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第1篇

研究方法

被試非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生。開放式問卷的被試110人，預(yù)調(diào)查問卷的被試440人。

研究過(guò)程第一對(duì)87名本科生和23名研究生進(jìn)行開放式調(diào)查和訪談，讓他們填寫或回答在他們心目中的心理學(xué)的形象是怎樣的，并用4—6個(gè)句子、短語(yǔ)或者形容詞描述他們心目中的心理學(xué)的形象。第二把收集到了423個(gè)條目進(jìn)行整理，首先邀請(qǐng)5名心理學(xué)專業(yè)研究生對(duì)收集到的條目進(jìn)行篩選評(píng)定：根據(jù)條目的內(nèi)容，把明顯不是體現(xiàn)大學(xué)生心中心理學(xué)學(xué)科形象或者意思模糊的條目刪除，然后根據(jù)條目所表達(dá)的含義，把意思完成相同或者大致一樣的條目歸為一類，再根據(jù)條目的頻次，刪除頻次小于3的條目，最后得到63個(gè)條目。第三把這63個(gè)條目以隨機(jī)的形式呈現(xiàn)在問卷中，并用采用Likert五點(diǎn)量表讓被試對(duì)63個(gè)條目所表達(dá)的含義進(jìn)行認(rèn)同程度的選擇，1=完全不認(rèn)同，2=比較不認(rèn)同，3=不確定，4=比較認(rèn)同，5=完全認(rèn)同，最后形成了非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心中心理學(xué)學(xué)科形象結(jié)構(gòu)探索研究的調(diào)查問卷。第四在廣州、江西多所高校共發(fā)放440份問卷，收回的有效問卷404份，有效率為91.8%。

研究工具和統(tǒng)計(jì)方法采用spss17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析。

研究結(jié)果

1項(xiàng)目分析

首先，對(duì)問卷項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度分析區(qū)分度（戴海琦，張峰，2008）是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力[8]。在心理測(cè)量學(xué)中，通常以臨界比率作為區(qū)分度的指標(biāo)。臨界比率的獲得首先要根據(jù)被試獲得的問卷總分進(jìn)行高低排序，得分高的27％被試定義為高分組，得分低的27％被試定義為低分組，然后通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)高低兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目得分的平均分檢驗(yàn)其差異是否顯著，所得的T值就是臨界比率CR值。一旦CR值達(dá)到顯著水平，則說(shuō)明該項(xiàng)目能有效區(qū)分得分高和得分低的被試，也就是說(shuō)該項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度（鑒別力）。如果T值不顯著，則刪去相應(yīng)項(xiàng)目。本研究中，研究者先計(jì)算被試在63個(gè)項(xiàng)目的總分，并按總分的高低對(duì)其進(jìn)行降序排列。得出總?cè)藬?shù)的27%所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為238和209，所以總分高于238的被試被劃為高分組，總分低于209的被試被劃為低分組。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)高低兩組在63個(gè)項(xiàng)目上的得分差異。結(jié)果顯示，在這63個(gè)項(xiàng)目中，V47、V52和V60的得分沒有顯著差異，其余60個(gè)項(xiàng)目高分組和低分組平均數(shù)的T值都差異顯著，具有鑒別度，所以把V47、V52和V60這3個(gè)項(xiàng)目剔除，保留剩下的60個(gè)項(xiàng)目。其次，對(duì)各潛在變量的測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行深入分析，剔除信度較低的項(xiàng)目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要對(duì)測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行凈化來(lái)剔除“垃圾測(cè)量項(xiàng)目”，從而防止多維度的結(jié)果，導(dǎo)致很難解釋每個(gè)因素的涵義[9]。本研究利用α信度系數(shù)法（ThecronbachAlpha，簡(jiǎn)稱α系數(shù)）檢驗(yàn)測(cè)量項(xiàng)目的信度，對(duì)于刪除后將導(dǎo)致α系數(shù)值增加的項(xiàng)目予以刪除。即假如刪除某個(gè)測(cè)量項(xiàng)目α系數(shù)增大，則表示可以刪除該項(xiàng)目[10]（盧紋岱，2002）。從表1.3中可以看出，在這60個(gè)項(xiàng)目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個(gè)項(xiàng)目刪除后的α系數(shù)大于問卷整體一致性α系數(shù)0.931，剩余49個(gè)項(xiàng)目刪除后的α系數(shù)均小于或等于問卷整體一致性α系數(shù)，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個(gè)項(xiàng)目刪除，保留剩余的49個(gè)項(xiàng)目。

2探索性因素分析

探索性因素分析適合度檢驗(yàn)在進(jìn)行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形檢驗(yàn)的卡方值進(jìn)行因素分析適合度檢驗(yàn)[11]（張文彤，2004）。如表4所示，本次調(diào)查樣本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的卡方值為8415.380，自由度為1176，顯著性水平為0.000，小于0.001，非常顯著。通過(guò)以上分析表明，對(duì)本次調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析是可行的。

因素提取對(duì)49個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交轉(zhuǎn)軸法進(jìn)行因素旋轉(zhuǎn)，并結(jié)合項(xiàng)目分析，參考各項(xiàng)目的共同度和因素負(fù)荷值，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選。以特征根大于1為截取因素的標(biāo)準(zhǔn)，參照碎石圖來(lái)確定項(xiàng)目和因素。逐步刪除對(duì)公共因素貢獻(xiàn)小的項(xiàng)目。項(xiàng)目刪除的標(biāo)準(zhǔn)定為：（1）共同度小于0.40，（2）在兩個(gè)因素上負(fù)荷都大于0.40，（3）最高載荷小于0.40。經(jīng)過(guò)多次的探索，最終獲得了5個(gè)顯著的因素，總方差解釋量62.263%，問卷最終共保留了16個(gè)題項(xiàng)，5個(gè)因素結(jié)構(gòu)清晰,各項(xiàng)目均在相應(yīng)因素上具有較大載荷,處于0.636~0.825之間。從共同度指標(biāo)來(lái)看，16個(gè)項(xiàng)目的共同度在0.451—0.753之間，說(shuō)明16個(gè)項(xiàng)目在五因素模型中都可以得到比較滿意的解釋。從碎石圖中可以看出，從第一個(gè)因子到第五個(gè)因子，碎石圖的坡度很陡，層次分明，而且這五個(gè)因子的特征根都大于1，從第六個(gè)因子開始碎石圖的坡度變得平緩，特征根都小于1。

