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【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04
近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國已經(jīng)形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。
一、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程
目前，英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負責(zé)。一般來說，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。
1 PGCE
PGCE是目前英國教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對象，培訓(xùn)時間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國劍橋大學(xué)教育系開設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實踐活動兩部分。
(1)理論課程
理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究三部分。
英語教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫作及兒童語言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發(fā)展及語言運用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。科學(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而幫助其學(xué)會正確引導(dǎo)兒童進行探究活動，尤其是學(xué)會引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過講座、研討會等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。
基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。
專業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。
(2)教學(xué)實踐活動
教學(xué)實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭取到大量實習(xí)機會。一般來說。教學(xué)實踐活動包含實習(xí)和見習(xí)兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機構(gòu)觀察其教學(xué)和日常活動。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機構(gòu)中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學(xué)活動，持續(xù)7周。第四階段的實習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機構(gòu)進行實地實習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。
2 CYES
完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國巴斯大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會科學(xué)，如社會心理學(xué)，教育社會學(xué)，語言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實習(xí)時間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實習(xí)單位進行教學(xué)實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容類似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實習(xí)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。同時，在實習(xí)過程中，學(xué)生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學(xué)年的專題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
3 TEEY
除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時為4年。目前，英國一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。
教學(xué)實踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對全體或個別兒童活動的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實習(xí)機會，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會為學(xué)
生提供至少兩所實習(xí)機構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機構(gòu)，提升其計劃、組織教學(xué)活動和管理班級的能力。
目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。
二、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點
1 課程結(jié)構(gòu)立足于滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求
近幾年，英國的早期教育機構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構(gòu)的需求，英國培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程。這一特點在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現(xiàn)實情境密切相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現(xiàn)實情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當(dāng)今兒童的價值及其問題等與現(xiàn)實情境相關(guān)的專題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
2 將教學(xué)實踐活動作為課程核心
教學(xué)實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實踐活動體現(xiàn)出如下特點。首先，教學(xué)實踐活動的持續(xù)時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供了大量親身實踐所學(xué)理論的機會；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時間全部用于教學(xué)實習(xí)；TEEY的教學(xué)實踐活動貫穿4年。其次，教學(xué)實踐活動與理論課程學(xué)習(xí)同時進行。在學(xué)習(xí)TEEY時，學(xué)生的教學(xué)實踐活動與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進行觀察和教學(xué)活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實踐活動也是在理論知識的指導(dǎo)下進行的。這種以理論知識為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐活動能使學(xué)生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見習(xí)和實習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實習(xí)的機會，使學(xué)生在模擬情境中進行教學(xué)活動。最后，教學(xué)實踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動、教研活動、兒童活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動和日常生活。
3 課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性
2007年，英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機構(gòu)(TDA)頒布的《教師專業(yè)標準》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學(xué)生，包括母語非英語的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學(xué)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標準的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環(huán)境，從而使學(xué)生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經(jīng)驗。CYES則開設(shè)了國際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。
三、啟示
設(shè)置一套高標準的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實踐時間較少，課程設(shè)置無法滿足當(dāng)代學(xué)前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。
1 增加與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程
