時間：2023-10-17 16:12:14
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇?dú)W姆定律重難點(diǎn)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：初中；物理；歐姆定律；教學(xué)問題
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0056-01
一、在實驗探究中讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律
歐姆定律是電學(xué)重要內(nèi)容之一，也是中考重點(diǎn)考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關(guān)系到之后對中考的重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)，更有可能影響學(xué)生對于物理學(xué)的熱情。在實驗探究的過程之中以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會比老師直接教導(dǎo)的印象深刻，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
二、在歐姆定律的學(xué)習(xí)中最經(jīng)常遇到的問題
在實際的教學(xué)之中，教師要把電路的認(rèn)識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學(xué)任務(wù)，開闊學(xué)生的思維，加強(qiáng)對電路的認(rèn)識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學(xué)生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點(diǎn)講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關(guān)系到后期實驗的正確性與對知識的理解。以上基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)。
三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關(guān)系
這部分知識是在實驗的基礎(chǔ)上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在實驗中要讓學(xué)生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個變量問題的研究是采用固定一個量不變，研究其余兩個量的變化的處理方法，從而讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識分析和進(jìn)行電路計算的基礎(chǔ)，是初中電學(xué)的重點(diǎn)知識。
歐姆定律是初中物理學(xué)電學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關(guān)系，并在實驗的基礎(chǔ)上得出歐姆定律，做好演示實驗，歸納、分析、概括實驗結(jié)果，使學(xué)生正確理解歐姆定律的基礎(chǔ)。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點(diǎn)實驗的基礎(chǔ)。
電流、電壓、電阻的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于初中學(xué)生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準(zhǔn)確的定義。因此，電阻的概念就成了學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師要多舉例子幫助學(xué)生理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性，決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關(guān)。同時，教師一定要糾正一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯誤概念，也就是對歐姆定律的錯誤理解。歐姆定律在學(xué)生頭腦的建立過程是十分重要的，認(rèn)真做好演示實驗，用實驗來探索一個量隨兩個量變化的定量關(guān)系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實驗的研究方法，本實驗彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系”。在連接如圖（圖略）所示的實驗電路時，要將具體接法演示給學(xué)生看。可以先從電源正極開始，按電流方向依次為電池、開關(guān)S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來組成一個閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時提醒學(xué)生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進(jìn)電表，負(fù)接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。
運(yùn)用歐姆定律可以推導(dǎo)串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系及電壓分配跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，具體推導(dǎo)如下：
在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和。
在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導(dǎo)體電阻成正比。
四、結(jié)束語
通過對物理教學(xué)內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓(xùn)練的具體研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學(xué)質(zhì)量，把重點(diǎn)真正落實在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高實驗操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會控制變量法研究多個變量的問題，學(xué)會用等效法分析復(fù)雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
班級：
姓名：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握歐姆定律，能熟練地運(yùn)用歐姆定律計算有關(guān)電壓、電流和電阻的簡單問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生解答電學(xué)問題的良好習(xí)慣。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
歐姆定律的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)式及其應(yīng)用。
【自主預(yù)習(xí)】
1、歐姆定律的內(nèi)容：
2、公式：
【課堂導(dǎo)學(xué)】
上一節(jié)課的實驗得出的實驗結(jié)論是什么？把上一節(jié)課的實驗結(jié)果綜合起來，即為歐姆定律：
1、歐姆定律的內(nèi)容：
2、公式：
公式中符號的意義及單位：
U—
—
R—
—
I—
——
說明：
歐姆定律中的電流、電壓和電阻這三個量是對同一段導(dǎo)體而言的。
3、應(yīng)用歐姆定律計算有關(guān)電流、電壓和電阻的簡單問題。
(1)、利用歐姆定律求電流：應(yīng)用公式：
例1：一條電阻絲的電阻是97Ω，接在220V的電壓上，通過它的電流是多少？
(2)、利用歐姆定律求電路的電壓：由公式
變形得
例2、一個電熨斗的電阻是0.1KΩ，使用時流過的電流是2.1A，則加在電熨斗兩端的電壓是多少？
(3)、利用歐姆定律求導(dǎo)體的電阻：由公式
變形得
例3、在一個電阻的兩端加的電壓是20V，用電流表測得流過它的電流是1A，，則這個電阻的阻值是多少？
4、通過以上的簡單電學(xué)題目的計算，提出以下要求：
(1)、要畫好電路圖,在圖上標(biāo)明已知量的符號、數(shù)值和未知量的符號。
(2)、要有必要的文字說明，物理公式再數(shù)值計算，答題敘述要完整。
我的收獲：
課后反思：
課堂練習(xí)
1、對歐姆定律公式I=U/R的理解，下面哪一句話是錯誤的：(
)
A．對某一段導(dǎo)體來說，導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓成正比；
B．在相同電壓的條件下，不同導(dǎo)體中的電流跟電阻成反比；
C．導(dǎo)體中的電流既與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)也與導(dǎo)體電阻有關(guān)；
D．因為電阻是導(dǎo)體本身的屬性，所以導(dǎo)體中的電流只與導(dǎo)體兩端電壓有關(guān)，與電阻無關(guān)。
2、如果某人的身體電阻約在3000Ω到4000Ω之間，為了安全，要求通過人體的電流不能大于
5mA，那么此人身體接觸的電壓不能大于：（
）
A．5V
B.15V
C．30V
D．36V
3、甲、乙兩導(dǎo)體通過相同的電流，甲所需的電壓比乙所需的電壓大，則它們的阻值大小關(guān)系是：(
)
A．R甲>R乙；
B．R甲=R乙；
C．R甲
D．無法比較
4、有一電阻兩端加上
6
V電壓時，通過的電流為
0．5A，可知它的電阻為
Ω，若給它加上
18
V電壓，導(dǎo)線中電流為
A，此時導(dǎo)線電阻為
Ω，若導(dǎo)線兩端電壓為零，導(dǎo)線中電流為
A，導(dǎo)線電阻為
Ω。
5、要想使1000Ω的定值電阻通過8mA的電流，那么應(yīng)給它加________V的電壓；如果該定值電阻所允許通過的最大電流是25
mA，那么它兩端所能加的最大電壓是_________V。
6、一個定值電阻接在某段電路中，當(dāng)電壓為1.5V時，通過的電流為0.15A，當(dāng)電壓增大為原來的2倍時，則下列說法正確的是（
）
A．電流為原來的2倍
B．電阻為原來的2倍
C．電流為原來的1/2
D．電阻為原來的1/2
7、將2Ω和4Ω的電阻串聯(lián)后接人電路，已知2Ω電阻通過的電流是0.5A，則4Ω電阻上的電壓和電流分別為：(
)
A．1
V、0.5
A；
B．2
V、0.5
A；
C．2
V、1
A；
D．0.5
V、1
A。
8．一個20Ω的電阻，接在由4節(jié)干電池串聯(lián)的電源上，要測這個電阻中的電流和兩端的電壓，電流表，電壓表選的量程應(yīng)為
(
)
A．0～0.6A，0～3V
B．0～0.6A，0～15V
C．0～3A，0～3V
D．0～3A，0～15V
9．如圖所示電路，當(dāng)圖中的開關(guān)S閉合時，電流表的示數(shù)為1.2A，電阻R的阻值
是2.6Ω，電壓表有“+”、“3V”、“15V”三個接線柱，問電壓表應(yīng)使用的是哪兩
個接線柱?