因素命名探索性因素分析的結(jié)果顯示，非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心目中的心理學(xué)學(xué)科形象包括了五個(gè)方面的維度，根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料和各因素所包含的項(xiàng)目，對(duì)各因素做如下命名：因素1：對(duì)心理學(xué)的態(tài)度主要內(nèi)容包括對(duì)心理學(xué)的喜愛，對(duì)心理學(xué)的關(guān)注以及進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的了解的愿望。因素2：心理學(xué)的價(jià)值主要涉及的是心理學(xué)對(duì)個(gè)人的精神感悟、健康的心理和樂觀的生活有很好的促進(jìn)作用。因素3：心理學(xué)的重要性主要涉及的是心理學(xué)在當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教育和社會(huì)上的重要性和不可或缺性。因素4：心理學(xué)的特性主要涉及的是心理學(xué)的科學(xué)性、內(nèi)容的深?yuàn)W性和邏輯性。因素5：心理學(xué)的本質(zhì)主要描述的是心理學(xué)是什么。

信度分析通過(guò)因素分析探索出的這五個(gè)因素以及相應(yīng)的項(xiàng)目組成的初測(cè)問卷后，還需要對(duì)其可靠性做進(jìn)一步的分析，本研究最后形成的初測(cè)問卷各因素和問卷總體的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)見表6。根據(jù)Henson的觀點(diǎn)，如果研究者的目的在于編制預(yù)測(cè)問卷或測(cè)量某構(gòu)思的先導(dǎo)性研究，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.5至0.6已足夠[12]（吳明隆，2003）。從表中可以看到，心理學(xué)學(xué)科形象問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.5以上，問卷總的α系數(shù)為0.827，而五個(gè)因素的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)分別達(dá)到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，說(shuō)明心理學(xué)學(xué)科形象問卷具有良好的信度。

效度分析從以上五個(gè)因素的具體內(nèi)容來(lái)看，這五個(gè)因素代表了非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心目中心理學(xué)形象的不同構(gòu)面，但它們能否反映同一主題，還需作進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。根據(jù)心理測(cè)量理論，問卷的各個(gè)維度之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān)，一個(gè)良好的問卷結(jié)構(gòu)要求各維度與總分的相關(guān)在0.3-0.8之間，各維度之間的相關(guān)在0.1-0.6之間[13]（錢志亮，頂攀攀，2002）。因此，可以用各因子之間的相關(guān)、各因子與問卷總分間的相關(guān)來(lái)估計(jì)問卷的結(jié)構(gòu)效度。

分析和討論

在心理學(xué)的學(xué)科形象上，國(guó)外的學(xué)者主要是從學(xué)科的科學(xué)性這個(gè)角度去研究的，而國(guó)內(nèi)學(xué)者主要考慮了心理學(xué)的價(jià)值、科學(xué)性和態(tài)度這三個(gè)方面，雖然比國(guó)外學(xué)者考慮得更全面，但是依然沒能體現(xiàn)整體的心理學(xué)學(xué)科形象的結(jié)構(gòu)維度。而且國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于心理學(xué)學(xué)科形象的研究都是先確定研究的角度，對(duì)特定的維度進(jìn)行研究，這樣得出的結(jié)果必然比較單一，也無(wú)法全面地了解到心理學(xué)的學(xué)科形象。而本研究收集到的條目是建立在訪談和開放式問卷的調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)之上，并結(jié)合了前人的研究和自己的觀點(diǎn)。研究遵循了從內(nèi)容歸納到探索性因素的過(guò)程，探索性因素分析的結(jié)果顯示，在非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心目中，心理學(xué)學(xué)科形象包含了五個(gè)方面的結(jié)構(gòu)：對(duì)心理學(xué)的態(tài)度、心理學(xué)的價(jià)值、心理學(xué)的重要性、心理學(xué)的特性和心理學(xué)的本質(zhì)，從整體來(lái)看這五個(gè)因素基本上涵蓋了有關(guān)心理學(xué)學(xué)科形象的所有內(nèi)容，并且也已經(jīng)涵蓋了之前許多學(xué)者所研究的角度。在這五個(gè)因素結(jié)構(gòu)中，第一個(gè)因素與總分的相關(guān)最大，解釋率最高，說(shuō)明態(tài)度問題在心理學(xué)的學(xué)科形象中占據(jù)著非常重要的地位。而包含的四個(gè)項(xiàng)目分別是：我很喜歡心理學(xué)、我很喜歡看心理學(xué)方面的書籍、我經(jīng)常關(guān)注心理學(xué)和我想了解或進(jìn)一步了解心理學(xué)，這四個(gè)項(xiàng)目包含了態(tài)度中的情感和行為這兩個(gè)主要的部分。因此，心理學(xué)的學(xué)科形象就可以通過(guò)人們對(duì)于心理學(xué)的情感反應(yīng)和行為意向體現(xiàn)出來(lái)。在前人的研究中，有些研究涉及到了人們對(duì)于心理學(xué)家和心理咨詢的態(tài)度，這些研究對(duì)心理學(xué)學(xué)科形象的研究來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。心理學(xué)家是從事心理學(xué)研究的專家，而心理咨詢是心理學(xué)一個(gè)主要的應(yīng)用方向。這兩個(gè)方面的研究一方面為心理學(xué)的學(xué)科形象研究提供了重要的借鑒，另一方也證明了本研究通過(guò)探索性因素分析的方法得出的這個(gè)態(tài)度維度是非常具有說(shuō)服力的。第二個(gè)因素是心理學(xué)的價(jià)值，這個(gè)因素對(duì)于反映心理學(xué)的學(xué)科形象也至關(guān)重要。一門學(xué)科價(jià)值的重點(diǎn)就在于學(xué)科這個(gè)客體如何更好地滿足主體的需要，適合于主體，服務(wù)于主體[14]（李燕麗，2012），所以心理學(xué)的學(xué)科價(jià)值就在于如何更好地滿足人類這個(gè)主體的需要，如何適合于人類和服務(wù)于人類。在現(xiàn)代化的過(guò)程中，社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們的生活方式變化越來(lái)越大，工作、學(xué)習(xí)、生活的壓力日益增加，人際之間的關(guān)系變得冷漠和復(fù)雜，環(huán)境的污染和氣候的改變，各種自然和人為的災(zāi)難性事件都使人們心理疾病增多，心理健康狀況出現(xiàn)惡化，這些都使人們感到需要心理學(xué)，而這個(gè)時(shí)候心理學(xué)的價(jià)值就可以得以充分體現(xiàn)。而心理學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)是離不開心理學(xué)的本質(zhì)的。心理學(xué)是一門“綜合性”的人學(xué)，是關(guān)于認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)的學(xué)問[15]（蔡笑岳，于龍，2005），這是心理學(xué)的本質(zhì)，也是心理學(xué)學(xué)科形象的第五個(gè)因素，正是由于心理學(xué)這種“人學(xué)”的本質(zhì)，幫助了人們更好地認(rèn)識(shí)自己和他人，更好地調(diào)節(jié)自我、處理人際關(guān)系，從而生活得更樂觀、更幸福?，F(xiàn)在越來(lái)越多的人都認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)在當(dāng)今社會(huì)生活以及教育中的重要性，而對(duì)于重要性這一點(diǎn)也是心理學(xué)學(xué)科形象的一個(gè)重要方面。

