時間：2023-10-23 10:44:51
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通過教學實踐，筆者發現高一學生當中，大概有40%以上的學生認為好作文就是文章語言優美的作文；30%左右的學生都曾按照初中老師的要求背、默過所謂的優秀作文；27%的學生說不清楚自己是否喜歡寫作。在實際作文教學中，我們確實也發現有些學生的作文語言很是華麗，乍一看還覺得不錯，認真讀起來才發現其內容并不充實，缺少真正的思想。這主要是因為學生走入了刻意追求語言華麗的誤區，沒有把握寫作的要旨，以致其內容空洞、立意不高。
另外，在教學當中筆者還發現一些學生寫作目的太過于功利化，能夠把寫作當作自己內心情感表達和對事物的認識和評價的一種表現形式的學生還不足10%，大部分學生覺得寫作就是為了應付作業和考試。有些學生因為語言表達能力的局限或是行文結構安排不當，難以表達內心真實的觀點和看法。
二、改善高一學生寫作現狀的教學策略
根據對學生作文現狀的調查，我們教師應該對此研究出相應教學的方法和技巧。在教學過程中，我主要采取了以下幾點教學策略。
首先，針對每個學生，建立對應的信息卡。學生從初中進入到高中，不了解高中階段的學習，內心迷茫，而教師也不了解學生。每個學生經歷的教學方式不同，寫作水平也是各不相同。因此教師了解學生寫作情況的最好方式是建立每個學生的寫作信息卡，通過一兩次的寫作訓練，對學生的寫作情況進行掌握。再根據班級的寫作能力和寫作中存在的問題，制定教學方案。只有這樣才能針對學生寫作弱點準備相應的解決方案和策略。
其次，制定詳細的寫作教學計劃并做好后期的調整。在傳統的教學模式下，教師制定寫作教學計劃都是以學習的課時和教學單元進行的，每次的寫作教學計劃都是一個獨立的整體，沒有太大的相關性。這就會導致學生在上一次寫作中存在的問題不能在接下來的教學中解決，影響寫作教學。教學中實施的一些策略產生的效果也只是暫時性的，不能夠長期保持下來。為了追求教學效果的長期性，教師應制定長期的教學計劃，根據每個學生信息卡中的信息反應的情況調整教學計劃，盡量完善寫作教學方案。
再者，加強邏輯訓練，培養深度思維，讓學生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫作模式等途徑不能真正提高寫作水平，只有加強學生邏輯思維訓練，打開學生的寫作思路，使學生從邏輯思維出發獲得寫作靈感，才能真正改善學生的寫作現狀。一方面，教師要加強學生邏輯思維的訓練，引導學生打破常規、選擇新的立意角度、提出自己的觀點看法，由簡到繁、循序漸進地培養邏輯思維。另一方面，設置疑問，以活躍學生思維。注重培養學生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構架文章。
最后，鼓勵和督促學生廣泛閱讀。針對學生不喜歡寫作的情況，教師首先應該改變學生的閱讀習慣。一方面，要加強閱讀指導。教師要注重學生的感性認知，激發學生課外閱讀的興趣，向學生推薦讀物或組織閱讀交流活動。教會學生理性思考，學會有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學生對課本和讀本中的專題進行探究，在每節語文課開始的前3分鐘讓學生加以展示，班內小組之間互改互評。同時引導學生在課外擴展閱讀，每個月進行一次“讀書簡報”活動，讓學生對本月的閱讀進行總結，展示閱讀的成果。
在此需要特別強調的是，高一的教師要對學生的寫作有足夠的尊重，多去發現學生作文中的優點加以肯定，不直接發表負面評價，更不能粗暴批評，打擊學生的寫作積極性。同時教師要幫助學生養成修改自己作文的習慣，使他們通過自己琢磨和改進，慢慢從初中作文的寫作圈套中走出來。
關鍵詞：課堂教學 難點 切入點 結合點
一、定準重難點――“咬定青山不放松”
確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。
確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。”教學難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。
二、找準切入點――“牽一發而動全身”
