時間：2023-10-13 16:07:41
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關鍵詞 生本教育 高等職業教育 課程改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 生本教育理念
1.1 生本教育概念
生本教育源于廣東省教育科學研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結中國教育現狀的基礎上，指出以學生好學為中心的教育體系適應了經濟發展、社會進步及學生現狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。
郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。”“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育。”所以，升本教育的實質是實現生命的提升，承認人的發展的無限性，教育應該充分發揮人的潛能；認為人具有學習的天性，教育應該發揮人的天性；特別強調人具有發展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現的需要等，教育應該充分體現學生的需要。
1.2 生本教育主要觀點
1.2.1 生本教育的理論基礎
（1）人本主義思想。人本主義產生于上世紀60年代的美國，突出強調人的重要作用，關注人的需要、情感、態度等內在特質，發揮人的主體性與創造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現的需要，前一個層次需要的實現都是以后一個需要為基礎的。所以，人本主義者認為教育教學活動也應該遵循以人為本的原則，重視學生主體地位的發揮，把教師看成是學生學習與成長的促進者、合作者、輔導者、激勵者，滿足學生主體知識、情感、態度、價值觀等各方面全面發展的需要。
（2）杜威的教育理念。美國現代教育的先驅約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學校》中提出“從做中學”、“學校即社會”、“教育即成長”、“教育即經驗的連續不斷的銜接與改造”等觀點，重視學生原有經驗及情境，強調各學科之間的聯系，提倡“以解決問題為中心”的教學模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。
（3）“因材施教”、“教學相長”與“教學做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學相長”的作用。《論語》中強調根據學生的年齡、氣質、才能、志向進行有針對性的教學，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發展了孔子的教育教學思想，提出教育教學中應該運用多種教學方式，提高教學效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。
陶行知在“知行統一”的思想影響下，提出“教學做合一”的教育理念，即學生的學習應該遵循客觀規律，教師的教則應該服務于學生的學，教與學都應該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎，推動著生本教育朝著正規化方向發展。
（4）認知主義學習理論。認知主義認為學習是形成與發展認知結構的過程。布魯納提出“發現學習”，主張建立屬于學生自己的認知結構，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學習”，主張教育教學應該強調意義，防止機械學習。加涅也認為教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。
1.2.2 生本教育的主要觀點
（1）價值觀：一切為了學生。學生是一切教學活動的出發點和歸宿。生本教育非常注重學生的知識、技能、情感、態度與價值觀的綜合發展、全面發展，以學生為主體，充分體現學生的主體地位，實現自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學生。尊重學生人格，不歧視、體罰或變相體罰學生，是生本教育的基本原則。每個學生都有其獨立性，擁有自己的思考系統，具備豐富的潛能和創新能力，所以，了解和認識學生，并在此基礎上尊重學生是非常有必要的。（3）教學觀：教學相互促進、提高。傳統教學注重教師的教及教的內容，而生本教育則注重以學生為主體，教師為主導，調動學生學的積極性，改善教師教的方式，培養學生內化知識的能力、學習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應該包括校內課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調交給學生的基礎知識應該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數學語言及藝術語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質化、綜合化、活動化。
2 高職院校課程改革存在的主要問題
2.1 盲目性
高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業教育的培養目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調高等職業教育的“高等性”，忽視其“職業性”。另一方面，有些學校遵循本科培養模式，通過壓縮課程內容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調課程知識的系統性與完整性，忽視學生的素質拓展、能力的提高及個性的發展，嚴重違背了職業教育的基本規律。
2.2 不合理性
一些學校開設的課程存在結構不合理的現象，表現為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結構比例不協調，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統籌規劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經濟社會的發展，不符合訂單式培養目標的實現，沒有建立健全產學研相結合的長效機制。
2.3 非實用性
一些學校的課程內容存在非實用性的特點。第一，高等職業教育的課程內容缺乏創新，其表現出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發展。第二，高等職業教育的課程內容與學生的實際生活聯系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規律。第三，課程內容缺乏遷移性。通過課程內容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。
2.4 非主體性
高等職業教育的課程內容沒有體現學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發展特點及需要；課程呈現方式單一、呆板，不能很好地激發學生學的興趣；課程內容轉化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統模式，所以，學生的主體性得不到合理發揮與實現。
3 高職院校課程改革問題的成因
3.1 重老師，輕學生
高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結構、課程內容、課程的呈現形式等都以教師為本，突出強調教師的重要性。
3.2 重理論，輕實訓
在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業教育的培養目標和計劃。片面追求職業教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結合是導致高等職業教育課程改革問題的主要原因。
3.3 重傳統，輕創新
在課程設置方面，一些高等職業學校僅僅遵照舊有的課程傳統，挖掘不出太多的內涵，對現有課程的教學方法、教學手段和課程管理創新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業課結構及課程內容設置不合理，但是卻無力改變現狀或不知道怎么改變現狀。除了國家教育經費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業實際脫節，是造成課程結構與內容問題的重要原因。
4 高職課程改革原則
4.1 學生為本的原則
以學生為本就是要面向學生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養成職業能力強、創新能力強、自我價值發揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調整課程教學內容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現專業培養目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。
4.2 全面發展的原則
素質教育要求實現學生的全面發展，所以，高職教育課程改革也應該體現德、智、體、美、勞等各個方面。據此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現“敬業、誠信、人文、心理健康、公關、協作、環保”等素質及能力的滲透和培養；德育目標與專業教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關系性、校園環境、社區性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。
4.3 職業適應的原則
學生的發展包括了三個方面，即生理發展、心理發展與社會發展。社會發展往往更能體現學生的發展質量。而在課程改革中提高學生的職業適應能力，有利于讓學生充分認識職業，提前做好職業規劃，推動自身社會適應能力。職業適應原則要求課程改革需強調以能力為本位、以職業實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結合起來；注重校企合作，培養“雙師型”教師；發展訂單式培養方式，解決學生的就業問題。
5 生本教育理念下的高職課程改革策略
在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。
5.1 明確高職課程改革目標
南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養目標定位，加強課程與生產實踐緊密結合，注重學生綜合職業素質的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發展。該校的網頁設計課程，作為電子商務專業的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業學校教學管理規范（試行）》 、《中華人民共和國職業教育法》等相關規定，著重培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美全面發展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網頁設計的基礎理論和專業知識，熟練掌握網頁設計行業職業技能。
一方面，以社會、崗位需要為依據，進行充分的社會及行業企業需求調研，通過與企業人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關知識，并結合助理電子商務師國家職業資格標準的相關內容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網站構建等內容，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養的辦學特色。
另一方面，必須重視課程內容的構建，高職課程的內容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養的融合；其內容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業技能維、職業知識維、職業情感態度維，后者往往是在課程內容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業素養中卻非常重要。該校非常重視學生在網頁設計專業上表現的動手能力，合理規劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現代化實驗室、28個配套齊全的校內技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經濟發展和市場需求，爭取在五年時間內培養出就業能力強、創新意識強、服務意識好的高職網頁設計人才。
5.2 堅持生本教育理念為基礎
生本教育提倡的是素質教育，培養的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構建完善的課程改革方案。該校經過卓有成效的網頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業網頁設計時，卻并不能完全按照企業要求設計出具有創新性網頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內容，即“精美網頁欣賞網頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創建網頁布局網頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發展。
5.3 改革教學方法
南京某高職學校充分考慮學生的發展，在網頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業合作進行“訂單式”培養。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業發展這一目標因材施教，采取目標教學法、網絡輔助教學法等方法，充分調動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。
5.4 優化考核方式
考核是教學過程中的重要環節。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據結果進行教學改革。傳統的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網頁設計這門課程，因為網頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據網頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業、出勤率、表現情況及學習態度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業化理論知識。通過這種考核模式，該校網頁設計課程改革初見成效，學生的就業率也得到了很大提高。
6 結語
總之，生本教育理念下的高等職業教育課程改革從學生出發，充分考慮學生學的重要性，強調學生的知識、技能、情感、態度、價值觀及經驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯系，突出實訓項目的必要性，最終建構起合理有序的課程內容與課程體系。
參考文獻
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[2] 陳玲，周靜.生本教育理念下高職護理專業課程改革的探討[J].全科護理，2010（5）：89.
[3] 郭璇，陳紅蘭，王宇.淺談新形勢下高等職業教育課程改革與建設的內涵與對策[J].江西化工，2012（9）：101.
