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第1篇

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；行動(dòng)導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號：TN0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）5-0077-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷提高現(xiàn)代社會(huì)對人才的三個(gè)能力要求：社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要獲得知識、更要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力就包含社會(huì)能力和方法能力。如何培養(yǎng)學(xué)生具有行業(yè)和職業(yè)崗位要求的技能型人才，筆者認(rèn)為只有大膽引入“行動(dòng)導(dǎo)向，理實(shí)一體”教學(xué)模式，提高電子技術(shù)課程的課堂教學(xué)時(shí)效性，突出學(xué)生的主體及教師主導(dǎo)作用，實(shí)踐理論一體化，做學(xué)合一，以任務(wù)為主線，以活動(dòng)為載體，理實(shí)一體的教學(xué)策略。

1 “理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法區(qū)別

“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)特點(diǎn)在于將課程授課過程中實(shí)行“理論和技能”相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下載掌握一定理論基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目中一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)以任務(wù)的形式開展，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，通過團(tuán)隊(duì)合作、組內(nèi)探討，學(xué)習(xí)和掌握知識和技能，掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生交流及分析解決問題的能力，最終提高學(xué)生的社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力。

“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式與學(xué)生就業(yè)后的工作崗位模式相配套，與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，見表1。

2 在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，有利行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)以課本為基礎(chǔ)照本宣科，在實(shí)施“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)前，教師必須加強(qiáng)自身實(shí)踐，以“任務(wù)引導(dǎo)，行動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)踐先行，教、學(xué)、做合一，理實(shí)一體”為指導(dǎo)思想，結(jié)合電子電路的新技術(shù)，新器件，新組件應(yīng)用發(fā)展趨勢，結(jié)合案例，融會(huì)貫通，在授課過程中激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂感染力，以有利于構(gòu)建“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，提高學(xué)生在掌握和接受專業(yè)知識的能力。

2.2 改革實(shí)例教學(xué)，有助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

在傳授理論時(shí)，由于學(xué)生的有限思維，對直流穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試，擴(kuò)音機(jī)和安裝與調(diào)試等比較抽象，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)熱情，故行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)努力在課堂創(chuàng)設(shè)實(shí)際案例，營造有助于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境。

實(shí)例的選擇要從教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合電子專業(yè)技術(shù)相應(yīng)工作崗位所需的知識、能力和素質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合并根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)留有適當(dāng)?shù)目臻g，既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，最后還必須現(xiàn)實(shí)可行，有條件完成項(xiàng)目。

2.3 設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師、課堂為中心的注入式教學(xué)，電子技術(shù)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則在職業(yè)教育中可以較好的解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而取得較好的教學(xué)效果。由于電子技術(shù)課程內(nèi)容與人們生活息息相關(guān)，如工作任務(wù)：“三人表決器”的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)字電路中的基礎(chǔ)知識――邏輯門電路，掌握了與門、或門、非門的邏輯功能和組合門的邏輯功能后提出，此項(xiàng)目在各類比賽裁判中隨處可見，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生用極大的熱情投入其中，按自己的風(fēng)格設(shè)計(jì)電路，更會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去探索新的知識，并能運(yùn)用去解決遇到的實(shí)際問題，個(gè)別學(xué)生還能創(chuàng)新。

3 “理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)教學(xué)的主要流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)教學(xué)的主要流程包括：提出任務(wù)、信息收集、小組討論、計(jì)劃制定和實(shí)施、成果檢驗(yàn)和評價(jià)總結(jié)，如圖1所示：

3.2 “理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式具體實(shí)施

3.2.1 工作任務(wù)

光控?zé)舻脑O(shè)計(jì)與制作。

3.2.2 教師引導(dǎo)

①講明工作任務(wù)和要求。

②教授電路方案并對其進(jìn)行分析，介紹其優(yōu)缺點(diǎn)。

③講授電路的基本原理（電子元器件的結(jié)構(gòu)、特性和用途，單元電路的工作原理和電路的功能）。

④按工作任務(wù)，分組學(xué)生討論并選擇一個(gè)方案，并制定實(shí)施方案。

⑤羅列出元器件需求及相關(guān)的測試和調(diào)試儀器儀表。

3.2.3 制定實(shí)施任務(wù)

①學(xué)生參與并劃分團(tuán)隊(duì)成立調(diào)研小組。

②制定計(jì)劃，討論方案特點(diǎn)，確立方案。

③共同探索各種不同電路制作的方法，協(xié)商解決各種調(diào)試問題。

④成果展示、成果評定總結(jié)。

各組成員對制作進(jìn)行展示，介紹方案特點(diǎn)，各組評價(jià)并提出改進(jìn)意見，師生展開討論，各組對自己所實(shí)踐的任務(wù)成果進(jìn)行改進(jìn)、答辯、評價(jià)，由學(xué)生自評，小組評價(jià)及現(xiàn)場表現(xiàn)綜合給出成績。詳細(xì)見表2。

4 “理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”過程評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重結(jié)果評價(jià)，“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)更側(cè)重于過程評價(jià)，注重學(xué)生多元智能潛能挖掘，提高學(xué)生主動(dòng)性，但在任務(wù)開展，活動(dòng)及評價(jià)中也注重進(jìn)展安排，各組成員職責(zé)，成員間自我管理，自我約束，互相配合的特點(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行工作記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，學(xué)生職場上的各組能力，見表3，表4，表5，表6。

5 “理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)施情況調(diào)查

在“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)施過程中，筆者向五個(gè)建制班178名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，由所教班級學(xué)生對兩種教學(xué)法進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分好、中、差，發(fā)出問卷178份，回收率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖2和圖3所示，對于職業(yè)中專學(xué)生，學(xué)生普遍喜歡“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)。

①傳統(tǒng)教學(xué)方法如圖2所示。

②“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法如圖3所示。

總之，“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的技能型人才的有效方法，在電子技術(shù)學(xué)科教學(xué)中引入“理實(shí)一體，行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，不但有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更有助于挖掘中職學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生善于動(dòng)手的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而提高專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

第2篇

ACTEL公司是全球四大FPGA廠商之一，占據(jù)了美國90％以上航空航天的FPGA市場。2002年，ACTEL推出了基于FLASH架構(gòu)的FPGA，其具有單芯片、非易失性、上電即行、加密、低功耗、固件免疫錯(cuò)誤等特點(diǎn)。2005年又推出了全球首個(gè)模數(shù)混合的FPGA