目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程。現(xiàn)代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎(chǔ)，對現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。
2 延長教學(xué)實踐活動時間
在英國，教學(xué)實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)安排的教學(xué)實踐時間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學(xué)實踐活動無法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日常活動，學(xué)生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學(xué)實踐活動的時間，豐富教學(xué)實踐方式。
（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，河南新鄉(xiāng)453002）
摘要：當(dāng)前，我國農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。農(nóng)村留守兒童大多存在各種各樣的心理問題，鄉(xiāng)村教師作為農(nóng)村家長最為信賴和敬重的人，能夠獲得有關(guān)留守兒童的第一手資料，在維護其心理健康方面負有重要職責(zé)，并且能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。
關(guān)鍵詞 ：鄉(xiāng)村教師；留守兒童；心理健康；維護
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052
中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0116—02
收稿日期：2014—08—08
作者簡介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：精神應(yīng)激與心理治療。
朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：心理治療。
在我國，城市化進程的加快帶來了日益頻繁的人口遷移和流動,越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng),進城務(wù)工。在此背景下，出現(xiàn)了一個備受社會關(guān)注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題，不僅給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展帶來很大困難，也對鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育提出了重大的挑戰(zhàn)。
一、留守兒童存在的心理問題
（一）學(xué)習(xí)方面
由于缺少父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監(jiān)護人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無法對孩子進行個性化的輔導(dǎo)，難以盡到全面的教育職責(zé)，因此，只有少數(shù)留守兒童成績優(yōu)異，多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。［3］例如，沒有明確的學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的進取心和求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)遇到困難時，他們難以承受較大的壓力，容易造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐懼癥、逃學(xué)、厭學(xué)等問題。
（二）生活方面
留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，被老人溺愛或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，具體表現(xiàn)為不講究衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花錢、過多食用垃圾食品造成營養(yǎng)不良等。農(nóng)村自然環(huán)境的特殊性又容易導(dǎo)致留守兒童受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。
（三）性格方面
留守兒童缺乏父母的保護，委托監(jiān)護人的疏于照顧可能導(dǎo)致其經(jīng)常被同學(xué)、鄰居的孩子欺負，被欺負的兒童容易產(chǎn)生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發(fā)生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長，又會造成不良的社會影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產(chǎn)生了強烈的失落感和被拋棄感，相當(dāng)多的孩子長時間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現(xiàn)出抑郁、自卑情緒，內(nèi)心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問題。［4］
由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)與教育，需要通過教師以及集體的溫暖來消融親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展造成的影響。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長最為信賴的教育孩子的場所，而教師格外受到家長的敬重，因此，除了家庭，學(xué)校對于留守兒童的教育也負有重要職責(zé)。鄉(xiāng)村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學(xué)實踐中會接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護留守兒童的心理健康是其職責(zé)所在。
二、鄉(xiāng)村教師維護留守兒童心理健康工作的實施
鄉(xiāng)村教師要做好留守兒童的心理醫(yī)生，就必須具備一定的專業(yè)知識與實踐技能。然而，城市中小學(xué)校在心理健康輔導(dǎo)方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)了。這就需要上級教育主管部門對鄉(xiāng)村教師進行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，只有做好了教師的心理健康教育培訓(xùn)，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩(wěn)步地開展起來。
（一）用心關(guān)愛留守兒童
沒有愛，就沒有教育。在教育過程中，
鄉(xiāng)村教師
除了要運用科學(xué)的方法，還應(yīng)給予孩子無微不至的關(guān)懷，應(yīng)更多地關(guān)注留守兒童的生活，密切關(guān)注其思想動態(tài)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)多與留守兒童談心，努力走進其內(nèi)心世界，了解他們在想什么，使其充分感受到教師的關(guān)愛，進而對教師產(chǎn)生信任，并在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
（二）利用集體的力量
環(huán)境對個體的行為有著潛移默化的影響。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場所，鄉(xiāng)村教師可以在學(xué)校中擔(dān)任“家長”、“愛心媽媽”等角色，對留守兒童進行看護和輔導(dǎo)。看護的具體內(nèi)容包括對兒童的日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的關(guān)注。輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課后作業(yè)、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個小團體，使其在學(xué)習(xí)、生活中互幫、互助、互學(xué)、互進。
（三）與家長或委托監(jiān)護人互動
外出打工的父母很難做到與孩子及時、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴的人，因此，鄉(xiāng)村教師要經(jīng)常與孩子的父母或者委托監(jiān)護人聯(lián)系，通過電話、郵件、上門家訪等方式告知其孩子的動態(tài)，與其交流孩子的學(xué)習(xí)和心理健康情況，提醒家長或委托監(jiān)護人經(jīng)常與孩子進行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛。
三、鄉(xiāng)村教師開展維護留守兒童心理健康工作時應(yīng)注意的問題
留守兒童往往會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。雖然已經(jīng)有教師開始留意，并在生活和學(xué)習(xí)上給予他們格外的關(guān)注，但要從根本上解決其心理問題，需要政府乃至全社會齊心協(xié)力，統(tǒng)籌規(guī)劃。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生的實際心理健康問題相吻合，因此，不同于城市學(xué)校心理健康教育的課程設(shè)置，應(yīng)有其特殊模式。