選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結尾中心段――“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。
3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段――錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。
三、把準讀寫結合點――“要把金針度與人”
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。
“要把金針度與人”,教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景――人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。
（二）想象補空
在競爭日趨激烈的今天，人才是現代企業發展的核心動力，小學時期是人才培養最為關鍵的時期。隨著我國教育體制改革的不斷深入，語文作為基礎學科越來越受到關注和重視。提高語文教學的效率是所有語文教育工作者共同的愿望。小學語文在孩子整個的學習過程當中，屬于工具類學科，語文教學的效率，會對孩子學習其他學科產生一定的影響。
教學效率就是一定時間內課堂教學所產生的教學效果。它是對教學目標是否達成的綜合性反應，也是評價教學活動優劣的標志之一。教學活動過程是否正常運作是教學效率的另一個體現。
二、現行教育體制下小學語文教學現狀
我國傳統的小學語文教學仍舊存在觀念意識上的偏頗，人們往往認為小學語文就是一個認字識字的簡單過程，當中所包含的一些教學方式方法和教學技能基本被忽視了。
1. 教師與學生在狹隘觀念的引領下，對語文教學也顯得十分松散，學生預習不充分，教師備課不及時等現象屢見不鮮。小學語文課本是根據小學生發展要求編寫的，其中包含的種類繁多，教師的精心準備以及授課方式的選擇都會影響語文教學的效果。
2. 教師與學生之間在課余期間缺少有效的溝通，傳統的觀念認為老師是高高在上的，教師沒能充分地了解學生，學生也很難以平等的心態主動與教師進行交流，師生的默契程度過低也會導致教學質量不高。
3. 課堂教學的主體以教師為主，教師很少根據學生的喜好選擇恰當的授課方式，學生只能被動地接受。教師無法了解學生的興趣點在哪里，也就不可能針對學生的興趣點進行教學活動。
4. 缺少必要的反省。在教學活動結束以后，教師很少向學生詢問教學效果，也很少反思自身在教學中的優劣勢。學生也只是被動地參與教學活動，不具備課后反思的能力。這就對語文教學活動的效果產生了不利影響。
三、提高小學語文教學效率的建議
1. 做好課前準備工作。從教師的角度來看，語文教學是一個對事物認知與理解的過程，認知的主體包括教師和學生。教師在準備授課資料的過程中，要分清楚授課重點，需要考慮到學生的理解能力。教師對自己熟悉的內容可以做簡單的備課筆記，自己陌生的部分要做好翔實的記錄，在自己充分理解授課內容的前提下才能進行語文教學活動。從學生的角度來看，課前預習是必不可少的，通過預習，學生對所學內容有一個簡單的認識。在預習的過程中一定會出現自己難以理解的部分，帶著問題去聽課的效果會更好。
2. 加強師生之間必要的聯系和溝通。教學活動需要師生共同合作才能完成，在語文教學過程中，良好的師生關系有助于教學效率的提高。教師在教學活動中應該保持積極樂觀的心態，轉變自身的傳統觀念，把學生當作自己的朋友來看待，心貼心地為學生考慮，與學生建立平等互助的關系。教師應用人格魅力吸引學生，讓學生從內心深處激發出對于文學習的熱情，以輕松愉悅的心情投入到語文教學活動中，從而為語文教學效率的提高提供一定的保障。
3. 讓學生作為教學活動的主體。新課程改革要求學生應當作為教學活動的主體，教師應該轉變以往以教師為教學中心的觀念，學生是學習的主體。由于小學生的自控能力較弱，所以教師應該在教學活動中起到引導學生自覺學習的作用，使他們充分理解所學知識，認識到語文是學好其他學科的基礎，激發學生對語文的學習熱情，提高學生的學習積極性，與教師共同參與語文教學活動，這樣就能夠大大提高語文教學的效率。