FUSION，將模擬的外設(shè)與數(shù)字的FPGA內(nèi)核進(jìn)行了完美結(jié)合，在FPGA領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了前所未有的突破，一定程度上實(shí)現(xiàn)了單芯片的解決方案。如圖1所示為一個(gè)典型的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖，其中FUSION可以替代大部分的分立器件，簡化系統(tǒng)。

在產(chǎn)品研發(fā)過程中，調(diào)試手段是縮短研發(fā)周期的關(guān)鍵因素，對于帶有數(shù)字電路的系統(tǒng)來說，邏輯分析儀是首要選擇的分析工具。雖然ACTEL的FPGA帶有內(nèi)嵌邏輯分析儀，但存在占用FPGA內(nèi)部資源、存儲(chǔ)容量極為有限、更改節(jié)點(diǎn)需重新綜合編譯且速度慢等缺點(diǎn)。外置邏輯分析儀則不同，具有采樣頻率高，存儲(chǔ)容量大，通道多等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還具有協(xié)議分析、插件觸發(fā)等功能，能大大提高調(diào)試效率。如廣州致遠(yuǎn)電子發(fā)展有限公司的LAB6000系列邏輯分析儀。本文將以基于FUSION的電話錄音解決方案做分析。來介紹邏輯分析儀在系統(tǒng)調(diào)試中的應(yīng)用。

應(yīng)用分析

圖2展示了《電話錄音解決方案》的整體設(shè)計(jì)思想。整個(gè)系統(tǒng)由FUSION FPGA和電路兩大部分組成，其中電路又分為摘機(jī)檢測電路、FSK提取電路、DTMF解碼電路、語音提取電路和RS232接口電路五個(gè)單元：其中FSK和UART的編碼解碼由FPGA內(nèi)部邏輯構(gòu)建實(shí)現(xiàn)。

調(diào)試過程中我們必須分析FSK、DTMF的編碼，語音信號采樣AD值，串口通訊協(xié)議等電路是否正確。

下面我們將介紹如何使用邏輯分析儀來分析這些問題，同時(shí)了解邏輯分析儀給我們的調(diào)試帶來了什么優(yōu)勢?

1　FSK解碼橫塊調(diào)試

電話的來電信息通常是由交互機(jī)通過FSK調(diào)制波發(fā)送過來的，由1200Hz(邏輯1)和2200Hz(邏輯0)波特率為1200bps的信號組成。系統(tǒng)前端電路將模擬形式的FSK轉(zhuǎn)換為邏輯信號后送至FPGA中進(jìn)行硬件解碼。編寫FSK解碼IP時(shí)，我們需要確定前端轉(zhuǎn)換的信號是否正確。并了解信號特征，因此需要邏輯分析儀捕捉信號進(jìn)行分析。如圖3所示為邏輯分析儀采樣到的FSK的信號。從采樣到的波形中我們可以確定前端轉(zhuǎn)換電路正常，同時(shí)也為解碼IP提供了FSK的波形特性。

LAB6000邏輯分析儀高速的采樣率和大容量存儲(chǔ)深度。在FSK信號的長時(shí)間采樣及解碼模塊的調(diào)試中起到了至關(guān)重要的作用，其高的采樣頻率保證了信號的真實(shí)性，而較深的存儲(chǔ)深度則保證了在邏輯分析儀能夠存儲(chǔ)足夠長的波形供用戶分析。

(2)語音信號攝取橫塊調(diào)試

語音信號提取主要由ADC采樣實(shí)現(xiàn)，采用FUSION內(nèi)部自帶ADC，體現(xiàn)了單芯片特性。語音信號經(jīng)過調(diào)理后通過A／D采樣并轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，為了便于分析，在FPGA內(nèi)部將ADC采樣的數(shù)字信號通過探針功能引出到I／O口，此時(shí)可以使用邏輯分析儀對數(shù)字信號進(jìn)行狀態(tài)采集，以便分析輸入信號與被采樣的數(shù)據(jù)之間的對應(yīng)關(guān)系。調(diào)試時(shí)用示波器采樣模擬信號，并同步觸發(fā)邏輯分析儀I LAB6000系列邏輯分析儀具有外部觸發(fā)功能)采樣ADC轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)。

采樣回來的數(shù)據(jù)利用邏輯分析儀強(qiáng)大的插件分析功能(A，D插件分析)進(jìn)行分析。可以將采樣波形數(shù)據(jù)復(fù)原，由于使用外部觸發(fā)，兩儀器采樣到的波形數(shù)據(jù)觸發(fā)相位點(diǎn)也是一致的，所以方便對比分析，采樣到的數(shù)據(jù)是否正確一目了然。

圖4為通過ADC采樣值分析還原的語音信號波形圖，從圖中可以看出語音信號超出AOC的采樣閥值，明顯失真。因?yàn)锳／D轉(zhuǎn)換后的數(shù)字信號為FPGA內(nèi)部信號，很不容易觀察。如果手工分析A/D采樣后的信號，那么將是―個(gè)多大的工作量，而且容易出錯(cuò)，也很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。可見邏輯分析儀帶來的便利之處。

3　UART模塊調(diào)試

由于FPGA的靈活性，串口控制器可以由FUSION FPGA內(nèi)部的邏輯單元(Tile)來實(shí)現(xiàn)。UART通信中沒有同步機(jī)制，因此波特率的精確與否直接決定了數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆€(wěn)定性。因此我們必須分析UART的通訊時(shí)序，保證編寫的IP是否合格；即分析信號的時(shí)序?qū)Σ粚Γ袥]有毛刺、抖動(dòng)等問題，哪怕非常細(xì)微的時(shí)序缺陷，都能通過邏輯分析儀分析出來。

IP調(diào)試通過之后。需要與PC機(jī)進(jìn)行通訊，這時(shí)也需要邏輯分析儀進(jìn)行分析，如通訊協(xié)議的正確性。LAB6000邏輯分析儀中帶有UART協(xié)議分析插件，可以自動(dòng)識別串行數(shù)據(jù)流并分析出通訊的數(shù)據(jù)。即將物理層的數(shù)據(jù)提取出來。如圖5所示。這樣。如若遇到問題時(shí)，就不用很辛苦的做人工解析了。

UART的應(yīng)用很廣，做UART總線分析時(shí)需要預(yù)先知道傳輸?shù)牟ㄌ芈省Ｔ诓恢啦ㄌ芈实那闆r下可以使用邏輯分析儀軟件中的測量工具測量數(shù)據(jù)位的寬度。在測試數(shù)據(jù)位寬度的同時(shí)軟件會(huì)自動(dòng)算出該寬度所對應(yīng)的頻率。此頻率即為傳輸波特率，如圖6所示，一個(gè)數(shù)據(jù)位的寬度是8.66us。計(jì)算所得的頻率的115.14KHz。設(shè)計(jì)預(yù)期的波特率為115200，也就是115.20KHz。可見UART模塊的波特率存在一定誤差。

