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第1篇

小學(xué)三年級是孩子分化的年級，課程難度加大，孩子開始習(xí)作，孩子的試卷上不再是皆大歡喜的一百分。習(xí)作中，很多學(xué)生或東拉西扯，或三言兩語，或表情達(dá)意不準(zhǔn)確，流暢、生動(dòng)更是無從談起。歸根到底是此階段的孩子正處于知識的臨界點(diǎn)，正需要大量豐富的語言積累和規(guī)范的語言經(jīng)驗(yàn)。古人云：“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“三年級學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流，課外閱讀總量不少于40萬字。”兒童閱讀學(xué)的研究也表明，孩子如果在三年級還沒有養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中很難再有閱讀習(xí)慣。可見有效指導(dǎo)三年級孩子課外閱讀的重要性。上學(xué)期，我們?nèi)昙壵Z文組已經(jīng)意識到了課外閱讀的重要性，并開展了《有效開展課外閱讀的實(shí)踐研究》，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的效率。

本學(xué)期，我接手三（7）班，聽到班里大部分孩子喜歡閱讀，我不由得暗喜。可當(dāng)我留意觀察卻發(fā)現(xiàn)，課余時(shí)間一部分學(xué)生，尤其是男生時(shí)常沉浸在一些搞笑的漫畫書里，看得津津有味，貌似喜歡上了課外閱讀，狀況卻令人擔(dān)憂。如果不正確引導(dǎo)，孩子的閱讀質(zhì)量和閱讀水平就無從保證。俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”。如何把學(xué)生的視線從膚淺引向經(jīng)典呢？開學(xué)初，受到語文教材以專題形式進(jìn)行單元整合，并從三年級起安排了“語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的啟發(fā)，我開展了 “主題式”課外閱讀活動(dòng)的有效性實(shí)踐與探索，以期激發(fā)孩子們濃厚的課外閱讀興趣，促使學(xué)生課外“悅”讀起來。

所謂 “主題式”課外閱讀是指，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞某一主題展開的一系列閱讀活動(dòng)。布盧姆目標(biāo)分類學(xué)啟迪我們：“知識猶如浩瀚的海洋，一個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)與某種特定領(lǐng)域有關(guān)的所有具體知識是不可能的事情，為了便于對學(xué)生進(jìn)行教育，必須對具體知識進(jìn)行精選和分類”。的確，小學(xué)生正處于學(xué)語言，長知識的黃金時(shí)期，他們的閱讀活動(dòng)除吸納并加工語言文字所負(fù)載的信息量外，還要學(xué)習(xí)閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象，再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書與社會實(shí)踐結(jié)合，那么，每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識、思維方式、語言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。

本學(xué)期，我緊扣語文教材八個(gè)單元教學(xué)專題設(shè)定了與之相關(guān)的課外閱讀的主題活動(dòng)；相繼穿學(xué)校、年級組活動(dòng)主題閱讀活動(dòng)。通過開展一系列豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)，使孩子們受益于課內(nèi)，得益于課外。

如何有效地開展“主題式”課外閱讀活動(dòng)呢，我引領(lǐng)孩子們拉響了課外閱讀協(xié)奏曲。

1、激發(fā)閱讀興趣，引學(xué)生想讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”對于三年級的孩子來說，首要的是要激發(fā)和保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的閱讀興趣。

為了取得家長和孩子們的信任與配合，在開學(xué)初的家長會上，我和家長交流了新課程改革的理念，闡明了孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性以及課外閱讀的益處，推薦了一組適合這個(gè)年齡段的孩子讀的書目，得到了家長們的支持和配合。

接著我發(fā)動(dòng)孩子們向班級捐獻(xiàn)自己最喜愛的圖書，組建班級圖書角，制定詳細(xì)的圖書管理制度，選出兩名負(fù)責(zé)能干的圖書管理員負(fù)責(zé)班級圖書的借閱工作。每天，這項(xiàng)工作都在井然有序地進(jìn)行。

預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)孩子們收集關(guān)于讀書的名言名句，如，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。然后組織交流，并由輪流值日班長每日在黑板左上角的“名人名言”欄內(nèi)寫上關(guān)于讀書的名言；課堂上我會不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生講述高爾基、魯迅、等古今中外名人如饑似渴讀書的動(dòng)人故事；平時(shí)，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子們“走進(jìn)教室、與書為伴”，積極創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種崇尚讀書，追求讀書的神圣感。

我還鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持“每日三讀”活動(dòng)：每天晨讀十分鐘，或吟誦古詩，或誦讀美文；午后靜心閱讀、寫讀書筆記；晚上睡前閱讀30分等。現(xiàn)在，孩子們走進(jìn)教室，大都能安靜地讀書看報(bào)，品嘗讀書帶來的快樂，搞笑的漫畫書沒有了生存的土壤。

及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀的孩子，請他們介紹讀過的好書，自己好的讀書方法，課外閱讀的收獲等，增強(qiáng)其成就感，從而更加積極主動(dòng)地閱讀，這也大大地激發(fā)了其他孩子課外閱讀的興趣。

讀寫結(jié)合，讀練結(jié)合，并積極把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作向校內(nèi)外刊物投稿，張貼于教室墻報(bào)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，孩子們不甘落后，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，愛讀書的氛圍更濃，讀書的積極性調(diào)動(dòng)了起來。

2、指導(dǎo)閱讀方法 教學(xué)生會讀

“授之以魚，不如授之以漁”。 當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就必須重視讀書的實(shí)效性，注重對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo)。掌握正確的讀書方法，才能激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

每周一下午第一節(jié)為我們班固定的閱讀課時(shí)間。閱讀課前期，我以指導(dǎo)閱讀方法為主。指導(dǎo)孩子們學(xué)會幾種課外閱讀方法：對淺顯易懂的書采取泛讀的方法：或通過標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言撲捉有用的信息；或采取瀏覽、略讀，速讀、跳讀等不同方法，了解大致內(nèi)容，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的知識。實(shí)踐證明，瀏覽、速讀等方法有利于識字率的鞏固、理解力的提高。同時(shí)能快速捕獲更多的的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，促進(jìn)智力的發(fā)展。對名篇名著和優(yōu)秀的讀物，則要采用精讀法，靜心細(xì)品，體會主題思想，欣賞好詞佳句，好的文章片段做摘抄，寫批注，反復(fù)讀，甚至熟讀成誦，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R積淀。

