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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0008-03
課程資源也叫教學資源，是指一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。教學資源庫的建設有利于資源共享，提高教師備課效率，促進學生自主學習，同時也是推進課堂改革、改變教學質量、提高教學效果的一個有效途徑。談到課程資源建設，筆者結合自己的從教經驗，認為主要就是解決以下三個問題：其一是課程開發與資源建設的關系；其二是課程資源建設的內容；其三是課程資源的運用。
一、課程開發與資源建設
解決這個問題其實就是回答資源庫是什么以及怎么建。課程開發是課程資源建設的前提。資源庫的建設，首先要進行課程開發，可以從兩個層面來理解：一是首先要做某一個專業的課程體系的改良，二是根據改良的課程體系，圍繞這個課程構建一個海量的教學資源庫來支撐教學課程實施。
關于課程開發，首先要做崗位調研，通過對企業進行調研，分析某一專業對應的崗位工作群。接下來是對典型工作任務進行分析，對崗位進行描述，將日常的、完整的、能反映整個職業面貌的歸納為一個典型工作任務。然后根據工作過程與方法相似等特征，將一個或幾個類似的典型工作任務歸納為一個行動領域，再對每一個行動領域進行分析歸納，分析職業能力及對應的知識領域，按照教育規律制訂出專業教學框架，根據具體的職業發展規律，進行行動領域向學習領域的轉化，也就是確定出每個專業要開設的具體課程，到這里整個課程體系就開發出來了。然后是選出一門課，根據課程特點，設計學習情境，根據設計的學習情境，進行教學的具體實施。由學習情境到教學的實施就用到了教學資源。
總之，課程資源的建設建設思路可以歸納為，先進行課程開發，這門課開發出來才可進行教學資源建設、構建網絡平臺等，形成課程框架標準、課程標準、課程與資源庫建設標準等，來完成課程和資源庫的建設。
二、課程資源建設的內容
解決這個問題其實就是回答在教學資源庫中應該建什么。教學資源是為了完成教學任務而設計的，而我們的教學任務就是以工作過程為導向，只要是在工作過程用到的都可以說是教學資源。具體到《納稅實務》這門課，主要培養學生稅額的計算、稅款的繳納和申報的能力，可以簡單歸納為三大類工作任務，涉稅稅額的計算、稅款的申報，包括手工申報和網上申報和稅款的繳納。就拿填寫增值稅納稅申報表這個工作任務來講，為了把這張納稅申報表填制好，需要什么相關資料，用到什么工具或設備，最后填好的表符合什么規范要求。那么為了完成這項任務，在執行這個任務過程中，所需要用的條件都可以成為教學資源。
根據這個思路，《納稅實務》教學資源包括四大部分：
第一部分是教學指導文件。包括課程簡介、教材與參考教材、課程標準、學習指南、授課計劃、課程整體設計、實踐教學設計、相關考證文件、稅收法律法規庫、參考文獻等。
第二部分是具體的教學實施文件，包括電子教案、電子課件PPT、教學任務單、教學案例庫、實踐教學所需各種報表及相關案例、課程考核體系等。第三部分是為學生課下自主學習的相關資料，包括習題庫、案例庫、歷年考證真題及模擬試題、在線測試題等。
第四部分是教學手段。教學手段是在教學過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備，如多媒體教室、黑板、網絡資源。
三、課程資源的運用
解決這個問題其實就是回答建好的教學資源庫如何運用。對于《納稅實務》這門課的教學資源的應用，主要面向教師、學生，同時還可以面向企業和社會，做好社會培訓工作以及學生的終身教育工作。
具體的應用體現在兩個方面，一個是在具體教學實施中的運用，也就是在課程教學中的運用，另一個是課程教學之外的運用。
教學資源的應用體現在課程教學組織和實施的每一個環節，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個環節。教師通過利用教學資源，來合理地進行教學設計，具體包括課程內容的選擇和組織、教學手段和方法的選擇和實施等，可以提高教學質量。在資訊環節，教師下發任務單、學習資源，比如教材與參考教材、課程標準、授課計劃、教學任務單和課程網站等。學生可以通過相關資源了解該課程的學習目標、學習內容，同時通過課程教案，明確了每個項目或學習單元的重點和難點。在計劃決策環節，主要是讓學生明白如何學習，學生在教師的引導下，根據教學任務單、實踐教學方案、電子課件、案例等制定學習計劃，明確學習的內容。在實施環節，學生根據任務單中的要求以及該任務的實施說明等，明確自己要做什么，怎么做。在檢查和評價環節，學生通過填寫各種評價表，來完成對各種涉稅稅額計算的檢查、納稅申報表的填寫檢查，同時完成對整個工作任務的評價。
此外，教學資源對于教師來說，除了運用在課程教學中外，還用于進行課程開發、知識更新等方面。首先可以利用已有的資源庫中的相關資源作為指導進行專業課程體系的開發和重構，可以促進專業教學改革，提高現有專業建設水平。因為教師的教學對象不同，教學目標不同，有的是專業不同，有的是學生的類型不同，通過已建的課程資源，把它拿出來進行重新的組合，開發出適合不同專業和不同學生類型的課程。其次是用來知識更新，學生要不斷接受教師的新知識，因此教師也要不斷提高自己，通過資源平臺，加強學校間、教師間的交流合作與研發，使自身素質不斷提高，這樣才能教出更好的學生。
課程資源庫對于學生來說，也有兩個方面的用途。其一是學生可以通過資源庫的資源，提前了解自己專業所對應的行業以及具體的職業崗位，了解自己專業的人才培養目標和能力要求，同時針對具體每一門課學習的內容以及作用。其二是學生可以運用課程資源庫，實現自我學習和自身的可持續教育。比如學生課下也可以進入課程網站，充分運用習題庫、真題庫、模擬試題庫、在線測試、運用多媒體課件等，反復學習。這樣使學生掌握了知識，提高了技能，同時在課堂上可以學，在課后只要有網絡也可以隨時隨地地學。同時也為學生考取職業資格證以及就業提供相關幫助。在課程資源庫里面有相關的職業資格考試信息、模擬題及歷年真題等供學生練習。這樣就使得課程資源庫從課內延伸到課外，甚至實現了校內延伸到校外。
對于企業和社會而言，現在的辦學大部分都是走產學研結合的道路，教學資源庫的建設可以實現合作企業的員工的網絡學習，也可以通過學校、教師和企業間的聯系，幫助企業解決一些理論問題，企業也可以參與到學校的人才培養方案的制訂、課程設置等中間來，實現學校和企業共同培養學生，這樣，企業也可以更充分地了解到學生在校學習的情況、學到的知識和技能情況，學校也可以了解企業到底需要什么樣的學生、需要學生掌握什么樣的職業能力，實現人才培養、教學學習和學生就業的有效結合。這樣既有利于學校的專業建設的可持續發展，也有利于滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
關鍵詞：模具制圖；資源庫建設；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0174-02
“加強優質教育資源的開發與應用”是國家中長期教育改革的重要規劃。建設課程教學資源庫是為了整合優秀的教學資源，促進教育技術與課程的融合，實現資源共享，為創新教學模式提供有力的支持。
《模具制圖》課程教學的成功，需要優質教學資源平臺的支持，課程教學資源庫是在現有的課程教學資源的基礎上，對優秀教學資源進行整合、擴展和提高，為教師和學生提供獲取知識和進行訓練的平臺。教學資源具體來說主要包括：媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。而優秀教學資源是由優秀教學團隊維護使用科學方法管理的，擁有良好教學條件支持下，有組織性的優化的教學內容和課程體系。
