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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-073-01
小學六年級是小學階段的最后一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復習，還要為以后的初中學習打好基礎。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者結合自身多年的教學經驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。
一、增強學生學好語文的自信心
心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。
樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。
1、通過創設情境樹立學生的學習自信心
創設情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內容有目的地創設具有一定感彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創設可以采用活用媒體情境、巧設問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。
2、充分發揮激勵作用不斷強化學生的自信心
為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。
二、重視課堂師生互動
在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。
三、以大語文理念引領教學
應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。
總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發育和身體發育的情況，還面臨著人格獨立發展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。
參考文獻：
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做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。
一、研課標，明過渡
新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。
二、 研教材，明目標
一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。
具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。
三、研過程，明方法
因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。
四、研學生，促過渡
從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。
五、研試卷，主導向
六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。
關鍵詞：小學語文教學；寫作教學；分析；策略
中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0238-02
寫作教學是小學中段語文教學中的基本教學內容之一，同時也是小學中段語文教學目標的重要組成部分，寫作教學，不僅能提高學生的語文水平，也能培養學生的思想品德、開拓學生的智力，全面提高小學生的綜合素養。因此，寫作教學是小學語文教學研究的重點，同時也是學生學習的難點。筆者在分析小學中段語文教學中存在問題的基礎上提出小學教學目標細化策略，以提高語文教學的效果。也期待大家給些建議或參考。
一、小學中段語文教學存在的問題及原因分析
1.學生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據調查顯示，大多數學生普遍存在缺乏寫作興趣的現象，許多學生在寫作教學過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務，因此導致了許多學生在習作時無從下筆，不知道寫什么內容，存在這樣的現象主要是教師對寫作教學沒有明確的教學目標，教學理念陳舊，沒有考慮學生的興趣點，只是一味地強調寫作的結構、語言表達形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內容所表達的志趣及真實情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現出來。所以，教師要有目標地引導學生對寫作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達語言，就會提高學生寫作的熱情，為寫作打下一個良好的基礎。
2.學生寫作教材指導性不足。教材是寫作的基本教學內容，其包含在語文課本教學內容之中，對于人教版的教科書，由于受傳統教科書的影響，導致習作的內容提示不明確，只提示寫作方向或寫作樣式，卻沒有明確“如何寫”等問題，使教師進行寫作教學時，不能明確寫作標準，學生寫作時也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級的一個作文題目，寫作要求：“我們向同學介紹了自己去過的地方，現在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了寫作內容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學生具體如何下筆，明確指導學生怎么去寫，學生仍然會感到困難。
二、小學中段語文寫作教學目標細化策略
1.明確小學語文教學目標。教學目標是作文教學過程的方向，沒有明確的教學目標，將導致教學內容含糊不清、對學生不能正確的指導，從而影響寫作教學效率。教學目標不明確包括寫作教學內容不明確、內容理解有偏差、各個年級寫作內容難度分配不合理等。沒有重心點的寫作教學，會引發寫作教學的隨意性及松散性，進而導致寫作課堂教學的實效性較低。所以，明確寫作教學的教學目標，確定每次作文訓練的內容，不斷加大寫作教學的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學生圍繞這個目標逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內容表達方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎上要求隨意、自由的寫作，內容要具體充實；最后，根據不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學生學會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達；在寫作過程和方法方面，重視學生的合作與溝通交流；重視情感態度，強調真實情感，進而提高寫作教學的實效性，提高學生的寫作水平。
2.銜接小學語文寫作教學教材，激發學生寫作興趣。根據教育頒布的語文課程標準，要求中段學生在寫作方面要不拘形式、自由發揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對某件事物有深刻印象及頗受感動的事等表現在寫作內容上；學生之間互相評講寫作，分享寫作的樂趣。中段學生的寫作教學是承上啟下的階段，既是低年級學生看圖寫話的進一步發展，也是高年級寫作教學的基礎寫作階段，因此，中段語文寫作教學在作文教學中顯得特別重要。教師可以鼓勵學生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學生的寫作興趣，從而讓學生找到寫作樂趣及積累經驗。久而久之，就會形成一個好習慣，長期的堅持，寫作會更上一層樓。
3.注重情感的培養。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現在寫作上，生活的充實度越高，其寫作的文章也就越充實。語文課程標準也提出：“寫作教學要符合學生的生活實際，需要細心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩。”在進行寫作教學過程中，教師需要多引導學生關注生活周邊的事物，領悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導，進行寫作教學指導。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累寫作教學的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。
三、結束語
寫作教學是小學中段語文教學目標的重要組成部分，由于小學生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學語文寫作教材的指導性也不強，導致語文寫作教學的實效性不高，因此，教師在教學中要明確小學語文寫作教學的教學目標，要在課堂中注重激發學生的寫作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學生的情感培養，加強協作訓練，從而讓學生在寫作方面實現一個飛躍，提高學習的興趣，實現寫作的教學目標。
參考文獻：
[1]徐玲.小學寫作教學中情感性支架的實證研究[D].杭州師范大學，2012.