引導(dǎo)孩子們將課文中學(xué)會的讀書方法運(yùn)用于課外閱讀之中：在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應(yīng)的符號；精讀時(shí)要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。對于一些精彩片段，還要體會作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達(dá)。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生具備一定閱讀能力并已養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，我就逐漸縮減乃至取消閱讀指導(dǎo)課上的閱讀方法指導(dǎo)，繼而把閱讀指導(dǎo)課轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書檢查、讀書交流、趣味活動(dòng)等。

3、開展多元實(shí)踐，讓學(xué)生悅讀

心理學(xué)告訴我們：“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又希望得到老師、家長的認(rèn)可與贊許。本學(xué)期，我班開展了一系列主題式課外閱讀多元實(shí)踐活動(dòng)，如，結(jié)合語文教材專題的讀書心得交流會、讀書筆記展評、故事大王PK賽等；結(jié)合學(xué)校“國學(xué)經(jīng)典誦讀”和年級“課外閱讀”活動(dòng)，開展了古詩誦讀，圖書漂流，同讀一本書、評選閱讀之星等活動(dòng)。

就拿剛剛進(jìn)行完的三年級下冊的 “神奇的科技世界”這一單元來說吧，孩子們圍繞這一主題，有的上網(wǎng)查找文字、圖像或音像資料，有的查閱圖書，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，以豐富多樣的形式展示閱讀成果：有的搜集或制作實(shí)物，有的辦了手抄報(bào)，有的動(dòng)手進(jìn)行了小發(fā)明、小制作，有的還展開大膽豐富的想象，畫一畫，寫一寫自己想象的未來的機(jī)器人。

第2篇

關(guān)鍵詞：中段閱讀；教學(xué)思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-260-01

小學(xué)三四年級屬于中段，中段是承上啟下的關(guān)鍵階段。我執(zhí)教三年級語文，到濟(jì)南聽兩節(jié)歷下區(qū)中年級月展示課：法蓓蓓老師執(zhí)教的《18 開天地》和孔明珠老師執(zhí)教的《18 頤和園》，對中段閱讀教學(xué)有了自己的思考。

一、字詞教學(xué)精而有效，體現(xiàn)音形義三位一體

一二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的能力。識字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“葉”。2.減一減，如“熊”去“四點(diǎn)底”就是“能”。3.分析結(jié)構(gòu)，如“蛙蛙：左右結(jié)構(gòu)蟲字旁蛙”。4.組詞，如再（再見）。5.猜謎語，如“兩人坐在廣場的土堆上”，謎底是“座”。6.象形字，如明，就是“太陽”和“月亮”合起來。7.形近字比較法，如“已”與“己”。8.生活中識字，如“銀座商城”中的“座”。

通過一二年級的識字學(xué)習(xí)，學(xué)生打下了很好的基礎(chǔ)，形成了自主識字能力。三年級的閱讀教學(xué)更重視學(xué)生對課文的理解和感知，所以字詞教學(xué)必須精而有效，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力。如：《18 開天地》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀詞語，自己觀察說發(fā)現(xiàn)：形聲字“肌膚、肢”、多音字“血xuè液”、近義詞“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”、反義詞“輕―重、濁―清、上升―下降”。《18 頤和園》注重出示圖片讓學(xué)生認(rèn)識“橫檻”，降低識字難度。 同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。”我們在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生查字典，詞典，理解字詞意思。

二、重視整體感知，學(xué)會概括全文

課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”《18 開天地》法老師抓住中心句，理出各部分意思，學(xué)生知道了課文講了一件什么事。《18 頤和園》孔老師讓學(xué)生劃出每個(gè)自然段的第一句，既讓學(xué)生了解了作者游覽的景點(diǎn)，又知道了作者的寫作順序――游覽順序，還知道了文章的結(jié)構(gòu)――總分總，一舉三得，值得借鑒學(xué)習(xí)。

三年級的閱讀教學(xué)要重視整體感知，學(xué)會概括全文。方式有兩種：一是復(fù)述課文，讓學(xué)生用簡練的話把課文講了什么說出來，重在組織語言；二是概述課文，三年級可以出示詞語，給學(xué)生以提示，借助詞語概述課文。

三、突出中年級的訓(xùn)練重點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀的要求是“初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 《18 開天地》法老師讓學(xué)生通過“掄”與“拿”的對比，體會“掄”的力氣之大。通過“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”四個(gè)近義詞體會時(shí)間的漫長與艱辛，同時(shí)感受到作者用詞的準(zhǔn)確而不重復(fù)。《18 頤和園》孔老師讓學(xué)生通過“直立”與“聳立”的對比，體會佛香閣是高高地直立；通過比喻句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”讓學(xué)生體會昆明湖的綠和靜。

三年級的課文篇幅比二年級長，難度增加，老師不能面面俱到地講解，讓學(xué)生去體會，可以有三種方式幫助學(xué)生有效地理解課文。一是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對不理解的地方提出疑問。如《7奇怪的大石頭》學(xué)生預(yù)習(xí)完課文，提出疑問“大石頭為什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。如《5灰雀》，第一自然段體現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛，從“每次…都要…還經(jīng)常…”三個(gè)詞語中可以體會到。三是聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《11 秋天的雨》學(xué)生讀了第二自然段，聯(lián)系上文知道了“五彩繽紛”的意思，同時(shí)知道第一句話“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”是本自然段的中心句。

四、注重領(lǐng)會表達(dá)，落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

中年級要求學(xué)生 “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。” 《18 開天地》法老師通過句式的練習(xí)，“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”讓學(xué)生體會排比句的作用。《18 頤和園》孔老師通過長廊的數(shù)字體會長廊的長；通過“滑”字讓學(xué)生體會昆明湖的靜，以動(dòng)襯靜，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

從一年級到三年級，學(xué)生學(xué)到的修辭方法有比喻和擬人，結(jié)構(gòu)方式有總分總、總分、分總，句式有排比句等等。這些都是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到的，幫助自己理解課文，并體會作者在表情達(dá)意方面的作用，也可以在自己的寫作中學(xué)以致用。

五、重視課外閱讀，積累好詞好句。

課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段課外閱讀的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”

第3篇

在課外閱讀的指導(dǎo)上要有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地推動(dòng)學(xué)生的閱讀。