一、課程簡介
《模具制圖》課程是江蘇省特色專業――模具設計與制造專業的核心課程之一。該課程是以模具設計與制造專業的人才培養目標為中心，以工作任務為切入點對原“機械制圖”課程重新定位，深化內涵，拓展外延，重新構建的一門專業基本能力課程。它是一門實踐性較強的專業基礎課，由《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差配合與技術測量》及《模具拆裝測繪》四門課程整合而成；通過該課程的學習，學生應該具備按照機械制圖國家標準識讀、繪制中等復雜模具工程圖樣的能力；具備使用Autocad軟件繪制模具圖樣的基本技能；能對典型的模具零部件進行測繪的能力。
二、課程資源庫設計思路
《模具制圖》課程教學資源庫是以數字化教學資源庫網站為平臺建設的開放、共享、智能、動態的資源庫。
1.將職業能力和職業素質培養作為教學資源庫建設的中心點。通過本課程的學習，要求學生能夠具備貫徹《機械制圖國家標準》和模具行業相關標準的能力，達到《江蘇省模具制造工標準》（3.1四級）和《國家職業標準》（3.1助理模具設計師）中的相關職業能力要求；能使學生獲得技術人員所必須具備的公差和技術測量方面的基礎知識和一定的實際工作技能，為模具專業應用公差標準和掌握檢測技術打下基礎；為培養學生從事模具及相關專業實際工作的能力奠定基礎。
2.按“以工作任務為中心的項目化教學”模式進行課程的開發和教學設計。根據模具設計與制造專業培養目標，充分考慮學生的知識結構和認知特點，以職業能力培養為重點，結合相應的職業資格標準，根據課程調研，聽取相關企業的意見和建議，以企業的實際工作任務為引領，與企業合作進行課程的開發與設計。為充分體現任務引領、項目導向課程思想，模具制圖課程根據模具設計與制造專業人才培養方案“職業崗位及職業能力分析表”中的“能進行機械制圖、能讀懂總裝圖和能拆繪模具裝配體”工作任務來設置。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出實踐教學；按照“必需、夠用、實踐”的原則，改革教學內容，將“強化技能培訓”貫徹到教學之中。本課程內容設計重在培養學生識圖、繪圖和測繪能力，圍繞模具圖紙的特點和拆裝模具的能力要求，通過項目為單元，以典型零件為載體，依據項目課程要求，組織學生完成圖樣的識讀與繪制、模具的拆裝測繪，培養學生的制圖和拆裝測繪的實踐動手能力。
3.以“包容性和實用性”為基本原則進行資源庫建設。在高等職業學校的教育教學中，教學資源庫的建設應以高等職業學校教育教學的教學規律為依據，根據高等職業學校的教師和學生的知識水平、師生特點、學科特點、掌握技能的程度等幾點考慮來進行設計，滿足不同層次的學生對象和教師個性化教學的需求，促進學生主動、自主學習，以提高學生綜合素質和競爭能力；提高教師的工作效率和教學能力；實現優質教學資源共享，并帶動其他課程的建設。
三、課程資源庫建設內容
《模具制圖》課程資源庫的建設是將現有的課程資源進行優化整合，轉化為教學資源，資源庫的建設面對學生和教師，對學生來說，重要的是教學素材，幫助其更好地學習和鞏固課程內容；對教師而言，不僅僅要熟悉教學素材，更重要的是要厘清課程教學要求和教學目標的來龍去脈，這樣才能真正地將職業素質的培養融入課程教學，從而更好地保證教學質量；而教學雙方都需要有互動環節，達到教學相長。因此，《模具制圖》課程資源庫的建設內容主要有三部分組成：課程概況、教學素材及互動平臺。
1.課程概況。課程概況在整個課程學習中具有先導作用。課程概況包括：教學標準（包括職業標準、機械制圖國家標準、專業人才培養方案、課程標準）、教學設計、說課錄像、實踐教學條件、、教學團隊及師資培養、教學改革與研究成果等。
2.教學素材。教學素材包括：授課計劃、教案、備課筆記、電子教材、學習指南、習題庫、試題庫、課件、學習案例、課程內容、實習指導書、實習任務書及進程表、教學視頻、課程拓展、他山之石（包括機械制圖網、168機械制圖網、CAD設計網、機械之家論壇）。
3.互動平臺。交互性在大量教學實踐中被證明對激發學習者的學習興趣，促進學習者獲取知識和培養學習者各種技能方面起著至關重要的作用。師生可以進行在線測試，網上提交作業、批閱作業。課外可以利用在線答疑解決學生問題，在交流論壇中與學生互動，在交流中教師及時掌握學生動態，根據教學效果調整教學思路。
四、課程資源庫的應用
資源庫遵循“邊建邊用，以用促改”原則，在使用中隨時更新和完善，經過近兩年的使用，已初見成效。
1.資源豐富，基本能滿足日常教學資料的查閱需要。資源庫中已完成的教學素材包括：課程設計、課程教學標準、課程教學方案、學習指南、教材、教案、拓展知識、課件、教學視頻、動畫、圖片、試題、模擬試卷、工程案例。基本能滿足教師查閱教學資料和學生的學習。
2.使用率高，能促進學生自主學習、提高教學質量。網站對外開放，教師和學生可以隨時瀏覽和下載，真正實現了資源共享。資源庫訪問人數已超過3萬人次，各項資源均有下載記錄。資源庫建立了師生互動平臺，包括在線作業與測試、在線答疑、交流論壇等功能。能實現教師之間、學生之間以及學生與教師之間的互動。交流記錄顯示學生能積極進行在線測試及參加交流論壇。學生在使用資源庫后期末成績有了很大提高（使用前平均分68.85，使用后平均分78.53）。
3.在資源庫的不斷完善中，教師的教研能力得到提高。在資源庫建設過程中，多次組織教學研討，經過頭腦風暴，教師對如何開展項目化教學有了感性的認識，樹立了以工作化任務培養學生職業能力的理念，也使教師掌握了先進的教學手段，為進一步提高教學效果打下了良好基礎。課程組編寫的教材《模具制圖》被評為“江蘇省立項建設精品教材”；在資源庫建設期內，課程組完成了一項市級課題、兩項院級課題，在研一項省級課題；課程課件獲學院“多媒體課件特等獎”；課程負責人獲學院“說課比賽一等獎”。
五、課程資源庫建設存在問題及對策
資源庫建設是一項動態工程，需要在使用中不斷發現問題，例如：教師教學任務繁重，不能及時更新反映學科前沿的最新成果等資源網絡資源；課程組教師均為工科出身，對藝術審美、動畫制作等計算機專業問題的解決能力欠缺。
針對以上問題，應該加大對教師建設教學資源庫的相關知識、技術和管理培訓，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究；同時，可以通過建立檢查評比、激勵制度，建立課程網上資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率；加強課程資源庫的宣傳和推廣應用，增大輻射面，服務于更多的師生及社會人員。
參考文獻：
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[2]夏云周.高職機械制圖精品課程網絡資源建設研究[D].合肥：合肥工業大學，2009.
[3]唐燕兒，劉召山.MIT OCW項目和國家精品課程建設理念與運行機制比較[J].現代遠程教育研究，2011，（3）.
[4]蔡敏.網絡教學的交互性及其評價指標研究[J].電化教育研究，2007，（11）.
關鍵詞:精品課程;資源建設;推廣應用
中圖分類號:G423文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)02-485-02
University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research
LI Zhi-yong1, WEI Hong2
(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)
Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.
Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application
1 精品課程建設的背景
為進一步貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神,教育部于2003 年啟動了《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》,精品課程建設本著“開放和共享”的精神,旨在建設一批集合一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程,為全面提高高等教育教學質量,造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才提供有力支持。六年來,精品課程建設取得顯著成效,截止2007年已評出國家級精品課程1798門,并已形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。
精品課程所彰顯的價值理念是一種整體優化意識、合作共贏意識和全程教學質量意識。數字化資源建設與推廣應用是精品課程的兩個方面,必須處理好二者的辯證關系,才能實現精品課程的價值。建設是基礎,應用是目標,建設與應用密不可分,建設精品課程是為了更好地應用精品課程。精品課程經過教學活動的應用檢驗,既實現了優質教學資源的共享和建設者與使用者、同行教師、專家之間的互動,也培養了學生自主學習、探究性學習的能力,并使課程得到了不斷改進和完善,實現了持續建設和提升,因此,精品課程數字化資源建設與推廣應用同等重要[1]。
2 精品課程數字化資源建設與推廣應用存在的主要問題
精品課程建設是一項系統工程,包括建設、應用、評價與再建設等環節,建設的目的在于應用,應用與評價能夠促進課程的更新與進一步建設。目前,精品課程數字化資源建設與推廣應用中存在的主要問題是:
1) 重資源建設,輕推廣應用
各高校對精品課程建設工作都比較重視。由于精品課程立項評審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項建設上,出臺一系列政策措施,投入大量人力物力財力,推動精品課程建設。據不完全統計,除國家級精品課程外,省級精品課程數量已達一萬多門,此外還有數量更多的校級精品課程。
精品課程的持續建設和應用是實現課程先進性的重要保障。然而在教學實踐中,精品課程資源利用遠沒有達到預期效果,利用率不高。這一方面是由于國家級和省級精品課程各高校開發平臺不一致,無法實現統一管理,基本上是誰建設,誰使用,誰管理;另一方面,高校對結題后課程持續建設和應用未引起足夠重視,鼓勵教師開展后續建設和應用方面的政策機制不健全,因而許多精品課程建設后繼無人,課程使用較少。這種重申報評審輕建設應用的短期行為,背離了精品課程建設的初衷,影響了精品課程的應用。
2) 學生對精品課程缺乏了解
學生是教學的主體,是教學活動的最大收益者,理應成為精品課程數字化資源建設與推廣應用的積極參與者。但實際情況是,精品課程建成后學生使用的并不多。某高校調查數據顯示,隨即抽取的學生只有30%左右了解精品課程,經常使用精品課程的學生僅為10%左右。學生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認為網上資源對學習幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見,學生對精品課程內涵缺乏全面深刻的了解,學生個人信息技術基礎層次不齊,對傳統學習模式產生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導,一些學生沒有個人電腦上網時間受阻,校園網速度慢等原因,導致精品課程短時間內難以成為學生學習生活的一部分[2]。
3) 教師應用精品課程積極性不高
教和學是教學活動的兩個方面,精品課程的應用與評價離不開教師。當前,在教師應用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對如何實現精品課程與日常教學有機結合感到困惑;2)部分教師認為精品課程優質教學資源共享與大學教師個性化教學之間存在一定矛盾;3)少數教師對自主學習、探究性學習在提高教學質量方面的重要性認識不到位;4)缺乏網上資源版權保護機制;5)持續建設和應用機制不健全等。
另外,教學效果體現著課程建設目標,是教師參與精品課程數字化資源建設與推廣應用的重要推動力。目前,一些高校開始嘗試建立精品課程延續資助計劃和復評制度,對結題精品課程后續建設和應用情況進行跟蹤管理。復評主要集中在以下幾方面:1)網站是否連通?2)教學錄像是否全程上網?3)教學資料是否及時更新?4)輔導答疑模塊管理情況等,而對于學生瀏覽教學資源獲取教學信息完成教學環節,以及他們自主學習的需求和學習效果等涉及不多,因此,復評結果難以得到教師的接受和認可,從而影響了教師應用精品課程的積極性。
4) 精品課程建設水平參差不齊
教學資源與課程網站是精品課程建設的兩個方面,體現著精品課程的建設水平。高水平的教學資源是精品課程建設的前提,教學資源包括教育理念、師資隊伍、教學內容、教學設計等,具有科學性、先進性、整體性的特點。高水平的課程網站是課程展示與應用的平臺,是課程實施基于網絡的主題研究、協作式學習的系統,包括教學模塊設計、教學資源鏈接、交互功能開發、多媒體課件制作等,體現科學性、藝術性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學模式缺乏創新,教學內容先進性、教學設計科學性與合理性體現不足的問題;另外,部分精品課程網站存在重輔助教學功能設計,輕自主、協作學習方式支持;重內容呈現,輕教學環境設計;網絡速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強等問題。精品課程建設水平參差不齊,不能達到學生喜聞樂見的程度,一定程度上影響了他們對精品課程的使用[3]。
5) 網絡與現代教育技術支撐服務功能有待進一步加強
為提高學校教學現代化水平,提升教師信息素養,高校紛紛啟動教師教育技術培訓工作,還購置專用服務器,擴充校園網帶寬,改善校園網硬件支撐環境。目前,一方面網絡運行速度難以滿足學生需求,另一方面網絡對教師教育技術支持服務也存在一些問題。首先,課堂教學使用的多媒體課件多由教師自行開發,作為非專業人員,教師開發的多媒體課件水平參差不齊,課件應用存在諸多問題;其次,精品課程對現代教育技術有著較強的依賴性,但部分課程項目缺乏教學設計和現代教育技術專業人員參與,導致課程教學設計不合理,網站制作存在困難,求助社會專業公司開發網站又面臨個性化需求難以滿足,維護不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網絡支撐與服務環境有待進一步改善。
3 加強精品課程數字化資源建設與推廣應用的主要途徑
1) 加大宣傳力度,使師生樹立對精品課程的正確認識
精品課程宣傳可以從項目宗旨、功能、資源和使用等方面進行。精品課程為了教學提供了優質豐富的資源,為師生開展教學改革與研究活動搭建了平臺,所以,精品課程是課堂教學的延伸和補充,是提高教學效益的有效途徑。學生參與精品課程學習,可以感受名師的教學風范,體驗教學改革的成果,拓寬學習視野,提高學習效率,培養自主學習、探究學習的能力。教師參與精品課程建設,能夠激發他們投身教學改革,探索創新教學模式,加強對學生創新精神與實踐能力的培養,不斷提高教學能力與教學水平。
2) 創新管理機制,提高精品課程數字化資源建設與推廣應用水平
① 推進名師名課工程。對校內主要公共課和公共基礎課設立課程負責人崗位,聘請高級職稱教師擔任課程負責人,主持課程建設。課程負責人聘期三年,每年發放一定數量崗位津貼,將課程建設成效作為他們崗位考核的重要依據。同時,為鼓勵和引導高級職稱教師參與精品課程建設,可以將教師教研量化考核后與科研考核結果一并納入教師年度考核范圍。
