容、價值觀等等有益的問題展開討論，使學生敢說、愿意說，發揮他們的主觀能動性，形成平等、民主、合作的師生關系和良好的課堂氣氛。
三、激發學習動機，提高學習興趣
心理學認為，學習動機和學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系的，它具有相對的穩定性和較強的延續性。在高一剛入校時，我都會問學生：“DoyoulikeEnglish？”大部分學生的答案都是：“No.”我問他們：“Why？”有的學生說英語很難，根本聽不懂；有的學生說英語沒有什么用......為了培養學生對英語的學習，我覺得教師可以將西方歷史、文學、政治等等學生感興趣的話題結合教學內容和學生討論。比如：Unit12是關于節日的內容，教師可以結合中國三大節日拓展到西方四大節日，讓學生課前預習，查閱資料，了解圣誕節、感恩節、復活節和萬圣節的歷史和習俗等等。在每一單元，教師都可以加入這樣的元素激發了他們的興趣，讓學生成為了課堂的主題，開闊了他們的視野，久而久之學生有了積極探索的愿望，愿意花時間，不怕困難的學習。
四、合理設計教學目標，正確使用教學方法
根據學生的特點而定，他們喜歡具體形象的思維，喜歡自由自主的學習方式，教師還因根據學生的差異性，合理設計教學目標和使用教學方法，讓學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力。1、結合信息化進行教學心理學研究表明：學生獲得知識如果只靠聽覺，3小時后保留70％，3天后保留10％；如果只靠視覺，3小時后保留72％，3天后保留20％；視聽結合，3小時后保留85％，3天后保留65％，而我們使用的信息化技術擴大教學容量，針對不同的學生布置不同的任務。如基礎模塊下冊Unit1旅游。課前讓學生自己分組，互選partner，了解北京的旅游景點，每組選擇一個景點，查找資料，詳細了解景點，還可以讓自主性比較強的一組學生準備課件。課上學生展示課件，充當景點導游介紹景點。將所學的知識與現實聯系，使他們覺得英語有用好用。2、激勵式教學法的運用課堂上，教師的微笑，鼓勵的眼神，不經意的表揚都能激發學生的學習興趣，學生的思維就會被激活，注意力會處于高度醒覺狀態，學生的積極性也被大大得調動起來。因此，“welldone!”“great!”“it’sperfect!”“wonderful!”“good，verygood。”等這些激勵性的話語應該成為我們課堂出現頻率最多的語言。總之，只有針對中職生的身心發展特點結合教學心理學進行英語教學，因材施教，講究科學的教學方法，重視英語教學的訓練，才能收到實際的效果。
參考文獻：
[1]張大均.教育心理學[M].北京.人民教育出版社,2004.
[2]曲昭臣.淺談教育心理學在教學實踐中的應用[J].心理健康教育,2010（4）.
一、引言
電路基礎是電類、信息類和計算機類大一新生必修課程，作為專業基礎課并且是第一門專業基礎課，電路基礎課程在所有課程體系中的地位是非常重要的。根據高等教育心理學理論，教師主導教學過程，學生作為學習的主體，教師和學生共同完成教學過程。本人從參與電路基礎教學的經驗再結合高等教育心理學理論來探討電路基礎教學中存在的問題，并提出一些改革方法。
二、存在的問題
1.根據高等教育學的建構主義理論，學生并不是空著腦袋走進教師的，而是已形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。
大一的新生，現有的知識經驗主要源自高中的知識積累和學習方法，西南林業大學作為二本學校，招生分數處于二本分數線下端，學生的知識經驗存在某些方面的不足，比如：高中物理、數學基礎薄弱;學習的積極性、自覺性不足;學習方法上有所欠缺等。但教師往往在教學中沒有充分考慮學生的原有水平，制定的教學計劃，教授的教學內容和使用的教學手段均應有所改變。
2.電路基礎作為一門工程性較強的課程，應注意理論性知識和實踐操作性的結合。
電路基礎教學中往往會出現理論教學與實驗教學不同步情況，理論教學課時與實驗教學課時比例分配不合理問題還有重視理論而忽視實驗的問題。
3.認知—結構理論，重新安排教學內容。完全按照課本章節來講課，不利于學生對整個學科結構的一般理解。傳統的電路基礎講課過程是這樣的：
這種教學過程，容易使得學生無法從全局的眼光來學習課程，也就是說無法將具體所學到的知識轉化為學科結構。應該聯系學生的理論儲備(電磁方面的基礎)，然后從整個專業課的結構來設置課程內容。
4.學習動機和學習遷移。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機會直接制約學習積極性。現在大學教師在教學中，容易忽視學生的積極性的問題，課堂教學結束后，往往對學生的關注也不多，此外現在網絡普及程度高，課后試題均能找到答案。作業抄襲情況嚴重，而這一情況往往給教師錯誤的認識，以為學生都比較好的掌握了學習內容，導致錯誤評估學生的學習情況。