4. 以鼓勵為主要方式對學生進行評價。小學生雖然年齡較小，判斷能力有限，但從古到今，沒有哪個學生不希望得到老師的表揚與贊賞。積極地鼓勵學生要遠遠優于批評和諷刺學生。小學生的內心相對脆弱，如何能夠使他們建立對學習的自信，要靠教師的良好評價。教師要用誠懇的態度對待這一問題，對于學生出現的錯誤與不足，要以不傷害學生的自尊心為前提加以指正和引導，不能打擊學生的積極性，耐心為學生解答學習中遇到的問題。
5. 課后及時地進行教學反思。教學活動結束后，教師應該對教學活動的效果進行測評，可以通過詢問和考核的方式獲得，對其中存在的問題及時地反思。這樣能夠讓教師在不斷地自我反思中了解自身的優勢和不足，細心冷靜地思考和總結，以期在今后的教學中得到改進和提高。課后反思的核心就是讓教師不斷地認識自我，突破自我，循序漸進地將反思后獲得的真知運用到下一次的教學當中。
一、“以美育德”策略的實施原則
第一，語文學科的本體性
在教學過程中，以美育德的實施必須遵循這一原則。“學科的本體性”要求教師在語文教學過程中，實施的美德教育應與語文學科基本要求及本質特點相符，體現出學科的基本特性，不可顧此失彼。
第二，美育滲透的適切性
該原則強調的是“以美育德”應能充分利用文本中體現的科學美、形象美及情感美等內容，實現最終的美育、德育目標。因此，在實施“以美育德”策略的過程中，應做到合理選擇滲透的內容、角度及方法，注意保持滲透的適切與適度，保證滲透的有效性。
第三，“以美育德”方法多樣化
在教學中實施“以美育德”，方法多種多樣，只要能達到最終的目標即可。因此，教師可通過豐富教學手段、創設教學情境等方式開展教學活動，只要讓受教者產生愉悅感與審美享受，目的是實現改造學生意識及心靈、提升其道德品質等美德教育目標。
二、以美育德的實施策略
在高中語文教學中實施“以美育德”，最好借助審美教育進行潛移默化地滲透，避免以往采用單純道德說教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能讓學生保持健康的心靈、豐富的情感與高尚的人格。
首先，要積極營造“美”的氛圍
課堂氛圍與教學效果有密切聯系，良好的課堂氛圍是教學取得成功的重要條件。若想在高中語文教學中順利實施“以美育德”，首先應注重“美”的課堂氛圍的營造。因此，教師應根據文本特點，積極為學生創設“美”的氛圍，利用良好的課堂氛圍感染學生，充分調動其情感因素，從而能夠走入學生心靈，為其傳達各種美。
比如，在學習人教版高中語文必修1第一單元的《雨巷》該首詩時，教師可事先尋找一些該首詩的朗誦、表演，并利用多媒體向學生展示。例如，在課堂導入時，可先向學生播放一段以“雨巷”為主題的舞蹈表演，讓學生在欣賞舞蹈的過程中，感受舞蹈中“撐著油紙傘姑娘”傳達的美。當學生對文本有了一定了解后，再播放一遍該首詩的朗誦文件，讓學生通過聆聽感受文字的美及文字所表達的美，形成一種美的陶冶、凈化。
除此之外，美的氛圍還要求教師學會傾聽。高中語文教學中涉及大量的文學作品解讀，而每個人對文學作品的解讀也必然存在差異。因此，在教學過程中，教師應為學生預留足夠的自由理解與表達的空間，讓學生充分發表自己對文學作品的見解，并與學生真誠交流，了解學生所思、所想，并適當給予正確引導，幫助學生形成良好的道德與“美”的品質。
其次，要善于運用“美”的文本
語文教學活動的開展離不開文本，學生通過對文本的閱讀，可以更好地認識與了解世界、社會。實際上，從某種程度上講，語文教材其實就是一個比較系統、完整的審美系統。所以，在高中語文教學中實施“以美育德”，要求教師應充分挖掘教材中的藝術、自然、社會及人性的美，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，讓學生通過對美的感悟，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，并形成高尚的人格。
比如，在學習人教版高中語文必修2第四單元的相關內容時，在名著導讀環節中，有一本名著為《巴黎圣母院》。實際上，大多小說的創作往往以社會現實為藍本，作品中的人、事都是對現實生活的反映，或是啟迪人們反觀現實社會，形成自己的情感體驗。在《巴黎圣母院》中，有一個長相丑陋的人，但有著人性的美好。因此，教師應充分挖掘該部分素材，引發學生共鳴，并從小說的閱讀逐步引導學生對現實生活中的平凡之人、平凡之事給予更多關注，發現這些潛藏的道德美，使其領悟與感受世界與人性的美好，形成積極、健康的生活態度與方式。