當(dāng)然，在這個(gè)案例中，除了上述介紹的幾種模塊調(diào)試用到了邏輯分析儀，當(dāng)然還有其他的模塊也可以用邏輯分析儀來分析，由于篇幅限制。這里就不一一介紹了。

第3篇

本書共分13 章和7個(gè)附錄：1.序論，物理基本概念、信號的無線傳送、波的本質(zhì)、波的特點(diǎn)、電磁波、射頻通信系統(tǒng)； 2.基本術(shù)語，物體與電、電動(dòng)勢、電流效應(yīng)、導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體、基本電變量、電信號、信號的量化； 3.電噪聲，熱噪聲、等效噪聲帶寬、信號噪聲比、噪聲數(shù)值、噪聲溫度、串聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的噪聲數(shù)值、有源器件的噪聲； 4.電子器件，簡單電路元件、基本網(wǎng)絡(luò)定理、半導(dǎo)體器件； 5.電共振， LC電路、RLC電路、Q品質(zhì)因數(shù)、電感的自共振、與并聯(lián)阻抗變換串聯(lián)、動(dòng)態(tài)電阻、普通RLC網(wǎng)絡(luò)、選擇性、帶通濾波器、耦合調(diào)諧電路； 6.匹配網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)劃分的概念、最大功率傳輸、測量由于錯(cuò)誤匹配造成的功率損失、匹配網(wǎng)絡(luò)、阻抗變換、Q品質(zhì)因數(shù)匹配技術(shù)、單級LC匹配網(wǎng)絡(luò)的帶寬； 7.RF和IF放大器，普通放大器、單級放大器、柵地-陰地放大器、偏置問題、電壓放大器的AC分析、米勒電容、調(diào)諧放大器； 8.正弦振蕩器，振蕩器判斷標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)形振蕩器、相移振蕩器、RF振蕩器、振幅限制方法、晶體控制振蕩器、電壓控制振蕩器、時(shí)間與振幅不穩(wěn)定移動(dòng)； 9.頻移，信號混合機(jī)理、二極管混頻器、晶體管混頻器、JFET混頻器、雙柵MOSFET混頻器、鏡像頻率； 10.鎖相回路， PLL工作原理、PLL的線性模型、PLL應(yīng)用； 11.調(diào)制，調(diào)制的需要、振幅調(diào)制、角調(diào)制、PLL調(diào)制器； 12.AM和FM信號解調(diào)制， AM解調(diào)制原理、二極管AM包絡(luò)檢波器、FM波解調(diào)制； 13.射頻接收器，基本無線電接收器布局、非線性效應(yīng)、無線電接收器規(guī)范。本書的7個(gè)附錄分別為：附錄A物理常數(shù)與工程前綴；附錄B麥克斯韋方程；附錄C二階微分方程；附錄D復(fù)數(shù)；附錄E基本三角恒等式；附錄F有用的代數(shù)方程；附錄G貝塞爾多項(xiàng)式。

本書適用于射頻電路設(shè)計(jì)與分析的大學(xué)高年級學(xué)生、研究生及工程師。

胡光華，高級軟件工程師

（原中國科學(xué)院物理學(xué)研究所）

第4篇

2、《電路原理》，作者是吳建華；

3、《C語言從入門到精通》，清華大學(xué)出版社出版；

4、《數(shù)字電路》，由電子工業(yè)出版社出版；

5、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，作者是姜橋；

6、《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》，作者是焦素敏；

7、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，康華光教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫；

8、《信號與系統(tǒng)》，作者AlanV；

9、《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論》，作者王昆侖、趙洪涌；

第5篇

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 實(shí)效性 教學(xué)策略

中職學(xué)生在學(xué)電子技術(shù)的過程中，因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊懀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)會(huì)顯得非常困難，因此，導(dǎo)致中職電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性也不高。

要想提高教學(xué)的實(shí)效性，教師需要在教學(xué)的過程中注重理論教學(xué)，使學(xué)生掌握電子技術(shù)的理論知識，同時(shí)也要配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的操作方法和技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識以及團(tuán)隊(duì)合作精神，通過不斷激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己積累的理論與實(shí)踐知識分析、解決問題，這樣才能真正提高中職電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

一、中職電子技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一般都比較低，在理論教學(xué)過程中的教學(xué)效果也就比較差。而且，這些學(xué)生普遍對電子專業(yè)方面的知識了解非常少，因此，他們在學(xué)習(xí)電子專業(yè)的理論與技能的過程中會(huì)感到非常困難，這對教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。而電子技術(shù)又是一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，還是一門入門也非常難的課程，這更給中職電子技術(shù)教學(xué)增加了難度。

因此，教師在教學(xué)過程中要先讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白電子技術(shù)對他求職的重要性；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生在掌握一定的文化基礎(chǔ)知識與電子技術(shù)理論知識的同時(shí)，有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力及素質(zhì)，掌握現(xiàn)場操作技能，這樣才能讓學(xué)生在就業(yè)之后盡快適應(yīng)崗位。因此，對于中職電子技術(shù)教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)是其中最重要的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)實(shí)效性最好的方法。

二、提高教學(xué)實(shí)效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高中職教學(xué)的實(shí)效性，就必須要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思維的動(dòng)力。

在電子技術(shù)學(xué)科中，有一些專業(yè)知識比較抽象，教師應(yīng)盡量將日常生活中的事物與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師更需要注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在搶答器與計(jì)數(shù)器的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行搶答比賽，以此來激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，有效提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，通常教學(xué)手段比較單一且傳統(tǒng)，一般都只是采用黑板和粉筆輔助教學(xué)。這樣會(huì)讓學(xué)生感到非常乏味，并且學(xué)生也很難直觀理解老師介紹的一些電子儀器。因此，教師在教學(xué)的過程中可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀地了解各種電子儀器設(shè)備。

比如在講到純凈半導(dǎo)體以及雜質(zhì)半導(dǎo)體的形成時(shí)，如果只是單純的講形成過程，是很難讓學(xué)生明白的，而通過多媒體技術(shù)將形成的過程做成幻燈片，就能夠讓學(xué)生一目了然，在配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力

在中職電子教學(xué)過程中要想提高教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，正確處理兩種教學(xué)之間的關(guān)系，才能夠提高教學(xué)效果。教學(xué)的過程要充分地利用教學(xué)資源，在最大程度上為學(xué)生提供訓(xùn)練技能的機(jī)會(huì)，尤其是對中職學(xué)生而言，往往實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠取得更好的效果。比如在講焊接技術(shù)的過程中，要讓學(xué)生多練習(xí)，并對學(xué)生焊接過程中每一個(gè)焊點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

教師還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，開展相關(guān)的技能比賽，看誰完成的速度最快、質(zhì)量最好。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，能夠讓中職學(xué)生更快地掌握電子技術(shù)，并且具備很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，最終全面提升中職電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

三、小結(jié)

因?yàn)橹新殞W(xué)生本身的知識基礎(chǔ)比較差，而電子技術(shù)的入門比較難，在這樣的情況下，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要教師用更多的精力來教導(dǎo)學(xué)生。通過對提高中職電子技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)分析，我們可以了解到，在中職電子技術(shù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠配合理論教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素行.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程（第二版）教學(xué)指導(dǎo)書[M].北京：高等教育出版社，2004.