如前所述，缺乏專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)也是鄉(xiāng)村教師面臨的職業(yè)困惑。然而，心理健康教育培訓(xùn)不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見影的效果，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的機構(gòu)，制訂長期、合理的規(guī)劃，確保培訓(xùn)工作長期、有序、有效地開展。心理健康教育培訓(xùn)是一項復(fù)雜的工作，依靠一兩次培訓(xùn)無法解決根本問題，要改變以往只重視短期培訓(xùn)、將心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的做法，必須制訂切合本地實際的長期規(guī)劃，比如，建立地方教育心理學(xué)協(xié)會，將其作為培訓(xùn)平臺，對心理健康教育師資引進、培訓(xùn)計劃、經(jīng)費投入、培訓(xùn)實施等進行整體的規(guī)劃，將心理健康教育培訓(xùn)規(guī)范化。
另外，課業(yè)負擔(dān)重、在實踐中難以全面兼顧也是鄉(xiāng)村教師工作的障礙之一，因此，學(xué)校引進專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師或許是解決之道。
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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛；心理；健康
中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0200-02
學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開展了關(guān)于留守兒童的活動，開通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴重問題。借鑒這些經(jīng)驗，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛模式。
一、住校留守兒童管理模式
中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對較多，筆者就是在安徽省一個留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達80%。多數(shù)家長在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊螅瑢W(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗和較強的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，平時多鼓勵他們，夸獎他們，和孩子成為朋友。
1.留守兒童專門的心理健康組織
學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認識留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學(xué)教師負責(zé)建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護人以及社會熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經(jīng)費保障是無法長久進行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長為組長，教學(xué)主任和少先隊為副組長，各個班主任配合的情況下開展心理健康教育活動的。有時候請阜陽師范學(xué)院的心理學(xué)教授來給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧等。
2.建立留守學(xué)生“花名冊”
學(xué)校心理健康教育小組負責(zé)對學(xué)生的心理健康情況進行專門的心理測試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊”。基本信息包括記錄學(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學(xué)開學(xué)的時候都會對留守兒童進行填檔案的工作，然后按照年級、班級把留守兒童的基本資料整理、歸類。對特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進行觀察，及時地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時候可以及時地聯(lián)系上學(xué)生及其家長。可以深入地了解留守兒童的生活背景，及時、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問題。
3.制定心理健康教育課時計劃
可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計劃，做好學(xué)校在一階段或月計劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動課的教研活動。組織開展學(xué)校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對留守兒童進行心理測試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。
4.落實心理疏導(dǎo)
當(dāng)制定了計劃，實施是個大問題，不但要有固定的人員、場地、時間，還要有心理輔導(dǎo)的目標、計劃等。應(yīng)該開設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時得到專業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認識心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實，并有一定的督促機構(gòu)，如教育局、校辦或者社會志愿者等。進一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。
5.心理健康教育補救性教育
針對少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認識偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機等進行干預(yù)。補救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學(xué)教師負責(zé)，嚴格準守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的隱私。慎重使用心理測量表，或者其他心理測試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細心對待這些學(xué)生有必要時集體討論方案，針對學(xué)生的心理問題，進行治療。對于出現(xiàn)個別心理異常、有精神病的學(xué)生，進行轉(zhuǎn)院治療等。
二、志愿者家長模式
推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴峻，是因為沒有家長的關(guān)愛，心里感到孤獨、沒有安全感。社會上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對象，因為他們更了解家旁邊的學(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動機、個性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來相當(dāng)有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細心，能很好地和學(xué)生溝通，打開學(xué)生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績、彌補父母不在身邊的孤獨，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經(jīng)費是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻。
志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對于自己要幫扶的留守兒童。每個學(xué)生都有自己的性格、個性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵學(xué)生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤W(xué)生個性品質(zhì)、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。
三、互幫互助模式
學(xué)校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實留守兒童的自立能力很強，獨立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊模式的優(yōu)勢在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個性情感，完善的意志品質(zhì)，增強自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊模式的工作時間、地點、人員等，還不確定，流動比較大。特別是經(jīng)費支持、管理人員的變動和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時間的努力。特別是，互動時，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動的時候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動的時候，統(tǒng)一活動的時間、地點、內(nèi)容。特別是要達到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。
學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動，創(chuàng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識，逐步的、有計劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會與陌生人交往；學(xué)會溝通，讓心靠近；學(xué)會換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校。學(xué)校是個大環(huán)境，每個學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團體輔導(dǎo)活動；做好學(xué)生個別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個留守兒童。