② 實施精品課程跟蹤管理。持續建設和應用是實現精品課程科學性和先進性的重要保障。課程跟蹤管理就是學校將課程建設總體目標的實現過程從建設期延伸到項目結題后,通過定期復評建立課程檔案,了解課程動態,不斷完善課程數字化資源建設與推廣應用保障激勵機制,推動課程的持續建設和發展。復評可以根據課程特點分類進行,重點應該放在教學改革與研究、教學效果、教學應用、網站維護與更新等方面。評估課程教學效果,學生的感受是第一位的,專家、同行的意見和建議同樣不可忽視。可以通過匿名聘請校外專家參與評估,組織教學督導跟蹤聽課,召開師生座談會,進行現場評估等方式,多方獲取信息。對于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽稱號有效,繼續劃撥建設經費,也可以適當調整課程工作量計算系數;檢查情況較差的,有針對性地提出整改意見,要求限期整改。到期仍不能完成整改任務的,撤銷榮譽稱號停止撥款。
③ 完善課程持續技術支持與服務機制。在精品課程的數字化資源建設與推廣應用中,組織體制是保障,技術系統是條件,教師基于信息技術的教學能力是核心。教育技術人員在多媒體與網絡技術、教學設計等方面具有一定的專業優勢,為激發他們參與精品課程建設的積極性,實現對課程教學設計和教學過程的深入協助與支持,學校可以建立一定的激勵引導機制。如:把一定比例的課程建設經費以項目方式劃歸教育技術中心,要求項目組吸納現代教育技術中心人員參與課程建設,同時,學校根據教育技術中心提供技術支持和服務情況決定下一年度經費劃撥數額。
④ 以課程建設為契機,深化教育教學改革。精品課程建設在強調教育技術的同時,更關注“人”的價值,不能把精品看成是傳統教育的網絡搬遷,而要求在新理念和新技術背景下重構教育資源,最大限度地發掘其內在價值。教學改革與研究是精品課程建設的靈魂,建設高水平精品課程離不開教學改革。但教學改革往往不是孤立的,教學成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設需要長期、持續、系列化進行。在課程教學改革過程中,應注重將構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段結合起來配套進行,以有利于教學資源的整體優化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設應該與特色專業建設、教學團隊建設相結合,以利于依托學科優勢,整合教學資源,建立精品課程專業支撐平臺;還可以篩選一些教師隊伍素質高,教學研究基礎好,教學改革條件相對成熟的課程,進行教學改革專項建設,以加快教學成果形成步伐,提高精品課程建設水平。
4 結束語
真正的精品課程將是經得住時間和實踐的檢驗并具有發展性的課程。只有當課程的師資隊伍建設、課程內容建設、課程平臺建設等內因與國家的關注支持、學校的環境保障、學習者的認可等外因完美結合時,精品課程也才真正走上了精品之路。當精品課程的內容和形式切合了學習者需求,成為了學習者學習和參考的重要資源;當精品課程配套設施發展健全,課程建設與維護走上了科學規范化;當精品課程監控、評價與管理制度走向完善之時,也是精品課程實現持續發展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實現可持續建設和廣泛應用,達到優質教育資源共享的目標。不斷完善的政策制度、先進的教育思想、豐富的教學實踐、逐步深化的教育教學改革、良好的現代教育技術支撐環境將成為精品課程可持續建設的強有力保障。
參考文獻:
[1] 宋德如.略論高校精品課程建設的基本策略[J].高等農業教育,2007,4(4):58-60.
【關鍵詞】大學城空間；課程資源建設與應用；高職公共英語
一、什么是世界大學城空間
世界大學城（）是運用計算機和網絡技術并以遠程教育為核心、綜合了遠程教學、及時通訊、個性化數字圖書館等功能的一個虛擬又真實的大學社區平臺。世界大學城這個平臺包含了教師空間和學生空間。教師空間具備了資源儲備、開放式學習、開放式教學、交流展示等功能。因此，大學城平臺上的每一個教師都可以利用這個空間進行課程資源的建設、儲備及應用；每一個學生也可以通過老師的空間來學習所學的課程，并且和老師互動、交流學習上的問題。學生也可利用自己的空間完成老師布置的作業，積累自己的學習資料。
二、高職公共英語課程的現狀
目前，在絕大多數的高職院校中，公共英語都是在大學一年級的第一、二學期開設。第一個學期以學習實用英語并通過高等學校英語應用能力考試（以下簡稱3A）為主。第二學期，學生進入職業英語的學習，并且由于大部分學生通過了3A，他們開始為大學英語四級考試做準備。其次，在高職院校中，培養學生的團隊精神與合作能力也是教學的目標之一。通常老師會將班上的學生分成若干個團隊，以英語為載體的學生團隊活動會貫穿于整個教學中。這些活動符合高職生活潑好動的特性，激發了他們學習英語的熱情，培養了他們的綜合能力。再次，大一英語課時有限，學生要通過大學英語四級的考試并完成英語團隊活動，只有利用課余的時間，通過自主學習或團隊成員積極組織、配合才能完成。然而，高職生的自主學習能力較弱，老師們常常會花較多的精力來培養學生英語自主學習的能力。而常用的方法是以任務為導向和以興趣為引導等方法。
三、基于大學城空間的高職公共英語課程資源的建設與應用
高職公共英語課程的現狀決定了教師要基于以下原則來建設該課程的空間資源：（1）有利于學生完成教學要求和教學目標；（2）要給學生提供豐富的、有針對性的學習資源和學習指導；（3）要以任務為導向、以興趣為引導；（4）要有利于培養學生的自主學習能力。根據這些原則我在自己的教師空間中對課程資源進行了重整、歸納并應用于教學。目前教師空間公共英語課程資源包括以下幾個部分：
（一） 與教材相關的教學內容資源
大學第一學期開設的是實用英語課程，我院采用的教材是《新視野英語》，因此空間資源包括基于教材內容的PPT課件（包括每個單元的PPT）；第二學期開設的是職業英語，因為專業不同，每個專業會選取不同的職業英語教材。以經貿專業為例，我給他們選用的教材是外研社的《新職業英語——經貿英語》。基于這本教材的PPT課件也放置在空間中。上課時，老師打開空間中的PPT課件，就可以給學生上課了。學生也可提前瀏覽老師的課件，了解將要講授的內容，做好預習。課后，如果有同學覺得有課堂上沒聽懂的，同樣可以去登錄老師的空間，查看授課內容的課件，以彌補缺漏。在空間中，學生也可以就學習方面的問題和老師交流。
（二） 與3A考級和大學英語四級考試相關的課程資源
我院所有大一學生第一學期都要參加3A的過級考試，在第二學期有三分之一以上的學生要參加大學英語四級的考試。盡管針對這兩種考試老師會做相關的輔導，但主要還是靠學生在課余時間做相當程度的真題來完成。因此空間資源還包括3A及四級歷屆真題及答案、各項題型分析、解題技巧、四級寫作模板和各種范文。在英語考級中，聽力是一個很重要的模塊，聽力音頻可單獨放在一個欄目中。這樣學生在課余的時間登陸老師的空間，找到這類資源，就可以做相關的練習了。學生也可以下載下來，放到自己的電腦上或智能手機上，學習起來非常方便。
（三） 與學生團隊活動相關的課程資源
全國的各個高職院校都在開展基于工作過程的課程改革，此課程改革強調的一點是培養學生的社會能力，即學生的溝通能力和團結協作的能力，具體的方法是通過以學生團隊的形式來學習。因此設計以英語為交流載體的學生團隊活動成為了公共英語課程中重要的一部分。根據大學生的特點，第一學期設計的是以“my roommate”和以“English game”為主題的英語團隊活動。“my roommate”主題活動是以寢室為單位，挖掘自己室友的特點，用英語相互介紹，并做成圖文并茂的PPT形式；“English game”主題活動是由學生團隊自己設計適合全班同學參與的英語游戲并組織全班同學一起參與。 第二個學期的活動是“English play show”（英語劇表演）和“the plan of starting a business”（創業計劃展示）。英語劇表演活動要求以學生團隊為單位，可以自編劇本或查找已有的劇本，然后自導自演；創業計劃展示活動要求學生團隊用英語為載體展示出自己小組的創業計劃。為了支持學生完成這些活動，老師必須在活動方法和資源上給予指導，這些活動的方法和資源（包括書籍、網址、視頻、劇本、PPT格式、創業計劃的基本內容、英語游戲范例等）都可以放在空間中，供學生隨時學習、參考。
（四） 以興趣為引導的英語視聽資源
