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關鍵詞：音樂教程 課程體系
前言：
本文結合現下幼師音樂課程的發展情況，提出了建設音樂教學課程體系，目的在于讓幼師能夠更好的服務于幼兒園的音樂教育，希望能夠幫助幼兒園提升其整體音樂文化教育水平與綜合音樂能力，促進其發展。
一、建設音樂教學課程體系需要注意的問題
實現幼兒園音樂教育最有效的途徑之一就是設置音樂課程，而幼兒園音樂教學課程體系的好壞又與音樂教育落實情況密不可分，所以，在進行音樂教學課程體系建設時一定要注意一些問題，比如音樂課程目標、內容的選擇以及組織和實施的途徑等。
（一）全面理解課程目標，避免片面性。通過《幼兒園教育指導綱要》我們可以了解到藝術教育的目，這些目標與規定所針對的并不單單是幼兒園的音樂教育而是整個藝術教育，因此在落實到幼兒園音樂教育時就需要相關教師依據實際情況加一些個人領悟來對其進行理解，但是在這個理解的過程中往往會出現一些偏差，存在片面性。
在幼兒園進行音樂教學時，部分教師存在著影視教育的觀念，往往將培養音樂特長生作為了教學中的一項重要目標同時還要求兒童掌握教材內容，這些都與幼兒音樂教育的初衷相違背，在這樣的觀念的影響下，音樂教育就失去了其培養審美情趣、陶冶情操的原有意義。另一方面部分教師認為只要在音樂教學中容納了藝術教育就成為了素質教育，這種想法都是片面的，甚至會令幼兒園的音樂教育越走越偏。
（二）課程內容選擇以及組織上存在的誤區。首先是課程內容的選擇，幼兒園的音樂課程不僅包括了唱歌同時還包含了其他內容，不同的教育內容會對兒童的不同方面的發展產生影響，但是現實教育中由于受傳統觀念以及資金等方面的束縛，許多幼兒園都存在樂器配備不足，對課程的設計缺乏科學性等問題，聘請的教師的音樂能力有限，這些都會致使目前幼兒園的音樂課仍以唱歌為主。其二，課程的內容不能設置的過難或是過于功利。部分幼師受自身條件的限制，導致其思想意識無法跟上時展的需要，不能意識到幼兒音樂課程是為陶冶兒童情操、形成音樂基本素養而開設的。通常情況下教師都將為迎合某些考試或是比賽作為了幼兒音樂教育的根本目標，這樣非常不利于幼兒的發展，也不符合開設幼兒音樂課程的目的。而且，幼兒園的音樂教材難度不易設置的過難，因為這樣會使兒童無法理解課程的真正內容，繼而產生厭煩抵觸情緒，這樣就不可能達到陶冶情操的目的。內容的組織形式不能以學科課程為主。幼兒階段的孩子最主要的成長方式是游戲，因此幼兒園的音樂教育也應當以活動或是游戲作為主要組織方式，但是在實際的教學活動中，分科教學仍然是音樂教學的主要方式，這樣的方式盡管有優點，但是其缺點也是不容忽視的，比如學科與兒童實際生活相脫離，忽視了兒童的興趣所在等這樣一來就會導致兒童喪失興趣，缺乏主動性，就導致音樂教育失去了其應有的價值。
二、建立完善的幼兒園音樂課程體系
（一）正確理解音樂課程目標。幼兒園音樂教育的目的不僅是讓兒童獲取相應的音樂素質同時也是為了讓兒童在音樂的熏陶下獲得身心的全面發展。所以教師應當盡量的剔除音樂教育中的功利色彩，認識到音樂教育只是教育的一種手段。音樂課程作為幼兒園審美教育的重要內容，相關教師應當認真的了解兒童的心理特點，抓住其興趣所在，安排真正符合兒童身心發展的音樂課程，然兒童在快樂中體會音樂的樂趣，這樣才能真正促進兒童身心發展。
（二）加強課程內容選擇和組織的多元化。首先是推進音樂課程內容選擇的多元化，作為幼兒音樂教育的媒介，幼兒音樂的教育內容是音樂教育活動設計和實施的重要依據，所以在對幼兒園的音樂教學內容進行選擇時應當盡可能的保證教學內容的豐富、全面與完整，重視韻律活動、音樂游戲以及樂器演奏，并且教師應當充分了解兒童發展階段的特點。其次是促進教育方式的多元化，幼兒有著其自身的特點，教師應當在了解其特點的基礎上綜合多種教育方式，要重視游戲這種教育方式，讓兒童在與音樂玩耍的過程中獲得最初的情感體驗，另外，還可以通過模仿去增加兒童的音樂表演力還可以培養其四肢的協調能力，增加兒童對音樂學科的興趣，從而促進兒童全面發展。最后教師還可以向孩子們展示各種與音樂相關的影視資料或者是小故事來增加兒童對音樂的理解增強畫面感。
（三）轉變課程的實施取向，擴寬實施途徑。首先在實施課程時教師應當注重與孩子進行互動，要知道教材只是作為引導的，而不是對課程的硬性規定，所以教師與兒童都應當積極主動的融入課堂做課堂真正的主人，所以就應當由促進由忠實去向轉變為創新取向。接著是擴寬課程實施的途徑，在如今的幼兒園教學活動中，教學活動占據主要地位，而生活活動以及游戲活動往往不受重視，幼兒園的音樂教育是針對3到6歲這樣階段的孩子所開展的教育活動，有些教學內容卻設計的并不符合孩子所需，甚至嚴重與兒童的實際生活相脫離讓孩子無法理解，所以如果想促進音樂教育的發展，就應當加強音樂教育與兒童的實際生活相聯系，加強對生活活動以及游戲活動的重視，與兒童身心發展狀況相符合。
（四）建立完善的課程評價體系。首先，應擔盡可能的保證課程評價體系的客觀性，這就要求評價者應當充分了解評價的對象，比如應當熟知課程內容，對音樂課程目標把握準確，了解不同孩子的各種情況，并且對兒童的行為表現以及發展變化有深入了解。其次是評價主體以及對象的多元化，課程評價應當是一個多人參與的過程，評價的主體不應當僅僅是教育工作者自身，管理者以及家長也應當參與進來，這應當是一個相互評價，共同參與的過程。
總結
探究音樂教學課程體系，能夠在一定程度上推進幼兒園音樂教育的發展，為培養兒童的個性、發展兒童的才能提升兒童的綜合素質打下基礎，有利于促進兒童身心的健康和諧發展。
參考文獻
[1]徐卓婭. 學前兒童音樂教育[M]. 北京： 人民教育出版社，2008.
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。