還有，要積極創造“美”的手段
“以美育德”的實施，還要求教師應不斷豐富教學手段。教師在開展教學活動的過程中，既要保證傳授內容的豐富美與授課方式的條理美，還應積極創造更多的新奇教學手段，激發學生的參與興趣。文字是人們表達心聲的一種重要工具，故美的文字往往能夠觸發讀者的內心情感，使其產生共鳴，并進入一種“物我同行”的境界。在此期間，讀者既獲得了情感體驗，德的智慧也得以提升。因此，在高中語文教學中年，涉及詩歌、散文、小說、喜劇等多種文學形式的作品，教師若能用朗誦、表演等方式將之呈現給學生，則有利于引起學生共鳴。
比如，在學習人教版高中語文必修3第一單元的《林黛玉進賈府》該篇文章時，文中對林黛玉的細節、語言、心理描寫，將林黛玉的人物形象生動地展現在讀者眼前，并讓讀者對黛玉的人生命運感到惋惜、同情。教師還可讓學生觀看黛玉進賈府的視頻，或是讓學生課后以小組為單位進行表演……通過多種方式，擴寬學生的審美渠道，為學生傳達更多的“美與德”。
關鍵詞：高中語文；問題教學；策略；能力
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0251-01
《普通高中語文課程標準》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。這就是告訴我們在教學中以學生為主體，以有效問題促進學生的整體發展，那么如何通過問題教學法讓學生掌握學習主動權，讓學生通過自我發現去激發自己智慧的潛能，培養學生強有力的內在學習的動機呢？在此，筆者結合自己的教學實踐淺談一些自己的看法。
一、教師設計問題要科學
課堂教學離不開提問，但“智者問得巧，愚者問得笨”（葉圣陶語）。問，要把握要旨，給學生以指向；問，要問得巧，讓學生愿意思考。首先，問題設計要避免空泛，問題要有坡度，使學生能循序漸進，根據學生自身的情況，教師要有計劃的，有步驟的進行設疑和提問，其次，老師設疑的方式要經常變化。我們經常聽到語文老師的提問就是：“該文章有部分？該文的中心思想是什么？等等之類的話語。這樣的設計不能經常性，而是要學會結合文章特點和學生情況，讓學生學會發散性，跳躍性的思維方式。如講授海倫·凱勒《假如給我三天光明（節選）》一文時，在教學開始前，教師就可以提一些這樣的問題：我們都知道眼睛是人體的重要組成部分，沒有眼睛我們就無法看清這個世界，我們能否想象到，作為一個雙目失明，兩耳失聰的人，她的生活是什么樣子的呢？假如換成是你，你又該怎么辦呢？這些問題一提出，學生便會陷入深深的思考中，就會帶著這些疑問去閱讀課文，尋找答案，這樣就能把原本枯燥無味的文章講得活靈活現，精彩紛呈，從而加深對課文內容的理解。
二、教師設計問題要適當
教師設計問題要適當，要求教師在教學中設疑時，要明白在教學課程中，什么地方該用問題來完成，什么地方不該提問，什么地方應該突出強調設疑，什么地方應該一筆帶過。教師在講課中不可能在文章的每一段落都進行設疑，每一段落都不設疑也不是很恰當。關鍵是教師要在合適的地方做恰當的設疑。
1.抓住文章要點設置問題。文章標題是其中一個必須關注的要點。有很多文章，標題就是解讀這篇文章的文眼。抓住這個關鍵點，設置一個明確、簡潔的問題，往往可以牽一發而動全身。
2.在課程的關鍵處或難點處進行問題設置，每篇文章都會有文章的難點和非難點，而老師教學的關鍵也就在于將這些難點，通過深入淺出的講授讓學生明白和領悟。如果僅僅是生硬的將課程內容給學生灌輸，帶來的結果只能是學生的死記硬背，囫圇吐棗。要想達到學生心有領悟，在這個關鍵時刻，在關鍵處或難點處就需要老師運用設計問題的技巧來達到教學的目的，幫助學生理解文章的真實意思。
3.在疑難處創設問題。教材中的文本除了表面意義、故事情節、文體特征等，還有文本的深層意義、故事主題、內在情感及價值取向等。因此，在教學過程中，教師引導學生在認識事物（或現象）的過程中應該由表象走向深入。首先表現為解讀文本、獲取信息。教師不但要講清楚文本表面的東西，還要設法了解、開掘文章的深度，提升學生透過現象認識本質的能力。這樣，如何創設問題就顯得極為重要。如《荷塘月色》中，“這幾天心里頗不寧靜”老師可以從該句語言中發問，為什么不寧靜？這種心境與作者筆下的景物描寫協調嗎？反映了當時怎樣的現實？等等。通過類似問題的提問，促使學生認真學習，從課文中找到答案，解決自己心中的疑惑。