三、提出的改革
目前，很多關于電路基礎的教學改革，主要是針對以下幾點：
一是教學方法上的改革;二是通過比較分析，從幾大名校的電路基礎安排來指出自身的改革方向;三是針對電路基礎的實驗教學來改革。任何課程都是針對學生的，且由教師來主導的，所有的教學過程中離不開教育心理學理論的指導，要充分地分析教師和學生以及知識掌握的特點，因此提出以下改革建議。
1.理論教學改革。
(1)從學習動機激發出發，合理設置作業的難度，建立一個能夠反映電路基礎重難點的試題庫，此試題庫為教師自出，以便防止抄襲答案的現象。
(2)優化課程結構，調整教學順序，增加電路基礎所需要的物理知識章節。
(3)理論教學中適當引入生活中的電路實例，向學生展示電路的作用及魅力，激發學生的興趣。如最簡單的手電筒，電磁式萬用表，電容開關等。
2.實踐教學改革。
(1)對于電路基礎這門課程，實踐教學是非常重要的，實驗中提供了實物直觀，有利于學生理解電路的理論問題，并能夠主動地去探索和了解。電路基礎的以往的實驗主要是驗證性實驗，驗證性實驗能強化學生的理論理解，但是對于學生應用理論知識的能力和創新能力促進不大。
(2)電路仿真與實際實驗相結合，教師教授學生使用電路仿真軟件，要求學生在每次實際實驗前，先用仿真軟件進行電路設計與及參數的調節，通過增加這一環節，加強學生對電路原理的理解。
四、結語
課程的改革并不是憑空的理論，而應該是聯系學生、教師及教學內容來進行的，在教學過程中應該聯系教育心理學的內容，啟發學生的學習興趣，指導學生形成課程的認知結構，培養學生的實踐和創新能力與及為后續的電路課程做好鋪墊。
作者簡介：
關鍵詞： 發展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用
發展心理學是研究人在各個年齡階段心理發展規律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發生一定程度的差異。在教育領域，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業化水平，促進教師綜合素質的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。
一、發展心理學的發展歷程
發展心理學主要在于揭示心理發展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發展的不平衡性。發展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經典著作；19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發展的時期，在這個時期，涌現出一批研究兒童心理學的先驅者，并在研究領域各學派呈現相爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發展心理學在心理學中的地位從此更明確。發展心理學歷經多年的研究和發展，已經開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。
二、發展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義
近年來，青少年違法犯罪呈現逐年上升的趨勢，給經濟社會的良性健康發展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發呈現低齡化的態勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現教育體制沿著素質教育的方向不斷健康發展。
三、發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用
發展心理學作為研究人的心理發展規律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現學生心理健康成長。
1.發展心理學在學前教育中的應用
學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質量和教學水平直接關系到幼兒的健康發展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創新能力等的培養和塑造，達到幼兒健康成長的目的。
2.發展心理學在中小學教育中的應用
百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發展上已經有了自己的主張和見解，只是在社會的大環境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且幫助學生培養良好的思想道德品質，形成積極健康向上的心理狀態，以更高的熱情投入到學習和生活中。