結(jié)論

第2篇

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 幼兒心理學(xué) 中職院校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國(guó)提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國(guó)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動(dòng)需要的行動(dòng)、保持行動(dòng)需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評(píng)價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動(dòng)，它注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動(dòng)的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為方向，以學(xué)生行動(dòng)為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評(píng)定成績(jī)等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程。它在教學(xué)過(guò)程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識(shí)幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識(shí)增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會(huì)后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過(guò)程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識(shí)和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說(shuō)明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識(shí)中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對(duì)象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識(shí)，方法解決實(shí)際的問題。

幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識(shí)教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識(shí)的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對(duì)于本課程教學(xué)，只需要簡(jiǎn)單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對(duì)學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個(gè)王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會(huì)心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用

幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語(yǔ)比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒有接觸過(guò)幼兒，幼兒心理對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤

中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動(dòng)教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，掌握心理學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋。教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場(chǎng)，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過(guò)程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時(shí)，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評(píng)價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對(duì)角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識(shí)，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭(zhēng)吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭(zhēng)吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭(zhēng)吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理后，再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園場(chǎng)景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性

教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過(guò)程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學(xué)教材是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動(dòng)教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過(guò)程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動(dòng)教學(xué)法的效果。

5 總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來(lái)看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對(duì)中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級(jí)精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

③ 井緒偉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.

⑥ 黃春艷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flas設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.

第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué)教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0058-01

自從新課程進(jìn)入課堂教學(xué)后,我們感受到了新課程帶來(lái)的新理念、新思路,并親身體會(huì)到了一些新變化。新課程使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,把“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”真正統(tǒng)一起來(lái),使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和能力。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的, 如何使課堂教學(xué)效果最大化，有效教學(xué)是解決此問題的一條重要途徑。本文僅從課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見。

一、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(zhǎng)不得不占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在新課程條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)著力改變單一被動(dòng)的接受式教學(xué)狀況。教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂的具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

知識(shí)是直接給的，還是你引導(dǎo)出來(lái)的？“給”永遠(yuǎn)只能給死的東西，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，每個(gè)新知識(shí)的教學(xué)關(guān)鍵在于教師怎么教，怎么去引導(dǎo)。新課程渴望更多精彩的回答從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，要讓學(xué)生在課堂上提一些有價(jià)值、有意義的問題，更多的需要我們教師耐心地、適時(shí)地引導(dǎo)。我認(rèn)為教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)過(guò)碰撞、啟發(fā)，自己去發(fā)現(xiàn)問題。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，將不斷提高學(xué)生的提問能力，啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生想象力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”；變“單一個(gè)體地學(xué)”為“相互合作交流地學(xué)”。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。常見的教學(xué)方法有：①實(shí)驗(yàn)法。②設(shè)疑法。③競(jìng)爭(zhēng)法。④開展課外活動(dòng)法。

（三）利用多種資源，實(shí)施信息化教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)正處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)施信息化教學(xué)要注意：①內(nèi)容不再只局限于化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系

俗話說(shuō)“親其師，信其道”，可見課堂教學(xué)活動(dòng)中，良好的師生關(guān)系是非常重要的?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育。”學(xué)生非常需要老師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而引起學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，縮短師生的心理距離。良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師尊重和信任，而且還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來(lái)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。因而主動(dòng)性是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，這在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種內(nèi)在的需要，是一種主動(dòng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是外在力量的干涉或強(qiáng)制。

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)有沒有主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，它能激起你強(qiáng)烈的求知欲，鼓勵(lì)你不斷探索。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣、一種享受?；谶@種興趣，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