[2]楊瑞.小學生習作“失真”的原因及對策研究[D].西南大學，2009.
[關鍵詞]教學案例 語用 文本
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-065
隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》的頒布實施，小語界對“學習語言文字運用”（學語用）進行了較深入的研究和探索。專家的專題講座、名師的課例示范，讓一線教師有了學習借鑒的依據，并影響著他們的教學行為......于是乎，“語用”觀照下的課堂教學研究正成為當下的主流。然而，隨著教學實踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現象日漸突出。一線教師漸生迷惑：“語用”究竟是什么？怎樣使用教材引導學生“學語用”？“學語用”難道就是“讀寫結合”……
新學期開學不久，隨機聽了青年教師的兩節語文家常課，內容是蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》的第二課時。
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向《說苑?第九卷?正諫》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事告誡吳王：一心想得到眼前的利益，不顧身后隱患是非常危險的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國的念頭。
對比這兩節課，感受頗深。現選取兩節課的教學片斷進行對比評析。
一、案例呈現
片段一
兩位青年教師的《螳螂捕蟬》一課教學目標幾乎相同。
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。
3.理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
思考：
用“語用觀”審視以上三項教學目標，不難看出，一、二項教學目標，側重于文本內容的理解與語言積累；第三項目標也是借助故事的表達方式，理解寓意，即深層次理解。
《螳螂捕蟬》一文的獨特的“語用”價值難道是這樣？實現以上三項目標就完成了《螳螂捕蟬》的“學語用”任務？兩位青年教師制定的教學目標如此一致，依據何在？
筆者認真閱讀了鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社2007年12月第2版（2007年12月第1次印刷）的《義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考用書六年級（下冊）》（2008年修訂本），又參閱了鳳凰出版傳媒股份有限公司、江蘇教育出版社 2014年12月第9版（2014年12月第1次印刷）的《義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考用書六年級（下冊）》（2015年修訂本），比較后發現，其內容只字未改。
兩位教師《螳螂捕蟬》一課的教學目標與教學參考用書一致。教學參考用書的權威性由此可見。
片段二
《螳螂捕蟬》的基本教學流程大同小異。
A教師的教學流程：直奔寓言，領悟寓意；恍然大悟，走進吳王；研讀全文，認識少年；展開想象，復述故事――第二天上早朝時，吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽后大驚不已，議論紛紛。吳王掃視群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
B教師的教學流程：理解故事，分析道理；走進人物，品味品質；直面相勸，對比品味；直擊空白，續寫結尾――少年智勸吳王這件事很快就傳開了。眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？吳國的百姓會對少年說些什么呢？楚王會對少年說些什么呢？那些準備乘虛而入的諸侯國國王聽后，又會對少年說些什么呢？展開想象，選擇一個角色，寫一個片段。
二、案例評析
思考：
（一）《螳螂捕蟬》的獨特“語用”教學價值在哪里？
“語言文字運用（語用）”“學語用”“語言實踐”等概念。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》“前言”部分明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域……語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……”這是對語言文字運用的權威解釋。汪潮先生在《“學習語言文字運用”的學理分析》一文中作了詳細的闡釋。他認為：語文教學中的“語用”是在已知條件或者具體情境中的使用，是與“情境”“語境”“心境”聯系在一起的，并不是簡單地要求學生使用所學的語言知識和能力去解決現實的社會、生活問題。語文教學中的“語用”不等于心理學上的“言語”。“語用”除了言語，還包括對語法知識、表達方式、文章結構順序等知識的理解與運用。言語實踐只是一種手段，目的是掌握必要的知識和能力。“學語用”包括感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言。語用不僅要注意語言內容，更要關注語言表達形式，并把語言表達形式作為語用的主要目標。
特級教師劉仁增認為理解和運用是語用的兩個不同層級。“理解”既包括關注語言內容（語言意義的理解），更關注語言形式（理解文本、作者如何運用語言文字的）。“運用”是指規范、熟練地、創新性運用從課文中學習到的語言文字的基本規律。
基于以上的認識，筆者認為教學參考用書所列的三個目標側重于文本語言內容（淺層次）的理解，語言形式關注不夠（如“理解寓言借助故事說明道理的表達方式”），至于適合教材特點、高年段教學目標及學生學習實際的“語用”目標，尚未涉及。
（二）科學確定目標
筆者反復研讀文本，深入思考后，列出教參外的“語用”教學目標：
1. 理解寓意，明白事理。
2.品味直諫與智勸，學會通過委婉地方式闡述自己的觀點。
3.關注語言（尤其對話部分），感悟人物特點。
4.學習首尾呼應、前后呼應的寫作特色。
《螳螂捕蟬》一文的獨特“語用”教學價值的探尋，應綜合考慮年段教學目標、單元教學內容及學生的學情。