我們可以通過各種方式，營造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)同學(xué)們熱愛讀書。例如：利用班會課開展以課外閱讀為主題的班會，以黑板報(bào)、宣傳欄等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性。組織學(xué)生捐獻(xiàn)圖書，在班里設(shè)一個(gè)圖書角，在墻壁上懸掛讀書格言，每個(gè)同學(xué)制作小書簽，等等，總之要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，潛移默化地熏陶學(xué)生熱愛讀書。

三、四年級小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。因此，課堂上老師在開展各種有益的讀書活動(dòng)時(shí)，要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，給予肯定，讓學(xué)生對自己充滿信心，以此來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、運(yùn)用各種方法，給予學(xué)生有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)三、四年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高他們的閱讀能力，教給他們讀書的方法非常重要。

1. 粗讀法。

因?yàn)樾W(xué)中年級的孩子隨著知識的增長，對于大自然的種種現(xiàn)象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，我就引導(dǎo)他們購買了南方分級閱讀叢書。我在引導(dǎo)學(xué)生讀這套書時(shí)，先讓他們欣賞封面，以及對作者的了解，對目錄、內(nèi)容提要的了解來瀏覽全書，看開頭和結(jié)尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內(nèi)容。那些內(nèi)容比較多的，重在故事情節(jié)比較曲折，但描寫一般的小說故事，我們就可以用這種方法來讀。這就是粗讀法，也叫速讀法。其實(shí)，我們在上課時(shí)，在分析文章前總習(xí)慣讓學(xué)生瀏覽課文一遍，思考課文講了一件什么事？這時(shí)我們用到的就是這一種粗讀法。我們要把課內(nèi)的引申到課外去。

2. 精讀法。

精讀是指正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序，從頭到尾、逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀，利用工具書掃清字詞障礙，深入鉆研全書內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)，以求對全書內(nèi)容有全面透徹的理解。

我要求三、四年級的學(xué)生在精讀文章時(shí)要利用工具書查出不會讀或不理解的字詞，并注音、注釋，掃清字詞障礙。三年級剛從二年級升上來，對他們的要求我不敢很高，怕孩子們有畏懼感，所以我一般要求三年級在一邊精讀文章時(shí)，一邊要求劃出精彩部分，劃出好句子，圈出好詞語。而面對四年級的孩子，我除了要求他們邊讀邊劃出好句和精彩的部分時(shí)，還要求他們寫批注，把自己的感受寫在句子的旁邊。其實(shí)這就是我下面要介紹的另一種讀書方法――批注法。

3. 批注法。

批注法就是對自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價(jià)。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作的技巧。

三、借力家長，為中年級小學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境

經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)家長沒有跟學(xué)生交流讀書心得。原因可能是：家長沒有時(shí)間，或是沒有共同的讀書愛好，或是其他的原因。如果父母有閱讀習(xí)慣也會影響孩子愛讀書，所以家庭方面也須加強(qiáng)教育。

1. 作為家長首先對課外閱讀要有正確的認(rèn)識，不要以為孩子讀課外書就是“讀閑書”，反而要鼓勵(lì)孩子多看書。

2. 要保證學(xué)生的書籍來源，讓孩子有書可看。

3. 有條件的家庭可為孩子提供閱讀的空間，愛看書的家長也會直接影響孩子養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣。

最后，家長還要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)和了解，幫助孩子們選擇他們感興趣的圖書，向他們推薦優(yōu)秀的書籍。

第4篇

【關(guān)鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策

一、背景

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時(shí)代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強(qiáng)的閱讀能力。閱讀能力包括：認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。

（一）三年級學(xué)生需要什么樣的閱讀理解能力

閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學(xué)生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內(nèi)容的概括能力；抓關(guān)鍵字詞理解文本的能力；聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵字詞的能力；質(zhì)疑解疑的能力等。

（二）目前三年級學(xué)生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處

1.從日常學(xué)習(xí)情況來看

（1）閱讀速度慢，讀不懂意思

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出三年級學(xué)生關(guān)于默讀的要求是：“初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”通過對學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會默讀且讀不懂意思。表現(xiàn)在：學(xué)生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學(xué)生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點(diǎn)就不再去讀了，讀書不夠深入。

（2）閱讀方法少，不會閱讀

在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏閱讀的方法，閱讀的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，如：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；閱讀課外書的習(xí)慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣所以從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中反映出質(zhì)疑解難的能力非常低下。

2.從測試情況來看

從調(diào)查卷的情況來看，小學(xué)三年級學(xué)生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學(xué)生閱讀題得分不盡人意。

表一：三年級學(xué)生閱讀理解能力調(diào)查情況匯總

表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統(tǒng)計(jì)表

從表一可看出三年級學(xué)生閱讀題失分嚴(yán)重，得分率低，從側(cè)面反映出學(xué)生整體閱讀理解能力有待提高。

從表二統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看，學(xué)生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學(xué)生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點(diǎn)概括的方法，質(zhì)疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運(yùn)用這些方法回答題目時(shí)就顯得無能為力。

以上數(shù)據(jù)反映出學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的能力、要點(diǎn)概括的能力、質(zhì)疑解疑能力、抓關(guān)鍵字詞理解文本的能力都有待提高。

二、原因分析

（一）關(guān)于學(xué)生自身原因

1.地域方言音影響學(xué)生閱讀速度

我校學(xué)生來自全國各地，其中以廣東地區(qū)東莞本地生居多，學(xué)生面對文章要將文字由本地白話方言轉(zhuǎn)化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導(dǎo)致閱讀所得低效。

2.剛從低年級升上來的三年級學(xué)生，由以識字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過渡到段的學(xué)習(xí)也需要一個(gè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)化的過程，由于積累的詞匯量少導(dǎo)致閱讀面窄。

（二）關(guān)于教師教學(xué)原因

1.忽視閱讀興趣的引導(dǎo)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”而在我們的閱讀教學(xué)中存在著內(nèi)容上舊、窄、死、繁，沒有與時(shí)俱進(jìn)；指導(dǎo)上讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學(xué)生個(gè)性、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。

2.重書本知識輕方法指導(dǎo)

教師教學(xué)過程中方法僵化，語文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，教學(xué)途徑、渠道封閉，把語文的本質(zhì)掩蓋起來，割斷了與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的聯(lián)系。這樣把學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)僅僅局限在對課本的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，缺失學(xué)習(xí)語文的方法。

3.有方法意識無環(huán)節(jié)落實(shí)