三、教師提出問題要適時
老師要選好時機進行提問和設疑，以此來引起學生的注意力。學生在一節課的時間里，注意力不可能時時刻刻都保持高度的集中，這就要求老師在合適的時機提出設疑，才能引起學生的注意。在學習剛開始的階段，學生普遍是比較專心的，精力也比較充沛。但是到了學習的中間階段，學生往往都比較容易疲憊，這時候思想也易開小差，注意力不集中。老師要掌握住學生學習的這個特點，避開學生思想不集中的時間，在合適的時機進行提問和設疑，會收到事半功倍的效果。在教學《我有一個夢想》一文時，教師可以請學生談談自己的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢，課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。所以，在課堂學習中，老師根據學生的實際情況和課文的內容，選準時機，巧妙的進行提問和設疑，才能收到良好的效果。
四、教師要培養學生發現問題的能力
關鍵詞：作文教學 策略
作文在高考試卷中占全卷六分之一的分數，有著舉足輕重的分量，這足以說明作文教學在高中英語教學中的重要位置。根據筆者多年高中英語教學經驗，作文雖然存在以上種種挑戰，但提高高中生英語寫作能力，使他們最終在高考中取得高分是有可能的。實踐證明，通過以下策略可以提高高中生英語作文能力：
1.興趣策略
興趣是學生做好作文這個大題的必要條件，是學習英語的極其重要的因素。有些高中生從初中，甚至小學開始英語就學得不好，到高中階段學習起來感覺更吃力了，便對英語產生很強的畏懼心理，尤其害怕寫作文，甚至談“作文”色變，認為自己的英語作文無法提高。針對此情況，高中英語教師應該讓學生樹立信心，告訴他們英語并不是恐怖的“魔鬼”。學生一進入高中，教師可以通過討論和舉例，讓他們清楚地知道英語寫作在日常工作和生活中的重要作用。例如，通過怎樣使用英語寫E-mail、寫英文求職信、聽英文歌記歌詞等方法激發學生的學習興趣。另外，建立融洽的師生關系也很重要，“親其師，信其道”說的就是這個道理。在現實教學中，溝通師生情感、師生間的相互理解有助于教學效果的提高。教師在課堂上應以友好、大方的教態及風趣幽默的語言使學生進入最佳的學習狀態。課后可以有計劃地找學生談心，了解他們的學習態度、困難以及他們對教學的看法和要求。
2.詞匯策略
在教學實踐中，必須加強基礎詞匯和熱點詞匯的訓練，同時要注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。所以，加強詞匯教學，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。要教會學生避生就熟，“生”指生詞，“孰”指常見詞。也就是說，使用自己熟悉的單詞，避免使用拿不準或想當然的詞匯。學生要學會迂回，不能“硬”碰“硬”，否則，不僅可能寫錯單詞，還可能詞不達意。
學生所掌握的詞匯量的多少是影響學生寫作水平的直接原因。在高中英語寫作過程當中，學生應當學會運用詞塊，多使用高級詞匯。高考英語作文鼓勵學生使用高級詞匯，而要正確地使用和掌握這些詞匯，就必須要求學生進行大量的閱讀和寫作訓練。
3.語法策略
幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，訓練學生“寫”首先就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+v+P；（5）S+v+O+C。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴展句子練習。其次，加強句型教學。教師要對一些句子進行分析，增強學生利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習”對學生進行基本語感的訓練。一個漂亮的句子，不僅需要漂亮的詞匯，還需要句型與語法的綜合。英語時態的變化和語態的變化一直是困擾中國學生的一大問題，所以，教師應要求廣大學生對此加以重視。英語屬結構性語言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教學中，教師應重視對五種基本句型的訓練，為寫作打下堅實的基礎。