關鍵詞 隱喻 語言認知 語境
中圖分類號：H315 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.070
Cognitive Mechanism of Metaphor Based on Conceptual Integration Theory
――Talk about Different Metaphorical Meanings of Dog
SHAN Lingyun
（School of International Studies， University of International Business and Economics， Beijing 100029）
Abstract Metaphor is not just rhetorical device， but also a cognitive style， played a great role in the development of the language. Metaphor of human experience as the basis， the starting point of similarity， from a simple， specific source domain mapping through images illustrating a complex， abstract target domain. From the dog at three different metaphoric sentences talk， to explore the cognitive mechanism metaphor from context， thought and culture， and to reveal its complexity.
Key words metaphor; language cognition; context
1 隱喻認知的提出
隱喻機制的理論探索最早可以追溯到希臘哲學家亞里士多德在《詩學》中，將詞匯劃分成8類，即當前性、陌生性、隱喻性、裝飾性、創新性、拓展性、縮略性和更替性（altered）。雖然這種劃分似乎沒有一個統一的邏輯標準，但開啟了以語義學為基礎的隱喻研究的先河。后來意大利修辭學家、哲學家安貝斯塔 ? 維柯首次揭示出“語言形式是打開使用詞匯的人的心靈以至于整個社會中心理、社會和文化生活的一把重要鑰匙”發端于20世紀60年代的語用學理論則開啟了系統研究隱喻交際功能的新篇章。以dog 為例：
（1）Mike is a pet dog he keeps.
（2）The film must be a real dog.
這兩個句子當中都有dog一詞，其表層意思都是“狗”，但隱喻意義不盡相同。例（1）中的“dog”就是基本語義，動物屬類，“狗”，主人的情感伴侶。
例（2）中的“dog” 指質量很差的物品。而這兩層意義是以“dog”的字面意義――“狗”為基礎的，是主體在某種特定情境中的主觀意向表達。從語用學的角度來看，說話人似乎對對聽話人發出“警告”或“建議”，提醒聽話人這部電影或許“危險”、“劣質”，例2的語用含義是“這部電影不怎么樣，不要看了。”
從以上的例子看出，學習一門語言的關鍵，是把語言的詞、句等表層語義結構和里層概念結構匹配起來，達到概念流利（conceptual fluency），辨識目標語中的表層含義、概念隱喻和其交際中的意向圖式，這就涉及到概念整合理論框架中隱喻的認知。
2 概念整合理論的基本框架
從認知的角度對隱喻進行分析研究，跳出純語言現象的傳統研究方法的樊籬。認知隱喻學認為，“隱喻是我們對抽象范疇進行概念化是有利的認知工具”。正如George Lakoff和Mark Johnson（1980）在其所著的《我們賴以生存的隱喻》一書中提出，隱喻不僅是修辭手段，而且是人們認知世界的一種思維和行為方式――隱喻概念體系。
肇始于于20世紀80年代末，由美國學者吉爾斯?弗科尼亞（Gills Fauconnier）和馬克?特納在其合著的《概念整合的原則》（Principles of Conceptual Integration， Fauconnier & Turner 2002）發展和完善該理論的框架。概念整合理論主張概念整合是一種人類基本認知機制，是基于一系列諸如類比、遞歸、概念包、知識框架等組成和控制（constitutive and governing）的連續性的網絡結構，基本元素包括與源域（source domain）和靶域（target domain）緊密相關的兩個輸入空間（input1， input2）、概念交集的類屬空間（Generic Space）和交互的復合空間（blend）。
概念整合理論強調的是新穎的概念化過程。類屬空間把輸入空間的交集信息整合為全新的層創結構，該結構遵循自身邏輯，在固有信息及文化認知的基礎上，呈現新的整合意義，或者說是預先儲存的信息的映現，在源域和靶域之間完成概念整合的動態化過程。
3 隱喻的認知機制結構分析
3.1 隱喻的本質
紐馬克認為，隱喻性語言占據英語語言的四分之三，有些是經反復使用已覺察不出隱喻意義的死喻，如“the mouth of a river”，有些是文體話語中的庫存隱喻，還有就是說話人根據自身體驗生成的創新型隱喻。無論哪種隱喻，其本質是一種跨不同概念域間的映射關系
如：a莎朗?斯通承認，為了不至于扮演性感金發女郎的角色，她必須抗爭。
b在經濟困難時期，關閉已帶來繁榮的自由貿易之門是一種本能。
在a句中，kitten（小貓）被歸類為逗人喜愛的小寵物，用作隱喻常常指非常性感、樂于調情的女人。在b句中，door（門）本來用來開啟和關閉建筑物、櫥柜或機動車輛，這里將其含義延伸，它的隱喻含義與進入組織、獲得機會等意義有關。
隱喻是用語言形式來表達超語言行為的微妙特征，紐馬克（2001：85）指出，隱喻必須在特定的語言環境中產生，也就是說情景因素對創造隱喻句起著至關重要的作用。
3.2 隱喻認知的情景信息
（1）微觀情景信息，即語境，包括上下文、交際的時間、地點、話題、方式、交際者的相互關系等。語境是人們進行話語活動的依據。運用語言形式的恰當與否，能否取得最佳的表達效果，取決于語境，而不是評論詞語本身的優劣。根據語用學分析，語境因素參與到決定句式字面性語義內容的過程當中，承載隱喻闡釋的并不是孤立的句式或句式類型，而是語境中的句式。
如馬丁?路得?金在他的《我有一個夢想》（“I Have a Dream”）的著名演說中，大量生動的隱喻置于非暴力抵抗爭取人權運動的語境中，將一些抽象的概念具體化，取得了極為強烈的認知和修辭效果：他把“希望”比成“燈塔”和“倉庫”;把“物質財富”比作“寬闊的海洋”;把“正義”比作“金庫”和“宮殿”等。全文至少用了17個隱喻。生動形象的比喻化平淡為生動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，對自由平等的渴望表達得暢快淋漓，一瀉千里。
由此看出語境是受話者在話語過程中提取、構建并加工話語假設的背景，而話語假設當且僅當在該語境中才具有關聯性。
（2）宏觀情景信息，即地理、文化、社會、政治背景等諸多文化因素，是表達和理解意義的關鍵。
語言是文化信息的載體，語言中的隱喻當然也植根于文化，折射出某種特殊的文化結構和色彩。隱喻的使用者和受用者之所以能達到交際的目的，共同的文化根基是關鍵因素。比如，生活在臨海地理環境的人，語言表達上多采用與海洋相關的語匯表達隱喻，如：fish in the air （緣木求魚），miss the boat （坐失良機）等;英國地處西半球，北溫帶，海洋性氣候。當西風吹起時，英國正是萬物復蘇的季節，西風給英國人帶來的是溫暖和濕潤，帶來的是春天的氣息，因此，著名浪漫主義詩人詩人雪萊在 “西風頌”里是這樣贊頌西風的： If winter comes， can spring be far behind？ 詩人把西風比喻成希望和力量，象征蘊含生命力的春風。
除了地理疆域因素，隱喻與社會歷史、、神話傳說、民俗風情都有聯系。如，歐美人表達“慘敗”會說“meet one’s waterloo”（遭遇滑鐵盧）;無獨有偶，漢語亦有“敗走麥城”之說。英語隱喻有“Achilles’heel”（致命的弱點），漢語有“沉魚落雁、閉月羞花“之說等。
隱喻作為一種語言使用現象，語言系統中的一種操作，具備一定的語境規約性。Ortony認為隱喻表達的第一要素語境，根據以上所說數據驅動程序來解讀某一隱喻性詞匯、句子。
3.3 隱喻認知與思維
認知隱喻學的哲學基礎是體驗哲學，而體驗哲學強調心智的體驗性和思維的隱喻性。
心智的體驗性是指人們在對客觀世界感知體驗的基礎上通過認知加工獲得的經驗，是一種高層次的心理活動，包括推理、判斷、選擇、想象，知識和知識創造性思維。萊考夫等認為，人類的概念系統（思維過程）是通過隱喻來建構，就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射到靶域上，后者因前者使語義理解變得容易。
3.4 隱喻與跨文化交際
每一種經驗都是有文化預設背景的，或者說文化在體驗本身中得以體現（不同民族可能有某些相同的經驗積累，催生出相似的隱喻表述，如英、漢語中都有方向性詞語來描述人的心理狀態，漢語常說“情緒高漲”，英語有：Her spirits were high with the hope of seeing Nick in minutes rather than hours. （她很興奮，因為只消等上幾分鐘而不是幾個小時就有希望見到尼克了）。另以動物隱喻為例。由于人類對某些動物的習性、特征和習慣具有共同的認知基礎，因此基于這些動物表象的認知，不同語言的概念隱喻有重疊現象，如蛇（snake）在中英文化中都是讓人恐懼產生厭惡的動物，英語以snake 為中心的詞語有a snake in the grass（潛伏的危險），漢語則有“佛口蛇心”之說。
但是，不能否認的是，不同群體因不同的文化背景對某些現象或事物的確有不同的經驗內涵和價值取向，這種不同的價值觀也滲透到隱喻化的思維過程。如漢語中“龍”在中國人的信仰中是最神異的靈獸，象征吉祥、尊貴、神圣，是中華文化的元色，體現美好的意義，如“龍騰虎躍”、“龍鳳呈祥”。而英語文化中“dragon”（龍）則是一個張牙舞爪、令人生畏的怪獸形象，是兇險、罪惡的化身，與上帝作對的惡魔撒旦（Satan）被稱為the great dragon。
隨著全球化進程的日益深化，不同文化處于不斷的碰撞和交織中，漢英隱喻也在不斷交融與互鑒。透過隱喻我們可以洞悉文化在認知中的異同及其理據，對跨文化交際具有重要的實踐指導意義。
4 結語
用來認識世界和改造世界的語言很復雜，隱喻式的語言俯拾皆是。認知隱喻觀認為人們通過具體事物的認知模式（或意象圖示、框架等）認識和構造對他事物的認知模式，即實現跨域映射，隱喻也因此產生。隱喻的認知是認知結構、文化心理、語境因素共同作用的結果。
參考文獻
[1] 熊學亮.認知語用學概論[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
一、數學概念的有意義化教學
我們知道學習概念一是要知道它的外延意義，二是要理解它的內涵意義. 而內涵意義是概念名稱在學習者內部喚起的獨特的、個人的、情感的和態度的反應. 學習者的這類反應，取決于他們對這類物體的特定經驗. 像“反比例函數”這類數學名稱對大多數學生來講具有很少的內涵意義，如果直接講授，抽象難懂，學生不易接受，心里容易疲勞.