四、專業(yè)心理咨詢機構(gòu)與學(xué)校合作的模式
學(xué)校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對學(xué)校核心心理學(xué)問題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對兒童、青少年的基本行為和意識發(fā)生的理論知識加深理解，采取團體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢師對學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)、專家學(xué)習(xí)。
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〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理咨詢;專業(yè)標準;優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)02-0004-04
隨著大中小學(xué)心理健康教育的廣泛開展,我國已有眾多心理健康教育工作者在從事心理健康教育工作,但其專業(yè)標準尚未出臺。世界各國對學(xué)校心理健康教育工作者的稱呼各式各樣,我國習(xí)慣的稱呼有“心理輔導(dǎo)員”“心理教師”或 “心理輔導(dǎo)教師”,美國稱為“學(xué)校心理學(xué)家(school Psychologist)”或“學(xué)校咨詢者(school counselor)”,英國稱為“教育心理學(xué)家”,日本稱為“學(xué)校心理士”或“臨床心理士”等。雖然稱呼多種多樣,但在工作內(nèi)容、方法上并無本質(zhì)區(qū)別。由于美國的影響力,目前這一職業(yè)稱呼有向著“學(xué)校心理學(xué)家”統(tǒng)一的趨勢[2]。1996年國際學(xué)校心理學(xué)會(ISPA)在其年會上通過了最新的對學(xué)校心理學(xué)家的定義:“學(xué)校心理學(xué)家指的是受過心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練,在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員[3]。”2002年美國全國教職專業(yè)標準委員(NBPTS)會頒布《學(xué)校心理咨詢標準》,制定了為3~18歲兒童青少年服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家的專業(yè)標準。本文對美國《學(xué)校心理咨詢標準》產(chǎn)生的背景、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進行較為全面系統(tǒng)的介紹和分析,以期對我國學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)標準建設(shè)提供有益的借鑒和啟示。
一、《標準》制定的背景
20世紀初,資本主義工業(yè)生產(chǎn)社會化和專門化程度的大幅度提高對勞動力提出了較高的要求,職業(yè)選擇日益受到社會的關(guān)注,教師有必要向?qū)W生提供有關(guān)社會、個性與職業(yè)輔導(dǎo)的所有信息,由此在美國形成了一股對青少年進行職業(yè)指導(dǎo)的浪潮,推動了學(xué)校輔導(dǎo)/咨詢運動的發(fā)展。1957年聯(lián)邦政府頒布《國防教育法》,指定學(xué)校建立心理咨詢和指導(dǎo)機構(gòu)并且提供資金培訓(xùn)心理咨詢專門人才,從而在60年代涌現(xiàn)了大批專職學(xué)校心理學(xué)家。但此時他們的角色定位和職責(zé)是模糊不清的,沒有相應(yīng)的衡量標準。
1987年,美國全國教職專業(yè)標準委員會(NBPTS)[1]成立,主要目標是“促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高專業(yè)教學(xué)的水平以及美國教育的質(zhì)量”,其主要工作內(nèi)容是“為優(yōu)秀教師的應(yīng)知應(yīng)會制定高質(zhì)量的專業(yè)標準”,“發(fā)展一個國家認可的組織機構(gòu)對達到標準的教師進行認證”以及“推動相關(guān)的教育改革以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)”。
1989年,NBPTS公布了它的政策聲明――《教師應(yīng)該知道和能夠做到的》[1],確定3~8歲兒童教育的優(yōu)秀教師專業(yè)標準的哲學(xué)基礎(chǔ)是五項“核心建議”:教師應(yīng)該對學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé);教師必須對自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學(xué)科知識;教師應(yīng)該負責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)化社會的成員。2002年,NBPTS以五項“核心建議”為依據(jù),頒布了《學(xué)校心理咨詢標準》(School Counseling Standards,以下簡稱《標準》),規(guī)定了優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)標準的具體內(nèi)容。
二、《標準》的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
《標準》由11個子標準構(gòu)成,分別代表了學(xué)校心理咨詢的各個方面,各自詳細說明了優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)該知道什么和能夠做什么,即優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)該具備的知識、技能、態(tài)度和思維習(xí)慣等。學(xué)校心理學(xué)家可以據(jù)此對于自己應(yīng)該做什么、怎么做、怎樣發(fā)展做到心中有數(shù)。因為深受實用主義的影響,故此美國人在對上述標準進行厘定時并不“精煉、簡明、扼要”,而是相當(dāng)詳細。筆者基于簡介易懂的原則,抽取其中的學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)標準的核心要素介紹如下。
(1)制定學(xué)校心理咨詢規(guī)劃(School Counseling Program):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家撰寫并提交一份不斷完善的、并且能促進學(xué)校事業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)校心理咨詢規(guī)劃。
(2)發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)和個性/社會性能力:(School Counseling and Student Competencies):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)和個人/社會性等方面的能力,幫助學(xué)生順利成長。
(3)促進人的成長和發(fā)展(Human Growth and Development):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家具備淵博而深厚的關(guān)于人的成長和發(fā)展的綜合性、專業(yè)性知識,通過應(yīng)用這方面的知識來促進學(xué)生學(xué)習(xí),增進學(xué)生福祉。
(4)精通心理咨詢理論和技術(shù)(Counseling Theories and Techniques):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家會表現(xiàn)出對新舊心理咨詢理論的綜合理解,全面理解心理咨詢技巧和咨詢過程,能針對不同人群進行有效的心理咨詢。
(5)推動公平、公正與多元化(Equity, Fairness, and Diversity):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家通過尊重和重視社會上的所有成員來塑造和推行可以適用在全球不同社會中的行為。他們給每個學(xué)生示范公平、平等和關(guān)注,并且提倡公平的教育計劃和教育行動。
(6)改善學(xué)校環(huán)境(School Climate):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家致力于為學(xué)生、教師和家長建立和營造一種學(xué)校氛圍,使他們在情感、社交、身體等方面感到安全適宜。
(7)與家庭和社會緊密合作(Collaboration with Family and Community):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家與家庭和社會成員為了共同的教育目標通力合作;他們熟知社會和社會擁有的資源,同時合理利用現(xiàn)有資源滿足學(xué)生的需要。
(8)擅長運用信息資源和技術(shù)(Informational Resources and Technology):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家善于選擇和使用信息資源和技術(shù),并且利用它們推動學(xué)校心理咨詢項目的實施,滿足學(xué)生的需求。
(9)對學(xué)生進行評估(Student Assessment ):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家理解評估、收集和使用數(shù)據(jù)的原則和宗旨;定期監(jiān)測學(xué)生的進步,與若干不同的受眾就評估的目的、設(shè)計、結(jié)果進行討論。