1關于實踐性課程體系
1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。
1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]
1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。
2實踐性課程體系的探討
高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。
為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。
高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。
2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。
2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。
2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。
校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出； c.積極配合參與社區各項文藝活動。
2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。
2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”
“三能”：
（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。
（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。
（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。
“八會”：
（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。
（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。
（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。
（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。
（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。
（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。
實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。
參考文獻
[1]全國十二所重點師范大學合編. 教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社， 2008. 第2版88頁
[2]《中國大百科全書.教育》卷. 中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁
[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁
關鍵詞：幼兒雙語；英語課程；教學模式
教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中指出：學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。隨著人們對學前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國際幼兒園呈現出強勁的發展勢頭，幼兒英語教學作為啟蒙性語言教學受到了社會和各界專家的關注和重視。實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業人才培養方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴重影響、制約了雙語教學的發展，進而影響雙語人才培養模式的發展方向。
一、幼兒雙語專業英語課程的問題
根據筆者對內蒙古呼和浩特、包頭等地區的走訪調查，發現呼、包地區高校幼兒雙語專業目前存在以下問題。
首先，幼兒雙語專業中英語課程的設置已經達到了一定的深度和廣度，但缺乏針對性和專業性，即課程設置偏多但課程體系的培養目標模糊，不能滿足幼兒園雙語教學的實際需要。大多數開設雙語教育的高職類院校中，英語類課程數目較多、且所占的課時比重也較大。學生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學中往往會感到力不從心，英語課程的設置與培養目標脫節。
其次，重視英語理論知識的學習，忽視語言交際應用能力的培養。高職類院校已成為舉辦雙語專業的主體，然而這類院校學生的整體知識水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統的教學模式，注重英語理論知識的講授，而忽視學生英語語言應用能力的培養。
二、英語課程體系教學新模式建設
1.明確英語課程體系目標，優化課程設置