二、數學概念的探究性教學
探究性學習是一種在教師引導下的體現學生主動學習的一種學習方式，它往往是模擬數學家發現新的概念和命題的探究過程. 簡言之，探究學習是對數學探究的模擬，有別于學生好奇心驅動下所從事的那種自發、盲目、低效或無效的探究活動. 事實上，學生探究活動過程所涉及的觀察、思考、推理等活動不全是他們能獨自完成的，需要教師在關鍵時候給予必要的啟發、引導.
例如，教學“旋轉”（蘇科版數學八年下）一節，老師是如下設計的：
（一）第一環節：情境引入
情境1：帶領學生做一個課前操（旋轉操），“轉轉你的脖子，扭扭你的腰，繞繞你的胳膊，踢踢你的腿”.
情境2： 演示俄羅斯方塊游戲. 通過玩游戲，引導學生發現除了平移運動之外還有旋轉運動，并引導學生列舉出一些具有旋轉現象的生活實例.
啟迪學生，為了改變物體的位置，除了將物體移動一段距離，還可以將物體轉動一定角度.
在兩個情境刺激下指出，在初中階段，我們主要研究平面內圖形的旋轉，引出課題“圖形的旋轉”.
（二）第二環節：概念形成
1. 建立圖形旋轉的概念
把滿足“繞一個定點轉動、沿某個方向轉動一定角度”這兩個特征的運動稱為旋轉. 在平面內，將一個圖形繞一個定點旋轉一定的角度，這樣的圖形運動稱為圖形的旋轉，這個定點稱為旋轉中心，旋轉的角度稱為旋轉角.
2. 通過打開圓規畫圓的過程，讓學生感受圖形的旋轉過程
利用“旋轉操”：水平伸直右臂，在身體所在平面內
（1）繞肘關節逆時針旋轉90°，繞肩關節逆時針旋轉90°；
（2）繞肩關節逆時針旋轉45°，繞肩關節逆時針旋轉45°；
（3）繞肩關節逆時針旋轉90°，繞肩關節順時針旋轉90°.
重點突出確定圖形旋轉的幾何要素：旋轉中心、旋轉角、旋轉方向.
在這堂課里，旋轉概念的形成過程及旋轉性質得到的過程是本節的重點，所以本課突出了概念形成過程和性質探究過程的教學. 首先利用圓規的打開過程及“旋轉操”，從生活問題中抽象出數學本質，引導學生觀察、分析后歸納，然后提出需要注意的問題，幫助學生把握概念的本質特征，再引導學生運用概念并及時反饋. 在探究旋轉的性質的活動過程中，引導學生結合圖形，利用手中的學案，先獨立探索，然后小組交流“猜想—驗證方法—旋轉有關結論”. 讓學生親身經歷數學知識發生、形成、發展的過程，讓學生參與探索數學問題解決的全過程，給學生相對充足的時間去觀察、猜想、驗證、歸納，允許學生出錯和走彎路，只有這樣，學生才能在探究活動中獲得學習方法，發展數學能力，形成良好的思維品質.
此活動中著力培養學生的動手實踐、自主探究、理解歸納的能力，同時借助動畫，使問題變得直觀、形象、生動. 引導學生自主歸納，鍛煉學生的歸納概括與表達能力，養成整合知識的良好習慣，使知識系統化，也使學生的基本數學素養得到提升. 同時在性質探求的過程中，著重培養學生觀察、分析、抽象、概括的能力，引導學生從運動、變化的角度看問題，向學生滲透辯證唯物主義觀點.
通過學生對相對具體事物的直接觀察、感知、分析、比較，進而抽象概括出概念，整個過程引導學生成為“旋轉”概念本質的“發現者”，親自參與了由表及里的不斷深入的理解過程，從而品嘗了發現所帶來的快樂，實踐了抽取實際事物中量的關系而舍棄其他一切表面現象的一種思維活動. 這樣的探究教學活躍了學生的思維，使數學變得親近，學生樂于接受.
三、數學概念的情境性教學
“能夠用來促進學生學習的任何正當的手段和方法，都是合理的，假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應當吝嗇糖. ”這“糖衣”就是問題情境，一個好的問題情境能大大激發學生的學習興趣和探究的欲望.