(10)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、支持作用,推動專業(yè)認同進程(Leadership, Advocacy, and Professional Identity):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家在推動學(xué)生學(xué)習(xí)和成功方面是一個領(lǐng)導(dǎo)者和支持者。他們遵守職業(yè)倫理規(guī)范,積極投身于專業(yè)成長與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：香港；重度殘疾兒童；教育
中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0156-02
香港特殊教育的宗旨是為有特殊教育需要的學(xué)童提供適當(dāng)?shù)慕逃顾麄兊臐撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，使其能獨立生活及適應(yīng)社會。香港特區(qū)政府的現(xiàn)行政策，是盡量安排有特殊教育需要的學(xué)童入讀主流學(xué)校，讓他們在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中與普通學(xué)童相處和溝通，以接受全面的教育。
一、香港重度殘疾兒童教育概況
香港共有特殊學(xué)校60所，分為視障兒童學(xué)校、聽障兒童學(xué)校、肢體傷殘兒童學(xué)校、輕度智障兒童學(xué)校、重度智障兒童學(xué)校、嚴重智障兒童學(xué)校、群育學(xué)校和醫(yī)院學(xué)校八個類別。根據(jù)智障兒童的輕重程度，又劃分為可教育類、可訓(xùn)練類、可養(yǎng)護類。重度殘疾兒童學(xué)校有10所（其中5所為宗教辦學(xué)），如明愛樂勤學(xué)校和靈實恩光學(xué)校。這兩所學(xué)校均以6-18歲智商在25以下的重度智力障礙殘疾兒童為主要服務(wù)對象，提供寄宿。開設(shè)課程有語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育和德育等，高中還開設(shè)有計算機、科技與生活等課程，部分班級還可以根據(jù)學(xué)生的實際需要開設(shè)自理課、輔導(dǎo)課和引導(dǎo)教育課等科目。學(xué)校教職工包括專職教師、治療師、教育心理學(xué)家、社工、護士、助理和技師等。
二、香港特殊教育的原則
香港政府對經(jīng)評估鑒別為需要接受特殊教育的兒童，制定了特殊教育原則，即對有特殊教育需要的兒童，盡可能與普通兒童一視同仁，安排他們進入普通學(xué)校隨班就讀。但對這些在普通班級接受特殊教育的兒童，因他們的需要不同，會得到特殊的重點指導(dǎo)，因傷殘情況而無法適應(yīng)普通教育的兒童，不得已才安排進特殊學(xué)校就讀[1]。特殊教育中心或特殊教育學(xué)校還提供巡回教學(xué)服務(wù)，就如何教育傷殘學(xué)生，向普通學(xué)校教師提供意見。
三、香港重度殘疾兒童教育的特點
1.以政府財政投入為主，確保學(xué)校運行
香港特殊教育學(xué)校，包括明愛樂勤和靈實恩光兩所重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校，其90%以上的運作經(jīng)費均來源于政府撥款，僅有小部分經(jīng)費通過社會募捐或相關(guān)基金提供，中、小學(xué)特殊教育均實現(xiàn)完全免費。教育局根據(jù)每個學(xué)校的學(xué)位安排服務(wù)人數(shù)并提供資助，不僅提供編制內(nèi)工作人員的福利待遇，而且也為專職醫(yī)療人員、社會工作人員、護理人員及宿舍部人員提供工資待遇和補貼。同時，香港政府還為殘疾兒童提供殘疾補貼，根據(jù)殘疾程度，標準從1200元/月-2400元/月不等，并為經(jīng)濟困難殘疾兒童家庭提供困難津貼，基本解決了殘疾兒童的教育和養(yǎng)護問題，解除了殘疾兒童家庭的后顧之憂。由于重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校在養(yǎng)護等方面需求比其他學(xué)校大，因此明愛樂勤學(xué)校的學(xué)生有36人，教職員工有50人，師生比約1：1.4；靈實恩光學(xué)校有學(xué)生104人，教職員工有110人，師生比約1：1.1，生均經(jīng)費均為每年約20萬港幣。
2.參考美國課程，采用量體裁衣式教育方式
香港特殊學(xué)校多采用美國特殊教育課程，同時根據(jù)學(xué)生能力和需要，把校本課程作為教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和設(shè)計個別化課程的參考，各班級在校本課程的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生個別發(fā)展的需要并配合現(xiàn)有資源，發(fā)展生本及班本課程，并將治療項目，如感統(tǒng)訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行、視覺策略等融入課堂活動、日常生活流程和宿舍生活內(nèi)，真正做到量體裁衣式教育教學(xué)。為配合個別化教育的需要，學(xué)校除專職教師和管理人員外，還聘有其他各類工作人員，如物理治療師、職業(yè)治療師、言語治療師、社會工作者、護理人員、宿舍部工作人員等。
3.注重運用有感光教育方法
為適應(yīng)重度殘疾兒童教育的需要，多感光設(shè)施設(shè)備和課程在香港特殊學(xué)校得到廣泛運用。靈實恩光學(xué)校以行為檢查表（BPI）和Motivation Assessment Scale（MAS）來評估學(xué)生的行為種類及原因，發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)童行為問題的主因與感覺有關(guān)。為此，學(xué)校設(shè)置了靈活、互動的感光室，運用聲音光速、u-design等先進多媒體互動軟件，并結(jié)合不同的方法來豐富多感官的訓(xùn)練手段。如水療、音樂治療和藝術(shù)治療等，達到了較好的教學(xué)效果。香港在學(xué)校建筑設(shè)計和選材上別具心裁，通過不同的用料材質(zhì)來刺激學(xué)生的感官。該學(xué)校在新鴻基地產(chǎn)的協(xié)助下，在香港建立起首個感官花園，整個花園顏色鮮艷，設(shè)計對比分明，材料凹凸質(zhì)感，結(jié)合學(xué)校先進的感覺統(tǒng)合治療設(shè)備和課程，增強訓(xùn)練學(xué)生的感覺接收能力。
4.重視教師培訓(xùn)
香港政府制定了一個為期五年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。從2007年起有系統(tǒng)地對全港中小學(xué)及特殊學(xué)校教師提供基礎(chǔ)課程、高級課程和專題課程，以加強教師的專業(yè)能力。其中教師培訓(xùn)課程中的專題課程針對性很強，分為八項學(xué)習(xí)課程，即自閉癥學(xué)生教育、智障學(xué)生教育、肢體傷殘學(xué)生教育、注意力不足或過度活躍學(xué)生教育、視障學(xué)生教育、聽障及言語障礙學(xué)生教育、中文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）、英文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）。除了教育局提供的特殊教育課程外，香港教育學(xué)院也開設(shè)了120小時的照顧不同學(xué)習(xí)需要的教師專業(yè)發(fā)展課程供教師選修。提高教師專業(yè)發(fā)展的另一種形式是由教育局不定期舉辦的有關(guān)特殊教育發(fā)展的研討會及經(jīng)驗分享會。靈實恩光學(xué)校每年都會舉辦各項培訓(xùn)和參觀活動。學(xué)校2009年還曾推行藝術(shù)治療，并事先為員工舉辦有關(guān)講座。
5.重視家長參與
明愛樂勤學(xué)校認為，當(dāng)學(xué)校接收了一名殘疾兒童，就等于接收了一個家庭，學(xué)校和家庭將密切協(xié)作為殘疾兒童開展服務(wù)。同時，學(xué)校將與家長一道解決殘疾兒童家庭中的問題，如住房和經(jīng)濟糾紛等。學(xué)校通過家長日、溝通會及信函等與家長溝通，并成立家職會，與家長保持密切溝通。家長積極參與學(xué)校義工工作，在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定和整體安排下，家長為自己孩子服務(wù)的同時，也必須為班級的其他學(xué)生服務(wù)，做到一視同仁。例如伙食、衣著等方面不能在班上搞特殊、開小灶等，使家長成為照顧學(xué)生及協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量。學(xué)校還專門安排家長休息室以及住宿室，為家長參與學(xué)校教學(xué)活動提供便利。靈實恩光學(xué)校成立了家職會，鼓勵家長來做志工、義工和助教，籌辦親子和師生同樂活動，通過家長參與式教育教學(xué)，促進家庭與學(xué)校合作。
6.充分發(fā)揮社會工作者的作用
香港注重發(fā)揮社工在殘疾人施教和養(yǎng)護中的作用。社工不僅要處理學(xué)生有關(guān)事務(wù)，如處理及跟進學(xué)生個案及進行家訪、安排新生收錄及離校生轉(zhuǎn)介、加強家長之間的聯(lián)系及溝通等，而且同時也負責(zé)聯(lián)系政府有關(guān)部門協(xié)助安排及提供有關(guān)設(shè)施、聯(lián)絡(luò)其他特殊機構(gòu)及（民間）團體。明愛樂勤學(xué)校歡迎周邊社區(qū)居民和社會人士來校義務(wù)勞動、義務(wù)助學(xué)。有些議員夫人是學(xué)校的長期義工，每月都會到學(xué)校做義工，這樣不僅傳遞愛心，而且有助于擴大特殊學(xué)校的社會影響力，引導(dǎo)更多的人關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童教育。
7.注重教學(xué)效果評估
香港特殊學(xué)校建立了常規(guī)化的教學(xué)評估機制，每學(xué)期均進行階段評估和總評估，在學(xué)期末均進行全年教學(xué)檢查，運用評估結(jié)果對教學(xué)和課程做出修訂。在評估過程中，明愛樂勤學(xué)校采用多方參與的評估方式，學(xué)校教職工包括教師、專業(yè)評估人員、管理員、家長均參與到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估當(dāng)中。學(xué)校為學(xué)生建立了詳細的學(xué)習(xí)歷程檔案，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、課外活動和學(xué)生日志等，全面反映學(xué)生在知識、技能和態(tài)度方面的情況。