另外，獨(dú)立學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，就是激勵(lì)大家獨(dú)立思考，善于思考。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中并非是完全的局外者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐者、學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，他能夠在計(jì)劃的完善上，方法的選擇上都可以提出建議，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上提供支援和建議，精神上提供鼓勵(lì)，過(guò)程上提供引導(dǎo)，而不是幫助確立目標(biāo)、計(jì)劃和方法、規(guī)范學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)制改變學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 當(dāng)然，教師也要做好監(jiān)控和指導(dǎo)，不能放任學(xué)生。

（二）探究學(xué)習(xí)

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)要注意在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì)。要開展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

第4篇

學(xué)生獲得物理知識(shí)的過(guò)程中，具有探索、接近自然以及未知等一些特征．這些特征和一些探險(xiǎn)活動(dòng)的特點(diǎn)比較相似．通過(guò)探索活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)旨在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，要將遇到的困難看成是探險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該要把物理學(xué)習(xí)看成是一種挑戰(zhàn)、探險(xiǎn)的學(xué)習(xí)方式．考試時(shí)很多的學(xué)生都有一種抵觸和厭煩的心理，物理教師可以把考試解釋成一種探險(xiǎn)活動(dòng)，因?yàn)樘诫U(xiǎn)活動(dòng)和物理考試一樣都具有一定的風(fēng)險(xiǎn)以及具有一定的挑戰(zhàn)．學(xué)生把物理考試看成是物理探險(xiǎn)活動(dòng)中的一個(gè)部分，學(xué)生能夠以一種比較積極的心態(tài)去面對(duì)考試，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中還可以養(yǎng)成一種比較積極的心態(tài)，那就是探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的精神比最終的考試成績(jī)更加重要．采用探險(xiǎn)活動(dòng)進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，可以很好的幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)去面對(duì)困難的人格特點(diǎn)，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中也是非常重要的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)激發(fā)也有很大的幫助．

二、在初中的物理教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生采用冥想的方式學(xué)習(xí)

冥想就是集中注意力．在積極心理當(dāng)中，冥想是促進(jìn)心理積極和健康活動(dòng)的一種方式．物理的教學(xué)過(guò)程中，采用冥想的學(xué)習(xí)方式指把冥想的技術(shù)融合在物理的教學(xué)當(dāng)中．采用冥想的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，學(xué)生要在非常放松的情況之下入靜，然后對(duì)物理的概念和現(xiàn)象進(jìn)行理解和想象．如教師講完牛頓第一定律之后，采用冥想的方式讓學(xué)生加深印象和理解．學(xué)生應(yīng)該先入靜，然后教師通過(guò)一些語(yǔ)言的描述表達(dá)出在一個(gè)沒有摩擦力的空間中，物體的一些運(yùn)動(dòng)情況，然后學(xué)生要認(rèn)真想象這些運(yùn)動(dòng)情況．學(xué)習(xí)物理知識(shí)的采用冥想的方式，可以讓學(xué)生的性格更加樂觀和沉穩(wěn)，學(xué)生對(duì)于一些物理概念的理解會(huì)更加深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也能夠有一定的提高．

三、初中物理教學(xué)中，采用愛心互助方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

愛心是一種非常積極的情感，在積極心理學(xué)當(dāng)中，愛心是一個(gè)主要方面．愛心的情感包括了自愛、接受愛以及傳遞愛三個(gè)方面．愛心的情感中，自愛是基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)個(gè)體自愛的時(shí)候，愛就會(huì)很自然的散發(fā)出來(lái)．同時(shí)接受愛和傳遞愛也一樣的重要，個(gè)體在接受愛的時(shí)候也應(yīng)該傳遞愛．初中物理教學(xué)利用愛心互助的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)很多的教學(xué)手段表現(xiàn)出來(lái)，其中最常見的一種是成績(jī)比較好的學(xué)生幫助那些成績(jī)比較差的學(xué)生，而且最主要的是在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行相互間的交流和溝通．互助在個(gè)體心態(tài)積極向上發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中有非常重要的作用，如在初中物理教學(xué)中采用互助的教學(xué)方式，可以使得學(xué)生養(yǎng)成比較樂觀和積極的性格，可以讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)習(xí)到自愛和接受愛，除此之外還可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面也有提高，最終可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更好．

四、總結(jié)

第5篇

1 自由創(chuàng)作課

每學(xué)期設(shè)四節(jié)課，并集中起來(lái)使用。之所以集中起來(lái)使用，是基于以下考慮：即許多成年人都不能很好地利用零散的時(shí)間，十四五歲的孩子就更不用說(shuō)了。為了提高利用效率，我們做了這樣的安排，在實(shí)際的操作中也收到了比較好的效果。 自由創(chuàng)作關(guān)鍵是“自由”兩個(gè)字，它體現(xiàn)在以下方面：①創(chuàng)作體裁的自由。學(xué)生在這些課上，既可以創(chuàng)作歷史論文、歷史手抄報(bào)、編演歷史課本劇、歷史小說(shuō)、創(chuàng)作歷史漫畫等，也可以做歷史調(diào)查報(bào)告、歷史探究、仿制歷史文物等；②創(chuàng)作心靈的自由。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無(wú)權(quán)中止學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，也無(wú)權(quán)指責(zé)和批評(píng)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，同學(xué)和同學(xué)之間更不準(zhǔn)隨意打擾別人的創(chuàng)作，更不得對(duì)別人的創(chuàng)作品頭論足、指手劃腳。為指導(dǎo)學(xué)生更好地創(chuàng)作，教師可以提出參考意見，提出一些基本的創(chuàng)作要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)以平等的身份和學(xué)生探討創(chuàng)作過(guò)程中的得與失，總結(jié)創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以利于以后更好地開展創(chuàng)作活動(dòng)。同學(xué)之間也可以進(jìn)行類似的探討活動(dòng)，但不準(zhǔn)使用諷刺挖苦的語(yǔ)言。在自由創(chuàng)作課上，教師并不是無(wú)事可做，他可以通過(guò)創(chuàng)作技法輔導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)舉辦優(yōu)秀作品展覽喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過(guò)播放音樂來(lái)放松學(xué)生緊張、壓抑的神經(jīng)。通過(guò)這些措施，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很大提高。 