無論是學生參加各種英語過級考試，還是英語課程的考核，或者是完成各種英語活動，都離不開對英語基本能力的掌握。促使學生掌握這些能力，我們除了以各種類型的任務為導向，也堅持以興趣為引導，因此教師空間中提供多種多樣的英語視聽資源并對其分欄目歸類，如英語音頻資源和英語音頻資源欄目等。英語音頻資源包括英文歌、李陽瘋狂英語、美國之音（VOA）和BBC等，英語視頻資源包括各類經典英文電影、英語演講視頻、及其他受歡迎的英語學習視聽資源，如《family album USA》、《hello， American》等。老師在課堂上根據需要可隨時打開空間，調用這些資源進行教學，學生們也可隨時隨地利用掌上電腦或手機來使用這些學習資源。
四、結束語
隨著科學技術的不斷進步以及教育信息化的進一步普及，教師利用網絡空間進行教學的方式和內涵將進一步擴展和延伸。人們將不斷探索空間課程教學資源的建設與應用方式，我相信，基于大學城空間這一平臺的公共英語課程資源及應用也將隨之更充實豐富。
參考文獻：
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關鍵詞：應用型大學，計算機基礎，教學改革，網絡教學
基金項目：遼寧對外經貿學院教學改革研究項目（2015XJJGYBXM21）
《大學計算機基礎》課程是我校非計算機專業必修的一門公共基礎課，同時也是我校計算機基礎教學中第一層次的課程，本課程以應用型人才培養為核心，面向專業應用，突出實踐能力，為學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。通過本課程的學習，可以培養學生具備一定的計算機實踐操作技能，掌握軟硬件配置與使用，能夠具備使用計算機軟件進行圖文編排、數據處理，獲取所需信息的能力，重點培養學生利用計算機解決實際問題的思維方法和操作能力。突出基礎課教學服務專業、服務學生、面向應用的“厚基礎，強實踐，重應用”的教學特色，以學生知識、能力、素質和諧發展為總體目標，構建以素質能力培養為核心的理論課程體系，以應用操作能力培養為核心的實踐課程體系。
1 《大學計算機基礎》網絡教學資源建設的必要性和意義
網絡教學資源建設是本科院校教學信息化建設的重要環節，教學資源項目的建設對日常教育教學工作的開展及校園信息化的進程都有重要影響。我校《大學計算機基礎》課程每學年第一學期新生的選課人數在3000人左右，出現了選課人數多、教學資源不足、師資緊張和師生交流不便等問題。以校園網絡為平臺，開發《大學計算機基礎》課程的教學資源網站，發揮網站在教學中的作用，以此來展示該課程多年來教學研究、教學改革與教學資源建設的成果。
《大學計算機基礎》課程涉及到的知識面廣，動手操作能力強。我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設大學計算機基礎課程網絡教學資源庫，該資源庫以網站的形式出現，為教師網上備課、參考、教學和交流提供平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，更大限度地滿足教與學的需要。
2 現狀分析
2.1 國外研究現狀
國外教學資源的建設體系與理論相對比較成熟，基于網絡的教學資源建設發展時間較長，教育資源更加豐富、完善。在國外很多教育機構研究定制了資源開發和管理標準，并以此規劃開發了自己的資源門戶網站，用戶能夠使用搜索引擎和鏈接向導訪問所需的資源，有效滿足了學習者的需求。國外網絡教學資源建設的目標是提供高效率和高質量的咨詢服務，各個教學機構和科研院對所提供的信息服務都有很大程度的依賴，因此對平臺所提供教學資源的質量要求都比較高。在教學資源建設過程中面向客戶的需求，運營模式多樣化。
2.2 國內研究現狀
隨著網絡技術的飛速發展，國內各高校的網絡教學資源建設取得了一定的成績，但是還存在著教學資源的數量與質量不夠、建設水平參差不齊，教學資源缺乏有效的管理，資源難以訪問等問題，不足以滿足高校教學的需要。近十年來各高校對教育信息化建設的給予廣泛關注，教學資源建設的理論研究水平進一步提高。出現了一些成功的信息資源管理門戶網站和優秀的實踐案例，這些實踐研究促進了教學資源建設的發展和教學信息化的進程。
3 網絡教學資源建設原則
3.1 豐富課堂教學內容
探索多元化的教學方式，發揮網絡資源優勢，充分利用多媒體技術，開發出豐富的課件資源，為學生提供大學計算機基礎相關課程優質的學習資料，拓展學生的視野，使學生的應用能力得以提高。同時可以不受傳統課堂的時空限制，不再局限于記憶、背誦書本上的理論知識，教學網絡資源對傳統課堂教學起到補充作用。
3.2 選擇有價值的資源
網絡教學資源不是簡單的資源數字化，要明確功能的基礎上，賦予特定的教育內涵，要從學生的角度來考慮設計方案，符合學生的認知規律，選擇有實踐應用價值的資源。案例要有側重點和針對性，不僅要給學生提供豐富的資源，還要使得學生能夠根據自己實際學習的需要來選取適合自己的信息及資源。
3.3 強化實踐環節的設計
大學計算機課程的實踐性強，要求學生不僅要掌握計算機理論知識，還要靈活應用這些知識來解決實際問題。因此，教學資源建設重點是要充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的綜合能力。網絡資源建設過程中應加強實踐性環節設計，結合案例教學和模擬訓練，鼓勵學生在實踐中應用所學理論知識解決遇到的實際問題。
3.4 加強交流和協助能力
在教學資源的網絡環境中，提供多種協作式的學習工具，能夠實現師生之間、學生之間同步或異步的交流。保證了信息的準確反饋。這種互動性是區別于傳統媒介的最大優勢，是教學網絡資源建設過程中的一個重要功能的體現。有利于教師的教和學生的學。
4 大學計算機基礎課程網絡資源平臺的構建思路
該平臺是基于WEB的B/S結構，架設在校內本地服務器上，基于MYSQL數據庫、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相關組件的網絡編程技術，設計一個包括課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心、教學討論欄目的網絡教學資源平臺，通過一系列工具支持，將相互獨立的教學服務子系統集成起來，為學生提供統一的教學服務。同時充分考慮由于在線的并發訪問學生人數多所造成的服務器端壓力問題，以及如何充分利用校園網帶寬資源，提高網絡的響應速度和相關的網絡安全問題。
具體開發流程：
4.1 需求分析
首先向用戶初步了解需求，通過組織師生代表，進行問卷調查、小組討論等活動，傾聽師生的想法和思路，然后用相關的工具軟件列出要開發的平臺的功能模塊，撰寫功能需求文檔。
4.2 概要設計
教學資源平臺的總體設計，包括平臺的基本處理流程、系統的組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計、運行設計、數據結構設計和出錯處理設計等，為平臺的詳細設計提供基礎。
4.3 詳細設計
在概要設計的基礎上，實現教學資源平臺各個功能模塊的算法、數據結構等，以便進行編碼和測試。
4.4 準備服務器的軟硬件環境
服務器硬件是配置WEB服務及基礎，對于硬件配置的選型也是至關重要的。服務器型號為HP ProLiant DL580 G7，開發系統Red hat Linux，開發服務器軟件為Apache。
4.5 素材的采集與制作
采集、制作、整理所需文字、圖形圖像、聲音、和動畫素材等教學資源、豐富教學素材庫。
4.6 編碼實現
根據詳細設計報告，對教學資源平臺中的數據結構、算法分析和模塊實現等方面的設計要求，開始具體的編寫程序工作，分別實現各模塊的功能。
4.7 創建數據庫
將課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心等數據錄入到數據庫中。
4.8 實現互動功能
在線互動討論和學習體會交流、在線作業上傳等。
4.9 網站測試運行
對平臺進行測試和試運行，根據師生的使用情況和反饋意見，進行修改、更新和升級。
5 大學計算機基礎課程網絡教學資源各模塊功能
通過開發大學計算機基礎網絡教學資源共享和學習交流服務平臺。并以該平臺為依托，為我校學生提供一個學生為主、教師為輔的自主學習環境，再結合互動式教學方式，通過網絡在線互動討論，在線作業，充分發揮學生的自主能動性，引導學生使其開展自主式和研究式學習。
大學計算機基礎課程網絡教學資源建設主要包括課程信息、學習指導、在線學習、教學資源、模擬試題、學習反饋六方面。
5.1 課程信息