第6篇

關(guān)鍵詞： EWB 計(jì)算機(jī)仿真 電子技術(shù)

電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)學(xué)校電工電子類各專業(yè)最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，不少學(xué)生對看不見摸不著的電子現(xiàn)象的相關(guān)知識缺乏感性的認(rèn)識，其中一個(gè)重要的原因在于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足；另一個(gè)重要的原因在于講授理論課難以進(jìn)行同步的實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對于復(fù)雜的原理、現(xiàn)象缺少相關(guān)的多媒體輔助教學(xué)平臺，用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以講解明白；再者就是授課時(shí)間不夠充足，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不多。近幾年來，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用EWB仿真軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使抽象的理論直觀化、形象化，使實(shí)驗(yàn)與理論得到了有機(jī)結(jié)合，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，達(dá)到了事半功倍的效果。

一、EWB簡介

EWB是加拿大Interactive Image Technologies公司推出的一個(gè)專門用于電子電路仿真和設(shè)計(jì)的EDA工具軟件，是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在電子技術(shù)中的應(yīng)用。EWB軟件提供了上萬種真實(shí)精度的電子元器件模型，標(biāo)準(zhǔn)的電子元器件符號、外形和操作方法與實(shí)際電子儀器十分相似的虛擬儀器（萬用表、函數(shù)信號發(fā)生器、示波器、數(shù)字信號發(fā)生器、邏輯分析儀等）以及穩(wěn)態(tài)分析、瞬態(tài)分析、噪聲分析、失真分析等十多種對電路進(jìn)行仿真分析的手段。它具有如下四個(gè)特點(diǎn)：

1.采用直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，可在計(jì)算機(jī)屏幕上模擬仿真實(shí)驗(yàn)室的工作臺，繪制電路圖需要的元器件和電路需要的測試儀器均可直接從屏幕上選取。

2.EWB具有完整的混合模擬與數(shù)字模擬功能，可任意在系統(tǒng)中集成數(shù)字及模擬元器件。EWB能自動(dòng)進(jìn)行信號轉(zhuǎn)換。在輸出信號的觀察上，EWB具備即時(shí)顯示的功能。

3.EWB軟件帶有豐富的元器件庫，可提供多種電路分析方法。

4.EWB具有虛擬的儀表設(shè)備，包含函數(shù)信號發(fā)生器、萬用電表、示波器、邏輯分析儀等，可具體的模擬實(shí)際的測量情況。利用EWB提供的虛擬儀器可以用比在實(shí)驗(yàn)室中更靈活的方式進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)，仿真電路的實(shí)際運(yùn)行情況，使學(xué)生熟悉常用電子儀器的測量方法。

二、EWB在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

下面以分壓式工作點(diǎn)穩(wěn)定電路為例，介紹EWB在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用。在本例中我們主要對該電路的直流工作點(diǎn)和交流電路進(jìn)行分析。

1.繪制原理圖（如圖一所示）

2.靜態(tài)工作點(diǎn)分析

其靜態(tài)工作點(diǎn)的估算為

按圖一連接好電路，運(yùn)用“Simulate/Analysis”菜單中的“DC Operating Point”功能選項(xiàng)分析直流工作點(diǎn)，結(jié)果如圖二所示，UCEQ=5.1V（節(jié)點(diǎn)2減去節(jié)點(diǎn)3的電壓），UBQ=2.9V（節(jié)點(diǎn)4的電壓）。與理論分析的數(shù)值相符。

3.交流分析

運(yùn)用“Simulate/Analysis”菜單中的“AC Analysis”功能選項(xiàng)進(jìn)行交流分析，得到如圖三所示結(jié)果，即在工作點(diǎn)穩(wěn)定電路中小信號作用下的頻率響應(yīng)，包括幅頻特性和相頻特性。

除了以上兩種分析，EWB仿真系統(tǒng)還可以進(jìn)行瞬態(tài)分析、參數(shù)掃描分析、溫度分析等。

三、結(jié)語

總之，基于EWB的電子電路課堂教學(xué)大大豐富了電子電路課堂教學(xué)方法，拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，同時(shí)它也因更貼近現(xiàn)代科技、更具有時(shí)代氣息而受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘文耀，段玉生，何麗靜.EWB電路設(shè)計(jì)入門與應(yīng)用.北京清華大學(xué)出版社，2002.

［2］李克慶，張俊燕.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)體系初探［J］.中國冶金教育，2001.

［3］鄭步生，吳渭.Multisim2001電路設(shè)計(jì)及仿真入門與應(yīng)用.電子工業(yè)出版社，2002.

第7篇

關(guān)健詞：畏學(xué) 玩具教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 階段教學(xué) 比較

一、克服學(xué)生“高山仰止”的畏學(xué)心態(tài)

（一）學(xué)生的畏學(xué)心態(tài)初探

電子是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容龐大，分成模擬電子和數(shù)字電子，原理性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)，復(fù)雜的計(jì)算和諸多的電路圖，對于文化課基礎(chǔ)相對薄弱的職高學(xué)生而言無異是一座大山。不可避免地在教學(xué)之初，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃重的畏學(xué)心理。這種心理很不利于教學(xué)工作的開展。

筆者在十余年的教學(xué)中也經(jīng)常遭遇學(xué)生的畏學(xué)心態(tài)，而且往往是在教學(xué)工作剛剛開始就處于僵局，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的這種畏懼心態(tài)愈加深重，形成惡性循環(huán)。所以如何將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門是教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)。