10、如圖所示的電路中，A、B兩端的電壓是6V，燈L1的電阻是8Ω，通過
的電流是0.2
A，求：
(1)
通過燈L2的電流；
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；環(huán)節(jié)；教學(xué)
【課前預(yù)習(xí)】
此部分由兩個環(huán)節(jié)組成。
第一個環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)讓學(xué)生在課前完成，即學(xué)生在不需教師指導(dǎo)和同學(xué)互助的前提下借助課本獨(dú)立完成，以達(dá)到大體了解本節(jié)知識的目的。所以，設(shè)置的問題必須全部來自課本，但不是照抄照搬，而是對課本重點(diǎn)知識進(jìn)行提煉，空格不宜過長，一般以填入2～4個關(guān)鍵字為主。問題設(shè)置不宜有難度，只要學(xué)生認(rèn)真讀完課本就可以知道答案，換言之，學(xué)生可以在課本上按照上下文的意思找到答案。如：“歐姆定律”可設(shè)計：歐姆定律內(nèi)容是導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成____，跟導(dǎo)體的電阻成____；公式I=________。
第二個環(huán)節(jié)：需設(shè)置1～2個涉及關(guān)鍵性知識的思考題（可適當(dāng)穿插在基礎(chǔ)知識之間），思考題要具有普遍的代表性和趣味性，最好是與生活或社會熱點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的問題。如：在“歐姆定律”一節(jié)設(shè)計：公式R=U/I與I=U/R的物理意義相同嗎？
【分組討論】
此即課堂學(xué)習(xí)的第二階段。在第一階段的基礎(chǔ)上設(shè)置基礎(chǔ)問題，目的是使學(xué)生在解決問題的過程中增長知識和技能。本部分內(nèi)容學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，最好通過小組討論的方式解決，所設(shè)置的問題應(yīng)該有一定的難度和深度。緊扣本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題并作為下一階段的知識儲備而設(shè)問。如：“歐姆定律”的問題設(shè)計：在探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系時，若將導(dǎo)體換成晶體二極管，此時導(dǎo)體中的電流還與導(dǎo)體兩端的電壓成正比嗎？
【課堂導(dǎo)學(xué)】
此即課堂學(xué)習(xí)的第三階段。學(xué)生在前兩個階段的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本了解了本節(jié)內(nèi)容，但還需要進(jìn)一步鞏固和提升。本階段主要以例題講解為主，所選例題要求具有代表性，一般以2～4道為宜，這些例題基本覆蓋本節(jié)重、難點(diǎn)內(nèi)容。如：“在“電勢差”教學(xué)中設(shè)計3道題：①電勢差的說法正誤判斷；②點(diǎn)電荷在電場中移動問題；③電勢的高低判斷。
解析側(cè)重基本方法，不要求新奇的解法，以鞏固本節(jié)知識為主要目的。通過對例題的學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生的是什么，解題最重要的方法一定要詳細(xì)總結(jié)出來。
【課堂展示】
緊跟每道重點(diǎn)探究例題后，根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)置習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)會例題解法的基礎(chǔ)上就能完成。難度保持和例題相當(dāng)，與課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相近。這里就不再舉例說明了。
【課后拓展】
針對本節(jié)內(nèi)容，拓展一些常見的考查方式、預(yù)測可能會出現(xiàn)的考查方式。可以以高考題為例但內(nèi)容不能超前，沒有合適的高考題，可以原創(chuàng)或改編一些較新的題目，拒絕現(xiàn)成題和舊題。試題選擇題型4道，填空或探究題型2道。如：“歐姆定律”設(shè)計為：①歐姆定律適用性；②圖像中最大電阻的判斷；③同一導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；④不同導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；⑤計算溫度對用電器電壓的影響；⑥計算金屬導(dǎo)體的電流和電阻。
課題：閉合電路的歐姆定律（第一課時）
課型：復(fù)習(xí)課
【教學(xué)目標(biāo)】
一、 知識目標(biāo)
1. 理解閉合電路的歐姆定律，并用它進(jìn)行有關(guān)電路問題的分析和計算.
2. 理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系.
二、 能力目標(biāo)
1. 通過對U-I圖線的分析培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力.
2. 利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力.
三、 情感目標(biāo)
通過本節(jié)課教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過探究物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力.
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 閉合電路的歐姆定律
2. 路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示法及圖線表示法.
【考點(diǎn)再現(xiàn) 設(shè)疑激思】
一、 電動勢
1. 電源是通過非靜電力做功把 的能轉(zhuǎn)化成 的裝置.
2. 電動勢：非靜電力搬運(yùn)電荷所做的功跟搬運(yùn)的電荷電量的比值，E= ，
單位：V .
3.電動勢的物理含義：電動勢表示電源 本領(lǐng)的大小，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.
電動勢與電壓有什么區(qū)別？
（1、其它形式、電能 2、 Wq 3、將其它形式的轉(zhuǎn)化為電能）
（電動勢反映其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，電壓形成電場，促使電流做功.）
二、閉合電路歐姆定律
1.定律內(nèi)容：閉合電路的電流跟電源電動勢成 ， 跟內(nèi)、外電路的電阻之和成 .
