時間：2023-10-11 10:08:07
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2、一人三分鐘演講。三分鐘演講就是在規定的時間內來完成演講的題目。三分鐘演講是有準備的，所以就要記住所要講的內容，不要發揮。
3、一人在舞臺上演講。舞臺上的演講是有準備的演出活動，這就要在舞臺的燈光下來演講并有表情的發揮。
4、多人在舞臺上陪襯一人在演講。多人在陪襯演講是在在舞臺上，多人在小聲吟唱歌曲，一人在以述說的形式來演講。述說式演講就要帶有表情來演講。
5、課堂上演講。課堂上演講就是老師出一題目讓學生們舉手來參加。課堂上的演講屬于即興演講的范圍。
關鍵詞：語文課堂；三分鐘演講；口語表達能力
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0187-02
單靠幾本教科書，幾篇優秀選文，幾個問題的設計，幾道練習的作答很難提升學生的語文素養。提升學生的口語表達能力，我們是從“課堂三分鐘演講”著手，探索提升有效途徑。語文課堂“三分鐘演講”是一種比較主觀性的教學活動，如何順利、有序、高效地開展并非朝夕可就之功，教師要宏觀統籌，根據學生成長特點和教學進度，整體規劃，由淺入難，由簡到繁，分階段制訂計劃，進行科學合理的訓練，漸進式地培養學生的口語表達能力。
一、對學生進行首輪的適應性“三分鐘演講”訓練
1.教師要提前兩星期布置“三分鐘演講”的任務，并明確演講順序按學號從中間往兩頭進行。
這樣安排便于學生及早準備演講內容并能掌握自己的出場時間，同時避免了乏味單調。學號的排列大多是先女生后男生，順序從中間開始往兩頭，恰能使男女生錯開。同時，好中差也基本分散。即使偶有幾個水平較差的學生連續演講，用一位學生的話來說也算是一種調節，讓同學們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢。
2.嚴格控制演講時間。既然是“三分鐘演講”，那么時間就是三分鐘，就要對學生的演講時間作嚴格的控制，時間一到，就得停止演講，而時間沒到，就得站在臺上直到三分鐘結束。這樣做的理由是擔心用時過多則會影響正常的教學進度，當然最為重要的是可以讓學生認真準備講稿，構思演講思路，不然就有可能出現敷衍了事的情況。
二、在適應性“三分鐘演講”的基礎上推進第二輪的互評式“三分鐘演講”
推進第二輪的互評式“三分鐘演講”，教師可以在首輪適應性的“三分鐘演講”基礎上增加以下操作方法：
1.向學校圖書館借閱有關演講技巧的書籍和雜志，把它放在班級的公共書柜里，供學生閱讀和提升。
2.學生上臺可帶稿，但不可讀稿，學生演講后把演講稿張貼在教室指定的位置，供其他學生交流，讓該學生認識自己的不足，也促使下面的學生認真準備講稿。同時，讓課代表每天及時統計并張貼各小組對當天演講學生的項目評分，讓學生了解哪些項目是高分，哪些項目是低分，與前面的學生有沒有差距，從而了解自己的優點和不足。
3.教師全程拍攝演講視頻，然后作為臨時文件放置在班級群空間，讓演講的學生下載觀看，了解自己演講過程中的語音和動作，同時也讓其他同學下載觀看，指出演講者需要改進的方面。
三、提升演講質量
教師要趁熱打鐵，在互評式“三分鐘演講”訓練的基礎上，進一步提升“三分鐘演講”層次，進行第三輪的展示性“演講”，教師可以作以下嘗試，而且筆者也作了嘗試：