（二）借助玩具教學(xué)引學(xué)生入門

有趣的是，陪小侄子擺弄玩具的經(jīng)歷啟發(fā)了筆者。目前市場上有不少的兒童電子積朩，這種電子積朩的對象是6-16歲的人群，其中幾乎涵蓋了電子技術(shù)的常見應(yīng)用，雖然只有100多個(gè)元器件，應(yīng)用電路卻有1000多個(gè)。6歲的小侄子也能玩得像模像樣，筆者注意到他甚至能夠在二極管應(yīng)用電路中將二極管的方向正確放置，因?yàn)橹八腻e(cuò)誤放置導(dǎo)致燈不能點(diǎn)亮，在有一次直接將電源加在二極管上導(dǎo)致?lián)舸┑慕?jīng)驗(yàn)后，他養(yǎng)成了小心翼翼的習(xí)慣，再不會(huì)忘記加電阻，電源總是最后打開。幾天后他有一次獨(dú)立地?cái)[出了收音機(jī)，當(dāng)時(shí)筆者感到很吃驚，檢查他的電路，發(fā)現(xiàn)他完全按圖擺放，連一根線也沒有多用。雖然他完全不懂得原理，但是在某些規(guī)則的引導(dǎo)下他成功地搭起積朩，得意洋洋地向人展示。這個(gè)過程給筆者很大的啟發(fā)：即使在原理教學(xué)存在困難的情況下，教學(xué)依然可以另辟蹊徑，通過應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。電子技術(shù)本身是一門應(yīng)用型學(xué)科，而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，而非原理設(shè)計(jì)開發(fā)人才，在工廠里的工人在不知道電路板的原理的前提下，借助示波器，只對幾個(gè)關(guān)健引腳的波形加以檢查就能確定電路是否正常工作。所以電子教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用教學(xué)，在入門時(shí)就要體現(xiàn)這一點(diǎn)。

（三）改變教材的組織和教學(xué)方式，從應(yīng)用入手，將深?yuàn)W的內(nèi)容直觀化

在培養(yǎng)了初步的學(xué)習(xí)興趣，樹立了一定的信心后，在教學(xué)過程作為教師要注意教學(xué)要循序漸進(jìn)，要時(shí)時(shí)地注意增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)自信心。由于目前的電子教材來源依然是高校教材，過于注重原理，只是將深度適當(dāng)降低，但是作為一門相對比較深?yuàn)W的專業(yè)基礎(chǔ)課，將難度降低并不能使學(xué)生就容易地掌握，筆者有個(gè)體會(huì)，在若干年前，筆者參加了某個(gè)高校的碩士入學(xué)考試，其中有一門是電子技術(shù)，令筆者感到吃驚的是其中有一道題筆者在教學(xué)過程中曾經(jīng)給學(xué)生作為作業(yè)講解過，這次考試令筆者認(rèn)識到作為一門專業(yè)課，難度是很難按等級下降，因?yàn)榻档侥撤N程度，就會(huì)改變專業(yè)素質(zhì)。而現(xiàn)有的教材實(shí)際依然是高校教材的另一版本，沒有本質(zhì)的區(qū)別，對于職高的學(xué)生而言，這樣的教材無論刪除多少內(nèi)容，理解起來依然是困難重重。

為此筆者改變了教學(xué)方式，每堂課在講授原理之前，從應(yīng)用入手，找到相應(yīng)的直觀的應(yīng)用電路，先介紹應(yīng)用特點(diǎn)，先“知其然”后“知其所以然”。由于目前的職高培養(yǎng)目標(biāo)從面向高職考試轉(zhuǎn)向面向就業(yè)，為這種面向應(yīng)用的教學(xué)提供了廣闊的空間。有時(shí)筆者甚至不講授新課，就是將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的應(yīng)用電路，由于學(xué)生必須檢測自己搭建的電路是否正確，所以會(huì)主動(dòng)地去了解其中的相關(guān)原理，這為之后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)實(shí)踐與反思

電子技術(shù)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。如果在教學(xué)中不能體現(xiàn)這一點(diǎn)，教學(xué)純粹紙上談兵，就不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在多媒體教學(xué)日益盛行的今天，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常因?yàn)楦鞣N原因而被忽略。筆者所在學(xué)校在去年全面推行多媒體教學(xué)，筆者也嘗試了一個(gè)月的教學(xué)，完全借助多媒體教學(xué)，實(shí)驗(yàn)則以錄像代替，一個(gè)月的實(shí)踐效果不如人意，學(xué)生普遍反映更愿意接受傳統(tǒng)課堂的磨礪。實(shí)踐證明了電子技術(shù)與其說是一門課，不如說是一門實(shí)踐課，如果能真正地啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)引學(xué)生入門，以實(shí)踐教學(xué)傳授知識，以實(shí)習(xí)來驗(yàn)收教學(xué)效果，那么電子技術(shù)教學(xué)必將煥發(fā)新的色彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出“身在此山中，云深不知處”的困境

（一）學(xué)生為何陷入一團(tuán)亂麻的境地？

由于電子的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)有“越學(xué)越糊涂”的感覺，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，多數(shù)學(xué)生會(huì)有一種“云深不知處”的感覺，這種學(xué)習(xí)的挫敗感直接影響的教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)教師該何去何從？

作為教師，首先要剖析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因：

學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱：職高的學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，有些學(xué)生在初中的物理學(xué)習(xí)中甚至連串并聯(lián)也沒搞清楚，電路的基本原理也完全懵懂。一旦陷入復(fù)雜的電子電路，自然感覺吃力。

教學(xué)過程過于僵硬：電子教學(xué)中教師如果過于注重原理教學(xué)，又不講究方式方法，采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生接受困難，久而久之積重難返。

（二）采取分階段教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這種情況，教師要正確認(rèn)識原因，采取相應(yīng)措施。

學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是既成事實(shí)，從頭補(bǔ)起也不現(xiàn)實(shí)，只能從教學(xué)中避重就輕，不妨將電子教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分成幾個(gè)階段：

第一階段應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。對于這種應(yīng)用學(xué)科而言，能否開展實(shí)驗(yàn)直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于這里涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備和教師對實(shí)驗(yàn)的重視程度，多數(shù)學(xué)校的電子實(shí)驗(yàn)開展并不順利。經(jīng)費(fèi)成了多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的障礙，實(shí)際上，電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可價(jià)廉物美，能花幾十萬配備專門的電子教學(xué)儀器固然是好，在沒有這個(gè)條件的學(xué)校，教師依然可以利用很少量的經(jīng)費(fèi)開支和學(xué)生一起動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，購買一些電子元器件，焊接器材就可以開始實(shí)驗(yàn)了，再配備一些電子測量工具和信號源就可以開始實(shí)驗(yàn)。如果教師足夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)過程將變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)。