2.定律表達(dá)式為I=
3.適用條件
4.閉合電路歐姆定律的兩種常用關(guān)系式：
（1）E=
（2）E=
你認(rèn)為電源的內(nèi)阻是恒定的還是不斷變化？定律表達(dá)式怎樣推導(dǎo)出來的？
電路中電流一定從高電勢流向低電勢，對嗎？
（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.純電阻電路；4.E=U內(nèi)+U外、E=U外+Ir）
（電源內(nèi)阻短時間可認(rèn)為不變、定律從能量守恒推導(dǎo)、不對，內(nèi)電路電流方向從低電勢流向高電勢）
三、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系
根據(jù)U= 知，當(dāng)外電路電阻R增大時，電路的總電流I ，電源內(nèi)電壓U內(nèi) ，路端電壓U外 .
（E-Ir 、減小、減小、增大）
四、U-I關(guān)系圖
由U= 可知，路端電壓隨著電路中電流的增大而內(nèi)電壓 ；
1.當(dāng)電路斷路即I=0時，縱坐標(biāo)的截距為 .
2.當(dāng)外電路電壓為U=0時，橫坐標(biāo)的截距為 .
3.圖線的斜率的絕對值為電源的 .
注意點(diǎn)：縱軸起點(diǎn)是否為零.
電源的U-I關(guān)系圖與電阻的U-I關(guān)系圖有什么不同？
（E-Ir、減小 1.E 2.I短 3.r）
（電源的U-I關(guān)系圖反映路端電壓與電流關(guān)系、電阻的U-I關(guān)系圖反映電阻兩端電壓與通過它的電流關(guān)系）
五、電源的功率
1.電源的總功率P總= .
2.電源的輸出功率P出=.
（1.EI 2.UI）
考點(diǎn)說明： 閉合電路歐姆定律是二級要求，常在選擇題中出現(xiàn)動態(tài)電路分析，實驗中常考查U-I圖線的有關(guān)知識點(diǎn).
復(fù)習(xí)考點(diǎn)還須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材，多思考，多歸納總結(jié)，多聯(lián)系實際.
【典型例題剖析 學(xué)會歸納總結(jié)】
題型1閉合電路歐姆定律的動態(tài)分析
例1 如圖所示，電源電動勢E=12 V，內(nèi)阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值為6 Ω.
（1）求：流過電流表的最小電流？
（2）若R3的阻值減小，其它元件均不變，判斷電路中電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？
答案：（1）0.8A；（2）V1、V2減小A增大
方法點(diǎn)撥：支路-干路-支路
學(xué)生的疑點(diǎn)：1.總電阻的變化不清；
2.內(nèi)電壓變化忘了分析；
3.路、支路，電壓、電流變換搞昏了頭.
【當(dāng)堂鞏固1】
如圖所示，電源電動勢E=8 V，內(nèi)阻不為零，電燈A標(biāo)有“10 V，10 W”字樣，電燈B標(biāo)有“8 V 20 W”字樣，滑動變阻器的總電阻為6 Ω.閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動觸頭P由a端向b端滑動的過程中（不考慮電燈電阻的變化） （ A ）
A.電流表的示數(shù)一直增大，電壓表的示數(shù)一直減小
B.電流表的示數(shù)一直減小，電壓表的示數(shù)一直增大
C.電流表的示數(shù)先增大后減小，電壓表的示數(shù)先減小后增大
D.電流表的示數(shù)先減小后增大，電壓表的示數(shù)先增大后減小
探究：P移動電路總電阻怎樣變化？
題型2探究含電容電路的判斷與計算
例2 如圖所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，當(dāng)S斷開時，電容器中帶電粒子恰好處于靜止?fàn)顟B(tài).求：
（1）S閉合后，帶電粒子加速度的大小和方向.
（2）S閉合后流過R3的總電荷量.
答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C
方法點(diǎn)撥 電容器兩極電壓與R2兩端電壓關(guān)系？R3在電路中有什么作用？
學(xué)生疑點(diǎn)：1.電容兩端電壓變化沒搞清；
2.與電容串聯(lián)的電阻作用不明；
3.電路結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清.
【當(dāng)堂鞏固2】
如圖電路中，當(dāng)滑動變阻器的觸頭P向上滑動時，則 （ D ）
A.電源的總功率變小
B.電容器貯存的電荷量變大
C.燈L1變暗
D.燈L2變亮
題型3 探究 U-I圖象的應(yīng)用
例3 如圖所示，直線A為電源的路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象，直線B是電阻R的兩端電壓與通過其電流I的關(guān)系圖象，用該電源與電阻R組成閉合電路，則電源的總功率為 W，電源的輸出功率為 W電源的效率為
.
答案：6 W 4 W 23
探究：圖線的交點(diǎn)有什么物理意義？（工作點(diǎn)）
【當(dāng)堂鞏固3】
如圖所示，為一個電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關(guān)系曲線.由圖可知，兩者不成線性關(guān)系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發(fā)生了變化的緣故.參考這條曲線探究下列問題（不計電流表的內(nèi)阻）.
（1） 若把一個這樣的電燈串聯(lián)，接到電動勢為6 V，內(nèi)阻為10 Ω的電源上，如圖甲所示求流過燈泡的電流和燈泡的電阻？
（2） 若將兩個這樣的電燈并聯(lián)后接在這個電源上，如圖乙所示，則通過電流表的電流值和每個燈泡的電阻？
方法點(diǎn)撥：寫出U=E-Ir其中I為通過電源的電流，并作圖找交點(diǎn).