關鍵詞：廣告語；隱喻意義構建；概念整合
中圖分類號：H05文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）03―0110―02
一、引言
廣義上的廣告，包括商業廣告和非商業廣告兩類。本文所指的廣告是狹義上的廣告，即商業廣告。目前，語言學界和廣告界比較認可美國市場營銷協會（AMA）對商業廣告所下的定義：“廣告是由明確的廣告主付費的基礎上，采用非人際傳播的形式對觀念、商品及勞務進行介紹、宣傳的活動。”由此可見，廣告的首要功能是提供信息，這要求廣告的表達需要和所要介紹、宣傳的觀念、商品等之間具有較強的相關性。廣告由語言文字、畫面、音樂等要素組成，而其中語言文字居于主要地位[1]。本文中的廣告語是指以語音或文字形式出現的廣告語言文字中的商標詞、廣告標語、標題和正文。國內以往對廣告語主要從其文化內涵與翻譯和系統功能語法等角度進行分析，隨著認知語言學的興起，學者們開始嘗試從認知角度對廣告進行研究。本文結合廣告語中普遍存在的隱喻現象和廣告語的特點，認同廣告語隱喻意義具有可分析性，并進一步探討廣告語隱喻意義構建的概念整合機制。
二、廣告語中運用隱喻的原因的認知角度分析
（一）廣告語的相關性和隱喻的相似性
根據人類認知相關性原則，即人類認知常與最大關聯性相吻合[2]，創作或解讀廣告語也需要具備相關性。廣告語的語義或字面意義必須與產品、消費者、競爭者或廣告目標相關，若兩者不相關，則達不到對產品或觀念進行有效介紹、宣傳的廣告目的，廣告的解讀會困難重重。同時，廣告語的語義與其字面意義，也具有相關性或相似性。相似性是隱喻賴以存在的基礎，盡管有學者指出，“相似性是一個相對的概念，在隱喻中有時我們要憑借自己的想象力去構想兩概念之間的相似之處，成功的隱喻大多是在極其不同的兩種事物之間建構同一性。” [3]但廣告中基于相似性的隱喻往往更容易使廣告受眾快速識解和記憶。廣告語意義不只是字面意義的簡單相加，如一則鉆戒的廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”的意義，不只是字面意義“鉆石品質堅固，可以保存很久”，經過人類大腦的認知加工，借助轉喻或隱喻識解，我們得到“佩戴鉆石戒指，我們會得到像鉆石一樣堅固、永久的愛情”的廣告語義。因此，我們在解讀廣告語隱喻意義的構建時，要立足于相似性進行分析。
（二）廣告語隱喻表達的經濟性原則
出于廣告費用的考慮，廣告語往往需要在有限的篇幅或時間內，既要實現對觀念、商品及勞務的介紹或宣傳，又要追求廣告語形象、生動、易記、信息量大，以更好地實現廣告的經濟效益。這就要求廣告語遵循語言的經濟性原則，即用盡可能少的投入獲得最大的效果。而隱喻表達充分體現了思維和表達的經濟性原則[4]，這補充說明了廣告語中存在大量隱喻的原因。
結合語言的經濟性原則的實現方式，從投入和產出的關系看：在效果不變的情況下，盡可能減少投入[4]。在語音演變中，廣告中經常出現利用諧音的特點或音義歧義形成兩層或兩層以上的意思。如一則含片的廣告語：“想知道‘清’嘴的味道嗎？”這里“清”嘴指該含片能夠清除口腔異味，帶來清新感受，但利用“清”嘴與“親”嘴發音相近，以達到宣傳效果的方式備受爭議。在句法演變中，結構的簡約化，如采用詞語替代、省略等都體現了經濟性。
在投入既定的情況下，盡量增加效果，表現在如語用行為中充分利用語境、衍推等條件實現“邏輯約縮”[4]。例如上文提到的鉆戒廣告語，借助在求婚時男方通常會送女方鉆戒以表達愛意的背景知識，很自然地將廣告受眾的思維引導到愛情的概念域。
三、廣告語隱喻意義構建的概念整合機制
Lakoff & Johnson（1980）提出概念隱喻理論，認為隱喻是人們普遍使用的一種認知手段和思維方式[5]。這一理論啟發不少學者反思以往的各種闡釋的隱喻理論，并探究隱喻現象背后的認知過程，特別是隱喻的意義構建與推理機制。其中，Fauconnier 與 Turner提出的概念整合理論影響巨大，并能夠對隱喻建構過程中的推理機制進行深入細致的描寫和闡釋。
心理空間是意義實時構建過程中產生的暫時性結構，是人們思考或談到某一所見所思的、現在的或將來的情境。概念整合過程中一般存在四個心理空間，兩個（或兩個以上）輸入空間相連接并提供輸入空間共有的抽象信息到一個類屬空間，另一個空間即整合空間中拷貝了輸入空間中的元素，又含有新生元素使其區別于輸入空間，從而產生了層創結構。
對比Lakoff & Johnson的概念隱喻理論，其認為隱喻是從一個比較熟悉、易于理解的源域，映射到一個不太熟悉、較難理解的目標域，其心理基礎不是兩域之間的相似性。Lakoff & Johnson 的隱喻理論所關注的主要是從源域到目標域的單向投射，僅靠映射完成對隱喻的理解，而明顯忽視了復合空間的構建。相反，在廣告語的隱喻語義構建過程中，兩個輸入空間的投射是需要在相鄰性或相似性的基礎上進行推理運算的，如上文鉆戒廣告輸入空間之間的投射就是基于鉆石的物理屬性堅硬和愛情品質堅固的相似性。概念整合機制運行中的類屬空間，反映的是兩個輸入空間共有的相似結構與組織。同時，整合空間中的層創結構是由推理機制在相似性基礎上產生的。因此，概念整合理論在分析實時隱喻的過程中，比其他理論具有更強的操作性，也更符合廣告語隱喻的特征。
Fauconnier & Turner（2002）將概念整合描述成一個動態過程，運用既有的思考方式去創造新意義從而產生認知的過程，也就是說這個過程是新創的概念意義和情感意義的來源。整合空間的核心是其層創結構，如前文所述整合空間的成分和特征不是輸入空間成分的簡單相加，而是選擇性地納入兩個輸入空間的部分結構。廣告語的意義如同整合空間，并非是輸入空間中構成因子字面意義的簡單相加，其語義的構建和獲得都是經過組合、完善或擴展的整合運作。
如廣告語“德芙，縱享絲滑”，其隱喻意義的構建基于兩個輸入空間“德芙巧克力”和“絲綢”，這兩個輸入空間分屬于不同的認知域，二者間的聯系是通過投射和類屬空間建立的。只靠兩個輸入空間的直接投射，我們可以得出“德芙巧克力”和“絲綢”的對應關系，但無法得到德芙巧克力給食用者帶來的美好的味覺與身心享受的含義，只有通過輸入空間的投射和意義創生才產生相應的廣告語義。
四、結語
在廣告語中運用隱喻表達，迎合了廣告語增加表達效果、追求經濟效益的要求。廣告語義和其字面意義之間存在轉喻或隱喻理據。廣告語的隱喻意義并不是構成成分詞義的簡單相加，而是廣告創作者或廣告受眾有選擇性地在對相似概念進行提取的基礎上，進行概念整合的過程。廣告受眾的背景知識對廣告語義的解讀有一定影響，然而，概念整合理論在闡釋廣告語隱喻意義構建時，是處在理想化的模式。我們在理解和分析廣告語隱喻意義時，應該從整體、具體的語境出發。
[參考文獻]
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[2]Sperber，D. & D.Wilson. Relevance： Communication and Cognition[M].Blackwell Publishers，1995.
[3]汪少華.合成空間理論對隱喻的闡釋力[J].外國語，2001（03）.
科技的進步需要知識的發展創新，二十一世紀是知識的時代，是創新的時代，誰能更多的掌握知識把控人才，誰就能屹立世界民族之林。知識的發展再教育，科學合理的教育模式是培養高端人才的主要渠道。提高學生的綜合素質是教育的根本出發點，提高學生的綜合能力是宗旨。一名學生的培養接受知識的主要渠道是通過課堂教育實現。新課改就是通過轉變課堂教學的方法，轉變師生的傳統觀念，重新定位學生和教師的角色，使教師由教學的組織者轉變為參與者，和教學的促進者。學生是發展的主體，是教育的改革的主體。教學理念的轉變應以學生的實際情況為出發點。
1 新課改形勢下高職英語教學的特點
經濟全球化，社會信息化的發展形勢日益嚴峻，英語的應用范圍迅速擴展。時代的發展對英語教學也相應的提出更高的要求，高職英語新課改就是在這種情況下誕生的。新課改的標準和新教材都適應時展的需要，進一步優化英語教學的過程，細微分解英語學習中注意的學習要點。這一改革也給高職英語教與學帶來新的考驗。
1.1 實用為主，應用為目的的教學思想
從整體上講新課改下高職英語教學的要求，明確提出英語教學的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備聽，說，讀，寫，譯的能力。可以借助詞典翻譯英文的相關資料和書籍。在涉外交際的日常活動和業務活動中靈活熟練的運用英語口語和書面表達。并為以后的英語學習打下良好的學習基礎。高職教育是培養，技術，管理，服務等領域的專業人才。英語課程不僅要為學生打好語言基礎，更應注重學生口語在實際涉外活動中的應用能力的培養，積極本著實用為主，夠用為度的原則把學習英語語言技巧和口語應用作為主攻方面。