第二階段可以作為“識記”階段，在原理一時(shí)難以講授明白的情況下，不妨先進(jìn)行識記，識記電路圖、識記基本概念和一些簡單計(jì)算，學(xué)習(xí)是個(gè)量變到質(zhì)變的過程，看來枯燥無味的記憶也可以變得生動(dòng)有趣。例如在記憶電路圖的時(shí)候可以設(shè)置比較，相關(guān)圖，相似圖的比較，有意的設(shè)置錯(cuò)誤，讓學(xué)生加以指認(rèn)。如果學(xué)生可以將一張電子電路圖牢牢地記住，教師有意地設(shè)置一些錯(cuò)誤，學(xué)生就能迅速指認(rèn)，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生將來從事維修行業(yè)的基本素質(zhì)。由于電子技術(shù)應(yīng)用電路比較多，如果學(xué)生能按功能識記相應(yīng)電路，這為以后的原理教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在充分開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，識記也會(huì)變得自然且容易接受。

第三階段則是原理教學(xué)，這個(gè)過程相對枯燥，也是學(xué)生接受的最為困難的部分。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和識記教學(xué)的基礎(chǔ)上，原理教學(xué)的障礙大大減少。這個(gè)階段教學(xué)中教師如果能借助多種教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法，將相對深?yuàn)W的原理表現(xiàn)的通俗易懂，教學(xué)效果會(huì)大大提高。

這里對常用的教學(xué)方法作簡單陳述：

比較出真知：在電子教學(xué)中比較法是最為常用的方法之一。例如整流電路中的半波整流和全波整流，學(xué)生經(jīng)常將兩種電路混淆，因?yàn)楦拍畈煌瑢?shí)現(xiàn)方法也不同，電路方法也不同，在講授整流電路的中可以將概念、實(shí)現(xiàn)電路、波形分析及計(jì)算方法加以比較，這樣講授后學(xué)生就不容易產(chǎn)生混淆。

妙“比”生花：由于電子是微觀的世界，所以理解起來不直觀，如果教師能對一些難以理解的概念和原理以“生動(dòng)的比喻”加以闡述，學(xué)生理解起來就相對容易。例如在講授RS觸發(fā)器時(shí)，可將R和S端口比喻為一個(gè)蹺蹺板，當(dāng)一個(gè)為高就用電平時(shí)，另一個(gè)為低電平，這種轉(zhuǎn)換和蹺蹺板極為類似，因此甚至以前的國標(biāo)中以英語中“蹺蹺板”的起始字母來命名RS觸發(fā)器，在這樣講授后學(xué)生在接觸這種觸發(fā)器時(shí)會(huì)自然而然地想起蹺蹺板這種玩具，對概念的記憶和理解就有了平臺。又如在講授LC振蕩器時(shí)，在線圈和電容之間這種能量的相互轉(zhuǎn)化和打羽毛球很類似，這種能量的來回傳遞就形成了振蕩，產(chǎn)生了完美的波形。

以仿真來加深理解：在授課過程中能借助一些仿真軟件，對原理過程和應(yīng)用加以仿真，對學(xué)生的掌握也可起到一定的促進(jìn)作用。例如在數(shù)字電路中，各種觸發(fā)器和計(jì)數(shù)器的原理的講解過程，由于這個(gè)部份的教學(xué)實(shí)驗(yàn)相對昂貴，此時(shí)可以借助多媒體手段，運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真軟件對基本原理和應(yīng)用加以仿真，這樣的教學(xué)也更易為學(xué)生接受。

（三）教學(xué)實(shí)踐與反思

電子技術(shù)教學(xué)在目前的職高教學(xué)中困難較多，學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)的要求形成巨大反差，有不少教師發(fā)出“孺子不可教”的感嘆，認(rèn)為目前的職高生源質(zhì)量和落后的實(shí)驗(yàn)條件不足以保證教學(xué)順利開展。實(shí)踐證明，如果能采取分階段各個(gè)擊破的教學(xué)方法，仍然能最大限度地將知識清晰地傳授給學(xué)生；在“巧婦難為無米之炊”的實(shí)驗(yàn)條件下，如果能巧借資源，也能以最少的經(jīng)費(fèi)來啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)；而傳統(tǒng)教學(xué)也因?yàn)橛行碌慕虒W(xué)手段和方法的加入而煥發(fā)生機(jī)。

三、教師應(yīng)當(dāng)具備“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的素質(zhì)

如果將學(xué)習(xí)比喻為登山，那么教師首先應(yīng)當(dāng)?shù)木邆淠艿琼數(shù)乃刭|(zhì)。在電子教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些基本素質(zhì)？

這就取決于目前電子技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前的電子技術(shù)人才的去向主要有硬件方向和軟件方向。所謂硬件方向是指一線的裝配和測試人員；而軟件方向則是從事電子技術(shù)應(yīng)用電路的研究和開發(fā)，這是一種新的培養(yǎng)方向，是綜合電子專業(yè)素質(zhì)和軟件開發(fā)素質(zhì)的人才。未來由于集成電路的發(fā)展和應(yīng)用，軟件方向的人才需求會(huì)相應(yīng)增大，裝配會(huì)被機(jī)器化生產(chǎn)線代替，硬件方向的人才會(huì)轉(zhuǎn)向測試。

作為電子專業(yè)的教師首先應(yīng)當(dāng)具備深厚的硬件能力，對于裝配、調(diào)試、測量都必須技術(shù)嫻熟，否則我們只能培養(yǎng)出紙上談兵的人才。目前提倡專業(yè)教師拿雙證，既是教師又是工程師，那么電子教師首先得是一個(gè)優(yōu)秀的裝配、調(diào)試工人。

其次教師應(yīng)具備一定的軟件能力，由于EDA技術(shù)的發(fā)展，未來電子人才會(huì)更多的轉(zhuǎn)向單片機(jī)甚至是嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，中間必然有職高學(xué)生可以勝任的相應(yīng)崗位。例如軟件測試，一個(gè)電子產(chǎn)品的程序被開發(fā)以后，需要進(jìn)行上萬次的測試，這種重復(fù)的測試對人才的要求相應(yīng)就降低，這里必然有職高生的就業(yè)方向。既然如此，作為教師，就必須具備一定的軟件開發(fā)和測試能力。這樣能更明確地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