答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示寫出U=E-2Ir其中2I為通過電源的電流，并作圖找交點(diǎn)）
學(xué)生難點(diǎn)：
1.圖像特別是曲線，不會找具體信息；
2.對電阻與電源的U-I圖象的區(qū)別不清楚；
初中物理電學(xué)計算是整個初中物理知識的一個重難點(diǎn)，也是中考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生拿到這類題目后往往覺得無從下手，其實學(xué)生只要具備相關(guān)知識，做好足夠的準(zhǔn)備工作，而后理清思路，則可解決該題。那么如何才能順理成章的確解決問題和攻破這個重難點(diǎn)呢？下面將談一點(diǎn)我不成熟的解題思路和大家一起分享。
一、認(rèn)真審題
首先要在腦海里清晰地呈本文由收集整理現(xiàn)u、i、r這三者在串、并聯(lián)電路中各自的特點(diǎn)。在串聯(lián)電路中：i=i1=i2=i3、u=u1+u2+u3、r=r1+r2+r3，在并聯(lián)電路中：i=i1+i2+i3、u=u1=u2=u3、1/r=1/r1+1/r2+1/r3。要掌握電功、電功率和焦耳定律的基本計算公式和導(dǎo)出公式，就要知道導(dǎo)出公式的使用范圍，即導(dǎo)出公式使用于純電阻電路中（在純電阻電路中q=w）。其次要認(rèn)真閱讀并分析題目，找出題目中所述電路的各種狀態(tài)，沒有電路圖的要畫出相應(yīng)的電路圖。根據(jù)開關(guān)的閉合及斷開情況或滑動變阻器滑片的位置情況得出題目中電路共有幾種狀態(tài)，畫出每種狀態(tài)下的等效電路圖。在分析電路時如果電路有電壓表，則先認(rèn)為電壓表處于斷路狀態(tài)，再分析電路的串并聯(lián)，然后看電壓表和誰并聯(lián)則測誰的電壓。
二、有關(guān)“電路變化”的分析
在教授電學(xué)部分知識的過程中，不論是教師還是學(xué)生都反映其主要的難點(diǎn)在于變化的電路太復(fù)雜，稍有不慎就會出現(xiàn)連鎖的錯誤反應(yīng)，讓人應(yīng)接不暇。教師在實際的教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)做題，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但均效果不佳。我以為，在做電路變化分析的類型的題目時要先幫助學(xué)生掌握影響電路變化的幾個因素，無非就是電阻、電壓、電流、電功率而已，在能夠正確識別串聯(lián)與并聯(lián)的基礎(chǔ)之上，電路變化主要取決于開關(guān)的設(shè)置，還有就是滑動變阻器的活動。我們首先要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化因開關(guān)設(shè)置而帶來的電路變化，識別開關(guān)的開與關(guān)對整個電路的變化與影響。其次就是因為滑動變阻器的滑片滑動所帶來的電壓與電流的變化分析，進(jìn)而一步步地突破這兩個教學(xué)難點(diǎn)。我相信，只要我們教師心中有數(shù)，心里有譜，在給學(xué)生講解的過程中保持良好的態(tài)度，進(jìn)行層層深入地講析，學(xué)生一定會舉一反三、融會貫通。到了這個地步，學(xué)生對整個初中階段的電學(xué)知識的學(xué)習(xí)也就達(dá)到了一種成熟的境界，為高中階段的有效學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
首先，教師要有強(qiáng)烈的教圖意識，也就是說，在初中階段的物理教學(xué)過程中，讀圖與識圖能力是非常重要的。因為我們畢竟還處在一個求學(xué)階段，不可能在學(xué)習(xí)電學(xué)知識的過程中運(yùn)用實際的電線、電阻進(jìn)行實驗，很多情況下，電路的學(xué)習(xí)與理解以及練習(xí)都會涉及到電路圖。如果不能很好地掌握讀圖與識圖的能力與知識，我們物理電學(xué)知識教學(xué)過程將會異常艱難，而且也不會有好的教學(xué)效果。首先，我們要教給學(xué)生一定的讀圖能力，很多情況下，學(xué)生面對復(fù)雜的電路圖，總是分不清是串聯(lián)還是并聯(lián)，我們就可以教授學(xué)生試著把它改成簡單的等效圖，就會一目了然，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。另外，我們還要學(xué)生透過電路圖，想象出來真正的電路該怎么走，能夠理論聯(lián)系實際，在
自己的頭腦中形成明晰的概念與輪廓。其次，要重視電學(xué)實驗的探究，不要依賴教師的演示實驗，而是引導(dǎo)學(xué)生依靠自己與同伴的協(xié)作，連接電路圖，測出實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。所以要用實驗探究的學(xué)習(xí)方法教授初二電學(xué)中有幾個重要的定律，貫穿在整個電學(xué)中。另外，在課堂演示實驗與學(xué)生實驗以外，我們還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我實驗創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。我在具體的教學(xué)過程中經(jīng)常拿一些電池、電線、電阻、類似小燈泡之類的物品讓學(xué)生進(jìn)行自我組裝，進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)電路的組織，這樣可以將他們的課堂知識具體話、形象化。這樣的活動對于學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提升也是一個不小的促進(jìn)，某種程度上，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，尤其是電學(xué)知識的興趣。
四、學(xué)習(xí)電學(xué)要善于總結(jié)與歸類
關(guān)鍵詞：電動機(jī)；純電阻與非純電阻；電路分析
在直流電路中，通過電阻的電流產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化是能量計算的重點(diǎn)知識，但由于不能夠正確區(qū)分純電阻與非純電阻，導(dǎo)致求解中出現(xiàn)問題，特別含有電動機(jī)的相關(guān)計算。下面以電動機(jī)為例，來解決純電阻與非純電阻應(yīng)用中的區(qū)別與聯(lián)系。
一、過程再現(xiàn)及分析
含有電動機(jī)電路，有電流通過電動機(jī)時，線圈消耗電能，產(chǎn)生其他形式能量（內(nèi)能、機(jī)械能等），該能量轉(zhuǎn)化過程為電流做功的過程，即消耗電功W=UIt，電流通過線圈產(chǎn)生的焦耳熱Q=I2Rt，那么，兩者之間有何關(guān)系呢？