1.2 因人而異的教學要求
基于目前高職，高專，成人高專學生入學時英語水平的高低不同之分，高職英語教學分成兩級以滿足實際教學的需要。對不同的學生實施分級指導學習，從不同的英語知識水平面對學生進行指導學習。級是標準要求，水平高的學生要符合“級”的要求，入學時學生的英語水平也要符合“級”的要求。學生在符合實際情況的指導教學方法下，經過學習一段時間后達到“級”的要求。隨著學生英語水平的不斷提高要重視英語語言的基礎知識和基本技能的培養。切實提高學生口語交際能力。
2 高職英語教師在新課改理念中角色的轉變
老式的英語教學方法，采用填鴨式的灌輸方式，一成不變的機械式英語教學程序，沉悶的課堂使學生被束縛，無法開拓學生的思維，不能及時的提高學生的積極性。許多學生產生厭學的心理。因此轉變師生角色極為重要。
2.1 由教學的純組織者轉變為課堂情景氣氛的創造者、參與者
要想學好高職英語這門學科，教師要轉變教學思維，變換角度，貼近學生學習生活。積極著力于提高課堂氣氛，更多的開展課堂英語活動，讓學生在活動中學習英語知識，完成教學目標。這就要求教師在準備課程時既要覆蓋將要學習的知識又要復習原有的知識，將知識穿插在活動中，以學生為中心，了解鼓勵學生自主學習，提高學生的學習愛好。給學生以足夠的學習空間，而老師則漸漸的轉變為課堂的參與者。
2.2 由單純的教學者變成科研者、學習者
在新課改的背景下提高師資隊伍的綜合能力，特別是教師教學中的科研能力尤為重要。現階段的高職英語教師要求具備良好的教學素質和教學中對所遇到的問題進行實際研究的能力。教師要以一個研究者的心態去看待教學中遇到的問題，積累經驗分析實踐中的問題，對自身的行為也要做到時常反思。將研究的經驗和成果進行總結。
3 引導調動學生學習情緒，轉變學習方式
英語學習當中情緒是否高漲對英語的學習十分重要，這一非智力因素的動力是不可忽視的。教師要善于調節學生的學習情緒，因為學生在積極的情緒狀態下更容易理解接受言語累知識的指導，使學生更有激情與老師同學交流學習英語知識。情感因素不僅影響學生學習的短期效果，還關系學生自身的長遠發展。積極調動掌控學生的學習情緒是提高學生學習成績的重要手段。
3.1 充分調動學生的情緒
尊重和鼓勵學生是教師教學的小竅門，也是了解學生的重要體現。學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題和麻煩，很多問題的難易程度不同，學生的學習水平也高低不同，同時很多學生有著不同的自尊心。老師用科學的方法和和藹的態度去關心和鼓舞學生是非常必要的。很多學生對老師的評價很在意，老師對學生的肯定是學生學習的巨大推動力，也使得學生可以更自信的投入到學習當中。學生學習情緒的調動可以讓學生帶著熱情去學習，積極的參加到學習當中完成所有的學習任務。學生真正轉變成課堂的主體。同時也鍛煉了學生的集體榮譽感。
3.2 培養學生自主學習的意識
學生是學習的主體，是國家未來的希望，每位學生能否自主的學習事關教學的成敗。培養學生的自主學習意識要留給學生一定的自由空間和自由時間，讓他們充分發揮自己的主觀能動性，并利用英語這門學科進行交流和工作。以完成某些項目。
案例呈現與教學設計
現代地理概念教學提出了新要求，需要從學習的邏輯（即人的認知規律）展開教學。立足教材邏輯，理出知識體系，再根據熱點信息或者其他適當的切入點展開教學設計。同樣是“城市空間結構”教學片斷，教師嘗試了從學生生活的寧波這個城市空間入手，有效實現“城市空間結構”概念內化，使之轉變成學生認知結構的一部分。利用學生追求時尚，喜歡逛街的特點，以寧波市主要的休閑購物街的圖片導入新課，提出“為什么我們城市內部的各種功能區，就像我們玩的拼圖一樣拼湊在一起，又是一種什么力量在無形中控制著城市這幅巨大的拼圖？”帶著這樣的問題，與學生一起進行新課的探究。
設計意圖一 使用促進注意策略，通過熟悉的生活景觀街景圖導入，引起學生對新概念的興趣。使用表象呈現策略，將“城市空間結構”這一枯燥的概念轉化成視覺形式或圖畫形式的信息，幫助學生深刻理解。通過地理案例的歸納，幫助學生真正掌握概念。
城市中具有滿足我們日常生活需求的不同區域，根據學生腦海中的寧波城市印象，提出“城市功能分區”的概念，為下面逐一介紹各種不同功能分區做理論鋪墊。
案例分析：教師利用PPT，以寧波市奢侈品匯集之地和義大道地圖作為底圖，用動畫模擬的方式，在地圖中圈出寧波市主要商業區（天一廣場、和義大道、印象城等）位置，配以照片和簡單文字介紹，引導學生從腦海中調出對寧波市的空間感知圖景，從而形成“商業區”的概念理解。為進一步引導學生從商業區分布特征得出中央商務區（CBD）的特點，先引進寧波南部商務區CBD的視頻片段，讓學生對CBD形成感性理解，然后引導學生說出城市CBD的特點。
利用探究式教學方式講解城市居住區的布局特點。首先學案引入美國居住區遷移的材料，提出問題，細化居住區的類型、布局特點與產生原因，畫面切回到寧波市中環境優美的高級居住區和環境較差的中低級居住區照片展示，引導學生得出高級居住區和中低級居住區的布局特點。
設計意圖二 使用知識聯結策略，在學習新概念的同時復習區域歷史地理知識，新舊知識的聯系使得學習更加有意義。使用測評提取策略，以思考題來促進學生對所學知識的思考，將所學的知識進行組織總結，運用于解題之中，這樣既能促進個體對地理概念的有效提取，又能用理論解決實際問題。使得學生對于所學概念及時復習鞏固，加深理解。為下一節課的學習做好鋪墊。
案例分析：寧波市江北區科技創業中心（科技企業孵化器）為寧波市江北區人民政府投資的公益性科技服務機構，隸屬江北區科學技術局管理，成立于2000年10月，當時為寧波市第一家縣（市區）級科技創業中心。幾經變革和發展，恰恰成為這個年齡段學生從小到大的一個重要記憶，因此，以寧波江北科技創業中心作為案例介紹具有良好的效果。首先，引入江北科技創業中心建設的視頻片段和江北區發展變化的相關材料，引導學生說出自己心里關于江北科技創業中心變化的感受，學生心中的感受恰恰是目前工業區布局特點，于是通過教師的引導，學生將自己的主觀感受轉變成對知識的理解。
設計意圖三 使用表象呈現策略，將“工業布局特點”這一概念轉化成視覺形式或圖畫形式的信息，幫助學生深刻理解。通過地理案例的歸納，幫助學生真正掌握概念。使用測評提取策略，以思考題來促進學生對所學知識的思考，將所學的知識進行組織總結，運用于解題之中，使得學生對于所學概念及時復習鞏固，加深理解。
案例分析：形成最終的寧波市內部空間結構模式圖。通過對寧波市中商業區（含CBD）、居住區和工業區等主要功能區的介紹，最終以PPT動態模擬的形式，一步步展示出寧波市的各功能分區，最終形成寧波市的內部空間結構模式圖。從模擬的圖中可以看出，寧波的城市空間結構是古代經典城市空間結構模式之一的“棋盤模式”結構。
討論：從認知心理學角度解析
地理概念教學常用策略：促進注意策略、表象呈現策略、類化策略、精加工策略、激活策略、知識聯結策略和測評提取策略等方法。本課利用“促進注意策略”，展示學生生活場景系列圖片來促進注意。也可以用新聞事件、演示實驗、富有挑戰性的問題或學習目標等來喚起和維持學生的無意注意。用“表象呈現策略”將“城市空間結構”這一言語形式的地理概念轉化成視覺形式，幫助學生深刻地理解。用“類化策略”把已有的地理概念――商業區，按一定的標準歸類，將零散的、繁雜的知識科學的類化，并納入認知結構中的適當位置，便于檢索和有效提取。用“精加工策略”補充不同類型商業區的材料細節做出推論，產生與地理知識的聯想，有效提取知識。用“激活策略”以圖表的形式貯存所要學習的知識，能迅速有效地掌握有效的信息。用“知識聯結策略”在學習新概念的同時復習區域歷史地理知識，新舊知識的聯系使得學習更加有意義。用“測評提取策略”以思考題來促進學生對所學知識的思考，將所學的知識進行組織總結，運用于解題之中，這樣既能促進個體對地理概念的有效提取，又能用理論解決實際問題。使得學生對于所學概念及時復習鞏固，加深理解。最后，再用“知識聯結策略”在城市各功能分區學習之后，提出他們在城市內部空間布局上表現出一定序列，展現為“棋盤式”的城市空間結構模式。
設計方法與課例適用性
“城市空間結構”教學設計，借鑒了現代認知地理學對地理概念的研究成果。對“什么是城市空間結構”展開討論。先用生活中的拼圖游戲作比喻。表示城市空間結構是一個城市里各個部分的拼湊，然后，對各個部分展開學習，得出功能區這一子概念。利用圖片、視頻在地圖上的動畫展示功能區的含義及它們之所以會以一定格局拼湊在一起的原因。該課緊緊結合了學生生活所在的城市，作為地理概念理解背景比較直觀。在分別對各個功能分區進行剖析后，又回歸到平面地圖上，讓學生再次感受地理空間指示性特征。