介紹課程的總體情況，包括課程簡介、課程動態、教學進度、教學大綱、課程資料等內容。目的是讓學生對課程的學習建立初步的認識，掌握教材的重點難點和教學進度。便于學生按照預定的教學計劃做好課前預習，合理地掌握子的學習進度。
5.2 學習指導
包括學習目標、學習方法、考核方案等內容，目的是使學生明確該課程的教學目的，了解學習方法及期末考核成績評定方案。
5.3 在線學習
為學生提供教師課前錄制好的教學，微視頻按章節、知識點分類編輯，每個微視頻時長控制在15分鐘以內，便于學生課下有針對性地在線觀看學習，保證了學生自主學習的有效開展。
5.4 教學資源
為學生提供大學計算機基礎課程電子課件、教案的在線閱讀及實踐項目素材源文件的下載。
5.5 模擬試題
為學生提供了單元測試題，學生可以根據自學的情況適當的選擇檢測單元進行自主測試，檢驗自學進展及鞏固學習效果。同時，在此模塊中提供了百科園自主測試平臺接口，學生可以登錄通用考試客戶端完成老師布置的課外作業和練習。
5.6 學習反饋
提供了多種交互功能，力求實現無時無刻的師生互動交流。主要的交互功能有：QQ在線指導、微信交互（實時作業）、騰訊微博（討論、答疑、學習心得體會交流）、在線互動討論、在線評論、移動學習、學習評教反饋等多種方法。其中，學習評教反饋學生可參與課程教學信息學習評教反饋，幫助老師改善教學內容、教學呈現方式，達到作為課堂教學的輔助教學手段的目的。
6 教學效果
目前，《大學計算機基礎》課程教學資源平臺的建設工作取得了比較滿意的成果。學生的學習水平得到普遍提高。我校很多學生團隊分別獲得了省級、國家級計算機設計大賽多個獎項，多個學生的團隊項目獲批省級大學生創新創業計劃項目。
《大學計算機基礎》課程網絡教學資源平臺建成后，對學生和教師使用情況做了滿意度調查，結果滿意度達到90%以上，充分得地得到了師生的認可。
從教學實踐可以看到，使用網絡教學資源平臺的學生對課程的教學大綱、課程性質、教學目的、教學任務與基本要求有了基本的了解，有目的、帶著問題來參加課堂的教學活動，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、自主學習、探索創新的新型學習模式。
在實驗教學方面，由于對實驗大綱、內容、任務、素材等課前預習和準備，學生把主要精力集中在具體的實驗上，實驗效果良好。
7 結語
大學計算機基礎課程網絡教學資源平臺的搭建，豐富了教學活動，加深了學生對課程的學習和理解，提高了學生的學習效率，促進了課程的教學改革。其目的是為了更好地服務于教學，讓廣大師生充分認可和使用共享資源。因此資源的建設是一個長期的工程，需要結合教學及學生的使用情況做出適當調整，并做好及時的更新和完善。
參考文獻
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關鍵詞：資源庫建設；軟件技術；資源共享
一、資源庫建設背景
當前，國外現代教育技術的應用正朝著移動化、多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化的趨勢發展。而目前我國的現狀是現代教育技術應用模式尚不成熟。近年來，國外教學資源庫建設為我們提供諸多借鑒經驗，因此建設具有高職特色的教學資源庫是現代教育技術發展的必然。
移動互聯網產業高速增長，迫切需要高技能水平的專業人才。為適應國家對移動互聯網人才培養標準及企業對員工專業技能要求的不斷提高，適應新形勢及新技術，高職院校應積極更新人才培養理念和方法，建設共享型移動互聯網方向的課程教學資源庫。同時，為滿足企業員工繼續教育和企業人才培養需求，教學資源庫須涵蓋校企，實現資源的全社會共享。
二、資源庫建設意義
1.帶動專業教學資源開發，實現優質教學資源共享
課程教學資源庫的建設必將帶動專業其他方向課程建設的發展。因此，建設好教學資源庫，必將促進一個專業及專業群體的發展，帶動相關專業教學資源開發，提升專業建設水平。
2.推進現代高職教育教學改革，提高人才培養質量
教學資源庫平臺的建設，一方面，可為教師提供優質的教學資源，提升其課程及資源開發能力，提高現代教育教學水平。另一方面，可為廣大學生和社會學習者提供優質的教學資源，滿足自主式學習、個性化學習和協作式學習的需要。因此，資源庫的建設能夠高效推進現代高職教育教學改革，提高人才培養質量。
3.支撐終身學習服務體系，促進高職教育可持續發展
面向社會開放優質教學資源，為生產、建設、管理、服務第一線的技能型從業人員和社會廣大學習者提供終身學習支持體系，并通過有效管理和市場化運營服務機制，促進高職教育和資源庫建設的可持續健康發展。
4.滿足行業企業人才培養需求，支持產業經濟發展
教學資源庫能滿足行業企業對高職人才培養的需求，實現人才培養與企業人力資源規劃的有機結合，從而達到支持產業經濟發展、服務于社會的目的。
三、資源庫建設內容
“移動互聯網應用與開發”教學資源庫主要建設內容包括專業、課程、素材三級資源和拓展服務部分，拓展服務部分包括職業資格認證、校企合作兩個功能模塊。
1.專業方向教學資源建設
借助于專業資源的全面展示，為用戶提供專業建設整體解決方案及相應操作方法。主要建設內容包括：專業介紹、行業標準、專業調研報告、人才培養方案、專業辦學條件等。
2.課程教學資源建設
開發“移動互聯網應用與開發”專業方向所有專業課程及學習單元學習包，將源于企業的項目作為專業課程教學內容的主要載體，并通過專業課程整體方案設計、課程教學大綱、學習指南、教學設計、教學課件、教學錄像、演示錄像、任務工單、學生手冊、虛擬實訓、維修資料、教學案例、教學評價方案的全面展示與集中提供，為用戶提供“做中學”教學模式改革的實際案例及操作方法。
3.素材教學資源建設
開發覆蓋Android、IOS、Window Phone三大主流移動平臺的優質教學資源。素材教學資源是專業教學資源和課程教學資源的素材提供地，按照媒體類型分類，應用場景分為電商類移動應用、旅游類移動應用、教育類移動應用、交通類移動應用、娛樂類移動應用等。
4.拓展服務模塊建設
網絡平臺上嵌入職業資格認證、校企合作平臺模塊，豐富專業教學資源庫功能，為學生、教師、企業員工和社會學習人員提供信息支持。
（1）職業資格認證模塊。將國家職業資格認證標準與高職移動互聯網應用與開發畢業生就業崗位能力相結合，提供既滿足高職移動應用與開發的專業能力要求，又符合職業資格認證標準的教學資源，促進“雙證書”制的實施。
（2）校企合作平臺模塊。通過校企合作平臺建設，展示移動應用開發專業領域中的國內外著名企業及其技術標準、項目案例、技術培訓教學資源等，滿足企業品牌宣傳、客戶培訓、員工終身學習、高技能人才引進等多方面的需求。
四、資源建設架構
資源架構要面向用戶，強化應用，構建長效反饋驅動機制，打造優質課程教學資源庫，實現優質教學資源整合、共享與重構。以“學習”為中心，按照個體職業成長路徑，面向學習者提供個性化的學習、培訓和認證服務；按照人的認知規律和現代職業教育最新理念，全面支持專業教師開展以“學生為中心”的教學改革；向同類高職院校提供人才培養方案開發規范和課程資源支持，推進優質教學資源共享。
通過教學資源庫建設，對優質資源進行開發、整合和應用，可以有效推進高職教育教學改革，督促教師改變傳統的教育思想、教育觀念和教學方法，從而帶動專業教學模式和教學方法的改革，有效地提高專業技能型人才培養質量、提升社會服務能力，從而提高高職教育整體辦學水平。特別是它能為新教師的學習和交流提供專業基礎平臺，以帶動專業技術師資隊伍建設，提高軟件技術專業整體人才培養質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】微課 水文水利計算與應用 高職院校
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0236-01
《水文水力計算與應用》課程是湖南省水利水電職業技術學院“水利工程”專業的核心課程，水利工程專業是省級精品專業，也是中央財政支持重點專業。通過學習該課程，學生可以掌握水文資料的收集、設計年徑流計算、設計洪水計算等專業技能。隨著科技的高速發展，教育理念不斷的創新，作為一門理論與實踐結合很強的課程，傳統的教學方式已不利于其有效開展，為此“微課”這種新興的教學模式應運而生。
一、水文水利計算與應用課程對微課資源的需求
基于以下幾點原因，傳統教學方式不利于水文水利計算與應用課程在高職院校中有效開展：