部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，如只在分析課文時(shí)滲透方法，沒有后續(xù)的練習(xí)鞏固；或者是當(dāng)堂課上有方法指導(dǎo)，但是缺乏課后的用法練習(xí)……導(dǎo)致學(xué)生對于方法掌握不到位，無法靈活運(yùn)用，即不能很好的用法閱讀相關(guān)的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態(tài)，能力難以形成。

這三點(diǎn)原因都將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力難以形成。

三、采取措施

鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為要有效培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀理解能力，得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的習(xí)慣以及教會學(xué)生閱讀理解的方法入手。

（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的吸引力和推動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機(jī)會激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。

1.從課文引用的段落著手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣

通過閱讀原著，使學(xué)生理解課文節(jié)選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節(jié)選段落的真實(shí)含義。如：《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言，是出自《戰(zhàn)國策》中的一個(gè)小故事，內(nèi)容簡單道理卻深刻，學(xué)了這一課定能激發(fā)學(xué)生課外自主閱讀《戰(zhàn)國策》中更多的故事。

2.組織課外閱讀的交流比賽活動(dòng)

首先課外閱讀交流活動(dòng)激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會。其次，課外閱讀交流活動(dòng)可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“場”的影響，產(chǎn)生諧振。再次，課外閱讀交流活動(dòng)可以滲透教師對學(xué)生所交流內(nèi)容的評價(jià)，大大激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3.采取多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文是最開放、最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報(bào)、各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以贈(zèng)書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣，有了興趣學(xué)生才會堅(jiān)持閱讀，閱讀的習(xí)慣才會養(yǎng)成，知識的積累才能更豐厚。

（二）課堂悟法，為形成能力扶植

預(yù)習(xí) 有的放矢

1.問題引路

三年級的學(xué)生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)中的知識障礙，一定會提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的要求和問題有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，即“三讀一思”，以便在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點(diǎn)字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點(diǎn)勾畫重難點(diǎn)，在不懂難學(xué)的地方做上記號。

2.檢查落實(shí)

三年級的孩子畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，在預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復(fù)一日，學(xué)生便養(yǎng)成了帶著問題認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)，看問題也深刻些。

堂上 步步夯實(shí)

1.讀思結(jié)合重感悟

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書習(xí)慣是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。不僅預(yù)習(xí)時(shí)需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結(jié)合思維訓(xùn)練激活潛伏的圖式系統(tǒng)，使學(xué)生對材料的感悟更加深刻。

2.講練結(jié)合授方法

閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學(xué)生閱讀理解能力的高低體現(xiàn)在捕捉信息的多少以及對材料內(nèi)容的概括整理上，根據(jù)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同的文本類型因材施教，讓學(xué)生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。

（1）概括主要內(nèi)容的方法訓(xùn)練

①緊扣“題眼”巧概括

課題是文章的標(biāo)志，內(nèi)容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學(xué)中我們可以從課題下手，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內(nèi)容，繼而巧妙概括主要內(nèi)容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實(shí)驗(yàn)》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點(diǎn)”概括課文主要內(nèi)容。

②抓住“文眼”活應(yīng)用

“文眼”是文章靈魂的體現(xiàn)，中心內(nèi)容的濃縮，閱讀訓(xùn)練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統(tǒng)領(lǐng)全文；有些課文結(jié)尾“畫龍點(diǎn)睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊(yùn)豐厚，均有點(diǎn)睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚(yáng)中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導(dǎo)學(xué)生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生快速理解課文的能力。

（2）理解關(guān)鍵字詞的方法訓(xùn)練

文章的精彩體現(xiàn)在語言，語言精彩體現(xiàn)在重點(diǎn)關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞不僅能讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容把握中心，領(lǐng)會詞韻，還能讓學(xué)生

熏陶情感，享受語言的優(yōu)美，學(xué)會精讀細(xì)研，進(jìn)而形成閱讀理解能力。

①聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞

在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個(gè)詞的教學(xué)片段：

師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……

師：海水有什么特點(diǎn)？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？

生：因?yàn)楹Ｋ猩钏{(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……所以……

師：根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)標(biāo)紅句子，這種方法就叫聯(lián)系下文理解字詞。

片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。……

此處要體會金吉亞的心理活動(dòng)，理解這個(gè) “沉默不語”是關(guān)鍵，而老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

②結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞

在《孔子拜師》第2自然段“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風(fēng)雨兼程”一詞。

（三）運(yùn)用方法，為形成能力助力

1.當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練

如學(xué)《秋天的雨》一課，學(xué)生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結(jié)構(gòu)的文段讓學(xué)生用法練習(xí)，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。

2.課后及時(shí)小練筆

在學(xué)了《風(fēng)箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業(yè)，目的就是讓學(xué)生對類似結(jié)構(gòu)的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運(yùn)用，提高閱讀理解能力。

課堂的方法滲透很關(guān)鍵，及時(shí)的訓(xùn)練鞏固也很重要，通過一些課堂練習(xí)，課后小練筆加以鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)教育是人生教育的第一步，在這個(gè)階段使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較強(qiáng)的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱作仁.朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存[M].福建教育出版社，1993.

[2]《語文教學(xué)與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.

第5篇

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)；農(nóng)村；三年級；小學(xué)生；起步作文

指導(dǎo)小學(xué)生寫好起步作文是老師感到煩惱的一個(gè)問題，學(xué)生缺乏寫作常識、詞匯貧乏，甚至不知道如何下手，對農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生來說更是如此。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)生從作文起步開始就不害怕寫作文？

一、用愛心點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情

愛，如陽光，能融化冰雪，滋生萬物，溝通師生的心靈。農(nóng)村小學(xué)生留守兒童較多，父母與子女交流較少，家庭教育較貧乏，作為三年級學(xué)生一方面年齡較小，另一方面自覺學(xué)習(xí)能力較差，他們需要老師多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解。“親其師而信其道”，只有學(xué)生喜歡上老師，他才會喜歡上這門課。在作文教學(xué)中，教師只要學(xué)會適時(shí)引導(dǎo)，用心點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情，相信他們會自覺地愛上寫作，快樂地寫作。

二、在模仿中積累語言

人們學(xué)習(xí)語言首先是從模仿開始的。在教學(xué)中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學(xué)生模仿練習(xí)說話。先給了學(xué)生一根“拐杖”，再根據(jù)訓(xùn)練要求舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣逐步把別人的東西融合積累寫出自己的作文，所以，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀是必不可少的。農(nóng)村孩子在這點(diǎn)上較薄弱，為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累好的語言。