1.自由式“三分鐘演講”。教師首先要改變演講順序，按學習小組輪流并由組長負責點將。每組每天指定一位組員演講，一天兩組，依次輪換，學習小組組長要組織討論演講內容，督審演講質量，商定具體演講人選，每人機會均等，可分工協作，也可獨立完成；其次要取消演講時間的強制性，延長時間不能超過5分鐘，以免沖擊課堂教學，這樣便于學生掌握自己的出場時間，擁有更多的主動性，充分發揮自己的聰明才智；最后取消學生的項目評分措施，由視頻拍攝取而代之，學生每周末都可以到學校下載空間下載視頻文件，同時教師擇優選取學生的演講作品，以供同學們欣賞評價，以示鼓勵。
2.主題式“三分鐘演講”比賽。教師事先布置演講題目，以學習小組為單位，每小組推薦兩位選手，也可向別的小組租借選手參加比賽，然后每組推薦一名非選手評委，組成評委團，按比賽規則，評選出若干名優秀選手，演講過程全程攝像，將優秀選手的演講視頻上傳至優酷網，以資鼓勵。
3.開設“5+1”講壇。所謂“5+1”就是5人學習小組共同確定一個主題，共同搜尋資料，然后推薦1位組員上臺演講，演講時可利用多媒體課件，也可攜帶相關資料，演講時間為40分鐘，講壇過程全程攝像，演講順序按小組抽簽決定，每周由輪到的小組開設講壇。實驗證明，由于前期演講能力的鍛煉，“5+1”講壇可以非常好地展現學生個性化的演講能力，例如筆者一學生的《執子之手，與子偕老》（請點擊）講壇式演講就是很好的例證。在本輪的提升實施階段，主要在原有的適應性、互評式“三分鐘演講”的基礎上，進一步拓展演講技巧和閱讀視野。活動的評價主要以老師的評價和視頻展示為關鍵，通過鼓勵來增強學生的自信心和內驅力，使學生能夠以更大的熱情投入到以提升語文整體素養為目的的演講活動中來。
綜上，遞進式提升學生口語表達能力可以歸納出這樣一個遞進式步驟：適應性“三分鐘演講”互評式“三分鐘演講”展示式“演講”。筆者也對實驗學生進行了縱向分析，分析顯示，學生的口語表達能力有了顯著進步。當然，“三分鐘演講”必須以規范為基礎，而且需要構建合理的評價機制。這樣才能扎實有效地從語文課堂“三分鐘演講”開始，遞進式提升學生口語表達能力。
參考文獻：
[1]黃哲東.每天一堂演講口才課[M].北京：國家行政學院出版社.2010.
關鍵詞： 初中語文教學課前三分鐘口語交際訓練訓練方法
課前三分鐘口語交際訓練是語文教學的重要形式，利用好這三分鐘往往能取得良好的教學效果。因此，我在教學中堅持開展課前三分鐘語文活動。下面我談談對初中語文課課前三分鐘口語交際訓練的認識和具體教學措施。
“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這是《語文新課程標準》提出的口語交際能力的新理念。近年來，在應試教育的指揮棒下，重“文”輕“語”現象明顯，學生缺少口語交際訓練。這與《語文新課標》的要求相悖。開展課前三分鐘訓練體現了“把時間充分還學生，以學生為主”的教育理念。
課前三分鐘口語交際訓練必須遵循一些原則。1.目標性：課前活動要有明確的目標，有階段性目標和長期目標。2.系統性：課前三分鐘口語交際訓練必須系統規劃，初中三年要持續開展課前語文活動，遵循循序漸進、由簡入難的原則進行。3.合理性：語文活動的開展要符合學生的學情，了解學生的個性特點，把握學生的知識結構。4.趣味性：興趣是最好的老師，有興趣就有動力。5.以學生為中心原則，語文課堂傳統教學模式是以老師講授為主，但是口語交際訓練學生是主角，老師要把課堂交給學生，以學生為主體。6.褒獎鼓勵原則。在口語交際訓練中，老師的褒獎對學生相當重要，老師的鼓勵就是學生最大的動力。老師的指導和點評要符合實情，過于夸張的表揚會適得其反。對于口語表達能力比較差的學生，老師尤其要注意鼓勵他們，培養他們的信心。在訓練中遵循以上原則，定能事半功倍。
課前語文活動具有培養學生學習語文的興趣，提高語文學習能力，鍛煉膽魄，增長知識，提高語言表達和口語交際能力，發展個性的作用。
那么具體該怎么開展呢？有一點是非常明確的：循序漸進，由簡入難。