突出單元主題。六年級下冊教材第三單元圍繞“詩文精粹”主題安排了《三打白骨精》《詞兩首（《如夢令》《漁歌子》）》《螳螂捕蟬》《讀書有選擇》四篇課文。編者意在引導學生吸取祖國傳統文化精華，豐富學生的文學素養。
《三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，是根據《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。小說是一種散文體的敘事文學樣式。人物、情節和環境三要素構成完整的小說世界。蘇教版在五年級上冊安排了《林沖棒打洪教頭》一文。這是出自于《水滸傳》的第九回。這篇文章通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，塑造了人物，入木三分；同時，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。
編者在六年級下冊安排《三打白骨精》一文，其意圖是什么呢？就是深化學生對人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫及以對比描寫的認識和掌握。課后練習專題對描寫八戒、悟空等的“奪、閃、摔、笑”等詞進行推敲是非常明顯的提示。其次，要關注一波三折的典型情節（三打三責），領略環境描寫的鋪墊襯托作用。課后練習安排“朗讀課文，復述課文”意即于此。
《螳螂捕蟬》一文中，獨特的場景、獨特的寓言故事、獨特的人物表現、獨特的對話、出乎意料又在情理之中的結局……是值得我們去關注的內容。
關注環境、情節、吳王和少年的人物特點，這就是編者意圖。
通過文本語言，多角度（對話、行為等）感悟人物形象，引導學生學習塑造人物的方法（正面和側面相結合），正是作為“例子”的《螳螂捕蟬》一文獨特的“語用”價值所在。
（三）準確選擇教學策略
1.重組文本材料，再現典型環境中的典型人物。如何使用教材引導學生“學語用？”如何體現《螳螂捕蟬》一文獨特的“語用”價值呢？
特級教師薛法根的《螳螂捕蟬》一課教學，給我們很好啟示。首先，聽寫寓言故事中的幾組詞語；接著，練習復述寓言故事，鼓勵學生創新，添加合適的描寫；緊扣“恍然大悟”，感悟吳王和少年形象；最后，通過學生自編自導，演一演。這樣，學習并積累了文本規范的語言，有力促進學生語言的內化。不難看出，薛老師著重引導學生感悟語言、積累語言。
筆者這樣安排教學的：首先，關注兩個場景：①螳螂捕蟬。引導學生關注蟬、螳螂、黃雀及拿著彈弓的少年的動作，感悟寓言寓意。②王宮花園對話。在王宮花園，“一連轉了三個早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意”的少年“終于被吳王發現了”，從而有一場很有意思的對話。 通過對話走進人物，感悟吳王及少年形象。此謂“得意”。
2.依據文本內容，創設文本獨特語言運用的情境，讓學生展開合理想象，進行言語實踐。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。文本中的“文本體式的特征”“布局謀篇的精巧”“言語運用的獨特”等表達形式，應該是學生語用學習的“范例”。在創設的語言運用情境中，再現文本體式的特征、布局謀篇的精巧、言語運用的獨特等表達形式，促進文本語言內化為學生自身的語言。
一、指導思想
以科學實踐發展觀為宗旨，踏實敬業。以新課程標準為語文教學理念依據，在日常教學工作中有效貫徹實踐相關思想理念。以學科說明為導向，把握語文教學動態，在日常教學工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考，精講課內經典文章，以課外閱讀為輔，提升學生語文能力。在語文教學工作中體現大語文的理念，體現語言文字的基本功能。
二、基本情況
本人這學期擔任七年級語文教學工作。
1、學生分析。
成績狀況。根據六年級招生考試分析，學生的語文水平參差不齊。優等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低。考試中，語文基礎知識得分還可以，語文閱讀及寫作得分較少，或這是導致語文成績差的主要原因。
思想狀況。據了解，學生對中學生活充滿希望，他們期待有一個美好的中學生活，也希望在中學學到更多的知識。大部分學生思想積極，學習態度端正。但也不乏少數學生成績極差，抱著隨大流混天過的思想。
能力狀況。據了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差。大部分學生沒有養成良好的學習習慣，需要很大力度的監督。學生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識面窄。但大部分學生具備了課堂學習能力，能夠認真聽講，自覺完成作業。
2、教材分析。
七年級語文在語文學習中起著承上啟下的重要作用，銜接小學語文的相關字詞和語文知識，承啟忠學語文的相關內容。七年級語文還需繼續抓字詞的擴大鞏固學習，拓展學生對文學作品的賞讀，同時作為中學課程，還設置了表達生活的寫作和綜合活動、口語實踐。七年級語文的教材設置考慮學生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。
本冊書共設置六個單元。第一單元，神奇的想象世界；第二單元，多姿多彩的童年世界；第三單元，親人間的真摯濃郁的情感；第四單元，風格各異的四季風景；第五單元；經典名家的賞讀；第六單元，不甘平凡，樂于向上。
課文學習之后還設有相關內容。其中包括每單元之后的兩首詩詞誦讀，還有寫作實踐：讓你的想象插上翅膀；留在記憶里的童年；家有許多溫暖的感覺；關愛家園；我和書的故事；小詩抒我心中情。拓展鏈接：童話世界的新成員——哈利波特；豐富多彩的語文活動；走進高爾基和他的《童年》；搜集農諺；爭當故事大王；懷念冰心。
教材課文設置容納語文知識，綜合體現語文素養的培養。而且各單元呈相連和遞進的狀態，讓學生循序漸進地學習語文知識，符合學習規律。單元課文后的相關設置，緊緊圍繞本單元的知識體系，是知識的運用和能力的培養。
教材課文側重培養學生的綜合語文素質，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實踐專業培養學生的寫作能力，本學期側重繼續培養學生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學生視野，營造大語文的學習環境，培養學生對語文及文學的興趣，對生活的熱愛及對人生、社會的認識能力。