8.主動參與科研，自己動手制作教具器材
明愛樂勤學(xué)校以自己學(xué)校為實驗基地，與公司合作開展特殊教育課題研究，開發(fā)重度殘疾兒童需要的器材和教學(xué)軟件，公司將器材和軟件推向市場來滿足更多重度殘疾兒童的需要。值得注意的是，學(xué)校僅僅參與科研和實驗，不參與市場的利益分配。另外，明愛樂勤學(xué)校擁有自己的小型加工廠，學(xué)生需要的一些輔助器材，如桌椅、床、拐杖等都是由學(xué)校的教職工親自動手制作的。這些輔助器材的制作標準不僅超過了政府的標準配置，而且依據(jù)學(xué)生需求制作的輔助器材在實用性方面更加貼合學(xué)生的需要。
四、啟示
1.重視特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)
香港鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程，鼓勵優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機構(gòu)等單位任教，重視特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。
2.優(yōu)化重度殘疾兒童教育學(xué)校的師資隊伍
重度殘疾兒童教育目的不僅僅是教育，更多的是訓(xùn)練、治療和康復(fù)。香港針對重度殘疾兒童教育的特殊需求，合理配備學(xué)校教職員工和各類專業(yè)人員（包括語言治療師、物理治療師和心理治療師等）的比例，保障重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校的正常教學(xué)與治療康復(fù)訓(xùn)練等工作。
3.開展個性化教學(xué)
尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)每個學(xué)生的特殊需求，為每個學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，包括學(xué)習(xí)、治療、訓(xùn)練在內(nèi)的課程表，實施量體裁衣式的個性化教學(xué)。
4.創(chuàng)設(shè)有利于重度殘疾學(xué)生發(fā)展的環(huán)境
“學(xué)校協(xié)同家長給學(xué)生作適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃，再搭配有效的生態(tài)評估與教學(xué)”[2]，以促進學(xué)生在未來社會中發(fā)展出最高潛能。同時加強宣傳力度，讓全社會都關(guān)心愛護殘疾兒童，充分用好政策，積極爭取全社會的廣泛支持，疏通各種就業(yè)渠道，保障和拓展殘疾學(xué)生的就業(yè)渠道，為殘疾學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)新教育；能力培養(yǎng)
幼兒教育的創(chuàng)新是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，保護和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等，從而為他們和諧幸福成長創(chuàng)造條件。
一、幼兒園創(chuàng)新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特征、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創(chuàng)新教育應(yīng)各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創(chuàng)新教育的立足點呢？首先，打破傳統(tǒng)教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神。其次，正確理解幼兒“創(chuàng)新”能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育。另外，從教育心理學(xué)的角度上看，人的心理能力有內(nèi)隱、外顯兩種形態(tài)。外顯創(chuàng)新能力，很容易從創(chuàng)新結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出來，而內(nèi)隱的創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創(chuàng)新能力的因素。因此，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寄予刻意設(shè)計的游戲本身或游戲結(jié)果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其、激發(fā)其無窮的想象與聯(lián)想，幫助其以自己現(xiàn)有知識經(jīng)驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創(chuàng)新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創(chuàng)新教育的誤區(qū)
在創(chuàng)新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創(chuàng)新教育走向了誤區(qū)，有的將科學(xué)教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對教師開展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創(chuàng)新教育，也有的將個性等同于創(chuàng)新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長培養(yǎng)對兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創(chuàng)新教育
1.樹立新的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力
“幼兒創(chuàng)新教育”的前提應(yīng)該是“幼兒教育創(chuàng)新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對約束度較小，是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型，由被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍停箖和@得更多的直接經(jīng)驗和活動知識，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問題的能力得以發(fā)展。
2.幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.將創(chuàng)新教育滲透于一日活動中
幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。
4.游戲是幼兒創(chuàng)新教育的設(shè)計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學(xué)前兒童的生長和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人。”他甚至認為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學(xué)家馬丁?海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。” 而從某種意義上講，“應(yīng)試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學(xué)生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學(xué)習(xí)認知、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。
5.創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境
（1）物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動區(qū)域。并可在活動區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。
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37.婦女發(fā)展與針對性培訓(xùn)金文俊
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39.中職校德育課改新方案實施工作探討現(xiàn)代婦女(理論版)王艷萍
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晝夜不分、驚厥、打呼嚕……“睡不好”不再僅是成年人的問題。最新調(diào)查顯示,兒童睡眠障礙癥的總發(fā)生率在27%左右。專家指出,如果發(fā)現(xiàn)孩子生長發(fā)育明顯落后、情緒低落或急躁、注意力不集中等情況,家長應(yīng)注意是否孩子的睡眠出現(xiàn)了問題。
來自上海兒童醫(yī)學(xué)中心五官科的手術(shù)統(tǒng)計顯示,門診中1/3左右的孩子因為腺樣體和扁桃體肥大、鼻炎等原因出現(xiàn)打呼嚕癥狀,并需要手術(shù)治療。其中年齡最小的只有8個月。3〜6歲孩子最常見的睡眠問題是打呼嚕。若呼吸停止超過10秒即為呼吸暫停綜合征(其發(fā)病率為1%〜3%),會造成非常嚴重的后果。兒童睡眠時大腦缺少氧氣的供應(yīng)就影響大腦發(fā)育和智力發(fā)展,繼而產(chǎn)生白天注意力不集中、情緒低落或煩躁不安,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后、性格暴躁或抑郁等一系列問題。
專家建議,當(dāng)懷疑孩子可能有睡眠障礙問題時,家長要帶孩子去醫(yī)院就診,通過呼吸睡眠監(jiān)測等手段來明確診斷,并給予及時適當(dāng)?shù)闹委煛?/p>
飯前吃番茄或喝橙汁有助鐵吸收
缺鐵性貧血大多是可以預(yù)防的。食物中的鐵有兩種形式:一種是血紅素鐵,一種是離子鐵。
血紅素鐵能被腸黏膜細胞迅速吸收,吸收率可達25%,主要存在于動物血和肝臟、畜肉、禽肉以及魚類中。離子鐵主要存在于植物性食物中,它的吸收率較差,一般不足5%,而且受膳食因素影響較大,植酸、草酸、多酚均可降低其吸收率。