首先，課文內(nèi)容是學(xué)生積累優(yōu)美詞句的最好資源。語文課本上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中好詞佳句相當(dāng)豐富。我們可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，積累語言材料。

其次，課外閱讀也是積累語言材料的好資源。農(nóng)村孩子在課外閱讀上較薄弱，為此，我鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、報(bào)刊、雜志等，每天至少閱讀課外書半小時(shí)以上，要求家長監(jiān)督配合。當(dāng)然在選擇課外讀物時(shí)，要求必須是健康向上的，適合我們小學(xué)生的課外書，相對于三年級的學(xué)生來說，最好還是選一些讓學(xué)生讀起來通俗易懂，而且感興趣的書籍，如可以是一些成語故事、兒歌、童話、寓言；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書筆記，要求學(xué)生把所學(xué)的好詞佳句要盡量運(yùn)用上。班里有計(jì)劃地每月組織開展讀書交流會、習(xí)作競賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，由此來提高學(xué)生課外閱讀和積極積累語言積極性，并加深他們對語言本身及其運(yùn)用的印象；此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去領(lǐng)悟，去積累，比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等來積累語言材料。

三、注重興趣的培養(yǎng)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”要變“要我寫”為“我要寫”。為此，每次揭示習(xí)作題目，我總是以實(shí)物、謎語、故事、圖畫、情境等各種方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們班利用每周一班會時(shí)間在全班學(xué)生面前演講，朗讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的習(xí)慣，這對激發(fā)寫作興趣有很好的效果。

對于三年級學(xué)生來說老師要做到多鼓勵(lì)、少批評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并未對三年級學(xué)生的作文提出過高要求，主要以激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。如果教師都按標(biāo)準(zhǔn)來打分、寫評語，學(xué)生就會感到作文高不可攀，沒寫作文幾次熱情就會減弱。所以，對學(xué)生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應(yīng)以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)。這對學(xué)生來說，是一次大的促進(jìn)。當(dāng)然一味表揚(yáng)并不能提高學(xué)生的寫作興趣。因此，指出作文中的不足也是必要的。在指出學(xué)生作文中的不足時(shí)，我把自己放到與學(xué)生平等的位置，與他們共同探討修改的方法，讓學(xué)生覺得老師尊重他們的意見，他們就會去想如何修改。在這樣的一次次的修改中，學(xué)生的寫作水平提高了，興趣也相應(yīng)增加了。

四、指導(dǎo)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力，練習(xí)寫作

農(nóng)村小學(xué)生和外界接觸較少，聽到看到的新鮮事更少，而對身邊的事周圍的景物又不感興趣，因此提起筆來無話可說，無事可記，無情可抒。其實(shí)農(nóng)村生活豐富多彩，而且更貼近自然，有很多美的素材可以寫，學(xué)生缺乏的只是生活的洞察力。比如學(xué)校生活，家庭生活，社會生活都是他們寫作的源泉。帶孩子去田野、果園觀察日出、日落，花、鳥、蟲、魚，藍(lán)天、白云，教給學(xué)生觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)的觀察，引導(dǎo)他們把觀察到的說出來，然后再讓他們按照要求寫下來。如在教學(xué)“我喜歡的小動(dòng)物”這一習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生自己去觀察、去寫，學(xué)生很難把自己看到的寫具體，寫生動(dòng)。所以我分幾步對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：①讓學(xué)生先觀察。（要求：提前認(rèn)真、仔細(xì)觀察動(dòng)物的模樣）②觀察到哪些方面？（生用筆先寫一寫，越詳細(xì)越好）③抓住動(dòng)物的外貌、形態(tài)、顏色、聲音、動(dòng)作來寫具體。④說出你喜愛這只小動(dòng)物的原因。（說說自己與小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事情）⑤觀察動(dòng)物時(shí)按什么順序呢？（從整體—部分，從頭—尾，師板書）這樣的指導(dǎo)，學(xué)生很容易就能把自己看到的寫了出來，也就不會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。

為了豐富學(xué)生寫作的素材，我還利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。另外我還組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《一次買書的經(jīng)歷》時(shí)，學(xué)生雖然買過書但大多數(shù)是由家長帶著買的，沒有獨(dú)自買書的經(jīng)歷。針對這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是先組織一次活動(dòng)，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客嘗試著自己買書，學(xué)生一起活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。

五、注重講評和修改

作文講評是習(xí)作修改的繼續(xù)和發(fā)展。農(nóng)村三年級學(xué)生還不具備評價(jià)同學(xué)作文水平的能力，因此作文講評以教師對作文的講評為主。每次作文我都會根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，對學(xué)生本次作文有一個(gè)整體全面的了解，把多數(shù)同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和問題一一出示，然后重點(diǎn)選擇具有代表性的習(xí)作片段與學(xué)生一起分析，好在哪里，不足之處在哪兒？然后針對不足一起幫忙修改。

第6篇

一、 深入鉆研教材，積極踐行“高效課堂”

學(xué)期初我就積極參與教研活動(dòng)、掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清要點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。我針對對照高效課堂四個(gè)要件認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，能讓大多數(shù)學(xué)生獲得什么知識，獲得多少知識，估計(jì)能用多長時(shí)間獲得，課前需不需要預(yù)習(xí)，課后有沒有必要留作業(yè)去做，還要考慮用什么樣的方法更容易讓學(xué)生獲得知識。我覺得“先學(xué)后教”的方法比較適合低年級學(xué)生，因?yàn)樗麄兒帽憩F(xiàn)自己，喜歡給別的小伙伴當(dāng)小老師，教師不妨放手讓他們說說自己的想法和發(fā)現(xiàn)，或許那些智力超常的孩子能說到點(diǎn)子上呢，老師適時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，他們會更有興趣和熱情的，就算有些孩子說得不對的話，也能鍛煉他們的膽量和口頭表達(dá)能力，如果有難度學(xué)生實(shí)在想不出的話，老師再教給他們方法。最后在上完課后要檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握知識的情況，是否絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時(shí)間做作業(yè)，先做完的學(xué)生就先當(dāng)面批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題及時(shí)反饋，這種做法也許有些局限性，就是可能只是找到部分優(yōu)秀的學(xué)生存在的一點(diǎn)問題，因?yàn)橄茸鐾甑囊话闶莾?yōu)等生，其他學(xué)生還有什么錯(cuò)誤當(dāng)堂就看不到了。不過我會把沒來得及面批的學(xué)生作業(yè)收起來再批改，集中改完后就匯總整理一下學(xué)生主要存在哪些問題和不足，再上課時(shí)在全班反饋糾正錯(cuò)誤。但有些學(xué)生可能速度非常慢做不完或者不會做的，我就只能采取補(bǔ)救措施找時(shí)間輔導(dǎo)他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說的“堂堂清”、“人人清”、“步步清”差很遠(yuǎn)，就是不能繼續(xù)堅(jiān)持下去，真正落實(shí)到位落實(shí)到人，有些困惑。