三、教學目標
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級上學期階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現代文及現代詩歌。
3、學習教材上的課文，完成本學期的教學任務。
4、培養學生自主合作探究的學習能力。
5、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
6、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。
7、閱讀課程標準推薦的名著，培養文學興趣。
8、培養學生書寫充滿真情實感的記敘文的能力。
7、培養學生良好的語文素養，陶冶學生情操。
四、教學措施
第一、課堂教學體現三維目標的整合性。新課程標準要求體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。每一課時教學都要體現三維目標，根據實際要有機整合，不能機械地堆砌。
第二、體現大語文理念。新課程標準要求語文教學不能只教課文，更不能死記硬背，而是培養學生的語文學習能力。這就拓寬了語文課堂教學，內容豐富多彩，搭建交流平臺，激發學生的學習興趣。
第三、體現學生的主體地位。新課程標準要求課堂教學不能一言堂，不能再是老式的傳統的填鴨式教學。課堂上要以學生為主體，讓學生積極參與課堂教學，積極討論探究創新。讓學生在自主過程中體驗學習的樂趣，掌握學習的收獲。
第四、繼續推廣小組教學模式。注重過程性教學，課堂全程跟蹤小組活動，充分發揮小組學習的優勢，不斷改進，不斷提升其效率。
第五、靈活運用各種教學手段。多樣的教學手段可以吸引學生增強學生學習的積極性。
第六、繼續推廣學生課前五分鐘演講。這樣對提高語文能力綜合素質有極大的幫助。也便于提高學生的興趣，體現學生的主體地位。
根據區教師發展中心有關工作部署，基于我校發展現狀，我校語文教研組制定了如下工作計劃：
一、指導思想：
我校語文教學以學生為本，質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學互動、高效；課題研究穩步、扎實；努力實現課堂轉型，規范教學常規管理，提升師生的整體實力，提高全組教師的工作力和創造力。
本學期仍重點圍繞課題“中華經典立體化閱讀體系的構建與實施研究”開展教研組活動。結合各類學校、年級的傳統文化社團，構建中華經典與學生生活、藝術、信息技術相融合的立體化閱讀體系。繼續開發、整理中華經典閱讀的資源，探索低、中、高年級進行中華經典立體化閱讀的學習方式研究。通過多種途徑，培養學生對中華經典的閱讀興趣，促進學生堅持閱讀的習慣，提升學生的人文素養。
二、工作目標
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉型，堅持理論學習，提升學科素養。
（二）搭建多元平臺，抓研訓重過程，提升專業能力，促進教師成長。
（三）夯實常規工作，浸潤研究文化，開展多樣活動，提升學生素養。
三、具體實施要點
（一）深入學習理論，提升學科專業素養
1.繼續組織全體語文教師深入學習語文新課程標準及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導教師加深對課程標準和教材有關內容的理解，提升教師開發教材及課程資源的能力，提高研修的實效性。
2.極倡導教師多讀書，讀好書，與學生共讀書。教師的成長離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導教師成為“書卷型的老師”。對于閱讀的內容，學校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學校閱覽室和圖書館現有的資源，根據自身的興趣和需要進行選擇。每位教師每學期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動，逐步領會教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實效性。
（二）落實常規管理，嚴守學科教學質量
堅持不懈地抓好各項常規工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭取得新突破。
1．開學第一課：有序落實，督促教師和學生收拾心情，調整好狀態，全心投入工作。針對上學期學業質量檢測調研情況，走進部分老師的課堂，及時發現存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實校本教研：充分發揮備課組長的引領作用，及時制定好各個班級語文教學計劃。圍繞學校課題以及教研組的目標，各備課組確定好開課的大致內容、形式和時間。從計劃的制定、人員的分工，到活動的設計、開展和總結，促進備課組長策劃及反思能力的提高，帶動青年教師的成長，讓備課組活動真正動起來。狠抓年段質量，做好各年段質量調研和驗收工作。學校會結合每個年級每個階段的學習內容進行知識點的檢測，各備課組自行出卷。每次檢測后認真分析，及時把握學生的學習狀況，及時捕捉提升處，提煉教學策略；發現欠缺點，提出有效的整改建議，及時發現和解決問題，不斷改進教學工作，全面提高學校的教學質量。
3．備課、作業檢查常態化：各年級備課組自主學習學科常規，經常對照檢查，不斷規范教育教學行為。青年教師主動向中老年教師請教，備課中有自己的思考，學習活動的設計操作性強，上好有準備的隨堂課。同時，向課后反思要質量，注重重建和積累。規范作業批改，注意及時跟進。各備課組之間加強交流研討，團結合作，互通有無，共同進步。
（三）重視教師培訓，全面提高教師素養
1.加強三-六年級教師培訓
部編版本教材已全面走進各年級課堂，對學生、對老師都是一個不小的挑戰，尤其是三到六年級。首先借助市區級組織的新教材培訓，讓教師們整體感知新教材的編寫特點和教學要求。校級層面，加強年級間教師的集體備課，吃透教學內容，研究教學目標，確定教學的重難點，并就教學目標的達成、教學重難點的突破作深入的思考和設計，做好年段核心素養下對學生應會知識與能力的梳理。教研組將加強對各年級教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學研究，發現問題，解決問題。
2.