4.審題策略
要教會學生審題列提綱。學生要清楚高中英語作文可以概括為幾種模式，要把寫英語作文形成一種習慣，就要首先確定文章要用第幾人稱、大體上用什么時態、屬于什么格式、都有些什么明顯要點和隱藏要點、主要要用什么句型結構，還要把要點列一個簡單的提綱。
5.批改策略
作文批改雖然是一項十分辛苦的工作，但它也是提高學生作文能力的一個有效途徑。作文批改應該靈活多變，方式多樣，既注重數量也要考慮到質量，要把二者結合起來，既減負又增效。同時教師要注意發現學生優秀作文，并且把這些作文當作范文讓學生模仿寫作。教師甚至可以把這些優秀習作推薦給報刊雜志社發表，從而激發學生的寫作興趣和增加他們的成就感。
6.背誦策略
背誦永遠是外語學習最好的方法。教師可以要求學生從最簡單又最常用的詞匯背起，逐步轉為背誦基礎的句子，最后要求學生背誦段落和語篇。大多數學生通常都是有想法的學生，但是由于自己的英語水平有限，往往不能通順地表達自己的思想。如果學生進行大量的背誦，很多東西就能脫口而出，寫英語作文時就會得心應手。我們知道，背誦既能提高英語知識水平又能增加語感，所以，老師要精選一些內容給學生背誦。可以選擇英語諺語、教材當中的優美片段、散文、詩歌、高考英語作文、優秀的參考范文，等等。
關鍵詞：高中語文；問題；對策
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高中語文是一項極具魅力的人文課程，在國內甚至是國際都享有很高的聲望，隨著中國國際地位的不斷提高以及漢語的的不斷普及，語文逐漸成為各個時期教學的一門極為重要的科目，受到越來越多的大學生的青睞。如今，隨著全國高高中語文教學改革不斷深入，部分高中的傳統語文教學模式更本無法適應教學改革的發展，不能夠滿足當代學生培養的要求，更不能達到高中院校語文改革的目的，如果大部分的高中語文教學不及時進行改革，那么高校的語文教學模式將很容易進入誤區。
一、當前高中語文教學中存在的問題
近年來，高中的學生也由原來的純粹學習技能、掌握一手好工藝上升至也需要學習科學文化知識，隨著我國經濟的發展，我國的教育發展的也相當迅速，各項教育改革也相繼推出，教育形式也有了新的變化，可以說，我國對高中教育的重視程度越來越高，提高高中教學質量是職業高中院校的當務之急。
1.教學模式老化
縱觀現代的中國教育模式大多呈現硬式教育，換一句話說就是那種傳統的老師教學、學生記筆記聽課的模式。雖然這一種模式也存在一定的優勢，我們不能夠全盤否定，但是他的弊端也是比較明顯的，就是降低了學生的學習效率和學習的積極性，而這一傳統的教育模式弊端在語文教學之中尤為的明顯。語文的教學本來就有一點的枯燥，單一，再加上教育模式過于老化，就使得學生的學習興趣更加的低沉了，學生的語文成績也會隨之下降。
2.教學方法陳舊
在之前我們了解到現在的語文教學模式比較老化，而教育模式的老化相對應的也就反應了教學方式的陳舊，即老師主講，學生被動的聽課接受。而我們知道語文教學不同于其他課程，現在的教學方法很容易讓學生在上課的時候走神，注意力不集中，那么對于它的教學效果也就可想而知了。
3.考核體系不合理
我們都知道中國的應試教育模式之中用來檢測學生學習成功的方式就是考試，對于語文的教育檢測就是通過閱讀、寫作以及基礎知識選擇這幾類大項構成，而這樣單一而傳統的考核體系不僅不會真正的檢測學生的學習效果，相反還會讓學生成為考試機器。而且這種考核模式還會讓學生喪失了學習的興趣。語文其實是一門非常有趣的學科，它的文字以及詞語的不同結合和語氣的不同都會有不同的意思，而通過考試這一考核模式是不僅無法體現出來的，而且還會讓學生在學習的時候多了幾分的目的性，這樣就大大的扭曲了語文以及學習的真正含義。
二、高中語文課堂教學強化對策
1.構建良好的課堂氛圍