解決方案：假如Q=W，則UIt=I2Rt，推導(dǎo)出I=，即歐姆定律，而歐姆定律是需在純電阻情況下才成立的。
分析：根據(jù)歐姆定律的適用條件，電流通過電阻產(chǎn)生的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即電功等于電熱，此時由歐姆定律適用的電路叫做純電阻電路；歐姆定律不適用的電路叫做非純電阻電路。
問題設(shè)計1：電機(jī)在受阻不轉(zhuǎn)動的情況下，電壓、電流和電阻的存在的何種關(guān)系，消耗的電能和產(chǎn)生的電熱有何關(guān)系？
問題設(shè)計2：電動機(jī)在轉(zhuǎn)動的狀態(tài)下，電壓、電流和電阻的關(guān)系有何特點(diǎn)，消耗的電能和產(chǎn)生的電熱有何關(guān)系？
問題設(shè)計意圖：明確辨別純電阻電路與非純電阻電路。
問題設(shè)計3：進(jìn)一步探究電機(jī)在受阻不轉(zhuǎn)動的情況下，電壓、電流和熱功率、總功率的有何關(guān)系？
探究結(jié)果：在純電阻電路中，熱功率在總功率中所占比重大，純電阻電路產(chǎn)生的電熱近似等于消耗的電功，即W=Q。
問題設(shè)計4：探究電動機(jī)在正常轉(zhuǎn)動的情況下，電壓、電流和熱功率、總功率之間有何關(guān)系？
探究結(jié)果：在非純電阻電路中，熱功率在總功率中所占比重小。根據(jù)能量守恒，W=E+Q，即電動機(jī)消耗的電能等于產(chǎn)生的機(jī)械能及產(chǎn)生的熱量的總和。
二、例題分析
工地經(jīng)常用電動機(jī)提升重物，其裝置如圖所示，電動機(jī)兩端電壓為5V，電路中的電流為1A，物體A重20N，電動機(jī)線圈的電阻為r=1Ω。求：
（1）電動機(jī)正常工作時，線圈電阻消耗的熱功率為多少？
（2）電動機(jī)正常工作時，電動機(jī)輸入功率和輸出功率各是多少？
（3）如果接上電源后，線圈被卡住，不能轉(zhuǎn)動，這時通過電動機(jī)的電流，以及電動機(jī)消耗的電功率和發(fā)熱功率是多少？
解析：電動機(jī)正常工作時，其電路為非純電阻電路，其中消耗的電功率一部分轉(zhuǎn)化為線圈的熱功率，另一部分轉(zhuǎn)化為電動機(jī)的機(jī)械功率。
（1）電動機(jī)線圈上消耗的熱功率為
P熱=I2r=12×1W。
（2）電動機(jī)的輸入功率為消耗的電功率
P入=UI=5×1W=5W
電動機(jī)的輸出功率
P出=P入-P熱=5W-1W=4W。
（3）線圈被卡住后電動機(jī)不轉(zhuǎn)時可視為純電阻，通過電動機(jī)的電流
I==5A
電動機(jī)消耗的電功率
P=UI=5×5W=25W
電動機(jī)發(fā)熱功率
P內(nèi)=I2R=52×1W=25W
小結(jié)：由例題中不難看出U、R、P三個物理量的數(shù)值并不滿足歐姆定律，而根據(jù)對電路能量轉(zhuǎn)化分析，解決有關(guān)純電阻電路和非純電阻電路的問題，就比較清楚了。
從上面的實驗探究與例題可見，含有電動機(jī)工作過程中的能量的計算，關(guān)鍵是要正確區(qū)分是純電阻還是非純電阻電路，其能量關(guān)系是：電流通過非純電阻時，E總=Q熱+E其他；電流通過純電阻時，E總=Q熱。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：電阻測量；設(shè)計性實驗；物理
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不論是理科綜合能力測試還是單學(xué)科的高考，都十分重視實驗?zāi)芰Φ目疾椤＝陙砀呖嘉锢碇械膶嶒烆}已從側(cè)重于考查實驗的原理、器材選擇、步驟、數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論、誤差的定性原因等即考查實驗儀器的使用、基本操作等最基礎(chǔ)的實驗?zāi)芰Γ蛑鼈?cè)重于考查對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運(yùn)用等更高層次的能力要求轉(zhuǎn)變，從常見的學(xué)生分組實驗、演示實驗及課后小實驗的考查向更高層次的設(shè)計性實驗考查過渡。高考實驗題的設(shè)計性實驗常見于電學(xué)實驗中，而電阻測量的設(shè)計性實驗更是其重點(diǎn)、熱點(diǎn)，對學(xué)生而言當(dāng)然也是難點(diǎn)。本文擬就如何突破這一難點(diǎn)做些討論．
一、千變?nèi)f變，原理不變
縱觀近幾年高考中的電阻測量設(shè)計性實驗題目，立意新穎、靈活多變。為了應(yīng)對這種實驗，總結(jié)了不少方法，如“伏伏法”、“安安法”，名目繁多，不一而足。其實不論題目多么新穎，不論怎么變化，須知萬變不離其宗，這個“宗”就是實驗原理。原理是實驗的總綱、靈魂，設(shè)計性實驗也概莫能外。高考理科綜合能力測試《考試大綱》對設(shè)計性實驗題目的考查有具體明確的要求：“能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”。設(shè)計性實驗考題都是根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱和考試大綱，立足于課本，在已學(xué)實驗（包括學(xué)生分組實驗、演示實驗及課后小實驗）的基礎(chǔ)上演變而來的，是建立在對所學(xué)實驗原理的深入理解的基礎(chǔ)上的。具體到電阻的測量，其實驗原理最主要的應(yīng)是兩個，一是部分電路歐姆定律（即所謂伏安法），二是閉合電路歐姆定律，茲分述于后：
⑴伏安法。設(shè)待測電阻阻值為Rx．若測得Rx兩端的電壓為U，通過Rx的電流為I，則由其定義可得Rx＝U/I。此處應(yīng)注意“測”的含義，例如，電壓U既可用電壓表直接測得，也可由其他方式算出即間接測得。電流亦然。
⑵閉合電路歐姆定律。將待測電阻Rx做為某一電源的外電路或外電路的一部分，利用閉合電路歐姆定律測量，這當(dāng)然也是間接測得的。
二、方案選擇，應(yīng)看條件