初一階段學生年齡小，一切都剛剛開始。剛入學就讓學生作自我介紹，自我介紹比較簡單，我們要通過這個活動培養學生進行口語交際的信心。自我介紹聲音要洪亮，條理要清晰，能用規范普通話表達。這項活動要按照自愿的原則進行。在活動中老師要善于發現那些熱情、大膽、表現欲望強的學生。在“自我介紹”活動結束之后開展“講故事”活動，我安排那些敢于表現和善于表現的學生講故事，其他學生可以學習借鑒經驗。之后的活動就可以按照學號順序進行。這兩個活動可以在初一上學期開展。初一下學期就可以開展“詩文朗誦”活動。德國著名心理學家海曼爾·愛比哈斯在大量實驗的基礎上得出結論：一個人見過的東西，其中一半左右會在一小時內忘記，而兩耳聽來的情報，可以連續不斷地進入右腦儲存室，而無上述“忘記一半”的情況。由此可見朗讀教學的重要性。加強朗讀教學，有助于記憶和積累知識，提高書面表達能力；有利于培養學生的讀書興趣和讀書能力，提高口語交際能力。詩文朗誦活動可以分兩期進行。第一期以課內詩文為主。老師在教學中要指導學生朗誦技巧，如停頓，語速，語調，重音，感情等。老師可以先在課堂上示范、訓練，然后讓學生選擇自己喜歡的作品在課前三分鐘展示。第二階段學生自由選擇課內外的任何作品進行展示。老師每個月指定一個主題引導學生選材，例如：九月份的主題可以是“獻給敬愛的老師”，十月份的主題可以是“我愛我的祖國”。
初二學生對學校環境熟悉了，知識增長了，學習的能力提高了，可以開展“書籍介紹”、“名人沙龍”和“主題演講”活動。讓學生談談自己最崇拜的名人和自己最喜愛的書籍，這樣不僅可以增長見聞，而且可以陶冶情操，培養價值觀。《初中語文新課標》要求學生廣泛閱讀各種類型讀物，課外閱讀總閱讀量不少于萬字;每學年每人要閱讀兩至三部文學名著；學生要學會欣賞文學作品，并且有自己的情感體驗，能初步領悟作品的思想內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟迪。語文老師在初一暑假就要布置好讀書作業，初二開學伊始就利用課前三分鐘交流讀書心得。學生可以評作者，說情節，品人物，談感悟。“名人沙龍”可以在“書籍介紹”之后進行。初中生的人生觀和價值觀還沒有完成樹立，這時特別需要樹立榜樣指引他們前進的道路。老師應從旁引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，因此演講難度更大。老師首先要教會學生什么是演講，了解演講和朗誦的區別，然后教會學生怎么寫演講稿。在這項活動開始之前一定要做好充足準備。老師可以讓學生觀看著名的演講視頻，給學生印發中外著名的演講稿，例如《我有一個夢想》，《中國少年說》等。老師先示范演講，再找幾個有天賦的學生用范文演講。之后就可以有序地安排主題演講。剛開始，學生在演講中肯定會遇到問題，老師要多予以鼓勵。
初三學生知識面較廣，查閱、理解和運用資料的能力都有所提高。我們就可以開展“國學小講堂”活動，這個活動涉及的范圍比較廣，與中國文化、歷史、風俗、自然等相關的內容都可以講。中國文化燦若星河，歷史悠久，能講的東西實在是太多了。切記所講的東西不能貪多，不要面面俱到，一定要講清楚。學生開講前一定要認真查閱資料，分析資料，組織資料。初三下學期可以組織“要聞放送”活動。家事國事天下事，事事關心。學生不僅要播報新聞，還要評論時事。這些口語訓練活動不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還可以積累寫作素材。
課前口語交際活動要建立良好的評價和激勵機制，這樣才能促進活動的良性發展。三分鐘雖短，卻能積小流以成江海。
參考文獻：
［1］初中語文新課程標準.