2 角色體驗(yàn)課：

初中生年齡小，喜歡模仿和表演，我們尊重學(xué)生的這種愛好和選擇，在課堂教學(xué)中，適時(shí)地引進(jìn)這種課型，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式主要用在人物類的教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》，然后組織學(xué)生進(jìn)行了表演。通過(guò)表演課本劇，不少學(xué)生明白了應(yīng)該如何說(shuō)服別人，如何減少改革的阻力，同時(shí)也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學(xué)形式還有助于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)學(xué)生，把藝術(shù)教育和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課后不少學(xué)生反映“上完課后，我覺得更貼近歷史了”。 

3 歷史探究活動(dòng)課：

第6篇

【關(guān)鍵詞】新理念；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；反思

1“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？

對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師聲之間展開如下的對(duì)話：

師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個(gè)可愛的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？

（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……，課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）

師：大家喜歡這些圖形嗎？

生（集體大聲地）：喜歡！

長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無(wú)意視線外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？

什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)，即引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實(shí)。把這樣的問題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)，便能構(gòu)建一種真實(shí)開放、動(dòng)態(tài)生成的問題情境?？上攵?，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便會(huì)油然發(fā)生。

2“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。

一位老師上《找規(guī)律》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值，組織了如下的教學(xué)活動(dòng)：（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學(xué)生一葷一素自由搭配，體驗(yàn)有序搭配的優(yōu)勢(shì)。（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應(yīng)用：超市購(gòu)物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）

應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學(xué)生始終在現(xiàn)實(shí)的生活情景中研討數(shù)學(xué)，但是研究排列方案時(shí)學(xué)生為了寫下這些菜名、交流排列方案時(shí)老師為了板書學(xué)生的搭配結(jié)果費(fèi)去了大量的時(shí)間。試想，這些時(shí)間花的值得嗎？整堂課看到的是菜名，說(shuō)出的是菜名，寫下的還是菜名，學(xué)生由于這些美味所引起的生理性條件反射可想而知。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無(wú)力。難道，“生活”真的是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。既然說(shuō)“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)言）那么，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)如下的模型概括：生活問題――數(shù)學(xué)問題――數(shù)學(xué)模型――數(shù)學(xué)問題――生活問題。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因?yàn)椤皵?shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標(biāo)語(yǔ)言），所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。

3“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。可是在實(shí)踐操作中，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。

有位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?/p>

師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說(shuō)）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?/p>

師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?/p>

師（雙眼放光）：“啊！你說(shuō)的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌?！保ㄅd奮、激動(dòng)溢于言表）

解讀學(xué)生的個(gè)性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)。那么，“現(xiàn)場(chǎng)生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的論述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！边@說(shuō)明，當(dāng)課堂真正還歸學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

5“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢(shì)，受到了新課程教學(xué)方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識(shí)化”！

曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西？

（話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……）

師：哪個(gè)小組匯報(bào)自己組的稱量結(jié)果？

生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克?！?/p>

師：“豎笛的重量只有8克嗎？”

生1：“好象是85克?！保ㄔ诮M內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下，生1終于說(shuō)出了合理的答案）

這里的合作學(xué)習(xí)中有兩個(gè)問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會(huì)為“稱什么”而費(fèi)煞周章？很清楚，這些學(xué)生的潛意識(shí)里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；二是為什么小組稱量物體重量時(shí)會(huì)有人開小差？小組匯報(bào)時(shí)連豎笛究竟是8千克還是85千克也弄不清楚？個(gè)中原因定然是小組內(nèi)沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素，即積極互賴、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、評(píng)估反思。筆者認(rèn)為，為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：①精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學(xué)生在爭(zhēng)論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。②明確合作分工。應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)的完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來(lái)，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場(chǎng)景。③細(xì)化合作組織。以一句“請(qǐng)四人小組合作……”的簡(jiǎn)單指令來(lái)代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為，從提高合作實(shí)效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”――“觀點(diǎn)碰撞”――“交流評(píng)價(jià)”――“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。④重視合作指導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng)，是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證。

5“贊揚(yáng)”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？

傳統(tǒng)教育過(guò)分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，課堂評(píng)價(jià)似乎更多的是批評(píng)、指責(zé)和否定。新課程則強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。可有時(shí)，表?yè)P(yáng)似乎太廉價(jià)了。

這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課。老師問一個(gè)學(xué)生：“黑板上的這個(gè)圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答：“兩個(gè)。”老師熱情表?yè)P(yáng)道：“棒極了，說(shuō)得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎(jiǎng)聲。與此同時(shí)，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的“金星”，看起來(lái)像唱京劇的。

課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡(jiǎn)短的對(duì)話：

筆者：“您采用這種方式組織教學(xué)，究竟是出于怎樣的考慮呢？”

教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對(duì)學(xué)生而言意味著肯定和表?yè)P(yáng)，我這樣教學(xué)的初衷是讓課堂激勵(lì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！”

筆者：“課堂激勵(lì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進(jìn)行激勵(lì)呢？難道教師對(duì)學(xué)生的微笑示意、點(diǎn)頭首肯不是表?yè)P(yáng)激勵(lì)嗎？

教師：“對(duì)小學(xué)生而言，微笑、點(diǎn)頭的鼓勵(lì)方式力度欠大。我認(rèn)為，鼓勵(lì)的力度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)越積極。”