培養學生獨立學習的習慣、完善的性格及健全的人格是高中語文課堂教學的主要目標之一。需要改變傳統的教學模式，將傳統教學模式中老師的主導地位，逐步轉化為以學生為主導，使得老師與學生處于平等的地位。老的身份從一個講解者、授課者轉變為課堂的引導者、組織者，充分發揮出學生的主導作用，在課堂中使之能夠規范地發表自己的觀點，提高其學習的積極性，并有效的改善師生關系。教師需要學習新型的教學理念，吸取先進的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。如在學習《荊軻刺秦王》時，可以組織學生討論與之相關的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽先去秦國的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問給學生，如荊軻等的客是誰？荊軻聽到太子丹說先派秦舞陽去秦國時為什么發怒？學生能夠在了解歷史故事的同時，學會思考。學生發言鍛煉了語言表達能力，提高了發現問題及分析問題的能力。在進行教學效益評價時，應將學生的學習質量、學習收獲、學習感悟等作為評定的主要指標，而不僅僅是看成績的數據。
2.創設課堂教學情境
在高中語文的學習過程之中，我們會接觸到很多不同類型的文章，有議論文、散文、記敘文以及小說等，但是在學習議論文、散文以及記敘文的時候，更多的是要求學生自己去體會和理解作者的內心世界以及思想情感，而對于小說這一類型的文章學習而言則更多的要求學生對于故事情節的了解和聯想。所以高中老師在教學這一類型的文章時可以要求學生分組討論故事的情節，并將故事情節再現，這樣不僅有利于學生對于故事情節以及文章的了解，而且還有利于提高學生學習語文的興趣，起到一舉多得的作用。當然，老師在要求學生在課堂上表演情景劇時還要遵循尊重學生的原則，讓他們自由組合，分組，分情節的去表演，這樣就可以讓更多的學生參與其中，讓這個課堂活起來。
3.合理利用多媒體技術輔助教學
隨著現代科學技術的發展，計算機的普及和教學設備的改進各個學校的硬件條件也得到了較大的改善，裝備了多媒體設備。高中語文教師可在教學過程中充分利用教育技術，增加課堂教學的容量，更多的展示出教學內容。老師可以利用多媒體設備，營造出有趣的學習氛圍，幫學生提升語文素養。如在學習《林黛玉進賈府》時，可以播放相關的影視作品，還可以展示各種圖片等，將文章中描寫的物件、環境等直觀的展現出來，使之對中國古代的風俗習慣、人們的生活狀況等，均有一定的了解。老師也可以引導學生使用多媒體設備，開展各項學習活動，包括查找、收集學習材料等，擴大學生的閱讀范圍，使得學生的綜合素養更高，主動學習的能力更強。
語文的學習是枯燥無味的，而且由于學生的基礎參差不齊，很多學校的語文知識只是注重理論，并沒有培養學生的思考問題的能力，從而學生的語文成績得不到提高，所以，在課堂上，老師要鼓勵學生去主動學習語文知識，讓他們的思維、智慧擴散，改變過去的教師單講、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，讓學生和老師多互動，這樣不僅可以讓學生充分的融入到課堂中還能通過互動增強師生間、生生間的情感，達到教師和學生共同進步的目的。高中學校應充分利用現代教育技術，培養學生的創新能力與自學能力，提高學生的綜合能力及綜合素養，為學生將來發展成創新型人才奠定基礎，為社會為國家培養更多的人才。
關鍵詞：初中語文 教學 策略
當前初中語文教學都是過分強調教材中的書本知識的重要性，但是卻嚴重忽視了學生的語文應用能力的培養，在這樣的教育理念和教學模式影響下，使得當前的初中語文教學變得異常機械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無味和僵化死板的一堆材料，學生的學習主觀能動性根本就沒有被激發出來，學生的語文學習積極性非常差，更不用說形成良好的學習習慣了。筆者結合初中語文的教學實踐，提出了初中語文教學的相關策略。[1]
一、把提引學生學習興趣作為導控出發點