關鍵詞：培養“說”的能力；三分鐘演講活動；新聞活動；口試活動；辯論活動
在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視。教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”“思”“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維能力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有益處。為提高學生“說”的能力，我總結出多種訓練方法，主要有以下幾種：
一、三分鐘演講活動
這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。我的做法是：在開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、語調等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補教材內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，演講還擴大了學生的閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。其次，演講不僅能有效地培養學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，促進學生之間思想溝通、情感交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生發展的切切實實的工作，何樂而不為呢？
二、新聞活動
此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的兩分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一兩天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過。在政治課課堂教學中開展新聞活動：一是有利于開闊學生的視野；二是有利于學生養成關心時事政治的好習慣；三是有利于培養學生動手、動腦、動口的能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。
三、口試活動
多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組，這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作及分數的公開。如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實減輕了學生過重的課業負擔，同時避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”
四、辯論活動
辯論是一個更高層次的“說”的訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
【關鍵詞】課前演講；興趣；創新；寫作
長久以來語文課堂教學一直以追求高效務實為目標，教師們總希望在有限的時間內讓學生掌握更多的知識和學習方法，這樣如何把握內涵和外延就成為一個值得探究的問題。那么，語文教學到底要不要拘泥于課本？《語文課程標準》早已明確給出答案：“語文學習的外延要和生活的外延等同起來，語文學習要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學生的學習廣度，在語文課堂中以學生自主學習為主的課前三分鐘演講無疑是一個很好的學習方法。經過幾年的教學實踐，我發現課前三分鐘演講能更好地調動學生學習語文的熱情，學生經此訓練之后各方面能力會有明顯提升。
一、提升學生的語文學習興趣
演講作為一種社會實踐活動是由于社會的需要才產生，偉大的革命導師列寧說過：“語言是人類最重要的交際工具。”演講在人際交際、社會文化傳承、教育、激勵、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時代早已來臨，使學生與外界環境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機會卻大大減少。在這種情況下語文課不應該忽視語文母語最基本的表達和交流功能，具體落實性做法就是利用課前三分鐘進行說話訓練，根據學生的實際情況我將課前演講限制在三分鐘之內。
初一新生入學的第一節語文課上教師就向學生公布課前演講制度，每節課前請一位同學到講臺前，面對同學進行演講。規范演講內容、演講的順序、學生的儀容儀表、語言、語速、語言表述流暢度、資料準備情況、演講材料的意義內涵、表達自己對材料的理解感悟、點評演講的角度等逐一作出要求。語文承載著我國悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊含著豐富的演講素材，給學生主動權，絕大多數學生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進行演講，這對喚起學生學習動機，激發學生學習熱情極有幫助。