此外,新鮮蔬菜富含維生素C和葉酸,前者可協(xié)助鐵的吸收,后者也是重要的造血物質(zhì),因此,多吃新鮮蔬菜,對防治貧血有一定的意義。建議:飯前吃一個番茄或飲一杯橙汁,能成倍增加對鐵的吸收。但要注意,飯前、飯后喝茶,會大大抑制人體對鐵的吸收。
跟孩子一起面對“開學(xué)綜合征”
又到了開學(xué)的季節(jié)。在悠長假期里盡情玩耍放松之后,孩子愛玩的心情收不回來,難以將精神集中在課堂和作業(yè)上。也許你覺得情況有點棘手,別急,迪士尼英語教學(xué)顧問、蘇州大學(xué)英語系教授、中國公立學(xué)校EFL標準與教師培訓(xùn)專家顧佩婭博士為你支招――
1.不要忽略了孩子的“開學(xué)綜合征”,也不要對其喪失信心;不要嘲笑或責(zé)罵孩子的擔(dān)心或恐懼;不要讓孩子獨自面對這個時期。
2.不要操之過急,不要試圖加快孩子的適應(yīng)過程,不要在開學(xué)第一個月就為孩子制定高要求和密集的日程表。家長首先要改變自己過分緊張的心情,避免將消極的情緒傳染給孩子,孩子們的適應(yīng)過程應(yīng)該自然而然,一步步來。可以逐步增加孩子每天的學(xué)習(xí)時間,從每天學(xué)習(xí)10〜15分鐘到20分鐘,最后到30分鐘。
3.為孩子創(chuàng)造一種自然而充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)過程。孩子天生好奇,求知欲旺盛――所以,最好讓他們通過自我探索的方式進行學(xué)習(xí)。
4.另一個好辦法是讓孩子感到“成就感”,讓他們看到學(xué)習(xí)成果。父母的不斷鼓勵有助于孩子克服開學(xué)前的壓力,并在學(xué)習(xí)中保持自信、積極。
5.傾聽也是非常重要的一點,因為它可以幫你根據(jù)孩子的能力與興趣制定學(xué)習(xí)計劃,讓孩子對學(xué)習(xí)過程始終保持樂趣。
6.成為孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”,讓他當(dāng)你的小老師。調(diào)查發(fā)現(xiàn),同樣的內(nèi)容,通過邊教邊學(xué)的模式,孩子可以掌握90%,而通過課堂教育的模式,孩子只能掌握10%。
玩具太多會影響孩子智力
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實踐型
中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04
一、引言
培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位。“應(yīng)用型”學(xué)前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內(nèi)在訴求。
隨著長江三角洲地區(qū)學(xué)前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學(xué)前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會更加注重學(xué)前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學(xué)段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學(xué)校教師，而以中專、大專為代表的學(xué)校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育實際對高學(xué)歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。
常熟理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學(xué)前教育專業(yè)。立足于學(xué)校“應(yīng)用型本科院校”的定位，秉承學(xué)校“強化素質(zhì)，注重學(xué)理，親近實踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗、進行6年的實踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校將“反思實踐型人才”設(shè)定為“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學(xué)習(xí)、思考、實踐”——三位一體手段實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學(xué)模式，將其總結(jié)為“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式。
二、“反思實踐型”人才的內(nèi)涵解讀
“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認為，在實踐中進行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應(yīng)用型學(xué)前教育人才不應(yīng)是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應(yīng)是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實踐的不同情境作出恰當(dāng)、科學(xué)、智慧的判斷與反應(yīng)，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學(xué)前教育人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下幾方面。
第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導(dǎo)兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[2]。這需要他們在面對千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復(fù)雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產(chǎn)出相應(yīng)的教導(dǎo)方法、化解手段和指導(dǎo)策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應(yīng)用型學(xué)前教育人才的“應(yīng)用”水準，實現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應(yīng)萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學(xué)生學(xué)會如何建構(gòu)“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。
第二，具有反思教育現(xiàn)實的能力。客觀地說，我國學(xué)前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學(xué)生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習(xí)后（為期半個月），有些學(xué)生會出現(xiàn)懷疑已學(xué)習(xí)的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學(xué)生學(xué)會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)信念危機。作為較高學(xué)歷的未來幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育實踐朝向更科學(xué)方向發(fā)展的責(zé)任。因此，培養(yǎng)學(xué)生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標追求。
第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學(xué)生產(chǎn)生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學(xué)前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運用兩種思維方式，實現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。
基于以上理解，學(xué)前教育專業(yè)在人才規(guī)格設(shè)定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復(fù)機構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護等部門從事兒童教育、管理、康復(fù)及宣傳培訓(xùn)工作的專門人才”為目標。
三、“反思實踐型”人才的知識結(jié)構(gòu)
堅持“拓展基礎(chǔ)知識、深化專業(yè)知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學(xué)生的知識能夠基礎(chǔ)全面、突出專業(yè)、理論引領(lǐng)、觀照行動、立足應(yīng)用。
通識知識涵蓋自然學(xué)科基本常識和人文社會科學(xué)基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生在涉獵跨學(xué)科知識的過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。
專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應(yīng)關(guān)系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學(xué)生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學(xué)的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。
專業(yè)理論知識的教學(xué)安排圍繞與學(xué)前教育相關(guān)的理論學(xué)科展開，意在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本理論，擁有進行專業(yè)反思的知識儲備，并在實際教學(xué)中強化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實踐相關(guān)的能力儲備，旨在為學(xué)生教育實踐智慧的生成提供最基礎(chǔ)的養(yǎng)分，囊括了教育教學(xué)能力——設(shè)計、指導(dǎo)、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學(xué)中進行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計學(xué)知識等。專業(yè)實踐知識的教學(xué)由實踐教學(xué)體系承擔(dān)。