首先，高職院校學生基礎普遍薄弱，對計算有畏難情緒。由于該課程需要學生具備一定的數理統計學基礎，而高職學生通常在該方面的基礎較差。在這樣的情況下教學工作難以開展。
其次，傳統教學資源利用率低，不利于學生學習。現在多媒體技術的發展，國家對精品課程的開發，運用多媒體技術進行教學已經是教師的一項基本技能。但傳統的教學資源內容過多，視頻的時長在一個課時左右，資源的主體和突出點都不明顯，讓學習者盲目而失去耐心。
最后，實踐機會缺乏，學生理論結合實際能力差。高等職業教育具有獨特的特征，在教授學生理論的同時，更注重培養學生的實際動手能力。而國內水利高職院校，大多數缺乏各種水文水利模型監測與計算的校內實訓場所，在課堂內通過傳統的教學資源，很難調動學生的積極性和操作步驟的直觀性，學生的動手能力差。
而微課的出現，打破了傳統的教學方式，使得傳授知識的方式不再局限于課堂。微課的核心是微視頻，通過將課程資源制作成碎片化、片段化的微課，利用最簡短的時間對課程的核心知識點進行逐一講解。學生通過微課，既能親眼了解各種實踐操作的過程，也能利用自己的零散時間完成對課程的系統學習，大幅提高學生的學習興趣和學習效率。
二、水文水利計算與應用課程的微課資源建設
（一）水文水利計算與應用課程的知識點拆分
目前水文水利計算與應用課程的核心知識點包括五部分內容：水文資料的收集、設計年徑流計算、設計洪水計算、水庫的興利調節計算、水庫的防洪調節計算。這五個知識點內又有多個技能點，但并非每個技能點都需要制作微視頻，因此要對所有的技能點進行解構和評估，形成微課資源中新的技能點。
（二）微課的結構設計
“微課”是一種全新的教學資源表現形式，其特點以短小精悍著稱，視頻時間一般在10分鐘左右，要在如此短短的時間內將一個技能點講解透徹，就必須對微課的結構進行精心設計。如水庫的興利調節計算，首先采用水庫現場拍攝的視頻和制作的圖示作為視頻源對水庫興利調節計算的任務和目的進行介紹，以最直觀的方式使學生理解學習的內容；然后采用實例計算對興利調節進行講解，計算的過程要求簡捷又不遺漏細節，使學生能根據展示的計算過程進行獨立計算；最后在視頻的結尾設置合理的提問和簡短的總結，以幫助學生梳理思路。
（三）微課的制作
1.微課視頻的錄制。微課視頻的主要制作方式主要有以下幾種：①攝像機拍攝，可以借助于專業攝像機或DV對教學過程進行拍攝；②智能手機拍攝，用三角架將智能手機固定，拍攝教師在白紙上的教學過程。③電腦屏幕錄制軟件錄制，可以通過錄屏軟件，對各技能點在電腦上的操作過程進行錄制。
2.微課視頻的后期編輯和輸出。微課視頻錄制完成之后，制作者可以根據教學需要對視頻進行一定的加工和處理。比較簡單易用的視頻編輯軟件有Camtasia Studio、會聲會影等。
（四）微課的
微課制作完成之后需選擇合適的平臺，以方便學生在課前課后應用微課進行自主學習和師生互動。目前國內的微課平臺有可汗學院、中國微課網等。
以上提到的微課資源建設模式已在筆者的教學實踐中應用，并取得了較好的效果，解決了傳統教學方式的主要問題。但由于《水文水利計算與應用》課程教學是一門系統工程，在這個系統中，如何讓微課取得最佳效果，對于微課資源的建設還值得進一步探討。
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作者簡介：
>> 《環境保護概論》課程教改的探討 資源與環境經濟學專業《資源與環境保護概論》課程教學改革研究 化工環境保護概論課堂教學研究與實踐 案例教學法在《環境保護概論》中的應用 《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則 《環境保護概論》通識教育課教學改革與實踐 本科公共選修課《環境保護概論》教學內容與教學方法的實踐與探討 能源與環境保護 人類與環境保護 化學與環境保護 關于環境保護信息化建設的思考 城市環境保護信息化建設分析 公民環境權利與環境保護 環境工程與環境保護 水資源環境保護的研究 礦山發展與資源環境保護 水工建設與環境保護探析 建設發展與環境保護 市政建設與環境保護 經濟建設與環境保護 常見問題解答 當前所在位置：，涵括課程各章的全部數字化教學資源，課程功能模塊包括“課程教學”、“數字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學習指導”、“交流互動”等，有力保障學生在課程信息平臺上全面學習的性能要求。教學平臺首頁見圖2。
本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網絡軟件技術即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結構：
用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統在用戶界面層進行交互。客戶端網頁采用HTML+CSS+JavaScript技術進行開發；
業務邏輯層――主要完成客戶端的業務邏輯和服務器端的業務邏輯管理功能。在服務器端響應用戶界面層的用戶請求，執行任務并從數據層抓取數據，并將必要的數據傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業務處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應要求。
數據層――主要負責數據存儲、數據檢索、數據維護功能，它響應業務邏輯層的請求，訪問數據。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數字資源。部署最流行的關系型數據庫管理系統MySQL來管理系統的課程相關數據。
（2）創設手機微信訂閱號教學平臺
為方便學生學習，本課題組還開發了《環保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節概覽”、“群發預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環保術語自動回復”等，涵括本課程各章主要數字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。
三、信息化教學資源的應用與持續改進
課題組教師開發《環境保護概論》課程的信息化教學資源，并應用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環節，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。
1.課程信息化教學資源的應用
（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網址、讀取手機二維碼進入訂閱服務號，獲取各章節相關教學資源進行預習。根據各章節教師布置的課前任務，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節主要教學內容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎。
（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。
（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環保網址，了解學習更多環保資訊，提升學生的環保素養；對于疑難問題，學生可以隨時通過網絡留言，老師將盡快答疑。
實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應用，以生為本，實現分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節測試學習成績提升約12%（表1）。
2.教學反饋及持續改進
為實現本課程信息化教學資源的持續改進與建設，課題組設計開放式調查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調查問卷反映課程信息化建設的核心問題。調查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網絡版、手機版）；②課程信息化教學資源的內容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優化性能；⑤課程信息化建設持續改進建議。