談話結(jié)束了。但這個(gè)片斷、這次對(duì)話卻引起了筆者深刻的反思?！耙粋€(gè)圖形有幾個(gè)角”這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評(píng)價(jià)無(wú)可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號(hào)呼喊”的精神激勵(lì)加上“金星裝點(diǎn)”的物質(zhì)激勵(lì)構(gòu)成的表?yè)P(yáng)陣勢(shì)是否有些過(guò)了？難道說(shuō)，“贊揚(yáng)”真的是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？

作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，教師過(guò)多的不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表明自己具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。

為什么新理念下的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)走入誤區(qū)？筆者認(rèn)為，最深層的原因是教師對(duì)新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)、借助自身的反思、通過(guò)實(shí)踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、生成”的綠色新課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳凡相.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的探討[J].中國(guó)校外教育，2011（07）

第7篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)認(rèn)識(shí)論 建構(gòu)主義

科學(xué)認(rèn)識(shí)論是在科學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)論，包括學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)論，即學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)所持有的信念和態(tài)度。大量研究表明，個(gè)人認(rèn)識(shí)論與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)論不僅影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)信息的解釋和評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有重要作用。對(duì)物理知識(shí)而言，成熟的認(rèn)識(shí)論包括：物理知識(shí)是一個(gè)連貫、一致的知識(shí)體系；物理知識(shí)是暫定的，不是絕對(duì)正確的真理；物理知識(shí)也不是永遠(yuǎn)不變的，它處在不斷的發(fā)展和完善之中；理論、規(guī)律、猜想等形式是物理知識(shí)的呈現(xiàn)形式，不同的物理知識(shí)需要不同的形式呈現(xiàn)；而物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的精細(xì)與再構(gòu)建的過(guò)程。對(duì)于在校學(xué)生，絕大部分知識(shí)來(lái)自課堂上老師的傳授，因此課堂上老師的行為對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成和發(fā)民展有重要的作用。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論形成的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。 傳統(tǒng)的教育理論，包括中外傳統(tǒng)教育理論，都把教師置于教學(xué)過(guò)程中的至高無(wú)上地位，而學(xué)生完全置于被動(dòng)地位。是教師任意塑造的對(duì)象。這種理論在西方以赫爾巴特為代表，在中國(guó)古代到近代基本上是以這種理論為主宰，“一日為師，終身為父”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想在中國(guó)根深蒂固。在我國(guó)廣大農(nóng)村老師甚至與“天地君親”等神供奉在同一位置，對(duì)“師道尊嚴(yán)”的推崇到了無(wú)以復(fù)加的程度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管束，而學(xué)生必須對(duì)教師絕對(duì)服從，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素等。課堂上，教師高高在上，學(xué)生也習(xí)慣坐著安靜地聽課，學(xué)生不能和教師有不同觀點(diǎn)，更不能和教師爭(zhēng)辯，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的個(gè)人表演。這種做法對(duì)學(xué)生獲得較穩(wěn)定的系統(tǒng)知識(shí)，確實(shí)能起到一定的作用。但它忽視和壓抑了學(xué)生的能動(dòng)性，只看到學(xué)生的受動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。對(duì)于物理教學(xué)而言，絕大部分教師是經(jīng)驗(yàn)主義者，或者有的教師名義上打出構(gòu)建主義的幌子進(jìn)行所謂的探究式教學(xué)或合作式教學(xué)，卻不由自主地陷入經(jīng)驗(yàn)主義的窠臼。導(dǎo)致所教的物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師為了得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，往往在實(shí)驗(yàn)前就對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)完全變成學(xué)生對(duì)老師講解的實(shí)驗(yàn)方法的簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中偶爾出現(xiàn)的新奇想法置之不理，或斥之為“不務(wù)正業(yè)”，泯滅了學(xué)生的探究欲望。在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，教師強(qiáng)調(diào)誤差的客觀存在性，卻沒有說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)生活中存在誤差的數(shù)據(jù)同樣是有意義的。使學(xué)生對(duì)物理數(shù)據(jù)的可信度產(chǎn)生置疑，從而養(yǎng)成編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的陋習(xí)。不利于學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成。

二、新課程教學(xué)理念對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論形成的促進(jìn)作用

物理新課程改革的核心理念是建構(gòu)主義思想。這種思想既重視知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳授更重視知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是 “圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

以《曲線運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教法是老師在介紹了什么是曲線運(yùn)動(dòng)之后，在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)方向的相關(guān)知識(shí)時(shí)即通過(guò)列舉了轉(zhuǎn)動(dòng)的傘邊沿的水滴沿傘的邊沿的切線飛出、運(yùn)動(dòng)員投出的鏈球沿切線飛出、從轉(zhuǎn)動(dòng)的砂輪中飛出的鐵屑沿砂輪邊沿的切線飛出三個(gè)實(shí)例之后就得出了結(jié)論：曲線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度的方向是沿曲線的切線方向的。這樣通過(guò)三個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例得出的結(jié)論推廣到所有的曲線運(yùn)動(dòng)，這樣的結(jié)論是不可靠的，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。沒有哪條物理規(guī)律是通過(guò)對(duì)幾個(gè)有限的實(shí)例的總結(jié)得出的。而在新課程的教學(xué)中，師生在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的研究時(shí)同樣首先列舉了以上三種曲線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，可目的并不是為了據(jù)此得出所有曲線運(yùn)動(dòng)的方向，而是為學(xué)生提供建構(gòu)曲線運(yùn)動(dòng)問題的“情境”，然后在老師的啟發(fā)下學(xué)生提出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題，最后師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究曲線運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度的方向，得出結(jié)論。值得一提的是新課程中還增加了課后體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這是原來(lái)教材中沒有的。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成有重要作用。

三、對(duì)于新課標(biāo)物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成的建議

（一）建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行雙邊交流、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。創(chuàng)建多維互動(dòng)的師生關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，還要注重小組群體間、個(gè)人與小組間的互動(dòng)，也要重視教學(xué)客體間的互動(dòng)。建立這種互動(dòng)交往的教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就意味著整體的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的解放，對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成是大有裨益的。

（二）形成開放性教學(xué)的策略

教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂需求應(yīng)成為高效課堂活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大空間這就要求教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于課堂內(nèi)，也可以由課內(nèi)向課外甚至校外延伸。為學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成提供廣闊空間。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]宋兵波. 簡(jiǎn)論教師主體[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）.