本課例設計直觀、結合生活實際、對地圖閱讀技能進行了培養，建立了學生的空間感。從學生認知角度出發，設計教學，貼近學生實際，選擇圖片、文字描述及視頻均在學生理解范圍內，這樣比較好的解決了“城市空間結構”這一地理概念的先行組織者――城市各主要功能分區。
本課使用地區具有局限性，還應探索適用城市化水平較低的中小城市和鄉村學生的教學方法。對于對城市生活并不是十分熟悉的學生，城市景觀感受不深，利用城市景觀導入不容易喚醒學生腦海中淺薄的城市印象，造成地理概念理解的困難。該教學設計的使用還要注意課堂調控，防止學生停留表面，深入挖掘不夠。材料的選擇除了要有感官刺激性，還需要由淺入深設置，這樣才適合學生的認知過程。對于生活在像寧波這樣快速發展的城市的學生，具有很好地學習促進作用，因為城市化速度較快或者城市化水平較高的人們對城市的印象會更加生動和深刻。
結束語
關鍵詞:職業教育理念 高職公共英語 教學改革
在國家大力發展職業教育方針政策的引領下,中國的高職教育經過十余年的發展,已逐漸成長為和本科教育并行的教育類型。眾多高職院校以國家精品課程建設以及示范校建設為契機,進行基于工作過程的專業課程開發與設計,各高職院校專業課程的職業特色越來越鮮明。與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比,高職公共英語教學的發展則顯得有些滯后,同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革,至今還在沿用2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》。
為反映社會發展對公共英語的新要求,適應我國高職教育發展的新形勢,以深圳職業技術學院為代表的一些高職院校在近幾年陸續開始自下而上的公共英語教學改革,在繼承學科英語教學理論的同時,逐漸融入職業教育的理念,取得了非常滿意的改革效果。以下將以深職院始于2007年的“職業外語教學改革”為例,從教學目標、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理、教學環境、教學材料和改革效果八個方面,介紹該校在基于職教育理念的公共英語教學方面的探索。
一、改革內容
1.教學目標
公共英語課程是高職學生必修的基礎課,既是一門技能課,也是一門文化素質課。公共英語課以英語教學理論和職業教育理論為指導,以基于工作過程的英語語言知識與應用技能、學習策略、和跨文化交際為主要內容。公共英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是以聽、說、寫為主的英語應用能力。因職業教育的目標是培養生產、建設、服務第一線的技能性人才,高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業發展的需求和工作崗位對英語的具體要求。因此,高職公共英語教學應在繼續鞏固英語知識和提高英語技能的同時,重點實現兩個具體目標:其一,在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上,重點提升聽說和寫作能力,做到學以能用,即可以用英語進行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力;其二,將公共英語教學和專業教學緊密銜接,以職業群為背景,以工作過程為線索,實現公共英語教學的工學結合,做到學以致用。
2.課程設置
高職公共英語課程體系的設計既要反映學生將來職業發展的邏輯規律,也要反映不同階段的工作崗位對從業者在英語方面的具體要求。根據不同專業學生的職業發展階段和不同階段的工作崗位對英語的要求,公共英語的課程體系大致可分為職場英語、行業英語和專業英語三個階段,分別為基于所有職業的泛商務英語、基于某一行業典型工作過程的行業英語,和基于完整學科體系的專業英語。同時,公共英語還是一門文化基礎課,擔當三個功能:一是促進人的全面發展,培養合格公民;二是為專業學習和形成就業、創業和轉崗能力服務;三是為學生終身學習打基礎。因此,為了培養全面、可持續發展、有一定就業能力的畢業生,需要在上述課程體系中增加語言文化類、語言技能類、語言應用類甚至小語種類的課程,以培養出完整的社會人,而不是片面的職業人。鑒于職業間的差異以及學生的個體差異,高職公共英語的課程不宜做統一要求,可采用必修+指定選修+任意選修的模式進行,職場英語和行業英語必修,與英語相關度高的專業可指定一定數量外語類課程讓學生選修,另開設一定數量的專業英語類、素質類課程供學生根據自己的興趣和需要選修(如圖1所示)。
圖 1 課程設置
3.教學模式
教學模式的設計是為了更好的完成教學內容和實現教學目標,新的教學模式要協調語言、文化知識的傳授和語言技能、跨文化意識及學習策略培養之間的關系,課堂教師講解和課外學生自學的關系,以及中外教師之間的配合,最終建立一種“課內中外教師協作授課+ 課外學生自主學習+ 適當輔導”的教學模式。多媒體大班主要是提綱挈領地講解課文語言點和文化點、訓練學習策略和布置課外作業,小班聽說課主要是聽說訓練和檢查課外作業(如圖2所示)。這種教學模式可以比較好地突出英語應用能力的培養,也可逐漸增加學生英語應用能力在實際生活和工作中的應用。并從三個階段逐步實現公共英語的工學結合,即課堂教學中與工作相關的英語應用能力培養,專業教學中英語教師與專業教師合作雙語教學或把外語課堂搬到實訓室,學生頂崗實習階段的外語強化訓練和集中指導。
圖2 教學模式
4.教學評估
從過去的終結性評估為主轉變為形成性評估為主,提高平時成績的比例,細化形成性評估的標準,通過形成性評估,幫助學生培養必要的學習策略、改進學習方法、提高學習效率。具體來講,學生的課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成,前者占總成績的60%,后者占總成績的40%。平時成績為形成性評估,反映學生在教師指導下學習的努力程度和效果,載體為學習檔案袋(Portfolio),包括多媒體大班課中的出勤、作業,小班教學中的發言,課外活動等。期末考試為終結性評估,反映學生是否達到教學目標,考試內容包括聽、說、讀、寫、譯五方面。在條件成熟時,逐漸融入真實性評估的要素,直至過渡到完全的真實性評估。通過建立科學的評估體系,來引導高職學生關注英語學習過程,關注英語的應用和與職業的關聯(見表1)。
表1教學評估
考試類型 比重 性質 內容 側重
平時成績 60% 形成性 學習檔案 努力程度
期末考試 40% 終結性 聽、說、讀、寫、譯 學習效果
5.教學管理
教學管理應貫穿公共英語教學的全過程。通過強化學習過程和教學過程的指導、督促和檢查,確保公共英語教學達到既定的教學目標。教學管理主要包括兩方面的內容:一方面,如何引導、激勵、監督學生;另一方面,如何服務教師、激發教師的工作熱情和監督教師的教學行為。從學生學習的角度講,重點是落實學分制,真正做到“寬進嚴出”,目標管理和過程管理相結合;從教師教學的角度講,要建立完善的教學文件和教學管理文件,同時要優化管理手段,盡可能多地為教師的教學創造條件,為教師的發展創造條件。
具體內容:首先,要積極推進學分制。公共英語占全部學分的10%左右,其中職場英語和行業英語為必修課,沒有這兩部分的學分不能畢業。考試總評成績不及格必須重修,并按國家有關規定繳納重修費。達到具體教學目標的學生,則可以提前獲取學分。其次,教師在滿足教學文件有關規定的情況下,必須對學生的日常學習有詳細的記載和及時的引導,把提高學生應用能力的措施落實到日常教學的具體環節中。最后,學校有關措施要做相應調整,如聯合督導室制訂專門針對英語教師的評教標準,以有效促進教學、最大限度減輕教師行政負擔為原則。
6.教學環境
學生交際能力的提高除了課堂教學和教師引導外,必須有一定的英語學習環境。將使英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語寫作大賽等定期化,在此基礎上舉辦英語報刊、英語培優班;建立英語自學中心,為學生課外英語學習提供必要的學習資料和條件,并改善管理方式,切實提高使用率;進一步提高國際化水平,保證所有學生在校期間能有兩個學期的外教口語課,充分利用留學生資源,條件成熟時積極走出國門,舉辦短期國外訪學、實習等實踐活動。在改革穩步推進的過程中,逐步增加信息技術在公共英語學習中的應用,配合基于計算機和網絡的公共英語教學模式,為學生提供良好的語言學習環境和條件。
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7.教學材料