包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業將英語學習與學前專業課程相融合。前期開設“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實用英語口語”，后期開設“學前綜合英語”“學前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或實訓，這樣就把英語課程與其他專業課程有機銜接融合。同時，由于幼兒園是以游戲為主要教學活動，采取用英語授課的方法進行學前游戲設計等課程，有效地將大學英語依托到專業課程內容上，兩類課程互相支撐，進行了有機的融會貫通，英語學習具有較強的針對性。
2.探索輕松愉快的學習和掌握語言的途徑和教學方法
袁平華（2010）強調在有意義的環境中學習語言，符合語言習得規律，有利于培養學生的語言使用能力。語言習得會結合相應的語言規則，并且還要學習和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學的重要目的和手段，激發學生對雙語教學的興趣，發展他們的雙語交際能力，同時找到適合學生個體的課堂教學方法，開展有效的語言能力訓練，使學生在享受英語學習的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵學生參加各類英語技能大賽，提高學生英語語言技能水平。
3.注重學生外國人文文化知識的構建與提升
一方面擴展一些介紹英美國家文化的課程，例如，“幼兒教師實用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學生進行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內容由老師輔導逐漸過渡到學生自己自編自演。此外，鼓勵學生積極參加各類英語口語比賽，讓學生的英語技能在實踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關英美文化的活動，例如，每學年定期為幼兒專業學生組織歐美文化體驗周，其中會介紹傳統文化、風俗習慣、節日、經典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學生喜聞樂見的英語活動，讓學生結合學科知識，在英語文化氛圍中學用英語，都有助于學生對外國文化的了解、增強學習英語的興趣。
三、結語
幼兒雙語專業英語課程體系的建設是一個不斷探索的過程。在實踐教學中，我們應該把握好人才培養目標與規格，不斷適應當前社會對幼兒教育的發展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應社會對于雙語教育的要求，才能使學生學有所得，學有所用。
參考文獻：
[1]婁 沂.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養策略[J].佳木斯職業學院學報，2015（02）.
論文關鍵詞:就業導向;高職;學前教育專業;職業技能;課程體系
職業技能課程體系的構建是高職學前教育專業建設的核心環節，是專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。這里談的職業技能是指從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業活動范圍內需要掌握的技能。職業技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業導向的角度看，高職學前教育專業職業技能課程體系構建的過程也是反映本專業與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著幼教行業的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業職業技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業可持續發展的生命線。
一、學前教育專業職業技能課程體系的理念
市場需求是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本依據
課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據:(1)要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。(2)要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業技能課程體系發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。
技能目標是學前教育專業職業技能課程體系構建的著眼點
技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發展的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養目標為著眼點的課程體系的構建應體現如下特征:(1)高比例的職業技能課程必修課的開設及與之相適應的教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等環節的配合;(2)圍繞“技能證書”開設相應的課程，使職業技能課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合起來;(3)個性化專業技能選修課的開設。由于高職學前教育專業培養的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。
實用價值是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本原則