電阻測量設(shè)計性實驗之所以難，對很多學(xué)生來說，不是不知道有哪些實驗原理，而是不清楚對一個具體的實驗應(yīng)該用哪個原理。實際上，在一道具體的實驗題目中實驗原理的選擇受實驗器材、實驗精度的要求等多種因素的制約。如考慮用伏安法測電阻時，一般而言應(yīng)有電壓表、電流表。若只有兩個電流表，沒有電壓表，并不意味著無法用伏安法。只要滿足一定條件，實驗仍然能夠完成。前面說過，只要能算出待測電阻兩端的電壓即可。在什么情況下可以“算出”？這就需要注意電壓表、電流表的一些指標(biāo)。一般來說，電壓（流）表應(yīng)看三個指標(biāo)即滿偏電壓、滿偏電流和內(nèi)阻，由于電表此時滿足部分電路歐姆定律，故三個指標(biāo)中只有兩個是獨(dú)立的，利用任意兩個指標(biāo)可由歐姆定律求出第三個指標(biāo)。這也說明電表可扮演三種角色，例如一個電壓表，既是一個電壓表（測內(nèi)阻RV兩端的電壓），又是一個定值電阻（阻值為內(nèi)阻RV），同時還能反串電流表（“測”通過RV的電流）．能否“測出”通過RV的電流，就取決于其內(nèi)阻是否已知。故若題目明確說明其電表的內(nèi)阻是多少，則可考慮讓此電表反串另一種電表的角色（當(dāng)然，可能還須考慮其偏轉(zhuǎn)角度是否滿足精確的要求或是否會超出其量程）。但若題目只是說此電表的內(nèi)阻約為多少，則不能反串。題目給出這個條件通常是用來考慮用外接法還是內(nèi)接法的，此時應(yīng)另尋他法。若考慮用閉合電路歐姆定律測電阻時，則應(yīng)注意電源的兩個指標(biāo)即電源的電動勢E和內(nèi)阻r。如果電動勢E和內(nèi)阻r未知，則應(yīng)做待測量加以考慮。
三、體會例題，學(xué)會應(yīng)變
例1：2004年高考理綜（全國卷二）22題：用以下器材測量一待測電阻Rx的阻值（900～1000Ω）：電源E，具有一定內(nèi)阻，電動勢約為9.0V；電壓表V1，量程為1.5V，內(nèi)阻r1=750Ω；電壓表V2，量程為5V，內(nèi)阻r2=2500Ω；滑線變阻器R，最大阻值約為100Ω；單刀單擲開關(guān)K，導(dǎo)線若干。
(1) 測量中要求電壓表的讀數(shù)不小于其量程的1/3，試畫出測量電阻Rx的一種實驗電路原理圖（原理圖中的元件要用題圖中相應(yīng)的英文字母標(biāo)注。
(2) 根據(jù)你所畫的電路原理圖在題給的實物圖上畫出連線。
(3) 若電壓表V1的讀數(shù)用U1表示，電壓表V2的讀數(shù)用U2表示，則由已知量和測得量表示Rx的公式為Rx=__________。
分析：首先考慮實驗原理。若利用伏安法測電阻，則需測出Rx兩端的電壓和通過的電流。雖然器材中沒有電流表，但給出的兩只電壓表，既知道它們的量程，又知道它們的內(nèi)阻，因此，當(dāng)接在電路中時，既可直接讀出它們的電壓值，又可算出通過它們的電流。由此可知，當(dāng)用伏安法測電阻Rx的值時可有圖1或圖2所示的兩種電路。當(dāng)用圖1所示電路時，Rx先與電壓表串聯(lián)，讀出電表電壓從而算出通過電表的電流也就是通過Rx的電流，然后再與另一只電表V并聯(lián)直接讀出電壓，此電壓減去的電壓即是Rx兩端的電壓，這樣就可用歐姆定律算出Rx的值；當(dāng)用圖2所示電路時，Rx先與電壓表V并聯(lián)，可直接讀出Rx兩端的電壓，再與另一只表串聯(lián)，由兩只電表電流之差算出Rx中的電流，同樣可用歐姆定律算出Rx的值。
接下來需要考慮的是，對于上述每種電路，由于有兩只不同規(guī)格的電壓表，則若在上述電路中將電壓表互換位置，就會有四種可能。但要注意題目有“電壓表的讀數(shù)不小于其量程的1/3”的要求，因此，每只電壓表接在何處應(yīng)結(jié)合它們的量程和內(nèi)阻做進(jìn)一步的分析。采用圖1電路時，
若為電壓表V1，V為電壓表V2，則當(dāng)V1兩端的電壓達(dá)到滿偏時，可估算出并聯(lián)電路兩端的電壓即V2兩端的電壓可達(dá)3V左右，兩只電壓表的讀數(shù)均可超過其量程的1/3，滿足題目要求；采用圖2電路時，可從兩只電表通過的電流考慮，V測支路電流而測干路電流，量程應(yīng)大些，故V用電壓表V1而用電壓表V2。
再次應(yīng)考慮的是滑線變阻器的使用。由于電源電動勢較大，變阻器的最大阻值比電壓表的內(nèi)阻小得多，故若把滑線變阻器串接在電路中即做限流使用，將會使電壓表超過量程且操作不方便，因此應(yīng)接成分壓電路。
需要說明的是，上述電路不必考慮內(nèi)、外接的問題。因為Rx是算出來的，沒有因電壓表分流或電流表分壓帶來的系統(tǒng)誤差。
以上從原理出發(fā)討論了電阻測量設(shè)計性實驗的主要方法。電阻測量設(shè)計性實驗還有一些特殊方法如替代法等等，由于篇幅原因，在此不再贅述。
四、小試牛刀，專題訓(xùn)練
⑴用以下器材測量一待測電阻Rx的阻值（約100Ω）：電源E，電動勢約為6.0V，內(nèi)阻可忽略不計；電流表A1，量程為0~50mA，內(nèi)電阻r1=20Ω；電流表A2，量程為0~300mA，內(nèi)阻r2=4Ω；定值電阻R0，阻值R0=20Ω，滑動變阻器R，最大阻值為10Ω；單刀單擲開關(guān)S，導(dǎo)線若干。
①測量中要求兩塊電流表的讀數(shù)都不小于其量程的1/3，試畫出較準(zhǔn)確地測量電阻Rx的一種實驗電路原理圖（原理圖中的元件要用題圖中相應(yīng)的英文字母標(biāo)注）。
②若某次測量中電流表A1的示數(shù)為I1，電流表A2的示數(shù)為I2．則由已知量和測量量計算Rx的表達(dá)式為Rx=。（用相應(yīng)英文字母表示）
⑵如果測量一個待測電阻R的阻值時，器材中沒有給電壓表，給出的器材是：電池（電動勢的具體值未知，但內(nèi)阻可忽略不計）、電流表（內(nèi)阻可忽略不計）、滑動變阻器、定值電阻R0（R0的值與用多用電表粗測出的待測電阻R的阻值相等），調(diào)節(jié)范圍在0.1Ω―9999.9Ω的電阻箱R′（電阻箱的最大值大于待測電阻R的阻值）、單刀單擲開關(guān)、單刀雙擲開關(guān)、若干導(dǎo)線。測量前將待測電阻R和電流表串聯(lián)后直接和電池相連，電流表的示數(shù)接近滿量程。
要求：①選用所給的器材，設(shè)計兩個不同的測量待測電阻R的阻值的電路，畫出電路圖；②簡要說明實驗步驟，寫出最后的測量結(jié)果（如果需要計算，則必須寫出計算公式）。
參考解答：
⑴解法Ⅰ：通過Rx的最大電流大于電流表A1的滿偏電流且為電流表A2的滿偏電流的1/5．測量中要求兩塊電流表的讀數(shù)都不小于其量程的1/3，故可用電流表A1測Rx的電流；將A2與R0串聯(lián)后改裝為電壓表，此電壓表測出的是Rx與A1的端電壓，故。
解法Ⅱ：若將電流表A1與Rx串聯(lián)后再與電流表A2并聯(lián)即用A2測其端電壓，則由于當(dāng)A2中的電流較大時A1中的電流將不會達(dá)到其量程的1/3，故可用定值電阻R0來測電壓。
②（a）（替代法）撥動S使R接通，記錄電流表的示數(shù)；撥動S使R′接通，記錄電流表的示數(shù)與R接通時的示數(shù)相同，記錄此時R′的值R0′，則R＝R0′。
（b）設(shè)電源的電動勢為E，S閉合后通過電流表的示數(shù)為I1，S斷開時電流表的示數(shù)為I2，有E＝I1R，E＝I2（R＋R0），解得。
（c）設(shè)電源的電動勢為E，S閉合前將R′調(diào)到最大值（或較大值），然后閉合S，調(diào)R′使電流表的示數(shù)盡量接近滿量程，此時R′的值為R0′，電流表的示數(shù)為I1．?dāng)嚅_S后電流表的示數(shù)為I2（也可采用在S斷開后調(diào)節(jié)R′，使電流表的示數(shù)為1/2滿量程的方法）