第8篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 電子技術(shù) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的《電子技術(shù)》科目是一門綜合了《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》知識點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》的基本理論、原理和基本的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題的能力，它是電子、電工類的入門課程，是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識的橋梁，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供必備的基礎(chǔ)理論知識。而《電子技術(shù)》概念多且抽象難懂，學(xué)生不易理解和掌握。學(xué)好《電子技術(shù)》需具備一定的分析問題、解決問題的邏輯思維能力。近幾年來職業(yè)中學(xué)單招班的生源質(zhì)量下降，他們中有不少人在初中階段沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，推一步走半路，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往覺得吃力，這給專業(yè)課理論教學(xué)帶來了不小的困難，也給教師提出了更高更新的要求，在無法改變生源質(zhì)量的情況下，教師必須采取新的應(yīng)對措施，以提高《電子技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量。

一、重視新課的導(dǎo)入 新課的導(dǎo)入往往是教師最容易忽視的，良好的新課導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要前提。在上課之前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。引入的方法有多種：

1.以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課可以充分發(fā)揮直觀教具的作用，讓學(xué)生形象直觀的對所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識，有助于學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的思維。

2.以舉例導(dǎo)入

在日常生活中有很多熟悉的實(shí)例，以舉例導(dǎo)入新課，可以使知識點(diǎn)更加的生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解記憶，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以預(yù)習(xí)導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，以解決疑問作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，做到有的放矢。

4.以復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《電子技術(shù)》中有些知識點(diǎn)比較抽象難懂，這時(shí)需要將已學(xué)過的內(nèi)容作為突破口，循序提問，逐漸展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。

二、將抽象的概念具體化、形象化

1.巧妙運(yùn)用“比喻”和“類比

在教學(xué)過程中巧妙的運(yùn)用“比喻”和“類比”，能起到事半功倍的效果，使枯燥生硬的知識點(diǎn)變得有趣，化抽象為具體，化深?yuàn)W為形象，化陌生為熟悉。有效幫助學(xué)生理解、記憶、掌握，降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的想象力，開拓學(xué)生的思路。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高《電子技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量。在講解電阻的概念、電位與電壓的區(qū)別、電流的形成和方向以及電容原理時(shí)，“比喻和類比”可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大限度的給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置疑難，促使同學(xué)獨(dú)立思考。采用模型、實(shí)物的教學(xué)手段，通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)物將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，將概念生活化、趣味化、形象化，做到深入淺出，啟發(fā)思維，以達(dá)到深刻理解和牢固掌握的教學(xué)目的。如在功率的題型中，所學(xué)的功率公式有多個(gè)，如何準(zhǔn)確的選中合適的公式解題，有時(shí)需要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，如家用電的電壓基本恒定，這就是一個(gè)隱藏的條件；功率的正負(fù)，功率的產(chǎn)生和消耗等，這些都能通過生活實(shí)例來幫助學(xué)生理解記憶。

三、多媒體教學(xué)手段

在教學(xué)中常常有很多知識概念的形成，讓學(xué)生難以吸收掌握，又無法通過實(shí)驗(yàn)幫助理解，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段就顯得難度大且效果差。運(yùn)用多媒體教學(xué)，化靜為動(dòng)，使抽象難懂、用語言難以表達(dá)清楚的知識點(diǎn)通過形象生動(dòng)的畫面展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生形成完整清晰的解題思路，強(qiáng)化理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。關(guān)于反相器、觸發(fā)器的多種題型，繁瑣、復(fù)雜、難理解，僅僅普通的講授很難讓學(xué)生吸收掌握，這時(shí)制作精良的教學(xué)課件可助一臂之力。

四、讓學(xué)生懂得“質(zhì)疑”

疑是思之始，學(xué)之端。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人總能在學(xué)習(xí)上獲得新的收獲、新的喜悅。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并解決問題，改變學(xué)生在課堂上等著教師授課的思維定勢，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主的實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，靈活配合，讓教師與學(xué)生的思路在課堂上碰撞出精彩的火花，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、調(diào)整

近幾年單招班學(xué)生的基礎(chǔ)差，而課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教師在教學(xué)上要適當(dāng)降低起點(diǎn)，又要緊扣考綱，靈活應(yīng)對，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整知識點(diǎn)講授的順序。教師在課后要多積累，善于總結(jié)歸納題型，將同系列相似題型整理成塊，從學(xué)生更易吸收的角度出發(fā)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。在講授兩種電源等效變換時(shí)，可以將電源的連接關(guān)系分成串聯(lián)、并聯(lián)和混聯(lián)三大塊，將可能會(huì)出現(xiàn)的所有電路歸納給學(xué)生，以及在復(fù)雜電路中功率的計(jì)算、電位的計(jì)算，學(xué)生很容易出錯(cuò)，將經(jīng)典題型歸納成卷，給學(xué)生練習(xí)，效果明顯，能更有效的讓學(xué)生將知識點(diǎn)學(xué)懂、學(xué)透。

六、不可忽視教師自身的因素

1.教師的專業(yè)性

教師對自己所教的專業(yè)要足夠精通，只有對專業(yè)內(nèi)容懂得越透徹、越深刻，才能在講授時(shí)簡單、清晰、一針見血、少繞彎路，讓學(xué)生更快的吸收。教師不僅要懂得“多”，還要懂得“教”，懂得將自己的知識如何高質(zhì)量的、簡單明了的傳授給學(xué)生，并讓他們理解掌握，教師需不斷提高自己的教學(xué)手段和教學(xué)能力。教師以豐富的專業(yè)知識和精湛的教學(xué)水平，來贏得學(xué)生對教師信任和敬重。

2.建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇

關(guān)鍵詞：門電路； 延遲時(shí)間； Multisim； 仿真測試

中圖分類號：TN782-34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-373X(2011)01-0191-03

Multisim Simulation Testing Plan of Gate Circuit′s Delay Time

LI Ming-biao

(Department of Physics, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

Abstract： A method to test the delay time of gate circuit by Multism simulation software is introduced. Three kinds of testing projects are proposed: the odd gate circuit is connected from head to end to form the ring vibrator circuit, and then calculate the transmission delay time of gate with the oscillator signal period produced by the virtual oscillograph; the odd gate circuit is connected from head to end to form ring vibrator circuit, and then test the waveform delay time of the input and output signals on one of the gates by the virtual oscillograph; the rectangle pulsing signal is added at the input port of a gate to test the waveform and delay time of input & output signal on a gate. The method solved the problem that the test effect is unconspicuous because oscillographeh upper frequency limit, and also solved the problem that testing circuit can not work normally as Multisim simulation software initial state is set up zero.