加強青師培養，促進梯隊發展
5年之內的新教師每周跟蹤聽課，教研活動中進行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學水平，促進快速成長。5年—10年內的教師，努力提升理論素養，鼓勵積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長，努力形成自己的教學風格，成為學校教學的中堅力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學習力
教師積極參與市區級教研活動，珍惜每一次外出聽課、學習的機會，記錄詳細，養成及時整理、保存的習慣。
（四）開展多樣活動，著力學生素養提升
1.關注拼音教學，有序推進促反思
2.驗收活動，抓學生基本素養
聽說讀寫是學生的基本語文素養，其提高是個循序漸進的過程，本學期我校仍將繼續加強常規驗收，如，一年級漢語拼音驗收、一年級基本筆畫驗收、一年級獨體字驗收、一至六年級朗讀驗收、寫字驗收等，教導處將根據學生年段特點及相關要求進行階段性檢測并及時反饋，促使教師改進平時的教學。
3.競賽活動，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強的學生能脫穎而出，并通過集中培訓的方式，使這些學生在原有基礎上有更大的提升，為區作文比賽做好充分準備。
4.開展經典閱讀活動，打造書香校園
開展豐富多彩的經典閱讀活動，與少先隊工作相結合，利用國旗下講話的機會，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動。結合課堂教學案例，探究不同年段能激發學生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學習方式。在具體教學實踐中不斷反思，調整學習方式。鼓勵更多老師或學生根據自身特點，發揮師生特長，一起愛上經典，愛上閱讀，全面提升語文素養，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統編新教材培訓一（各年級期初教材培訓以及線上培訓）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語文學科責任人會議
3.參加市小語統編新教材培訓二（三年級）
4.參加區信息化能手（小語低段）課堂教學比賽
5.三-六年級校作文比賽
6.參加區小學生作文比賽
7.校內教學研討
十月份
1．參加市小語統編新教材培訓三
（四年級）
2.
參加**市小學生作文比賽
3.
參加區低段教學現場會暨拼音教學研討活動
4.全校朗讀驗收
5.校內教學研討，作業、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語統編新教材培訓四（六年級）
2.全校寫字比賽（一年級基本筆畫驗收）
3.期中階段性學業質量調研。
5.校內教學研討
十二月份
1.參加市青語年會
2.參加市統編新教材培訓五（五年級）
3.參加區小語評優課比賽
4.