高職職業技能課程體系需要體現務實性，應努力做到課程開發看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。(2)專業課以“必知、必會’，為度，體現職業針對性。專業課的教學內容不屬于理論形態，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業能力培養為主線組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程應進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發，如《少兒舞蹈編排》課程。
內涵發展是職業技能課程體系改革的根本動力
高職學前教育專業課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點是專業實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環節普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設了電腦繪畫課，但一些幼教畢業生只會電腦打字、上網聊天，不會繪畫、動畫和課件制作;很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業為導向的課程體系改革必須突出內涵發展的理念:(1)改革課程內容。學前教育對教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業能力訓練，以培養學生實際操作能力為主，創造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力，保證畢業后能獨立開展工作。(2)改革課程教學方法。要把學習的主動權還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
二、學前教育專業職業技能課程體系的內容
高職學前教育專業職業技能課程體系可分為職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構成，具體可見表1
職業技能核心課程模塊的構建
職業技能核心課程模塊的構建目的在于促成學生的職業技能向專業化方向發展．通過專門化、系統化的學習，促進職業核心技能的形成和鞏固職業技能核心課程模塊由四個主要模版構成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業技能核心課程要以現代教育技術為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。
職業技能選修課程模塊的構建
職業技能選修課程模塊是優化學生知識結構、提高學生綜合素質的課程的有機組合．可有效強化學生的職業技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發展的渠道就業導向下的職業技能選修課程模塊的設置要著眼于擴大學生的職業視野．增強學生的職業素質：著眼于學生自我學習的知識結構，體現個性化教育的特色職業技能選修課程應是最靈活、最具個性的特色課程．職業技能選修課程的改革應增加專業對教學內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業技能特色更加鮮明。
職業技能滲透課程模塊的構建
職業技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業技能的聯系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術基礎知識．給學生以職業預備教育和職業定向指導．使學生了解和掌握現代生產的基本知識和技能發展學生的動手實踐能力．以適應經濟發展和就業市場的需要、學前教育專業的基礎課、理論課課時較多，專業基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實踐環節。通過加強基礎課、理論課的實踐教學．滲透職業技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環節可結合教學內容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環節可開展主題活動技能訓練：幼兒營養學課程的實踐環節可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學校可讓學生邊實驗邊聽課，專業基礎課、理論課理論教學與實踐教學的比例應接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業能力培養的要求．職業技能滲透的效果更好。
職業技能實踐課程模塊的構建
職業技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、禮會調查等環節實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合．科學安排并貫穿始終。
一、明確學前教育專業課程體系核心
明確學前教育的課程體系核心， 突了專業教育的特色，對于學生核心能力的提高有直接影響。對于中職學生業講，專業的核心課程一般于第一與第二學年完成。在這兩個學年，中職院校要豐富學生的學前教育專業知識，提高學生的基礎技能水平，促進學生形成?W前教育專業素養。在此基礎上，學生才有提高個人核心能力的條件，逐漸形成個人核心職業能力。像幼兒衛生保健知識、幼兒心理學知識、學前教育學知識、兒童文學知識都是學前教育專業學習者的基本專業知識，而音樂技能、美術技能、舞蹈技能則是幼兒教育工作者的基礎技能。將這些課程安排在前兩個學年，讓學生在前兩個學年深入學習基礎知識與基本技能，才能讓學生在未來的學習活動中學習更加復雜的嬰幼兒保育與學前教育技能知識。