二、利用激勵(lì)教育，實(shí)驗(yàn)實(shí)施“日記課題”

小學(xué)三年級是小學(xué)生語言能力和思想品格形成的關(guān)鍵時(shí)期。寫日記，對小學(xué)生來說，是引發(fā)其寫作興趣的一種極好的練筆方式。但三年級的孩子們一提寫日記，就皺起了眉頭，似乎遇到了多大的困難。所以我在這個(gè)學(xué)期就嘗試消除學(xué)生對日記的畏難心理和抵觸心理，教給其方法，讓孩子們真正感覺到：日記其實(shí)并不難。我創(chuàng)設(shè)各種情景，教給學(xué)生寫日記的方法

1、先說后寫

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。我積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說的練習(xí)，從而為寫好日記打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，有計(jì)劃地讓學(xué)生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，學(xué)生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說的興趣濃。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，學(xué)生就能輕松地接受。

2、先看再寫

三年級的孩子好奇心強(qiáng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我有針對性地對小學(xué)生進(jìn)行怎樣觀察事物的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會初步有目的、有順序的觀察。并且知道了觀察不僅僅限于用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，；用手摸，用嘴巴嘗……教師的有意指導(dǎo)，學(xué)生的細(xì)心觀察給學(xué)生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。通過指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了寫景寫小動(dòng)物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。

3、先做后寫

三年級孩子活潑好動(dòng)，對自己親身經(jīng)歷的事情記憶深刻。所以我采取先做后寫的辦法，引導(dǎo)學(xué)生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學(xué)生主動(dòng)上臺獻(xiàn)藝：唱歌、跳舞、武術(shù)、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動(dòng)結(jié)束后，大家靜靜地坐下來進(jìn)行回味：活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、誰參加了活動(dòng)？有哪些同學(xué)參加了擂臺賽？表演了哪些節(jié)目？比賽結(jié)果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導(dǎo)使學(xué)生愉快地完成了日記。以后在開展“運(yùn)動(dòng)會”、“慶元旦”等活動(dòng)中后，我采用同樣的方法指導(dǎo)同學(xué)寫日記，使學(xué)生自然而然地掌握了日記的寫法。

三、引領(lǐng)課外閱讀 講求方法過程

第7篇

一、著眼于“趣”，廣泛閱讀

三年級學(xué)生的課外閱讀以趣為切入點(diǎn)，但是這個(gè)趣不是指只讀有趣的，有故事情節(jié)的作品，只有在教師或家長指導(dǎo)下廣泛閱讀，學(xué)生才能達(dá)到博覽群書，厚積薄發(fā)。培養(yǎng)趣，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，打通課內(nèi)外閱讀，營造閱讀氛圍。

我采取以課文為依托的方式，向外延伸，通過有關(guān)的課外閱讀，使學(xué)生能夠更深入地理解課文，或是運(yùn)用課內(nèi)中學(xué)到的知識。這種方式及時(shí)，直接、速效，而且也具體可行。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用了激趣、質(zhì)疑和背景延伸等方法。

首先是激趣在日常拓展閱讀中的使用。有趣的課文往往能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。通過課文的學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生的興致。比如《蜜蜂》一課，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了法布爾對蜜蜂的辨別方向能力的試驗(yàn)后，激發(fā)了對蜜蜂的求知欲，想進(jìn)一步了解更多關(guān)于蜜蜂的知識，于是，我順勢給學(xué)生一個(gè)查閱資料的建議，讓學(xué)生在學(xué)了課文后，又想去了解課外的知識。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮他們的質(zhì)疑。學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會有一些疑問，有的問題可以用來引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀去解決，這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣與自學(xué)能力。比如《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到如此雄偉的趙州橋，全部用石頭砌成，有同學(xué)提出這樣的疑問：“趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮？”我將這個(gè)問題拋回給學(xué)生，讓他們?nèi)タ纯凑n外的資料，在讀中找出相關(guān)的解釋。學(xué)生帶著疑問去閱讀，主動(dòng)從課外閱讀中獲得了所需的信息，進(jìn)一步了解到修建趙州橋的古代石匠的精湛技術(shù)。

課文中的背景資料對于課外閱讀也是有方向性的指導(dǎo)，它既可以解決理解的難題，又可以豐富學(xué)生的知識，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如課文《富饒的西沙群島》為我們描繪了一個(gè)景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的美麗的地方，為了讓學(xué)生能更加深入地了解西沙群島，對于學(xué)生的愛國情感的培養(yǎng)是一個(gè)很好的契機(jī)。我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹了相關(guān)的閱讀文章《西沙群島簡介》《西沙群島自衛(wèi)反擊戰(zhàn)》，學(xué)生閱讀后，更深一步地去理解與體會西沙群島的美麗和富饒，與此同時(shí)，也拓展了學(xué)生的課外閱讀的興趣角度。

因此，在課內(nèi)的閱讀指引中，我的指向性在于培養(yǎng)孩子如何選擇課外閱讀的書籍，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミM(jìn)行閱讀。讓孩子和家長共同選擇適合他們看的健康，有利于身心發(fā)展的好書，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從短篇入手，給他們更多自由選擇的余地。在課外閱讀方法方面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把有疑問的地方做個(gè)記號，對閱讀文段的品評寫在書頁的空白處，做摘錄，記錄好詞好句來提高個(gè)性閱讀能力。

二、立足“動(dòng)”，提供交流平臺

我所說的動(dòng)，第一層含義先是動(dòng)筆寫。“勞于閱讀，逸于作文”，大量的閱讀對動(dòng)手寫作來說有著重要的作用，反過來說，讀寫并是不單線的，他們是雙贏的。為了讓學(xué)生的閱讀與寫作形成緊密依存，循環(huán)上升的關(guān)系，最有效的就是讓閱讀積累成為學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。