值得注意的是課前三分鐘演講推行起來是一個由易到難、由淺入深的過程，不可急于求成。在訓練的最初階段即初一起始年級，對學生要求要放低，比如引導學生做自我介紹、講一個簡單的成語故事、寓言故事或者是新近發生在身邊的新聞等，激發學生想說的欲望。到了初二，大多數學生經過初一的訓練已經能夠自主尋找資料、語言表達能力有所提升，這時候再逐步提升對學生整合材料、感悟等方面的要求，要求學生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對演講內容的難度，要求學生自己撰寫演講稿，可以適當引用經典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點和論述。在這種短暫的三分鐘的競爭中激發學生的求知欲、創造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個課堂教學，正是利用了初中生爭強好勝的心理特點。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課前三分鐘演講激發了學生求新好奇心理，為學生營造出輕松和諧的學習氣氛，讓學生愉悅學習。
二、培養學生的創新能力
1.創造寬松的環境鼓勵學生進行創新
羅杰斯曾經說過，一個人的創造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現與發展。課前演講將自交給學生，語文課進行之初要讓學生充分享受心理自由，創造一個寬松的環境鼓勵學生進行創新。當然這就要求老師適時點撥并寬容對待學生或優或劣等表現。同時，要做好班級同學的思想工作，讓學生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓練階段學生彼此間的點評要包容多找亮點，讓所有的學生都愿意去講自己的閱讀感受。
2.培養學生對文本多角度解析能力
俄國詩人克尼雅日寧說：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”他說的第三種閱讀就是創造性閱讀。學生個人能力參差不齊，但是不同個體對同一文本的閱讀體驗都有所不同，這時候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對材料進行多元解讀，鍛煉學生領悟文本的能力，開發學生的創造性思維。這一點也符合新課標的總目標“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”課前演講促使學生進入了更廣闊的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣與善于思考的品質。
3.學生快意于創意性表達
演講提高了學生整合資料的能力，長期堅持下來學生的知識面大大增強，每節語文課前學生充滿了欣喜與忐忑，因為每一節課他們都可以收獲到新的知識，或為傳授者或為聆聽者，他們充滿了激情。
隨著不斷訓練他們除了會自覺準備材料之外，開始重視語言的創新，開始想方設法讓自己的表述更加精彩，在語文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語、語無倫次逐漸發展提升到字斟句酌、妙語連珠，他們在口才上的進步讓同學們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語言表達上的展示，他們希望得到認可，他們中的很多人成了班級里的榜樣、楷模，帶動了一大批孩子們朝著他們的現在而努力。課前三分鐘演講培養學生的創新精神、競爭意識。越來越多的學生們漸漸開始精心設計，流連于屬于他們自己的詩意盎然的語言王國，點評的同學也是巧用妙語爭先恐后地舉手發表各自的見解。
三、提升學生寫作水平的先行官
1.為作文積累素材
語文教材的入選范文無論是從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質量雖高，但卻不能滿足學生作文獲取素材的要求，因此，必須加強課外閱讀，課前演講無疑是促進學生搜集素材的好方式，通過閱讀學生可以擴大知識面，充實寫作材料。在長期推行課前演講的情況下，絕大多數學生會自覺閱讀，養成良好的閱讀習慣。要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優美詩文，多讀中外精美的小說，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，把在閱讀過程中發現的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。
另外，通過演講談感悟，很多學生開始漸漸學會觀察生活，善于觀察的好習慣本身就是為作文積累素材。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”三分鐘演講內容雖然不長，但這些零碎的片段經過學生創造性運用可以形成千差萬別的篇章。
2.陶冶學生心性
第一步、用故事開頭，帶入情境;
在短短的3分鐘內，你最好只講一個主題，發表一個觀點，在這3分鐘時間內，全力以赴讓你的觀點“植入”聽眾的大腦中。
那么，在如此倉促的時間內，如何開始一個話題呢?舉例子，也就是講故事。
講故事，是人類從遠古時代就流傳下來的天性。對于演講者來說，圍繞著一個話題，搜索頭腦中的故事并表達出來，比現場講一堆理論要容易得多。
對于聽眾來說，當演講者一開場就講一個真實具體的故事，聽眾很容易就被帶入到那個場景中去，帶入到演講者的語境中去，跟隨著演講者情緒的喜怒哀樂。
因此，建議，當你在任何的臨時場合講話時，一時不知道講什么，講個和這個話題或觀點關聯的故事吧，這會讓你的觀點更吸引人、更有深度，也會讓演講者慢慢進入演講狀態，不那么緊張了。
第二步、時刻將自己和故事連接;
聽眾愿意聽演講者講故事，更愿意聽演講者講故事背后的原因和感受。也就是說，當一位演講者在講完故事后，一定要聯想到自己，讓故事和自己產生連接。因為，聽眾主要的目的不是來聽故事的，而是聽演講者的觀點的。
試想，如果你是企業的領導者，你的客戶或員工在聽完你的故事后，是不是會更想了解你自身是怎么看待這個故事，這個觀點的?以及這件事對你自己有什么影響?