在每輪開展課程教學結束后，課題組都將對相關教學的師生開展問卷調查。在分析反饋意見的基礎上，課題組將系統總結存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設，使其更適應實際教學的需要，以實現課程信息化教學資源的持續改進。
四、結語
通過開展《環境保護概論》課程教學資源信息化建設，突出本校環保專業及“雙師型”師資優勢，通過自主研發和校企合作的方式，開發獨具特色的專業教學資源仿真軟件和課件，充分發揮教學信息資源化的優勢，實現學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：項目驅動；WEB應用程序設計；資源庫
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-7992-02
目前，職業教育大力推進基于工作過程的高職課程體系改革浪潮下，教學資源已不再以學科理論體系分類，而是以任務、項目模塊進行分類，更加強調實踐性、技術性，同時提倡工學結合，邀請企業參與開發教學資源。江西應用技術職業學院軟件技術專業（web應用程序設計方向）是江西省高職高專示范性專業，在嘗試“項目驅動式”教學改革實踐中，實現了教師職能的部分代替，減輕了教師的負擔，提升了學生學習興趣，提高了課堂效率。為了使“教與學”的效果更加顯著，根據開放、高效的新型教學模式要求，結合項目驅動式教學，建設《WEB應用程序設計》教學資源庫平臺，促進學生主動式、協作式、研究型、自主型學習。
1 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設的必要性
《WEB應用程序設計》是一門綜合性較強的軟件技術專業核心課程，實現課程培養的目標關鍵在于突出實踐教學環節，使用適合的教學方法和現代化信息手段，著重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最終到達社會需要的IT人才職業要求。課程教學改革研究中發現該課程建設中存在一些問題：
1）本課程傳統教學多半采用知識驅動式教學法，先理論后實踐的方式。課程教材中將知識分散，按章節進行教授再讓學生上機實踐操作，甚至前后章節內容沒有任何聯系，學習內容與實際WEB應用程序開景、開發流程等脫離，致使學生在學完整門課程后都沒有建立系統的WEB應用程序開發思維。
2）由于教學資源不夠完善，校企合作尚淺等問題，致使《WEB應用程序設計》教學中缺少實際應用程序項目，上機實驗時僅限于基礎知識的簡單訓練。
3）課程要求學生掌握WEB應用程序開發技術和網站建設、技術、網絡安全等，知識點多，任務量大，僅憑課堂有限的時間不能很好地強化知識。
4）高職院校的大多數學生高考成績不理想，學習底子薄，學習主動性不夠，針對這些學生情況，更多的是要求通過一些好的教學方法、手段，提高學生的學習興趣和主觀能動性。
5）在加強該課程項目驅動式實踐教學過程中，教師缺少指導學生完成對職業資格認證與鑒定工作。
2 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設的目標與作用、設計原則和內容
2.1 目標與作用
建立符合高職項目驅動式教學特點的新型教學資源庫，賦予“教與學”以全新的手段和形式，其中包括教學文檔（標準、考核、安排等）、電子教材（項目模塊化）、課件、講授視頻、案例素材、考試系統（題庫）、網絡虛擬實訓室、在線交流、職業資格認證等信息。通過教學資源庫的建立，促使教學效率和質量不斷提高，適合高職院校高技能型人才的培養。
2.2 設計原則
將項目進行分解，融入課程知識點，進行整合，構建以“基于WEB的某某系統”為導向的模塊化的課程結構，體現項目驅動式教學特征；針對學生自主與協作學習的特點，實現各類教學資源有機結合以及相互共享，促進《WEB應用程序設計》課程“教與學”的效果優化。
2.3 建設內容
根據項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學中教師、學生的需求，將各種教學資源進行匯集，包括對各種教學資源的建設和組織管理，《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設過程中主要分為教學平臺和學習平臺兩大模塊。
1）教學共享平臺
教學共享平臺是教師（包括兼職教師）對課程講授方面的內容。主要實現兩個功能。一是實現資源共享，教師收集或創作的各種教學資源上傳，存在教師個人資源庫里，同時將個人資源庫內的資源上傳到公共資源數據庫教學共享平臺上，經過管理系統的嚴格審核后，實現與其他師生共享，以期互相學習、交流，進而促進教學改革，提高教學質量。二是實現資源查詢，教師檢索不同類型的教學資源，如任務需求、項目案例、企業環境、設備、文化等信息，并將結果組織后以任務書或引導文的形式給學生，豐富教學內容的表現形式，提高資源的利用率。
根據“項目驅動式”教學的要求，教學共享平臺分為以下六個模塊：課程文件庫、電子教材及課件庫、教學視頻庫、教學案例素材庫、專業試題庫和專業教學資料庫。其中，電子教材及課件庫是將企業實際項目根據開發流程分解后，融入課程知識點，構建了以“基于WEB的某某系統”為導向的模塊化課程結構的自編的活頁電子教材及配套課件；教學案例素材庫包括教材配套的各種文本、圖像、音頻、動畫等素材以及其他收集的項目案例素材；專業教學資料庫中包含了軟件開發專業的各類電子書、課程教學資料以及依托軟件公司收集校外實踐基地中具有代表性的WEB應用程序開發工作進行視頻、音頻和文字資料等。
2）學習互動平臺
學習互動平臺是針對學生課程學習開發的，主要包括專業課程學習資源、交互討論及虛擬實訓室。學習互動平臺學習資源分五個模塊：教學案例素材庫、實踐資源庫、學生作品庫、自測試題庫和職業資格認證資料庫。其中實踐資源庫中包含了實踐環節中的項目任務書和引導文、項目考核標準等資料。職業資格認證資料庫收集了IT行業各種職業技能考試模擬試題及培訓資料等，引導和幫助學生提高職業技能。
“在線討論”模塊，可以實現在線解答學生提出的問題，教師和同學在線交流學習心得體會等等功能。“網絡虛擬實訓室”模塊，通過優化和整合計算機資源配置，設計網絡代碼編譯器，在網頁中實現邊寫邊實現，將實現的頁面在代碼編譯器的另一窗口顯示，從而使學生在任何時間、地點不受計算機環境配置的限制進行上機實踐操作，突出了學習的動手能力的培養。
3 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫的應用效果
1） 改進教學模式與方法，理論知識與實際項目相結合，提高學生學習積極性、自主性以及動手能力。
教師在教學過程中，虛擬軟件開發公司，要求學生組成開發團隊，相互協作，通過“項目驅動式”教學，把握項目分解后的任務內容特點和教學設計要求，從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，為學生創設良好的學習情境，使學生積極參與到應用程序開發活動當中，激發學生學習興趣，強調學生動手能力培養。同時，學生也可以充分利用資源庫的學習互動平立完成“項目驅動式”教學過程中的各項學習任務，加之合理利用“查詢”及“在線討論”等模塊功能，主動地解決一些疑難問題，提升學生的信息搜尋和交流協作的能力。
“網絡虛擬實訓室”功能模塊實現了學生隨時在線WEB應用程序編程實踐練習，彌補了計算機軟件環境配置的繁瑣，優化了資源。
2） 實現教學資源共享，深化校企合作，促進專業師資隊伍的建設。
教學資源庫在校園網上成功開放，實現各種教學資源共享，廣大師生可隨時隨地進行訪問瀏覽、學習答疑等，提高了課程“教與學”的開放性和高效性。教學資源庫平臺是一種新型教學模式，充分利用校企合作平臺，建立一支“校企合一”的專業教學團隊是實現課程改革的關鍵，由該團隊共同開發課本教材、實訓項目案例，共同建設實訓環境等，在開發、使用過程中，師資隊伍人員（專任與兼職教師）可以相互學習，共同提高，促進了整個師資隊伍專業技能和教學能力的提升。
參考文獻：
[1] 姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設探析[J].職教論壇，2011，7（3）：30-31.