在學(xué)生作業(yè)中，我主要的做法在于體現(xiàn)鼓勵(lì)他們閱讀的部分，第一部分是建立好詞好句本，每天摘抄好詞好句，自己認(rèn)為有必要解釋的詞語進(jìn)行著重的介紹；第二部分是讀書練筆，運(yùn)用積累的詞語造句或仿寫好的句子，對于自己閱讀的文章寫幾句收獲；第三部分是日記本，運(yùn)用積累的詞句，方法抒發(fā)看法、體會或情感。

在實(shí)踐過程中，學(xué)生很精心地去選擇和設(shè)計(jì)自己的好詞好句本，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生不同的特色，在積累中，學(xué)生也在不斷的使用，在他們的讀書練筆、日記、作文中不時(shí)出現(xiàn)所寫過的優(yōu)美詞句，他們的寫作水平在閱讀量的增大中不斷地提高，隨著寫作水平的提高，老師的肯定，班級的展示，他們也越來越喜歡讀書，喜歡閱讀。尤其是在日記方面，我發(fā)現(xiàn)寫日記是一種很好的自省的方式，中年級的學(xué)生在寫日記方面已經(jīng)有了一定的自覺意識。日記不僅能夠讓學(xué)生記住做過的事，見過的人，用過的物，更重要的能夠總結(jié)自己的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而學(xué)生在課外閱讀中，會收獲自己的知識，會得到間接的體驗(yàn)，也會有自己的思考，基于此，我發(fā)現(xiàn)要誘發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，如果能夠充分地運(yùn)用學(xué)生的寫日記的方式，將會有意想不到的效果。日記可長可短，由學(xué)生自己把握，但是要堅(jiān)持不懈。

“動(dòng)”的第二層指開展各種形式的讀書活動(dòng)。具體實(shí)施的步驟有：（1）開辦學(xué)生的閱讀主題活動(dòng)，如“動(dòng)物生活習(xí)性”，請學(xué)生去圖書館，書店或是網(wǎng)上搜集，查閱有關(guān)動(dòng)物生活習(xí)性的資料，精心設(shè)計(jì)并寫成“動(dòng)物名片”，把優(yōu)秀作品貼于教室公布欄，這類活動(dòng)方式能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣，也營造了班級的讀書的讀書氛圍。（2）作為語文老師，利用班主任的職務(wù)之管理全班學(xué)生的便利，利用吃早餐前的十五分鐘時(shí)間，開展朗讀活動(dòng)。每天3人，全班輪換，要求學(xué)生當(dāng)眾朗讀所讀課外書籍中的精彩片斷。（3）在下午的放學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生三五成群，聚在一起教室一角，或是津津有味地看一本故事，或是手舞足蹈地說著自己昨天看過的書，或是展示自己的新書，時(shí)間不長，但是給他們一個(gè)交流的平臺。（4）利用班會課時(shí)間經(jīng)常開展“讀書演講會”“課外讀物推介”“讀書練筆評比”。除此外，讀書活動(dòng)和學(xué)校開展的活動(dòng)相結(jié)合。如本學(xué)期學(xué)校開展的“書香伴我行”，“讀書書簽制作比賽”“閱讀之星評選”等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我的舞臺，在活動(dòng)中體會讀書成功的喜悅。

通過組織類似的班級和學(xué)校的讀書活動(dòng)，不僅提供了學(xué)生交流的平臺，更營造了書香的氛圍。

三、多用“心”，常態(tài)推進(jìn)

學(xué)生閱讀興趣的常態(tài)發(fā)展，需要制訂相應(yīng)的制度進(jìn)行監(jiān)督，這對于激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地去閱讀有著直接的促進(jìn)作用。我制定了一系列的激勵(lì)學(xué)生課外閱讀的制度，采取計(jì)分制的方法。具體的操作步驟如下：（1）設(shè)立班級課外閱讀檔案袋，設(shè)計(jì)一份“每周閱讀表”，內(nèi)容包括登記周一至周日的讀書的日期，讀書的時(shí)間段，書或文章的名稱，讀后體會。（2）學(xué)生將閱讀表留底復(fù)印，每周用一張，登記好后于周日放于學(xué)生的個(gè)人閱讀檔案袋中。（3）管理小組成員于周一收集檔案袋放學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每天堅(jiān)持讀書的同學(xué)計(jì)分1分，讀書體會真實(shí)、認(rèn)真的每次計(jì)2分。一周達(dá)到十分以上者的，將評為本周“讀書之星”并公布于班級宣傳欄進(jìn)行表彰。

第8篇

為了在我們的語文教學(xué)中讓學(xué)生的閱讀達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“量”的要求，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，我校選取了“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接”這一課題進(jìn)行了研究，旨在搭建小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的橋梁，把課內(nèi)閱讀作為點(diǎn)，把課外閱讀當(dāng)作面，尋找結(jié)合點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，使閱讀走向真正的大閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。作為實(shí)踐者之一，我以三年級下冊第八單元“走進(jìn)神話故事和民間傳說” 為例，在完成了這個(gè)單元的教學(xué)后，我對如何以課內(nèi)課文為依托，架設(shè)課外閱讀的橋梁，有效地開展課外閱讀有了自己的一些感悟和體會。

一、 架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)

課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領(lǐng)中。

我校各個(gè)年級均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《古詩兩首》《女媧補(bǔ)天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會到兩種類型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說，如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》；學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女媧造人》；學(xué)習(xí)了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》；學(xué)習(xí)了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關(guān)的歇后語后，我們又推薦了《八仙過海》《包公斷案》等故事、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會神話故事和民間傳說的特點(diǎn)。

二、 立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛看書，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應(yīng)是課堂。

三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時(shí)，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨(dú)運(yùn)。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？牽牛織女是誰？他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉保挎隙馂槭裁磿奠`藥？靈藥有怎樣的作用？偷了靈藥為什么會后悔？課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩后的一個(gè)個(gè)問題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時(shí)機(jī)。我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時(shí)候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們在課上說說這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問豁然開朗，也進(jìn)一步體會到詩人的情感，詩意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。

當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)系，更和課后交流、展示評價(jià)息息相關(guān)。教師要保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補(bǔ)充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語文能力得不到提高？

三、 歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來進(jìn)行自主閱讀，提高語文能力，服務(wù)于未來的生活、學(xué)習(xí)，方是語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們在課內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。

仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時(shí)，為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學(xué)習(xí)故事中人物優(yōu)秀的品質(zhì)”等目標(biāo)。經(jīng)過一個(gè)單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”。“劃句子”即標(biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補(bǔ)天》中“女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了。”《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”然后結(jié)合這些神奇的描寫，引導(dǎo)學(xué)生“想畫面”，大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的優(yōu)秀品質(zhì)，最后“寫感受”，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)。

此外，對于在課外閱讀中學(xué)生常見的疑難問題，如不認(rèn)識的生字，不理解詞語，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。” 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學(xué)生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。

第9篇

以學(xué)校大組計(jì)劃為指導(dǎo)，深入開展教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)全組教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改善，提高教師教育、教學(xué)的反思能力與實(shí)踐水平。努力把學(xué)校工作計(jì)劃中所提出的一系列教學(xué)工作的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情況分析:

三年級有10個(gè)教學(xué)班，學(xué)生約600人，語文教師10名，各擔(dān)任1個(gè)班的語文教學(xué)工作。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識部分學(xué)生掌握較牢固，在閱讀理解上，大部分學(xué)生們能根據(jù)問題找到有關(guān)的語句做出相應(yīng)的回答，課外閱讀的能力有待進(jìn)一步提高，概括能力還處在相對較弱的階段,需要重點(diǎn)指導(dǎo)。習(xí)作部分，進(jìn)入三年級，就要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，這包含“寫話—寫段”的跨越，要求學(xué)生能寫片斷和短文，做到有順序、有中心，內(nèi)容具體，語句通順，并有一定的速度。

三、工作目標(biāo)：

1．以備課組為單位，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在本組形成教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新教育之風(fēng)，共同提高教育教學(xué)水平。

2．狠抓創(chuàng)新教育，切實(shí)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．在教學(xué)中，要特別重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不歧視、壓制、挖苦學(xué)生。

四、工作措施

(一)以課程理念為指導(dǎo),以課堂教學(xué)為切入口，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模劢拐n堂，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1、認(rèn)真組織組內(nèi)成員積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng),及時(shí)了解語文新動(dòng)態(tài)。圍繞我校語文學(xué)科特色主題開展活動(dòng)，本學(xué)期除每月兩次的大組活動(dòng)外，在每周的本組教研活動(dòng)中組織專題研討，案例剖析，課例研討和集體備課活動(dòng)。就課堂教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績問題，積極尋找行之有效的方法和對策，力爭全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

2、定期檢查教師教案修改、作業(yè)批改情況,加強(qiáng)隨堂聽課力度,落實(shí)好各項(xiàng)檢測和質(zhì)量分析,全面了解本組語文教學(xué)情況,把好質(zhì)量關(guān)。

3、結(jié)合學(xué)校的工作內(nèi)容，根據(jù)中年級學(xué)生特點(diǎn)，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動(dòng)，如：寫字比賽，古詩文誦讀以及學(xué)校組織的讀書節(jié)等活動(dòng)。

(二)規(guī)范語文教學(xué)常規(guī)管理。

1、強(qiáng)化常規(guī)管理，提高教學(xué)效率。

(1) 備課: 每位教師對自身的教學(xué)情況做正確的評估，在備課中，充分體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足。要立足學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。不管是自己備課還是使用現(xiàn)成教案,都要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，心中有數(shù)，要注意對教案的修改。

(2)上課:根據(jù)自身的教學(xué)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真上好每堂課。努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到:求實(shí)、求真、求活、求新，充分利用現(xiàn)有的電教媒體,利用網(wǎng)上信息資源,拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空,提高課堂教學(xué)效益。語文課要做到下要保底(合格),上不封頂。必須做到:激發(fā)興趣——加快節(jié)奏——講究方法——提高實(shí)效——講究魅力——注重實(shí)踐(基礎(chǔ)知識)。課后要認(rèn)真總結(jié)得失，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，并記錄下來。反思要有一定的質(zhì)量。

(3)作業(yè): 作業(yè)設(shè)計(jì)要“精”，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時(shí)，注重糾錯(cuò)及情況反饋。書寫作業(yè)要做到書寫規(guī)范，本子整潔。對于練習(xí)題的布置注重分層分類，力求每個(gè)層面的同學(xué)都能在作業(yè)練習(xí)中得以提高。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求積累好詞好句，能熟讀成誦，并創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，使學(xué)生能將積累的好詞好句加以靈活的運(yùn)用。

（4）評價(jià)：平時(shí)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合，知識能力評價(jià)與情感、習(xí)慣的評價(jià)相結(jié)合。對于平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題要重視分析、考核及反饋。本年級段學(xué)生現(xiàn)存在的共性問題為：閱讀理解上，對文章的關(guān)鍵詞語的理解僅停留于表面，對前后文的聯(lián)系不夠，碰上要自己加以提煉、概括的內(nèi)容就無從下手。習(xí)作方面，表現(xiàn)為語言不夠生動(dòng)，文章立意不夠新穎。

（5）輔導(dǎo)：因材施教，善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，補(bǔ)差提優(yōu)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，重視補(bǔ)缺補(bǔ)差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并及時(shí)做好跟蹤記錄。同時(shí)認(rèn)真組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類語文教學(xué)方面的比賽、配合各條線老師做好各級各類的學(xué)生征文比賽。多為優(yōu)等生創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)他們參加各類競賽，切實(shí)提高自身的語文素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。做好測驗(yàn)、批卷、質(zhì)量分析、反饋等工作,進(jìn)一步全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別要重視上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習(xí)慣的養(yǎng)成,采取切實(shí)的措施經(jīng)常抓,反復(fù)抓,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(三)注重課外閱讀，有效開展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

1、重視課外閱讀,各班要利用好《親近母語》《古詩文誦讀》等書籍,開展古詩文背誦大比拼活動(dòng)。有計(jì)劃的背誦“新課標(biāo)”里小學(xué)三年級學(xué)生必背古詩和選定的必讀書目進(jìn)行課外閱讀,同時(shí)也可以有所拓寬。

2、要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),開展語文閱讀指導(dǎo)課。可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)作品,也可以對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo),還可以是讀書后的感悟交流。總之,閱讀不能僅是讓學(xué)生拿著書讀,重要的是要讀有收獲。

3、加強(qiáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶,試行課前兩分鐘讀書交流、古詩詞吟誦、名言警句積累等訓(xùn)練。充分利用校圖書室和班圖書角,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力,并使學(xué)生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強(qiáng)平時(shí)小練筆的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。