第8篇

[關(guān)鍵詞]交叉學(xué)科；學(xué)習(xí)動(dòng)力；激勵(lì)

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0030―02

交叉學(xué)科是眾多學(xué)科之間的交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，是知識(shí)體系的融合，是知識(shí)、技術(shù)、方法的集成，是不同思維、觀點(diǎn)、理論的碰撞。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，是創(chuàng)新思想的源泉?；仡櫚倌曛Z貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，從獲獎(jiǎng)成果的性質(zhì)看，獲獎(jiǎng)率居于首位的往往是交叉學(xué)科成果，比例呈逐年上升趨勢(shì)，由最初的36.23％發(fā)展到47.37％，20世紀(jì)最后25年交叉數(shù)量近50％。由于該類專業(yè)課程體系正處于逐步完善階段，仍存在諸多不足，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)策略也還不夠清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)交叉學(xué)科穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

一　新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差的原因

影響新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1　許多交叉學(xué)科在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科管理體系中找不到相應(yīng)位置，其發(fā)展的重要性和迫切性得不到相應(yīng)的重視，社會(huì)知名度較低，公眾對(duì)其認(rèn)可程度偏低，發(fā)展前景與成長(zhǎng)空間得不到理性的認(rèn)可，沒有形成完備的就業(yè)體系。另外，學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，起步晚，學(xué)科群?jiǎn)我唬瑢W(xué)術(shù)隊(duì)伍不強(qiáng)，學(xué)科和專業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)少，教育教學(xué)發(fā)展空間狹窄。大部分學(xué)生考入該專業(yè)后，都一定程序地存在自卑和憂郁，影響了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2　由于就業(yè)壓力等使學(xué)生形成了不適當(dāng)?shù)倪^(guò)度焦慮和心理壓力。在求學(xué)過(guò)程中他們常常采用強(qiáng)迫的方法學(xué)習(xí)，甚至用超時(shí)間超強(qiáng)度強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，或者采取逃避的消極態(tài)度回避學(xué)習(xí)，久而久之，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

3　當(dāng)前大學(xué)教育面對(duì)的對(duì)象主要是90后。由于時(shí)代的發(fā)展和變化，他們的思想和理念與老一輩有著很大的不同，同時(shí)有著不同于前人的價(jià)值觀和行為方式。他們的認(rèn)知能力和思維能力相對(duì)發(fā)展，對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)也不斷廣泛而深入，他們富于個(gè)性與創(chuàng)造力，是充滿自信的一代人。但是，他們大部分是獨(dú)生子女，親情觀念淡薄，容易產(chǎn)生孤僻與自我意識(shí)。他們的消費(fèi)觀念超前，欲望更強(qiáng)，更多的把錢多錢少作為衡量事物好壞的標(biāo)準(zhǔn)，錢和獲得錢的渠道的重要性或多或少的被過(guò)分強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已不能滿足當(dāng)前的需要，但是當(dāng)前的教育體制改革還不能跟上社會(huì)的發(fā)展，其專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、師資素質(zhì)水平、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都存在一定的差距，這都影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。他們對(duì)未來(lái)抱有很高的期待，但缺乏社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)看到現(xiàn)實(shí)與理想相差甚遠(yuǎn)時(shí)，心理很容易受到沉重打擊，心理承受能力脆弱，希望一蹴而就，扎扎實(shí)實(shí)沉心于理論學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少。

二　激勵(lì)新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的可行方法

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)化主要是一個(gè)心理問題。采取積極的心理輔導(dǎo)，矯正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力持久地發(fā)展，主要辦法有以下幾點(diǎn)：

1　采取生動(dòng)、豐富的專業(yè)介紹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：介紹信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單的介紹為其前身是數(shù)學(xué)專業(yè)，結(jié)合信息技術(shù)形成的一個(gè)新型的交叉學(xué)科。雖然數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和高度的抽象思維能力和解決問題的能力，但大部分學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用論，將來(lái)找不到好工作，從而對(duì)它產(chǎn)生不了興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄。因此在做專業(yè)介紹時(shí)，可以舉幾個(gè)案例，如展現(xiàn)幾張帶有噪聲的圖片，對(duì)它進(jìn)行去噪、濾波等一系列處理，告訴學(xué)生在進(jìn)行這一系列處理時(shí)，都是用到了不少的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)就是用數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，為生活和工作中遇到的問題建立模型，從而解決問題等，以生動(dòng)豐富的介紹來(lái)提高學(xué)生的積極性與興趣。

2　幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生入校之后，最關(guān)注的事情就是該專業(yè)的就業(yè)率，如果該專業(yè)的就業(yè)率好，許多學(xué)生就能積極的去學(xué)習(xí)，反之就是厭學(xué)。在當(dāng)代這種信息社會(huì)，一個(gè)人一生從事的工作也許是換好幾個(gè)公司，甚至是好幾個(gè)不同性質(zhì)的工作。大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)并不是顯得那么重要，應(yīng)該是學(xué)習(xí)和鍛煉分析問題、解決問題的能力。因此，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、求知的刻苦性和意志品質(zhì)的穩(wěn)定性是非常重要的。

3　加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作。經(jīng)過(guò)緊張的高考之后，進(jìn)入了暫時(shí)沒有壓力的大學(xué)，許多學(xué)生因而放松了學(xué)習(xí)，日子就在不知不覺中度過(guò)了。因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要對(duì)他們進(jìn)行思想教育，采取多種組織方式，如自我總結(jié)等，適當(dāng)?shù)那们镁?，拉回學(xué)習(xí)的韁繩。