二、重視學前教育專業課程中的素質課程部分
素質課程的設置，影響著學生個人道德素質的形成與職業素養水平的提高。在素質課程中，意志品格課程、人文學科課程、職業道德課程是主要模塊。建立完善且科學的素質課程體系，對于中職院校學生綜合素質水平的提高十分關鍵。以這三個模塊為出發點構建素質課程體系，開發全新的素質教育形式，讓學生在不知不覺中提高個人素質水平，有助于中職學前教育改革。
像意志品格課程的內容就貫穿了學前教育專業學生的整個學習過程，入學教育與軍訓是入學前期的意志品格課程內容。在入學教育中，教師可以給學生講一講學前教育工作者的社會地位、社會責任以及學好學前教育專業知識的重要性，讓學生明確個人專業學習目標，找到職業榮譽感。除此之外，中職學校可以組織生存訓練，磨煉學生的意志與品質，讓學生養成艱苦奮斗的品格。學校中的行為規范也時時刻刻影響著學生的個人行為與品質，給學生無處不在的監督。又如人文科學課程則包括語言課程、哲學課程、歷史課程等，通過學習人文科學課程，學生的氣質得以提升，個人修養水平提高。而職業道德課程則主要包括社會道德教育、職業規范與職業素養教育等，重在培養學前教育專業學生形成較強的職業素養。
三、關注學前教育專業拓展性課程開發
建設拓展型課程體系，需要中職學校教育工作者關注學生專業知識的豐富以及教育技術水平的共同提高。培養具有專長的學前教育專業學習者，還需要中職院校積極開拓拓展課程。精細化學前教育專業學生的發展方向，給專業內學生更多選擇，讓學生在掌握一技之長的同時再掌握一門與專業相關的特長。像學前教育的藝術方向、英語方向、育嬰方向都非常符合市場需求，學生積極學習拓展型課程，能夠提高個人未來的社會競爭力。
比如，在設計學前教育英語方向課程時，除了基本的學前教育專業課程，還要開設英語精讀、英語聽力、英語口語以及英語寫作等課程。讓學生在學習學前教育專業知識的同時，積極學習英語知識。更要加強幼兒英語教學法、英美兒童文字課程建設，提高職業技能的同時拓展知識面。像在學前教育藝術方向的課程時，教師要關注音樂理論、音樂演奏、音樂鑒賞等課程的設計，引導學生多多了解與學習兒童音樂作品，培養學生的演奏、教學與創作能力。拓展型課程一般安排在臨近畢業的一年，在這一時期，學生有明確的職業發展需求，知道自己應該向哪個方向發展，期待以此來提高就業競爭力。
四、打造學前教育專業實踐性課程
培養學生的實踐職業能力，是中職學前教育專業的重要任務。將校內實踐與校個實踐結合在一起，利用校內外資源有效培養學生的職業能力，有助于中職學校學前教育專業教學水平的整體提高。
首先，做好校內實踐課程建設。利用校內的嬰幼兒保育操作室組織學生練習嬰幼兒保育的具體方式，給學生練習提供實踐平臺。同時，還要利用校內的琴房引導學生練習藝術表演，利用手工實踐基地讓學生學習必要的手工，像剪紙與布貼畫等。在實踐教學活動中，教師要給學生明確的實踐任務，讓學生在任務的引導下積極練習，制定科學合理的實驗方案。
其次，做好校外實踐課程建設。校內的課程模擬性過強，讓學生在中職院校的學習階段走進社會，走進幼兒園，融入到真正的工作環境中，有助于學生發現個人喜好、優勢與不足。中職院校要加強與當地各個幼兒園的合作，利用“幼兒園一日體驗”活動，讓學前教育專業學習者走進幼兒園，以助教的身份在幼兒園體驗工作一天。除此之外，中職院校可以借助校企合作，讓優秀學生上崗實習，促進學生獲得最真實與直接的學習體驗。校外實踐活動具有綜合性，學前教育專業的教師要隨學生共同實習，隨時給學生理論上的引導，避免不必要錯誤的產生。
關鍵詞：課程體系；工學結合；美術教材；職業能力
一、制訂教材編寫計劃
1.編寫思路。根據中職學前教育專業的特點和規律，對編寫形式和風格進行了新的嘗試，對教學內容和課程結構做了部分調整，強調美術教學的基礎性、實效性和針對性，力求做到融科學性、知識性、通俗性、趣味性于一體，讓學生在學習中能開拓視野、陶冶情操，增長美術知識，培養動手能力和創造能力，同時也為愛好美術的幼兒園教師提供業余自學的教材。教材以美術的基本理論知識和具體實踐練習為主線，圖文并茂，重點加強未來幼兒教師職前基本技能的訓練，提高他們的綜合素質和綜合實踐能力。
2.編寫人員組成。教材編寫人員要有豐富的教學實踐經驗、職業經驗和一定的課程開發能力，教材編寫組要有企業人員直接參與。企業人員參與課程內容的確定，課程標準的制定和論證。
3.編寫內容及項目安排。依據從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養過程，課程的項目與項目之間由淺入深、循序漸進，各項目從簡單到復雜依次完成各項目，項目的選取考慮課程內容的全面性、教學對象的典型性和教學過程的可操作性。
二、教材建設
1.校企合作，共同制訂課程標準。學前教育專業美術課程，課程內容與崗位需求對接、結合崗位能力需求設計課程、聘請企業專家參與課程開發、注重學生職業能力的培養。課程根據學前教育教師的職業資格標準、根據學生的個人基礎、認知能力和職業成長規律，選取符合崗位需要的題材作為教學內容，采用項目導向教學法。學生掌握美術繪畫的基礎知識的同時，還能提高藝術鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫基本教學的能力。
2.基于具體工作過程和典型工作任務進行教材內容開發。建設過程中選擇適合“工作過程導向課程”的課程模型，打破傳統學科體系，充分借助企業力量，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織和開發課程內容，科學設計學習情境，完善課程內容的開發。