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部考試中心“高考內(nèi)容、形式與能力考查”課題組.物理－歷年高考試題精選解析[Z].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：制定目標(biāo)；回顧知識；方法指導(dǎo)；精選；培優(yōu)補(bǔ)差
G633.7
復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是使學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)基礎(chǔ)知識、使其系統(tǒng)化。還包括對各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和再提高。鞏固掌握的知識是繼續(xù)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識的前提。要鞏固掌握的知識，必須跟遺忘作斗爭，教育心理學(xué)告訴我們，在認(rèn)識新知識的時候，遺忘也就同進(jìn)開始，而且在開始時，遺忘的分量多，速度快，以后則遺忘的分量少，速度變慢，所以學(xué)習(xí)不僅必須復(fù)習(xí)，而且還要及時復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)課的困難在于教學(xué)內(nèi)容基本上都是學(xué)生學(xué)過的，處理不好，就往往會乏味。如何復(fù)習(xí)，怎么有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能使相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行很好的串聯(lián)與銜接，這直接關(guān)系到學(xué)生的中考成績。因此上好一堂復(fù)習(xí)課，必須從以下幾個方面入手：
一、認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提供了教學(xué)參考，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時，一定要緊扣課本，真正做到有的放失。復(fù)習(xí)目標(biāo)要針對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來制定，不能太高，如果太高不適合學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)知水平，也不能太低，如果太低，學(xué)生的能力得不到提高。
二、根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，回顧所學(xué)知識。
基礎(chǔ)知識是解決問題的基礎(chǔ)，如果對基礎(chǔ)知識不理解，或不了解，復(fù)習(xí)效果一定不理想，所以要想上好復(fù)習(xí)課，基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是缺少不了的。應(yīng)根據(jù)自己所設(shè)定的目標(biāo)及目標(biāo)中所達(dá)的程度，合理的安排好基本概念的復(fù)習(xí)，公式的理解，各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，對歐姆定律復(fù)習(xí)時，需要讓學(xué)生了解電流、電壓和電阻的概念，以及三個物理量各自的符號、單位及單位的換算，包括這三個物理量在串、并聯(lián)電路中的規(guī)律等等。若將相關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)起來，還需要畫出與歐姆定律內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，它能幫助學(xué)生去理解與鞏固歐姆定律的知識。針對這一目標(biāo)，學(xué)生所要掌握的內(nèi)容比較多，例如，學(xué)生要會畫探究電流與電阻、電壓關(guān)系的電路圖，會連接實物圖，會選擇合適的方法進(jìn)行研究，會使用電流表、電壓表和滑動變阻器，會用自己的語言描述所得出的結(jié)論，分清歐姆定律表達(dá)式及它的變形式，歐姆定律表達(dá)式中各個物理量的關(guān)系等。
三、注重知識的應(yīng)用，注重解題方法的指導(dǎo)
物理解題是復(fù)習(xí)的有效手段之一，在這一過程中要讓學(xué)生的能力達(dá)到一定的程度，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
1.精選練習(xí)
提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù).要達(dá)到這個目的，習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。選題前要做到“三了解”――了解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生。教師要參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，對課本或選出的題目進(jìn)行分類，所選題目的形式要多樣，份量要恰當(dāng)，難易程度要適宜，所選的題目要注意聯(lián)系實際，聯(lián)系社會，還要注意習(xí)題的一題多解，習(xí)題的變式，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時所選習(xí)題既要照顧各個知識點(diǎn)，又要有梯度有層次，這樣才能調(diào)動各類學(xué)生的積極性。通過練習(xí)、講評、概括、歸納和總結(jié)。找出解決問題的思路和技巧，將知識轉(zhuǎn)化成能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。否則練習(xí)過繁、過多，會使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。
2.精講練習(xí)
講解習(xí)題是整個課堂的主要過程，怎么講解習(xí)題，采用什么樣的方式講解，關(guān)系到課堂的效率，我覺得上好一節(jié)復(fù)習(xí)課必須要考慮以下幾點(diǎn)
首先，養(yǎng)成學(xué)生審題的習(xí)慣。通過解題可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握物理概念、定律及公式的意義。學(xué)生解好題，必須審好題，審題主要是弄清題意，明確題中已知是什么，要求是什么，題目中涉及哪些概念和規(guī)律，以及解答本題的基本途徑。通過審題學(xué)生可以從題目中找到一些有用的信息，特別是題目中存在的隱含條件，及找到解決問題的突破口。