一年級拼音驗收、獨體字驗收
5.全校說話驗收
6.校內教學研討
一月份
【關鍵詞】小學低段語言文字運用能力教學策略
根據學生的發展特點以及學習特點，小學教育階段可以再進行細分：一、二年級為低段，三、四年級為中段，五、六年級為高段。不同的層次階段分別設有不同的教學目標，就小學低段而言，其教學目標主要是對學生交際應用能力的培養，那么在具體的教學過程中，應如果采取有效的教學策略提高學生的語言文字運用能力呢？
一、明確教學目標
就目前小學低段教育的課程討論熱點來看，其中語文究竟是什么，如何有效實現課程教育改革后的語文課程教育目標等問題成為廣大小學語文教育工作者熱議的話題。從一系列問題探討的結果來看小學低段語言應用的有效教學，建議教師在教學的過程中，首先應明確相應的教學目標，在目標的指引下，對具體的教學過程進行科學合理的設計，通過課程教學手段與教學內容的統一結合，在潛移默化中促進學生對語言文字的駕馭能力，從而提高學生在實際生活以及學習過程中的語言應用能力。教學目標的明確，教師首先應對課程改革的相關文件進行系統的學習，在對文件進行學習之后，將所有文件的思想進行匯總，然后通過熟悉教材，將文件思想應用到對教材的理解中去。就人教版小學語文第一冊的教材來看，在正式課文開始之前，它設置了入學教育部分，這一部分中由“我的家”“我愛拼圖”等內容組成。通過課程教育改革的相關指導我們可以得知，入學教育部分的主要功能是為后面章節內容的學習進行鋪墊，重在了解。明確這一主題后，在具體的教學設計中，教師應側重于對學生學習興趣的啟發，在啟發的過程中，可以適當的引導學生進行一些簡單的語言表達，如通過家庭人員的組成以及怎么稱呼等問題進行訓練，為后面語言文字應用能力的提高進行適當的鋪墊。
二、多媒體教學手段的應用
就小學低段學生的學習特點以及發展特點來看，他們擁有較強的可塑性，換言之，即他們具有很強的學習能力，并且在學習的過程中，具有超常的模仿能力。因此在具體的教學過程中，教師除了日常的語言教學之外，還應充分利用多媒體資源，為學生語言文字應用能力的提高創造良好的語言環境以及條件。如就《春曉》一詩的學習為例，教師在備課的過程中可以通過互聯網等信息平臺收集一些朗誦的音頻資源，課程的前半段時間，教師可以著重用來幫助學生對詩句的內容進行理解，以及對其中一些難字難詞的書寫教學，當學生對詩句的內容以及書寫都沒有太大困難時便可以進入多媒體教學環節了，在這一環節中，教師應要求學生在多媒體播放的過程中進行跟讀，并提出相關要求。要求的提出應盡量通過鼓勵的方式，如教師可以提示學生，看完視頻之后，如果誰主動為大家朗誦一般的話就可以得到一份禮物。通過這樣的激勵方式，學生在參與過程中就會注入較多的精力，不僅能有效提高學生的參與興趣，同時還能有效達到提高學生對語言文字的應用能力。跟讀實際上就是一個模仿的過程，當學生模仿到一定熟練程度時，其對語言文字的應用能力自然而然就會得到一個提升，這是一個量變引起質變的過程。
三、活學活用課堂氛圍的營造
如果說多媒體資源的有效利用是一個由量變引起質變的過程的話，那么營造一個活學活用的課堂氛圍就是一個跨越式的提升過程。小學低段的課時較為有限，在有限的課時里要想提高學生對語言文字的應用能力，除了教師備課的有效性進行支撐以外，更為重要的是將課堂進行最大限度的延伸和應用。活學活用的教學方式在高年級的應用已經比較普及，在傳統小學語文的教學模式中，考慮到低段學生的認知能力的局限性，活學活用這一教學手段很少用到。現階段隨著信息化時代的到來，孩子的信息世界也逐漸處于一個爆炸的狀態，每天進入他們視野的信息量越來越大，暫且不論這一現象是好是壞，值得我們關注的是，它為低段學生在課堂中的活學活用提供了大量的素材。通過教材我們可以知道，《王二小》一文講述的主要內容是王二小在緊急關頭，充分運用自己的智慧營救了村民，并且將敵人帶進包圍圈。結合這一課程內容，教師可以創設相關情境，對學生進行遷移提問，如，如果你是王二小，你會怎么做等。學生在學習課文的過程中以及對王二小的行為有了一定認識，通過提問將課程內容進行活用，從而激發學生的遷移能力以及思維能力，經過思考后，教師可以邀請學生進行發言，在發言的過程中，學生可以將自己想到的以及認識到的通過語言表達出來，這一過程，不僅可以提高學生對語言文字的駕馭能力，同時還能培養學生良好的道德品質，可謂一舉兩得。
活學活用手段在課堂中的具體應用，教師除了對文章情境的遷移發揮之外還應進行的是對某些字詞的活學活用，在進行每一章節的生詞教學時，學生基本掌握了詞語的大意之后，教師還可以引導學生進行課堂造句。課堂造句的作用是兩方面的，從教師方面講，在造句過程中可以看出學生對詞語的理解程度是否到位；從學生方面講，不僅加深了對詞語的印象，同時還有效的提高了學生對語言文字的駕馭能力。
四、總結
綜上所述，我們可以看到，加強小學低段的語言文字運用，教師在熟悉教學內容的基礎上還應對相應的課程目標進行準確的把握，在教學過程中，充分利用多媒體資源豐富課堂形式，同時利用活學活用的教學手段，及時加深學生對文字的印象，提高學生對語言文字的駕馭能力，從而提高自身的語言應用能力。
參考文獻