3.教材內容符合教學模式和教學方法的改革與創新。探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生實踐能力的教學模式，探索課堂與實習地點一體化，學生在教師和幼兒園教師的共同指導下學習和實踐，實現教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實職業情境中實施教學，教學方法以邊講邊練、講練結合為主，強化學生能力培養。
4.教材建設與教學資源的開發與建設同步進行。不斷改善實踐教學條件，堅持以學生為主體的教學理念，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，建設以職業能力訓練為中心的自主學習型網絡平臺，建設該課程的教學資源庫，為學生自主學習搭建平臺。與幼兒園專家共同開發與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書、培訓包等材料，大量引用幼兒園的實際工作案例，突出實用性和先進性。不斷改善實踐教學條件，積極開發學做一體的教學場地。
教材編寫應符合職業教育的規律，以容易激發學生的學習興趣、力求適用于中等職業學校幼兒教育專業課的學習需要、提高學生的美術綜合素質、強化未來幼兒教育工作者職前美術實踐能力的培養與訓練為目標，力圖體現幼兒教育技能課教學規律的新思路，適應職業教育教學務實的原則。
【關鍵詞】幼兒園；親子活動；活動實施
幼兒園定期開展親子活動，不僅能夠使幼兒園與家長密切聯系，最主要的是能夠為家長和幼兒提供別樣的互動形式和互動機會，加深父母與子女之間的感情，形成更加親密的關系。幼兒園與兒童家庭二者間加強合作與交流是幼兒園教育與家庭教育的有機結合，能為兒童提供更好的教育條件與教育環境，為兒童進入小學學習階段打下堅實的知識與素質基礎，也能夠提升幼兒教育水平，促進幼兒教育發展。
一、幼兒園親子活動存在的問題
1.缺乏對幼兒園親子活動的深刻認識
幼兒園開展親子活動能夠有效整合教育資源，促進幼兒教育質量提升，最終使兒童能夠向著健康快樂活潑的方向發展。幼兒園親子活動能夠促進幼兒教育走向開放化、多元化，將幼兒園與兒童家庭、社區等進行有機結合。然而目前無論是幼兒園還是幼兒家長，對于幼兒園開展親子活動缺乏深刻認識，單純的將其看作幼兒園的一種簡單的教學方式和教學要求，這也就導致了親子活動參與度不高。
2.缺乏幼兒園親子活動長效與有效機制
目前，絕大部分幼兒并沒有構建起長期開展幼兒親子活動的有效機制，家長作為親子活動的主要和重要參與者，其參與熱情和自身素質對親子活動的開展成效有著直接影響。盡管當前家長已經在一定程度上認識到了幼兒親子活動是一項重要的教學方式，但幼兒園與家庭之間尚未建立起長效有效的溝通和交流機制，導致幼兒親子活動后繼無力、不能實現長期有效地開展。
3.尚未構建起幼兒園親子活動理論
目前，幼兒園親子活動存在的另一個重要問題就是尚未從已經相當豐富的實踐經驗中概括和提煉出一套行之有效的活動理論，缺乏系統的理論體系建設是當前幼兒園開展親子活動中存在的一項重要問題。現階段人們對于親子活動研究成果數量較少，內容不夠全面，層次較低并且缺乏系統構建，大多是經驗之談，缺乏科學依據。
二、解決幼兒園親子活動存在問題的對策
1.強化對幼兒園親子活動認識
只有建立在充分認識的基礎上，幼兒園在進行親子活動開展時才能夠有準確的方向，幼兒園應當以實施國家對學前教育的要求為切入點，將親子活動上升到前所未有的高度之上，將其視為幼兒教育、家庭教育與社會教育的重要基礎手段，促進幼兒教育的開放化。幼兒園親子活動要以服務家庭教育為宗旨，以思想高度為基礎加大實施力度，從而全面提升辦園水平，也使親子活動能夠真正發揮其作用。
例如，幼兒園在母親節來臨之際，可以以此為主題邀請家長到園開展親子活動。在進行活動設計時要充分認識到此次親子活動的開展是為了促進幼兒孝順父母的意識培養，從而與家庭教育無縫銜接，從而使活動能夠受到重視，保障其順利開展。
2.建立幼兒園親子活動長效機制
幼兒園進行親子活動設計與具體實施時，必須要以科學育兒、全面育兒為機制導向，建立健全起長效有效的親子活動機制，使親子活動的組織、實施與各方面協調都有堅實的機制體制保障。對活動的具體過程和各個環節都要進行有效靈活的調節，協調活動開展過程中對家長、幼兒以及教師的聯系。在活動結束后采取綜合評價，為下次活動開展提供依據、健全機制。
例如，幼兒園可以將每年的中秋節作為固定開展親子活動的時間，使家長形成意識，每年同一時間都到幼兒園與孩子共同做月餅、品月餅。教師在課后進行回訪，收集家長評價，建立起親子活動的長效機制。
3.將幼兒園親子活動納入幼兒教育課程建設體系
前幼兒園與家庭間的合作與交流尚不夠深入，無法與幼兒教育進行配合，而改變這一問題的重要對策就是將現階段的親子活動納入到幼兒教育課程體系建設中，避免家長與幼兒園對孩子的教育脫節，對幼兒園開展的親子活動起到負面影響。這就需要幼兒園能夠不斷吸納最新幼兒研究成果，建設幼兒課程教育體系，提高親子活動質量，促進幼兒園教學質量飛速提升與發展。
三、結語
國家對學前教育階段提出了明確要求，要求各級各類幼兒園積極為兒童創設具有豐富趣味性、異彩紛呈的教育情境，避免幼兒教育“小學化”，緊密聯系幼兒園教育和家庭教育，為兒童的健康快樂成長提供和營造良好的環境。幼兒教育是兒童終身學習的開始階段，對兒童一生的發展都有重要的意義，也關乎民族和國家的發展。幼兒園和家長必須深刻認識到學前教育中親子活動的重要作用，雙方要提升認識、采取對策，構建長效親子活動機制，使親子活動能夠充分發揮作用。
【參考文獻】