同時，連接自己，是演講者個人發表自我見解的關鍵一步。所謂“一千個讀者，就有一千個《哈姆雷特》”，對同一個故事，不同人的看法必然會各不相同。聽眾需要從演講者那里了解到你對這個故事的解讀和看法。
第三步、分享給聽眾你真實的感受;
那么，如何發表你對這個故事的看法?最簡單而真實的方法就是分享你的感受。對一位演講者來說，馬上梳理出一個條理清晰的觀點可能會比較困難，相對來說，馬上分享你對演講的感受就是一件自然而然的事。
情緒是觸動臺下聽眾的根本，演說者與聽眾連接的兩道法門一是細節，二是情緒。一個人在臺上的喜，能引發向上情感，傳遞向上向善的正能量;一個人在臺上傳達憤怒，能釋放內在的壓抑的能力，拉動臺下人的情緒;一個人在臺上的哀愁，能引發觀眾的思考與進入，讓彼此的內心無限接近;而一個人在臺上恐懼的表達，能更具感染力，牽動臺下聽眾的心緒。
第四步、上升到影響聽眾的“大我”層面。
從第一步到第三步，都是以演講者為核心，分享演講者的故事和感受，最后一步，一定要和聽眾產生清晰的連接，讓你的觀點能夠真正影響到聽眾，最終讓聽眾產生行動。
最后一步，號召呼吁，從演講者自身的“小我”上升到整場聽眾甚至更大范圍人群的“大我”層面。
需要注意，號召，一是要簡短有力，號召的內容盡量字數少一些;二是要具體，比如“注意交通安全”與“不要把頭伸到車窗外”相比，后者就更為具體;三是要容易去做，這樣大家才會去踐行。
對于企業領導者來說，最后的號召呼吁是最終的目的。不管是內部講話激勵員工，還是對外招商打動客戶，最后充滿激情和力量的號召，無疑相當于為整場演說一錘定音，決定著整場演說最終是否能產生結果。
許多名家都重視培養學生“說”的能力。其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同擔此大任。然而，“說”能力的訓練，師生并未引起重視，教師認為“說”會拖長時間，影響教學進度；學生認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“考試只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”，也有學生感到“說”很重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治教學中重視“說”的訓練，有利于對學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力的提高都有所裨益。假如能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，就可以使學生實現“笨嘴拙舌”到“能說會道”，再到“能言善辯”的轉變。
為提高學生“說”的能力，我經多年探索，總結出多種訓練方法。
一、三分鐘演講活動
這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是一個固定節目。演講的順序是按學生學號，演講者事先可略做準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫一個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。做法：在一年級開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面作評價。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的不足，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開闊了學生視野，同時，還擴大了閱讀容量，使學生多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且提高了學生學習政治課的積極性，溝通思想，交流情感。便于教師把握學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。
二、新聞活動
此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在預備鈴聲響后的兩分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且十分認真。新聞活動一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。
三、鄉情國情教育活動
此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見、摸得著，可信度強，有真實感。開展此項活動，目的不僅是鍛煉學生“說”的能力，更重要的是培養學生的愛國主義情感，增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之情，還可逐步升華為愛國之情，并付諸行動，報效國家。
四、學習心得交流活動
此項活動放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約兩分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，評分小組在臺下評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊，學生為了奪取高分，演講前在家里對著鏡子進行試講，研究演講用語，注意演講情感，考慮演講姿勢，選擇演講位置，協調演講動作，進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在努力著。
關鍵詞：思想品德 說話
在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。
其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在初中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。
為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
一、三分鐘演講活動。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？
二、新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。
三、鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
四、學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。
五、口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”
六、辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。
其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”――“能說會道”――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。
為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
1. 三分鐘演講活動（或稱主持人節目） 這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？
2. 新聞活動 此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：（1）開闊了視野；（2）有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；（3）有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。
3. 鄉情國情教育活動 此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
4. 學習心得交流活動 此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。
5. 口試活動 多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”
6. 辯論活動 辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了基本觀點和基本原理，培養了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。經過政治課“說”訓練的學生在大小場合的說話膽大了，氣壯了，聲亮了，音不抖了，嘴會講了。在縣里舉辦的“我與社會主義祖國”、“學雷鋒精神，做文明新人”、“我為振興中華而讀書”等演講賽中，參賽者均獲一、二等獎。在1991年由上海市教育局、上海教育學院、《中學生知識》報社和上海市電視合舉辦的“生命在黨旗下閃光”演講賽中，有兩位學生分別獲二、三等獎。