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關鍵詞：電教媒體小學語文教學質量
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2017）08-0204-01
隨著科學技術的發展，教學改革的不斷推進，國家對農村基礎設施的大力建設，傳統的課堂教學模式受到較大沖擊。電教媒體也逐漸走進農村課堂，在農村小學語文課堂中，因為農村環境的閉塞，學生課外知識的缺乏，學生對新事物往往充滿了好奇心，而多媒體與小學語文課堂的結合，則改變了農村小學語文中課堂沉悶的情況。但在農村小學語文教學中，對于如何在小學語文中利用電教媒體仍存在一些困惑，下面，筆者將如何巧妙利用電教媒體，提高小學語文教學質量談談感受。
1利用多媒體教學創設教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。鑒于此，如何激發學生的學習興趣，有效導入新課則顯得尤為重要。在傳統的小學語文教學中，教師單憑一本書，一支粉筆，一個黑板，一張嘴巴很難讓學生有很高的興趣，很難激發學生的學習積極性，課堂顯得非常沉悶乏味。因此，多媒體教學在激發學生興趣方面就起了很大的作用。教師可在開課之初，通過多媒體播放與教材有關的視頻或圖片，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。
例如，人教版六年級下冊第一單元《頂碗少年》這篇課文中，農村的小學生對雜技缺乏一定的認識，沒有接觸過雜技表演，對于課文內容缺乏興趣。鑒于此，教師在導入時可先播放雜技表演的視頻，并讓學生看完雜技表演后談談自己的感受。通過視頻的展現，讓學生了解了雜技，并對課文產生了濃厚的興趣，為接下來的理解課文奠定了良好的基礎。
2利用多媒體教學，完成教學目標，突破教學重難點
根據語文課程標準中的三維目標的確定，要求課文要達到知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標。在傳統語文教學中，這三維目標中的情感態度價值觀目標較難達到，那么此時恰當運用多媒體教學，則能夠幫助教師和學生完成教學目標，突破教學重難點。
研讀與賞析課文是小學語文高年級教學的一個重點，在這一環節中，教師可以借助多媒體展示課文重點語句的PPT，讓學生仔細研讀，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適當加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課的重點語句。如《賣火柴的小女孩》一文中，當讀到“天冷極了，下著雪，天又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜”時，可以出示大雪紛飛的圖片，讓學生感受環境的惡劣。這些畫面的展示，不僅將學生帶入當時情境中，還能幫助學生更好地理解重點語句，從而領會作者表達的特點。
3利用多媒體教學，優化教學結構，豐富教學內容
隨著新課改的不斷推進，原先的傳統教學模式過于單一，已顯現出越來越多的弊端，難以適應先課程改革對語文教學的要求。而多媒體教學集圖片、文字、聲音、動畫為一體，使教學形式多樣化，有效的改變了傳統教學模式的弊端，優化了教學結構，使教學內容變得異常豐富。
無論是散文教學，詩歌教學、寫作教學，還是口語交際教學，利用多媒體進行教學，都能夠最大限度地增加教學容量，優化課堂教學。而多媒體教學在每個教學環節也都發揮了其巨大的作用，如導入環節利用多媒體教學能夠創設情境，激發學生的學習興趣，在朗讀環節能夠借助多媒體教學播放配樂朗誦，引讀課文，使學生讀出感情。在研讀賞析階段，借助多媒體教學，展示與教學相關的視頻或畫面，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點語句，身臨其境的體會作者當時的感受。最后在拓展延伸階段仍然能夠借助多媒體教學了解課文之外的有關知識。多媒體教學的合理運用，能夠優化教學結構，豐富教學內容。
4利用多媒體教學，培養學生能力，提高學生語文素養
新課標提出要提高學生的語文素養，利用多媒體進行教學，能夠培養學生能力，提高學生的語文素養。
首先，利用多媒體教學提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。多媒體教學具有圖文并茂，聲像結合的特點，能夠使抽象的東西直觀形象的跳躍出來。在低年級的小學語文中借助多媒體教學進行識字寫字，能夠使學生更好、更快地識字，從而提高學生的識字與寫字能力。而借助多媒體教學進行閱讀教學和寫作教學及口語交際教學也都能夠使枯燥乏味的知識變得生動有趣，使對語文產生濃厚興趣，從而提高學生各項能力的發展。