基于職業教育理念的高職公共英語教學,對傳統的學科型的高職公共英語教學進行了徹底的顛覆,在改革之初沒有任何現成的教材。深圳職業技術學院應用外國語學院與外語教學與研究出版社合作,并聯合國內在相關專業實力突出的本科和高職院校陸續開發出版了改革所需的教材――基于“工學結合,能力為本”理念的《新職業英語》。該系列教材在內容的選擇上,以語言技能的策略性應用為主,而不是以語言知識的理解和記憶為主,只是在需要時輔以語言知識的講解。在內容的排序上,不以語言學科的知識體系按語音、詞匯、段落、篇章、文化的順序排列,而是把這些知識和技能融合到相關職業的工作過程中去。新的教材強調語言技能的實踐性,學完后能夠聽說讀寫,學以能用,在此過程中可能不太關注語言知識的系統性,只是適度夠用即可。在內容上則強調能反映將來的工作崗位,不僅僅是生活英語或學術英語,而是在工作崗位上用得上的英語,能夠學以致用。
8.改革效果
改革近4年來,學生的語言基本功不但沒有下降還有大幅提高,參加全國英語應用能力考試的通過率高于廣東省10幾個百分點。目前的課程設置已能基本反映學生未來職業發展的需求和工作崗位的要求,公共英語教學與專業的關聯性大大提高。任課教師和絕大部分學生都已接受學以致用的英語學習思想,聽說寫為主的英語應用能力有很大程度提高。因職業外語教學改革起步早、理論新、效果好,引起了眾多兄弟院校及有關機構及媒體的廣泛關注,產生了比較深遠的社會影響。從2009年開始,全國各地先后有10余批兄弟院校的公共英語教師專程來校考察職業外語教學改革。學院曾受外語教學與研究出版社、英語類教指委等機構的邀請,先后在成都、深圳、廈門、長沙、太原、北京等地做職業外語教學改革報告10余次,累計聽眾達數千人,《中國青年報》等媒體曾對改革做過專題報道。
二、結束語
姜大源教授在總結世界職業教育30年的發展歷程后認為,工作過程是職業教育課程實踐與理論整合的路徑、手段和結構,職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發。馬樹超教授和教育部高職高專處范唯處長在聯名發表的文章中也指出,中國特色的高職教育必須融入產業、行業、企業、職業和實踐要素。因此,無論從學術的角度還是行政的角度,職業性都代表著近期高職教育改革的方向。作為職業教育重要基礎課程的公共英語,必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響,順應基于職業教育理念的高職公共英語教學改革的潮流。深圳職業技術學院近4年的職業外語教學改革取得了非常好的效果,證明這一改革方向是正確的。該校所建立的全新的高職公共英語教學體系,希望能對其他希望順應歷史潮流、積極改革的院校有一些借鑒作用。
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CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學等四所大學共同創立的工程教育改革模式。CDIO代表構思（Conserve）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），是“做中學”的一種模式。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。CDIO理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是，提出了系統的能力培養、全面地實施指引（包括培養計劃、教學方法、學生考核以及學習構架）以及實施檢驗的12條標準，具有可操作性（標準中提出的要求是直接參照工業界的需求），因而能夠滿足產業對工程人才質量的要求。
瑞典國家高教署2005年采用的12條標準，對其國內約100個工程學位計劃進行評估。結果表明，新標準比原標準能適應更寬的領域。新標準的執行，有利于提高質量；更重要的是，新標準為系統化發展提供了基礎。
我國汕頭大學工學院于2006年初成為中國第一個國際合作組織成員，并結合中國實際，在CDIO基礎上，創新性地提出EIP－CDIO培養模式，即注重職業道德、誠信和職業素質，并與“構思―設計―實現―運作”進行有機結合，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的工程師具備優秀的職業道德，正直，富有責任感。
二、目前高職計算機教育存在的主要問題
1.高等職業教育急需的“雙師型”教師數量偏少，素質偏低
師資是實施專業教學的主力軍，是高職能否辦出特色的關鍵。教師素質的高低，直接影響到教育質量的優劣。高職教師的功能作用大大不同于傳統的普通教育，他應當同時滿足高等教育和職業技術教育兩方面的基本要求。
計算機是一門實踐性較強的學科，只有真正實踐過，才能教好學生。但是，一些高職高專教師并不具備這樣的實踐能力，有的教師講授管理信息系統開發課程，卻從來沒有開發過一個完整的系統，教學過程中只能照本宣科，學生提一個問題就可能把老師問住。教師實踐能力不強，學生的實踐能力也不會強；同時，學生也會對老師產生不信任感，從而影響學習的興趣。
2.課程設置太多、太雜
很多高職高專為了緊跟計算機技術的發展，在計算機專業中開設了新課程，如ASP、JSP、JAVA 、C++等程序設計類語言課。由于總學時的限制，致使每門課的學時都不多，學生剛學了“皮毛”知識，這門課程就結束了。大部分學生就只是應付考試，根本不可能應用所學課程，進一步開發系統。
3.教學方法單一
素質教育強調學生是教育的主體，教師是主導，引導學生學習。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但在高職高專計算機專業課的教學中，課堂教學基本還是沿用過去的教育模式，老師講，學生聽。這樣的教育模式，忽略了學生潛在的個體差異，阻礙了部分學生主動探索、積極思維的發展，學生的學習積極性沒有被充分調動。雖然社會和學校不斷倡導進行教學方法的改革，但由于新教學方法的實施是一個系統工程，涉及很多方面的內容，許多改革都半途而廢，最終導致教學改革往往只是形式上的改變，沒有實質性的變化。教學方式上雖然大多采用了多媒體教學，但很多課程只是將板書制作成課件放給學生看，對教學根本起不到實質性的作用。
4.教學基本建設比較薄弱
由于高職教育的“多頭”管理，政策、措施不配套，近年來又處在快速發展的階段，致使其基本建設滯后。尤其是實驗實訓設備規模較小、技術較差，都成為培養高素質應用型人才的障礙。
三、高職計算機專業畢業生素質與就業市場需求的差距
根據目前的就業市場調查，許多計算機企業都不愿意接收剛剛畢業的學生，其主要原因可以歸結為以下幾個方面：
1.缺乏實踐經驗，自學能力不足
由于計算機發展速度過快，造成學生所學的專業理論知識落后于實際，不能將理論和實踐相結合。另外，由于學校使用的教材陳舊，其更新速度跟不上現實的發展。教學側重于理論，教授專業課程的教師一般沒有豐富的實踐經驗，不能很好地指導學生實踐。由于這種教育的脫節，大部分學生的動手能力都不足，缺乏社會經驗，不能直接進入工作，還需要花費培訓經費，穩定性不高。這些共性問題，在面試的時候表現得非常明顯，畢業生反應不夠敏捷，按部就班地按照準備的模版回答，一旦面試官換一個角度，應聘者立刻找不到方向，依然按照自己的思路繼續下去。學生缺乏動手能力以及知識的綜合運用能力，其主要原因就在于專業知識不夠完備，缺乏主動學習興趣，以及自學能力不足。
2.缺乏職業素養
一些學生缺乏職業素養，在項目開發過程中存在著不規范操作的問題。這也造成一些畢業生難以找到工作，即便找到了，也需要花費一年的時間才能正式走上工作崗位。
3.缺乏吃苦耐勞的精神
計算機專業的高職畢業生，在學校里往往把自己定位為“白領”，甚至是“高級白領”，對于“白領”的工作性質并不了解，簡單地認為是每天“拿高薪、吃閑飯”。久而久之，很多學生明顯缺乏吃苦耐勞的精神。實質上，計算機行業的用人單位越來越關注高職畢業生是否具有吃苦耐勞的精神，有些用人單位甚至將“吃苦耐勞”明確寫在招聘要求中。
4.核心技能低
高職學生能力素質中，最核心的內容是核心技能。因此，用人單位對高職畢業生綜合素質的要求，在很大程度上是對其核心技能的要求。不同的計算機專業畢業生，用人單位側重其不同的能力。高職計算機專業畢業生所涉及的生產類、研發類、服務類、文化傳播業、政府部門等。由于企業崗位所處行業種類太多且企業崗位間的實力參差有別，所以，對人才的要求條件側重點又有所不同。
四、CDIO理念在高職計算機教育中的應用
事實證明，以往的高職計算機教育模式難以培養出合格的計算機應用型人才。CDIO工程培養模式――“構思、設計、實現、運作”，正好可以在一定程度上彌補傳統高職計算機教育的不足。筆者認為，改革高職計算機教育模式，應該從以下幾個方面入手：