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關鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環境；評價機制
吉首市職業中專學校是湘西地區的一所品牌職業學校，先后獲得國家級重點職業學校、國家改革發展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質培養幼師人才的學校。我校學前教育專業已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，堪稱湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業的發展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業壓力的加大，特別是教師資格證從業考試門檻的提高，我校學前教育專業辦學面臨著新的挑戰和機遇。通過調查了解和個人的體會，我校學前教育專業要在壓力下求生存和發展，必須發揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進學習機制，改善育人環境，改革評價體系，把好學生質量關，縮小幼師畢業生與幼兒園教師之間的差距，培養出優秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業的教育改革，使該專業的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養出更多高素質人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經驗，得出以下幾點體會，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學
多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環境，提高學生發展水平
學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。
參考文獻：
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本刊訊 最近，自治區政府印發了《關于加快改革創新全面振興教育的決定》（以下簡稱《決定》），提出從2014年秋季學期起，將不分城鄉對所有中職在校生全面免除學費。《決定》指出，對中職畢業升入高職院校就讀的家庭經濟困難學生將給予學費補助，每生每年補助2 000元；到艱苦邊遠地區就業、服務期在3年以上以及服兵役的高職院校畢業生，可獲學費補償或貸款代償；對在依法成立的民辦中等職業學校就讀且符合學費政策條件的學生，也可按照公辦中等職業學校的免除學費標準，給予學生經濟上的補助。（桂文）
今年起我區中小學和幼兒園教師崗位應聘人員需參加統考
本刊訊 最近，自治區政府出臺了《廣西中小學教師公開招聘辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），提出我區將試行中小學教師（包括中等職業學校、普通中小學和幼兒園的教師）公開招聘全區分類統一考試制度，有意從事教師職業的人員都需參加統考。《辦法》規定，各地需先將對教師崗位的需求報至自治區教育廳，由教育廳統一命題，報考者參加全區統考后，再由各市、縣（市、區）自行面試和聘用；對報考鄉鎮及以下教師崗位，并已取得相應教師資格的，可免筆試，如確有需要，可由招聘單位增設篩選程序。
（桂文）
我區“兩類”人員可繼續免試
接受成人本科教育
本刊訊 日前，自治區招生考試委員會下發通知，指出具有普通高職（專科）學歷的退役士兵，以及參加“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農、支醫和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目服務期滿并考核合格的人員，經本人申請、自愿報名，招生學校審核并報自治區招生考試院批準后，可免試進入區內成人本科高校學習，而未被錄取的則由自治區招生考試院調劑到其他志愿高校。學習方式為業余學習，在校學習時間一般為兩年半。（桂文）
我區將啟動實施第二期
學前教育三年行動計劃
本刊訊 2月19日，全區教育重點工作推進會在南寧召開，會議提出，今年我區將啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，進一步解決適齡兒童“入園難”問題。該計劃內容包括了實施學前教育發展工程，鼓勵和支持各地建設改造一批公辦幼兒園，認定和扶持一批普惠性民辦幼兒園；加強民辦幼兒園的規范管理，初步建立全區民辦幼兒園、普惠性民辦幼兒園準入和退出機制；積極探索國有民辦、民辦公助、股份制、聯合辦學、集團化辦學等多種辦學模式。（桂文）
我區首次將減輕學生課業負擔
作為教師考核依據
本刊訊 最近，自治區政府印發了《廣西壯族自治區人民政府辦公廳關于推進教師教育改革的意見》（以下簡稱《意見》），首次將減輕學生課業負擔作為教師考核依據。《意見》指出，各地要把實施素質教育、減輕學生課業負擔，促進學生健康成長、全面發展作為中小學教師考核評價的主要依據，嚴禁簡單使用升學率和考試成績評價中小學教師；學校要完善分類管理和考核評價辦法，將考核評價結果作為教師評優獎勵、崗位聘用、收入分配、職稱評審的重要依據。
（桂文）
教育部要求19個大城市明年實現小學劃片就近入學