其次，講解習(xí)題時，要形式多樣，方法多樣。每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說都是相對辨證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題，而相對于解決別的問題則不一定有效，每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到別的目的。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將題目分類，提高學(xué)生概括能力。v解題目時，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。只有精講，學(xué)生才有時間練習(xí)，切不可一講到底，導(dǎo)致學(xué)生的思維容易混亂，學(xué)生不容易概括出解某種題型所需的方法。講解每一個類型題目時，教師可以邊講邊練，講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生熟悉一種解題方法，總結(jié)解決這類題目的方法，然后再利用自己總結(jié)的方法去解同樣類型題，提高自己的解題能力。
最后，樹立學(xué)生的自信心。初三學(xué)生面臨著中考，普遍學(xué)生感到中考高深莫測，是因為他們對中考題目的難易程度不了解，如果教師選擇與之相類似的中考題讓學(xué)生練習(xí)，他們會發(fā)現(xiàn)中考題不是難的，憑自己的能力完全可以解決這些題目，無形之中增強(qiáng)了他們的自信心。
四、培優(yōu)補(bǔ)差
課堂復(fù)習(xí)要立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進(jìn)度和教法以中等學(xué)生水平為基點(diǎn)。要求中等學(xué)生按教師的安排進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的培養(yǎng)和提高。對優(yōu)等學(xué)生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢；對差生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，提高復(fù)習(xí)物理的積極性和主動性。
五、重視物理實驗，將實驗探究引入復(fù)習(xí)課堂
關(guān)鍵詞：串聯(lián)電路 電表示數(shù) 判斷方法
在電學(xué)知識考查中，對電表示數(shù)變化的判斷是學(xué)生反映出來的一個難點(diǎn)，因為這類題是知識點(diǎn)的綜合也是學(xué)生分析能力和表達(dá)能力的綜合。現(xiàn)對此類題的分析作一下知識點(diǎn)的匯總和方法的總結(jié)：
一、必備基礎(chǔ)知識
首先，學(xué)生要必備如下知識點(diǎn)：1.影響電阻大小的因素：材料、長度、橫截面積和溫度。2.電阻與長度的關(guān)系：當(dāng)導(dǎo)體的材料和橫截面積一定時，長度越長，電阻越大。3.滑動變阻器的變阻原理是通過改變接入電路中的電阻絲的長度來改變電阻的。4.對串并聯(lián)知識的理解梳理。
下面，筆者以串聯(lián)電路為例總結(jié)一下各電表示數(shù)變化判斷的幾種典型方法。如右圖所示電路，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動變阻器滑片P向左滑動時，分析各電表的變化情況。
二、幾種常見的判斷方法
法一：層層推進(jìn)法。
當(dāng)滑片向左滑動時，L2接入變小得R2接入變小、R1不變，由串聯(lián)得R總變小、U總不變。由歐姆定律得I總變大，由串聯(lián)得I1、I2接入均變大，即電流表的示數(shù)變大。
R1不變，I1變大，得U1變大，即電壓表V1的示數(shù)變大;U總不變，U1變大、由串聯(lián)得U2接入變小，即V2表的示數(shù)變小。
對剛學(xué)完基礎(chǔ)知識初次跟學(xué)生研究討論這種表頭示數(shù)變化的題型，建議用這種“層層推進(jìn)法”，讓學(xué)生對串聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)、電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律能更好地熟悉并加以靈活應(yīng)用。
法二：綜合分析法。
綜合串聯(lián)知識：I1=I2
U1+U2接入=U總，為定量
歐姆定律：I=U/R
U1/U2接入=R1/R2接入
因為R1不變，R2接入變小，得R1/R2接入變大，即U1/U2接入變大，所以U1變大（電壓表V1的示數(shù)變大），U2接入變小（電壓表V2的示數(shù)變小）。R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
在學(xué)生對串聯(lián)知識及歐姆定律靈活應(yīng)用的能力達(dá)到一定的水平，老師可以再推廣綜合分析法。這種方法要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，且讓學(xué)生的認(rèn)知有一個循序漸進(jìn)的過程。
法三：極端思維法（極限法）。
當(dāng)滑片P向左滑動時，令最后滑到最左，U2接入最后變?yōu)榱悖@樣能快速得出U2接入變小即得電壓表V2的示數(shù)變小，而U總不變，由串聯(lián)知識可得U1變大即電壓表V1的示數(shù)變大;R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
若滑片P向右滑動時，令初始滑片在最左端，R2接入初始為零，得U2接入初始為零，這樣能快速得出U2接入變大，即得電壓表V2的示數(shù)變大，而U總不變，由串聯(lián)知識可得U1變小，即電壓表V1的示數(shù)變小;R1不變，U1變小，得I1變小，即電流表的示數(shù)變小。
學(xué)生能掌握極端思維法的要領(lǐng)，解決問題就會簡單便捷。在力學(xué)的問題中也能得以方便使用。
示例一：小明用身邊的器材做實驗，驗證杠桿的平衡條件。塑料直尺放在圓柱形水杯上，使其在水平位置平衡，圖（a）所示。往直尺兩端放不同數(shù)量的相同硬幣，并調(diào)節(jié)硬幣位置，使直尺在水平位置平衡，如圖（b）所示。若從左、右兩側(cè)各取下一枚硬幣，則直尺_(dá)_____端將下沉。
這題各取一枚可以變通理解為各取走相同枚數(shù)，極限法以左側(cè)枚數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)全取掉，可快速得知右端下傾。
示例二：如右圖所示，斜面長1m，高0.4m，用大小為5N沿斜面向上的拉力F，將重10N的鐵塊從底端勻速拉到頂端。若僅使傾角θ逐漸增大，此斜面的機(jī)械效率將逐漸______（選填“增大”、“不變”或“減小”）。