價值倫理知識相對特殊，關(guān)系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學(xué)科課程“教”給學(xué)生。因此，將其設(shè)計為“滲透在學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教學(xué)及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的、對學(xué)生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學(xué)中滲透激發(fā)學(xué)生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。
四、“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）實踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終
“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式以“實踐”為突破口，將學(xué)前教育專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環(huán)節(jié)及要素之間有機融合、密切關(guān)聯(lián)的特點。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生設(shè)計了從進校到畢業(yè)、涵蓋每學(xué)期的足夠量的實踐任務(wù)：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學(xué)期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學(xué)基本技能比賽等專業(yè)性較強的短學(xué)期實踐活動；第3～6學(xué)期將組織并輔導(dǎo)學(xué)生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學(xué)期安排有兩周的幼兒園見習(xí)；藝術(shù)實踐類課程均開設(shè)有持續(xù)5個學(xué)期的進階選修課；第6學(xué)期安排有專業(yè)匯報演出；第7學(xué)期安排有為期12周的教育實習(xí)；不定期的專業(yè)社會實踐、學(xué)生科技項目指導(dǎo)等。這一切在教學(xué)時數(shù)有限的條件下保障了實踐鏈條的連續(xù)性，使得學(xué)生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。
（二）“知識—實踐”路徑構(gòu)筑起基本教學(xué)體系
1.知識教學(xué)體系（專業(yè)部分）
知識教學(xué)體系旨在幫助學(xué)生了解最基礎(chǔ)的相關(guān)理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學(xué)及教育的對象——兒童的相關(guān)知識。對此設(shè)計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學(xué)原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學(xué)等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)概論、教育心理學(xué)等。
知識教學(xué)體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，但許多實踐環(huán)節(jié)是為更扎實的理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，如《學(xué)前教育學(xué)》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學(xué)概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學(xué)法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學(xué)生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。
2.實踐教學(xué)體系
設(shè)計將學(xué)生行動知識發(fā)展與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習(xí)、實習(xí)、短學(xué)期實踐、匯報演出和畢業(yè)論文。分散實踐包括四部分內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構(gòu)成；專業(yè)社會實踐，即與專業(yè)知識相關(guān)的調(diào)查、服務(wù)、表演等；分散見習(xí)（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)。
實踐教學(xué)具體內(nèi)容包括四個方面：一是藝術(shù)實踐教學(xué)。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術(shù)課程及其進階課程；綜合藝術(shù)實踐，即將1～2門課程的實踐內(nèi)容結(jié)合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學(xué)中的兒童劇表演、學(xué)前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學(xué)實踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領(lǐng)域活動設(shè)計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設(shè)計、食譜設(shè)計等實踐工作，并在見習(xí)、實習(xí)等集中實踐環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)學(xué)生保育執(zhí)行力。三是教育實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實踐練習(xí)、見習(xí)以及短學(xué)期實踐和實習(xí)活動構(gòu)成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。
（三）實踐平臺拓展學(xué)習(xí)空間
建立四個空間意義上的實踐平臺，將學(xué)生置于擬真或真實的學(xué)前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習(xí)平臺，即課堂教學(xué)所要求的實踐環(huán)節(jié)與指導(dǎo)。目前近20門專業(yè)課設(shè)置了有規(guī)范操作方案的實踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學(xué)、幼兒游戲體驗與設(shè)計、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺。由兒童活動實訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓(xùn)場地。三是兒童教育機構(gòu)平臺。包括承擔(dān)見習(xí)、實習(xí)及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學(xué)育兒指導(dǎo)中心等教育機構(gòu)，目前已與9家相關(guān)單位建立合作關(guān)系。四是社會平臺。包括其他有關(guān)學(xué)前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。
五、“反思實踐型”人才培養(yǎng)的方法
精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學(xué)生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領(lǐng)學(xué)生在實戰(zhàn)中體驗幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開放性的，由于師生均無法準確預(yù)料這一情境下學(xué)習(xí)結(jié)果的走向，因此學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了生成性。
引入“實戰(zhàn)考核”，以最貼近學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)的方式進行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學(xué)生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學(xué)生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學(xué)生組織活動的能力水平。
（常熟理工學(xué)院高等教育研究招標課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）
參考文獻：
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[3]秦金亮，步社民，朱宗順.全實踐進行時--反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時代出版社，2011：26-29.
Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University
——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology
ZHANG Bin
（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）