3.發展心理學在教學改革中的應用
近年來，我國教育體制改革發展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產生。在教育體制改革的過程中，發展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質教育的目的。總結起來，發展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：
首先，發展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質，促進學生的健康成長和發展。
其次，發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發展心理學對學生健康心理素質的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態具有重要的促進作用。可以說：發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。
總而言之，作為一門研究個體心理發展規律和特點的學科，發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發展，為教師在中小學領域全面實施素質教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
在初中政治課中融入心理教育的內容，是我國政治課教 學改革的一個重大舉措。能否運用新教材，上好這門以心理教育為主線的政治課是我們政治教師當前面臨著的新課題。
一、吃透新教材、把握新特點
新編初中思想政治教材，從初一年級學生的心理特點出發，從德育高度出發，以非智力因素的品德修養為主線，集學習品德和心理知識、培養能力于一體，著重進行心理品質、道德情操、正確思想方法訓練和指導。其中良好的心理素質教育是主線，高尚道德情操教育應在小學階段道德品質教育的基礎上，進一步深化和提高，二者是互相融合，相輔相成的關系；正確思想方法的教育要貫徹和滲透于心理品質教育和道德情操教育之中，也就是要求學生能用正確的思想方法，指導自己形成良 好心理品質和培養高尚道德情操。
二、新教材對教師素質提出新的要求
首先轉變觀念，提高自身心理素質。 政治教師要講好以心理素質教育為主題的這一新教材，關鍵是要擺脫傳統教育觀念的束縛，更新觀念。
教師心理素質的完美化，可以贏得學生、感染學生，會成為學生人格教育的偶像。但這里并不回避教師自 身的缺點與錯誤。正是在教師從真、善、美的角度，“實話實說”地引導學生辯證地看待一個人的優點和缺點 的同時，學生判斷是非，認識自己的能力都會有一個新的提高。
其次是心理學知識，提高心理疏導的能力和水平。心理素質教育是初一新編思想政治新教材的主線，為了更好地開展心理教育，完成初一思想政治教學目標 任務，教師應不斷地拓寬自己的知識面，學習掌握有關心理學方面的知識，充實、豐富課堂教學。
最后善于觀察學生的心理，及時發現學生身上存在 的心理問題，并準確、全面地運用教育心理學方法，幫助學生解決存在問題。教師要善于結合教材，運用心理學知識引導學生接受社會現實，正確認識和評價自己，調整好自己的心態，從而增強心理承受力和進取心。同時，教師還必須提高自 己的心理疏導能力和水平，嫻熟掌握和靈活運用心理疏導的技巧，例如講到“善于調節情緒”一課時（第三課 ），聯系實際用自我激勵法鼓勵學困生，用升華法引導受早戀困擾的學生，用心理換位法教育常產生不良情緒 的學生，能及時有效地幫助學生解決面臨的問題，提高政治課教學的實效性。
三、課堂教學的改革勢在必行
新教材的新特點要求教師必須進行課堂教學改革，代之以更符合學生特點的，行之有效的心理教育和自我鍛煉的教學方法。
（一）以學生為主體，充分發揮學生的自覺性和積極性
心理教育的目的是為了培養學生良好的心理素質。學生是學習的主體，如果離開了學生這一主體來談心理 教育，不僅是無的放矢，也會使教師種種的努力付諸東流。所以，我們在進行心理品質教育的過程中必須以學 生為主體，充分發揮學生的自覺性和積極性。為此我們應努力貫徹這樣三個原則：一是努力抓住學生思想認識 的盲點、誤區和心理癥結，以充滿愛心的引導、幫助和啟發，培養學生自我解決問題的自覺性。二是用耐心細致和通情達理的講道理、提供榜樣和實例，啟發思考，引發心理共鳴的方法，指導學生行為，使學生經過學習和活動，把知識變成自己的認識，加以 判斷、思考，作出抉擇，付諸行動。三是注重心理訓練，增強學生自我修養能力，達到知、行統一。新教材中設置了許多對學生心理和行為訓練的小欄目、練習和活動， 在實施心理品德教育中，以學生為主體，發揮學生的自覺性，重要的是不僅僅在于使學生知道“是什么” 而且重要的是讓學生懂得“怎么辦”，所以把認識和實踐、知和行結合起來將是最佳選擇。
（二）借助多媒體，創造“立體滲透”的教學