1.從教學計劃上做變革，轉變傳統的教育觀念
CDIO的標準提出，要以CDIO為基本環境，這就要求在高職計算機教育中，應該把專業知識的學習放在工程環境下，即把產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行作為高職計算機教育的環境。
2.計算機課程設置
做課程設置計劃時，必須清楚專業培養目標，了解企業的普遍需求。CDIO模式的集成化課程設置要求建立和發展課程之間的關聯，使專業目標得到多門課程的共同支持；要制訂具體計劃，使課程關聯得以針對CDIO教學大綱制定基于需求分析所要達到的4個類型素質和能力。以往的大多數課程設置中，各門課程都按學科內容各自獨立，彼此很少關聯。CDIO模式則按照工程項目全生命周期的要求組織教、學、做，突出課程之間的關聯性，圍繞專業目標進行系統設計，從而避免不必要的重復，使學生掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合的問題。完成該項工作的關鍵，是打破教師之間和課程之間的壁壘，要圍繞CDIO工程項目的實施進行教學計劃設計和課程關聯工作。
3.強化實踐教學，重視校園文化素質教育
CDIO教育模式強調學生在實踐、“做”的過程中學習知識、掌握知識。實踐教學和課外活動，使學生不僅能夠深化已掌握的知識，而且是一種了解社會、接觸社會、培養情趣、思維、實踐能力等綜合素質的教育方式。所以，應該有計劃、有組織地引導學生參加科研項目學習，參與學術講座和社會實踐，將理論知識與社會實踐結合起來。通過參與社會實踐活動，使學生在親自面對和解決實際問題的過程中，開闊視野，增強運用知識分析解決實際問題的能力，找到自身能力與社會需求之間的差距，提高獲取知識的主動性，增強他們的創新意識、創新精神，學會合作共事，培養團隊意識和團隊精神，提高整體綜合素質。
4.提升教師的工程實踐能力
CDIO工程教育的教育模式是基于實踐的，所以，任課教師既要具有計算機理論知識，又需要具備實際的工作經驗。這樣，才能給予學生足夠的實踐指導，避免學生走入誤區。目前，高校存在著一大批沒有經過實踐的計算機教師，他們是計算機教育改革的重大障礙。對此，必須加強教師實踐能力的培養。如果在經費允許的情況下，聘請校外工程師做指導，效果會更好。
5.實現計算機教育導師化
現行的高職計算機教育多為“大鍋飯”，即一門課程一個老師，一位教師負責一個班。這就使得一些性格內向的學生得不到很好的輔導。另外，在現代的計算機工業中，只有非常少的項目需要幾百人一同完成。通常在企業中，一個項目小組人數只有7～10人。導師化是把一個專業的學生化整為零，分配給不同的導師，由導師根據教學計劃制定項目，并指導學生完成項目。這樣，更容易使學生系統地學習到專業知識，同時可以適應現行企業的習慣，培養團隊精神。
6.學生考核
CDIO模式能力評價標準要求對學生個體在CDIO教學方法中獲得的成效進行評估驗收，重在強調能力培養，使能力本位的教學觀貫穿課程構思、設置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性，采用不同的方法評價不同的能力。當然，評價學生學習效果，產學合作的作用更具有說服力。由于學生的實踐項目多從業界獲得，因此，對學生能力的評價，不僅要來自學校教師和學生群體，也要來自業界。
關鍵詞：概念隱喻、概念整合運作、隱喻整合、基本喻、對應關系、隱喻機制
1理論基礎
11隱喻機制
人類的認知總是遵循由淺入深、由近而遠、由具體到抽象、由已知到未知的發展規律，而認知的深化和發展在相當大程度上是依賴于隱喻機制的。隱喻有不同的分類標準，根據隱喻的規約程度，隱喻可以分為常規隱喻和新奇隱喻。新奇的隱喻性表達在語言使用過程中逐漸變成語言中的常見用法，其隱喻意義最終變為字面意義，這時便成為常規隱喻。從認知的角度看，通過長期建立的常規關系而無意識進入語言的隱喻才是最重要的（Ungerer&Schimid，2001）。隱喻在不斷發展和創新，語言使用者獨特的感受和體驗以及表達新事物的需要促使新奇隱喻的出現；新奇隱喻是人們對新領域的概念和抽象范疇進行概念化的強有力的認知工具（趙艷芳，2001）。
2概念隱喻關照下的隱喻機制對概念整合中隱喻整合運作的闡釋
在整合理論中，Fauconnier&Turrner把不同形式的心理空間對應關系的聯接看作關鍵關系（vital relations）。關鍵關系連接輸入空間中對應成分，建立起外在空間的關系（outer-space relations），即不同輸入空間中對應的兩個成分之間的關系。這樣的關鍵關系有時間，空間，代表關系（representation），類似（analogy），部分和整體（part-whole），原因和結果（cause-effect）等等。然而，到目前為止，整合理論并沒有明確的說明隱喻整合對應關系之間是以怎樣的關系對應的。事實上，研究整合理論語言學家們大都致力于尋求整合對應關系中隱喻整合及其他概念化非隱喻整合的共同特點，而隱喻的獨特的特點在研究中很少涉及。這些隱喻性的聯系究竟屬于部分和整體，原因和結果，還是僅僅是兩個實體之間的對應關系。接下來旨在通過概念隱喻關照下的隱喻機制分析概念整合中的隱喻整合，評價這些隱喻整合區別于其他非隱喻整合的特性。
王寅（2007）曾指出：“我們完全可以假設：人類的祖先起初主要是通過身體在空間中的體驗來逐步認識世界的。”基本隱喻就是直接來源于我們最初的那些身體體驗。“因為每個人基本上都有一樣的身體和大腦并生活在基本上一樣的環境中”，那些直接來源于我們最初的那些身體體驗的基本隱喻“大多不可避地都具有普遍性”（Lakoff& Johnson，2003）。Lakoff和Johnson列舉出了一系列重要的基本隱喻。如：“AFFECTION IS WARMTH”等。這些基本隱喻代表著人類隱喻思維中的共性，這些共性也表現在表層的語言結構中。（徐彩華，2011）
格雷迪（2005）在基本隱喻作為概念整合的輸入空間（Primary metaphors as inputs to conceptual integration）一文中認為，一個合理性的假設就是一些隱喻對應連接是有一些獨特的心理表征（mental representations）構成。這些心理表征由于其相似性或者某些共同的特點讓人們在看到一方面就會想到另一方面。例如，當我們看到豬（pig）這個指人的特性的詞，我們就很容易想到人的貪婪，懶惰等個性。所以，這種對用成分之間的連接方式可以看作是類比。然而，正如概念隱喻理論中提到的，有一些隱喻模式是無法或者不易用兩者之間的共同特點來解釋的。而概念隱喻理論給出了合理的解釋，那就是，在源喻和目標喻之間沒有共同特點情況下，他們之間是通過人類生活體驗來映射的。例如，物理的寒冷（cold）和心理的冷淡（emotionally unresponsive）這兩者之間，不能用相同特征來解釋。但是感情和皮膚的溫度是可以體驗的，是真實存在的。我們感到溫暖時心情會好起來，當我們與其他人接近時，我們會感到溫暖。所以，兩個概念之間的聯系并不是由于冰冷的物體和沒有感情的人有相同的經歷，而是因為我們通過重復發生的體驗把不同概念域的概念聯系起來。
格雷迪（2005）基本隱喻通過像概念整合那樣的各式運作機制來形成更為復雜的隱喻。同時，格雷迪也說明了基本隱喻在概念整理論中的作用-基本隱喻作為輸入概念整合過程中的輸入空間。基本隱喻可以作為隱喻整合的起始點。可以發現整合中對應成分之間的本質關系不同于類比，或是因果，身份，而是由心理經驗獲得。
此外，概念隱喻的映射方式以及映射原則對概念整合中隱喻類整合都有指導作用。正如整合空間中獨特的創層空間正是運用概念隱喻分析中的對應和由源域向目標域的投射來進行說明的。
3結論
超越傳統隱喻觀，哲學家和認知語言學家已經證明隱喻是我們對世界進行概念化的有力的認知工具。概念隱喻理論和概念整合理論是認知隱喻理論的重要組成部分和不同發展階段，兩者存在一定的內在聯系和差異概念隱喻觀主要研究隱喻思維中的固定模式，重點在于表征在長期記憶中的穩定的知識結構。而概念整合理論則重在個例，特別是實時隱喻思維中的意義構建與推理機制，對新奇隱喻、不透明隱喻有著極強的闡釋力。但是，概念整合理論并不是對概念隱喻觀的全盤否定，它是對包括概念隱喻觀在內的隱喻理論的一種拓展和創新。而且，概念隱喻理論為理解概念整合的運作機制做了指引。通過本文的分析可以發現整合中對應成分之間的本質關系不同于類比，或是因果，身份，而是由心理經驗獲得。總得來說，概念整合理論和概念隱喻觀在隱喻闡釋過程中具有一定的互補性，兩者的結合能更好地幫助我們解讀隱喻思維的內在運作。
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