Keywords： gate circuit; delay time; Multisim; simulation testing

0 引 言

門電路的傳輸延遲時(shí)間tpd是表示工作速度的指標(biāo)［1-2］，實(shí)驗(yàn)室硬件測量的一般方法是［3］，將N個(gè)門(N為奇數(shù))首尾相接構(gòu)成振蕩周期為T=2Ntpd的環(huán)形振蕩電路，用示波器通過顯示的波形測量出振蕩周期T后,再計(jì)算出傳輸延遲時(shí)間tpd。

由于門的傳輸延遲時(shí)間tpd很短，測量時(shí)受示波器上限頻率限制，測量效果較差，而用Multisim軟件仿真測試，可獲得理想的實(shí)驗(yàn)效果［3］。

以下分析用Multisim 2001［4-8］版本，所得結(jié)論也適于其他版本。

1 Multisim仿真測試方案

1.1 測試方案1

將奇數(shù)個(gè)門首尾相接構(gòu)成環(huán)形振蕩電路，用虛擬示波器測試所產(chǎn)生振蕩信號的周期，計(jì)算門的傳輸延遲時(shí)間。

設(shè)所用門的個(gè)數(shù)為N，振蕩信號的周期為T，則傳輸延遲時(shí)間為：

tpd=T/(2N)

以反相器74LS04N作為仿真實(shí)驗(yàn)器件，構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)電路如圖1所示。

圖1 測試方案1的仿真實(shí)驗(yàn)電路

由于Multisim軟件將每個(gè)門的初始輸出狀態(tài)設(shè)置為0，直接用奇數(shù)個(gè)門首尾相接構(gòu)成環(huán)形振蕩電路進(jìn)行仿真時(shí)，出現(xiàn)“Unable to determine the simulation timestep automatically”的提示，無法同步仿真模擬。解決的方法是在左邊第一個(gè)門U1A的輸入端接入轉(zhuǎn)換開關(guān)J1，仿真時(shí)先將開關(guān)J1置于接地狀態(tài)，電路對輸入的0信號進(jìn)行處理后便脫離設(shè)置的初始輸出狀態(tài)，再將轉(zhuǎn)換開關(guān)J1置于接輸出端構(gòu)成環(huán)形振蕩電路。

仿真前，可對74LS04N的上升延遲時(shí)間及下降延遲時(shí)間進(jìn)行設(shè)置，如設(shè)置rise delay=10 ns，fall delay=10 ns。

仿真時(shí)示波器顯示的波形及振蕩周期測試如圖2所示。

測試的振蕩周期T=102.2 ns，則傳輸延遲時(shí)間tpd=T/(2N)=102.2/10=10.22 ns，結(jié)果與設(shè)定值基本一致。

圖2 圖1電路輸出波形及振蕩周期測試

1.2 測試方案2

將奇數(shù)個(gè)門首尾相接構(gòu)成環(huán)形振蕩電路，用虛擬示波器測試其中一個(gè)門的輸入信號、輸出信號波形及延遲時(shí)間。

以反相器74LS04N作為仿真實(shí)驗(yàn)器件，構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)電路如圖3所示。

圖3 測試方案2的仿真實(shí)驗(yàn)電路

仿真前，可對74LS04N的上升延遲時(shí)間及下降延遲時(shí)間進(jìn)行設(shè)置，如設(shè)置rise delay=10 ns，fall delay=10 ns。

仿真時(shí)示波器顯示的輸入信號、輸出信號波形及延遲時(shí)間測試如圖4所示。

測試的傳輸延遲時(shí)間tpd=11.1 ns，測量結(jié)果與設(shè)定值基本一致。

1.3 測試方案3

在一個(gè)門的輸入端加入矩形脈沖信號，測試一個(gè)門的輸入信號、輸出信號波形及延遲時(shí)間。外加信號的周期T= 2Ntpd，以保證門的工作頻率和前述其他測試方法相同。

圖4 圖3電路輸入、輸出波形及延遲時(shí)間測試

以反相器74LS04N作為仿真實(shí)驗(yàn)器件，構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)電路如圖5所示，信號發(fā)生器輸出矩形脈沖的頻率選為10MHz。

仿真前，可對74LS04N的上升延遲時(shí)間及下降延遲時(shí)間進(jìn)行設(shè)置，如設(shè)置rise delay=10 ns，fall delay=10 ns。

仿真時(shí)示波器顯示的輸入信號、輸出信號波形及延遲時(shí)間測試如圖6所示。

圖5 測試方案3的仿真實(shí)驗(yàn)電路

圖6 圖5電路輸入、輸出波形及延遲時(shí)間測試

測試的傳輸延遲時(shí)間tpd=11.0 ns，測量結(jié)果與設(shè)定值基本一致。

2 誤差分析

上述三種測試方案的測試結(jié)果表明存在誤差，原因是組成測試電路時(shí)門的輸入端、輸出端接入測試儀器，使門的輸入端、輸出端存在負(fù)載效應(yīng)，從而使延遲時(shí)間略大于設(shè)定值。

在測試方案1中，示波器接至┮桓霆門的輸出端，僅對門的輸出端產(chǎn)生影響；測試方案2、3中，示波器接至一個(gè)門的輸入端、輸出端，對門的輸入端、輸出端均產(chǎn)生影響。所以測試方案1測試的延遲時(shí)間小于測試槳2、3；測試方案2、3測試的延遲時(shí)間基本相同。

3 結(jié) 語

Multisim軟件仿真具有豐富的仿真分析能力，但也存在一些問題及不足，使用時(shí)必須認(rèn)真分析思考軟件的設(shè)置條件，改進(jìn)仿真實(shí)驗(yàn)方法，才能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

所述方法具有實(shí)際應(yīng)用意義［9-10］，這些方法亦可用于其他功能邏輯門傳輸時(shí)間的仿真測試。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］閻石.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］康華光，陳大欽.電子技術(shù)基礎(chǔ)數(shù)字部分［M］.4版.北京：高等教育出版社，1999.

［3］任駿原.數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)［M］.沈陽：東北大學(xué)出版社，2010.

［4］鄭步生，吳渭.Multisim 2001電路設(shè)計(jì)及仿真入門與應(yīng)用［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2002.

［5］朱力恒.電子技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2003.

［6］尹勇，李林凌.Multisim電路仿真入門與進(jìn)階［M］.北京：科學(xué)出版社，2005.

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［11］任駿原.Multisim在觸發(fā)器工作波形分析中的應(yīng)用

［12］黃蒙,彭良玉.仿真軟件在復(fù)雜電路中的應(yīng)用

作者簡介：

李明標(biāo) 男，1965年出生，遼寧錦州人，副教授。主要從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究。