其次，能夠培養學生獨立思考的能力和發散思維能力。新課標要求“以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線。”傳統教學模式以教師維主導，學生的主動性沒有發揮，對于課文沒有自己的理解與獨立思考。但借助多媒體教學能夠使學生參與其中，通過聲形的結合使學生與老師一起融入課文中，去思考課文內容，體會課文情感，學生在整個教學過程中，發揮了自己獨立思考的能力，培養了學生的想象力、觀察力，獨立解決問題的能力，使抽象的思維能力能夠發展，進而提高學生的語文素養。
關鍵詞：小學語文；高年級；教學；過渡
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-077-01
目前，很多小學生在升入到初中后，出現未能適應初中語文的學習活動，所以升上初中后會跟不上初中語文的教學節奏，對學生語文知識的學習以及未來發展產生一定制約因素。因此加強對小學高年級語文過渡教學研究是極為重要的。
一、小學高年級語文過渡教學的意義所在
小學高年級語文過渡救災，有利于轉變傳統方式中，小學高年級語文教學和初中語文教學基本呈現出的一種閉關自守狀態，把小學語文教學內容和初中語文教學內容連接、融合，給初中語文知識的深入學習打下極為良好的基礎，讓學生可在升入初后快速進行于初中語文教學的活動當中，以此展現出小學高年級語文教學作用、價值。
二、當前小學高年級語文教學的現狀
1、教學觀陳舊
伴隨新課程改革的不斷深入，傳統教學觀的教學方式已無法得到滿足。在小學語文課堂教學當中，多數教師仍在運用傳統的教學方式，即是對教材給予了分析、講解，但是仍是“講”為主要方式，學生在講臺底下被動地聽，學習學習以及思考的時間極少，這樣就導致了學生自主學習能力不足，未能取得更好的教學和初效果。
2、教學思路不具有靈活性
在小學語文的教學當中，因為傳統的教學方式影響，造成當前教學方式依然為識字、課文分段、歸納思想。在課文教學中，認為只要完成這些環節就完成了教學的任務，并且可達到預期的教學效果。同時，在總體教學中缺少基本訓練，如聽、說、讀、寫等。除此以外在課堂教學過程當中，大部分時間均是教師講授，根本不去理會學生是否真的理解而造成了教學效果不足的局面。
3、學生主體地位不強
在小學語文的課堂教學中，學生參與程度明顯不足，其主要體現在以下幾個方面：
第一，學生自覺參加到課堂教學活動的生比較差。多數學生認為語文課堂是無趣的；
第二，學生主體參與方式過于單一。有調查顯示，多數學生參加到課堂教學活動中，其方式就是回答問題或是集體朗讀，無法達到預期教學目標；
第三，學生參與到教學活動的機會很少。在小學語文的課堂教學當中，多數學生認為參與機會少，參加的時間也短，因此學習積極性不足，無法取得良好的效果。
三、小學語文高年級教學中的過渡方法
1、加大過渡教學的意識
長時間以來，中小學教學教學基本是各做各的，相互不溝通也不交流。小學和初中的分界限明顯，所以在教學上，階段性特點也特別突出。當學生步入到六年級后，教師需要抓緊時間來完善新課程教學，這樣才能挪出更多時間來對小學階段的知識進行復習、整理，把掌握的知識點反復的訓練，盡量做到人人都可以過關。以方便在畢業時每個學生的成績都盡量漂亮，因此多數學生多數都能拿到一個不錯的成績而進入到初中大門。小學階段重視全方位、系統鞏固基礎知識是非常有必要的。但是同時，我們也不能忽略其過渡性和延展性特點。
2、培養學生的自覺能力
小學高年級教師要有意識、有步驟去教給學生有效的語文學習方法。比如課前預習，引導學生學會 從整體上去感知教材，并且明確學習目的。例如可以利用單元導讀、讀寫例話，以此明確單元目標、重難點、知識點，還需要引導利用工具書以及各式資料騰飛自己可解決的問題。
3、優化教學方法
在小學高年級語文的教學過程當中，只要恰當的融入初中語文教學內容，可達成小學語文和初中語文的有效連接，讓學生更快、晚好適應初中的教學方式。在實際教學中加大過渡教學活動的拓展性，可明顯增加學生對初中語文知識 解，為演的更進一步學習打下扎實的基礎。
例如，在小學高年級語文教學中，教師特別喜歡得用一些游戲活動啟發演思維，充分調動學生學習的積極性，指導學生開展學習。在過渡教學活動當中教師可加大對小組合作、情景教學、多媒體教學等方式的應用，把課堂教學氣氛充分調動，增加課堂教學內容，重視學生合作能力和自主學習能力的培養，可有效提升學生語文素養及語文思維能力，實現學生全方位發展。比如，在《天凈沙?秋》的教學內容時，教師可通過制作相應多媒體課件來吸收學生的注意力，以此來調動學生學習興趣、積極性。并且在正式的授課前，教師也可要求學生找一些自己學習的或是自己知道有關秋天詩詞，在課堂中加在朗讀等環境來擴充自己和同學的知識面。在這樣的教師中教師可對表現優異學生給予表揚、肯定，讓其也可積極參與到課堂活動中，以此達到預期教學效果并增加學生語文的綜合素質、能力。
四、結束語
綜上，在小學高年級語文過渡教學當中，通過有關教學策略的執行，可明顯提升學生語文素養以及學習能力。在實際的教學當中，一定要積極轉變傳統教學觀，形成過程的教學意識，并加大初中語文教學內容的融合，以此不斷培養出學生學習能力和學習興趣。
參考文獻：
[1] 昝 玲，劉 輝.電教媒體在小學語文中高年級教學中的活用[J].少兒科學周刊（教育版），2015（2）：253-254.