據中國新聞網消息，教育部日前了《關于進一步做好重點大城市義務教育免試就近入學工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求19個大城市（4個直轄市、5個計劃單列市和10個副省級省會城市）進一步規范義務教育免試就近入學方案，爭取到2015年本轄區所有縣（市、區）100%的小學、90%以上的初中實現劃片就近入學；逐步減少特長生招生學校和招生比例，到2016年經省級教育行政部門批準招收特長生的初中學校的特長生招收比例應降到5%以內，沒有特長生招生方式的省份不再增設。《通知》指出，各地入學工作禁止組織筆試、面試或任何變相形式的考試、考核，入學報名工作要在網上進行；糾正個別學校以各種學科類實驗班名義招生的行為，禁止初中從小學各個年級選拔學生進行“特殊”培養，變相搶奪生源；保持治理擇校亂收費高壓態勢，堅決查處個別學校收取擇校費的行為，特別治理要求家長到指定單位繳納各種名義的擇校費的行為。
教育部規定中職學校、中小學
和幼兒園校園內一律禁煙
據《北京青年報》消息，最近，教育部下發通知，要求各地積極創建“無煙校園”。通知指出，進入中職學校、中小學和幼兒園的任何人在任何地點、任何時間一律不得吸煙；學校要在校門口顯眼處設立“無煙校園”或禁煙標志，校內不得設置吸煙區，不擺放煙具，不出現煙草廣告或以煙草品牌冠名的教學樓等，學校小賣部不得銷售煙草制品，還應做好校外人員進入校園時的禁煙解釋和勸導工作；各地教育主管部門要建立督導檢查機制，對禁煙不力的學校進行查處通報；校長是學校禁煙第一責任人，學校要設立禁煙監督員，并將履行禁煙職責納入教職工考核和學生評價體系。
保護學生人身安全
被列入教師職業道德范疇
據人民網消息，近日，教育部印發了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，指出教師存在以下10種行為，將視情節輕重給予處分：在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的；在教育教學活動中遇突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的；在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生，產生明顯負面影響的；在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；體罰學生或以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的；對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系的；索要或違反規定收受家長、學生財物的；組織或參與針對學生的經營性活動，或強制學生訂購教輔資料、報刊等謀取利益的；組織、要求學生參加校內外有償補課，或組織、參與校外培訓機構對學生有償補課的；其他嚴重違反職業道德的。
浙江取消小學三年級以下統測
據新華社消息，為減輕學生過重課業負擔，2014年起，浙江省取消了小學3年級及以下年級各種形式的統測活動，并嚴格控制小學其他年級和中學學生進行統測的次數及學生參與比重。與此同時，浙江省要求學校加強體育教學、美育教學，加強學生的多形式社會體驗和實踐，開展學生陽光體育運動。此外，浙江省還將有計劃地適當降低小學低年級教學要求，放慢教學進度；全面實行責任督學在中小學掛牌督導制度，實行督導責任制；切實做到“小升初”不進行任何形式的學科文化性考試。
江蘇啟動中高職銜接
課程體系建設
據《中國教育報》消息，近日，江蘇省正式啟動中高等職業教育銜接課程體系建設。江蘇省要求，中高等職業教育銜接課程體系建設將依據對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發的原則進行；各課題組要依據產業發展需求設置中高等職業教育專業，依據工作任務要求確定中高等職業教育課程內容，依據學生職業發展途徑確定中高等職業教育培養目標，推動課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接；將突出職業教育類型特點，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；將遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知特點，整體設計人才培養方案，推動中高等職業教育課程的有效銜接貫通。
海南規定各中小學學生
不得辦理省內學校借讀
據新華網消息，為防止個別學生以借讀名義轉換學校，海南省教育廳公布了相關工作細則，指出從2014年春季學期開始，該省各中小學校將不再為學生辦理省內學校借讀。細則規定，報名入學的高中新生，必須是按省教育廳當年普通高中招生規定統一錄取的學生，其他未參加海南省中等學校招生統一考試的學生，任何學校不得錄取，也不得為未參加中等學校招生統一考試的學生建立學籍；省外學生因常住戶口隨法定監護人戶口遷入海南省，學生法定監護人可持變動后的戶口登記材料申請轉學至海南省學校就讀，轉學至本省后，不得再到省外借讀；對省內中等職業學校學生要求轉到普通高級中學就讀的，該省首次明確規定，必須參加當年全省中等學校招生統一考試，且分數不低于普通高中錄取最低控制分數線。
俄羅斯中小學試點開設理財知識課程
《世界教育信息》援引俄羅斯《消息報》消息稱，俄羅斯在加里寧格勒和伏爾加格勒等5個地區的中小學試點開設理財知識課程。俄羅斯財政部加強理財知識工作小組的協調員安娜?杰琳左娃稱，從一年級到最高年級的所有中小學生都將學習這門新課程，低年級的課將以游戲的形式進行，高年級以講座的形式進行，而大學生則會以多媒體課程、討論和個人理財練習的方式進行。未來，俄羅斯還將擴大該課程的覆蓋范圍，延伸至大學生以及中低收入人群和有消費貸款者。
英國近半初中生