4　制定合理的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力。信息與計(jì)算科學(xué)，由于其結(jié)合了數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)，所學(xué)課程數(shù)目相對(duì)較多，學(xué)生的空閑時(shí)間較少。任繼愈先生認(rèn)為，課程排得太滿是抑制創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要原因。學(xué)生只有有空閑才能學(xué)得活，學(xué)得博。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該主要是靠自學(xué)，這種灌輸式教育不利于培養(yǎng)和形成學(xué)生自學(xué)能力，不利于學(xué)生接受初步的科研訓(xùn)練。因此需要制定合適的教學(xué)計(jì)劃，這種滿負(fù)荷填充的教學(xué)模式亟待改造?？梢灾苯訙p少學(xué)分總數(shù)，去掉可有可無(wú)的課程，或者是課程不少學(xué)時(shí)減少；或者是修改教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)等。

5　改善教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)和學(xué)生有過(guò)這樣的對(duì)話，問：“你們的英語(yǔ)老師對(duì)你們要求嚴(yán)格嗎?”學(xué)生答：“我們又不想學(xué)，要求嚴(yán)了我們就不和他玩了?！眹?yán)師出高徒，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是將來(lái)的90后的學(xué)生已經(jīng)不是那么顯著了，他們擁有更多的判逆，喜歡順著自己的想法辦事，單純的理論教育已經(jīng)吸引不了他們，你對(duì)他們的苦口婆心，也許會(huì)是收效甚微。因此，需要改善教學(xué)方案，運(yùn)用教學(xué)技巧，如學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，示范幾個(gè)動(dòng)畫等生動(dòng)的實(shí)例，多注意色彩效應(yīng)，多聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，以提高其學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

6　改進(jìn)現(xiàn)行的評(píng)估體制?，F(xiàn)行的大學(xué)教育評(píng)估策略大多還是采取期末考試方式，然而，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)考試的不合格越來(lái)越麻木，并不會(huì)覺得考試不及格會(huì)是一件羞恥的事情，只要在大學(xué)四年之后，能夠按時(shí)拿到畢業(yè)證就行了。因此，有必要制定一個(gè)完善的評(píng)估體制，更多的考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

7　搭建技術(shù)、科研平臺(tái)，改善研究條件，加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，提高教師素質(zhì)是非常重要的。

第9篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)的廣泛開展，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展起重要作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倍受人們的關(guān)注。數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)其他學(xué)科而言，比較抽象和枯燥，因此學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)普遍感覺沉重、困惑。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程關(guān)懷、負(fù)責(zé)，如何體現(xiàn)"一切以學(xué)生為本"，讓學(xué)生主體性在課堂上真正得到落實(shí)的新課程理念，這要求教師在落實(shí)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)新的教法上多研究，力求做到。

1.在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。"

兒童以游戲?yàn)樯螒蚓哂蟹N種教育教價(jià)。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的好方法。例如，在教學(xué)概率這部分時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：上課時(shí)教師宣布："現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不好？"（話剛說(shuō)完，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)："好！"）這里的袋里放的兩個(gè)全是白球或兩個(gè)全是黑球，有的袋里放的是一個(gè)白球和一個(gè)黑球。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放在袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組選一人記錄。學(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣，合作學(xué)習(xí)便不知不覺地展開了?；顒?dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出"可能，不可能，一定"等概念。實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

新穎的操作實(shí)踐，不僅能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，好勝心，而且使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)中培養(yǎng)操作能力，激活思維。一年級(jí)教材中有一內(nèi)容《比較》，要比較出一組物體的長(zhǎng)短，太小等。課一開始，筆者拿出2根繞成團(tuán)的繩子問：紅繩子與藍(lán)繩子比較，誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)比誰(shuí)短？怎樣能比較出來(lái)呢？學(xué)生躍躍欲試，筆者趨勢(shì)鼓勵(lì)他們自己先動(dòng)手嘗試。然后，師生共同邊操作并歸納比較長(zhǎng)短的方法。第一步，把兩根繩子打開、拉直；第二步，把兩根繩子的一端對(duì)齊，看另一端，第三步，得出結(jié)論。在操作過(guò)程中，學(xué)生初步感知了比較長(zhǎng)短的方法，在以后的比較鉛筆的長(zhǎng)短，人的高矮時(shí)就得心應(yīng)手了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)手，即豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，積累了生動(dòng)的表象，更激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的精神。

2.在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。"因此，只有讓學(xué)生接近生活，接近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣。例如：筆者在第一學(xué)段教學(xué)整數(shù)加減法時(shí)這樣設(shè)計(jì)（以本班同學(xué)模擬）車上原有10位乘客，到了某站有3人下車，現(xiàn)在車上還有多少位乘客？如果后來(lái)有2人上車，這時(shí)車上還有多少位乘客？下一站將會(huì)出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生獨(dú)立思考后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

再如，教學(xué)《搭配中的學(xué)問》中，筆者設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)餐廳配菜的教學(xué)，讓學(xué)生模擬大師傅配一葷一素的菜、配搭衣服、進(jìn)肯德基配套餐等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。由此可知，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分依據(jù)教材內(nèi)容，緊緊聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。只要學(xué)生踏進(jìn)數(shù)學(xué)大門，就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中有許許多多趣味的數(shù)學(xué)，就會(huì)親身體驗(yàn)到"生活中數(shù)學(xué)"的樂趣。

3.在探究中學(xué)數(shù)學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流。"在探索性學(xué)習(xí)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)和探索的主體，要讓每一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地圍繞探究的問題決定探究的方向，選擇合適于自己的學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生足夠的創(chuàng)設(shè)自由的空間。