教育界一直流行一句話：“興趣是最好的老師。”的確，一個人，對自己感興趣的事情，做起來才會真正投入;如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學中也是一樣，學生對于有興趣的內容，學習熱情就會高，勁頭就會足。所以，在初中語文課堂導控中，一定要注意提引學生的學習興趣，讓學生主動學習相關內容。比如在教學《生命 生命》一課時，教師給學生放音樂《命運》，并介紹：同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。 以上案例中，老師對文本把握較透，注重引導，吸引學生閱讀的興趣，帶著學生一步步理解文本，而且善于抓住學生的興趣取向，通過“找樂趣”的辦法，讓學生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學生的認知水平現狀，尊重了學生的人格，激發了學生的學習興趣，并且聯系了學生的生活經驗，所以整堂課就導控得非常自如。
二、引導學生加強交流，少教多學，以議為核心
語文課“少教多學”的教學基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。“少教多學”強調的是講學生不懂的。學生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應該講。“少教多學”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證了課堂教學的質量，也提高了認知效果，減少了無效勞動。要培養學生敢向老師說不，讓學生說出自己的見解而獲得老師的尊重時，將會進一步促成他們見解的形成。七年級語文下冊《走一步，再走一步》一課，在教學中，討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？ 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據……由于學生有自己的選擇權，有自己的愛好，因此，每個學生都讀得認真，體會得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問題在討論中得到解決，培養了學生的思維能力、概括能力和語言表達能力。[2]
三、以巧妙的板書提示整堂課的結構
板書也是課堂導控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的“思維導圖”，要讓學生通過板書輕松把握整堂課的內容。一堂課結束時，學生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點難點和教學環節。為使板書規范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側。主板書中，要注意邏輯結構清晰，主次分明，層次清楚，字體規范而美觀。總體而言，板書要讓學生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對課堂的導控才能真正發揮輔助作用。當然，現如今，很多學校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內容，而不再用黑板來板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現整堂課的教學環節和知識結構圖，讓學生對課堂內容一目了然。[3]
四、高度關注培養學生的語言應用技能
當前的初中語文教學可能是對某些指導理念的誤解的原因，實際的教學中出現了忽視語法和詞匯教學的現狀，其實語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學習必然會嚴重影響初中語文教學質量。所以在初中語文教學中，語文教師在關注培養學生語文應用技能的同時絕對不能忽視對語言基本知識的講授。另外，學習語文就是為了交際，所以學生必須要有能把學習到的基礎知識轉化為實際的語言的應用技能。這里說的語言技能應該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學中，語文教師必須要在學生掌握語言基礎知識的基礎上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓練學生的語言應用技能，從而培養出學生的真實語言交際能力。
總之，初中語文課堂導控是教師有效控制課堂，使課堂持續有效地發揮正效應的一種行為過程，整個過程中，教師的講解引導和板書都是重要的導探策略，要注意引導學生始終圍繞教學目標思維和學習。
參考文獻：
[1]呂曉蒞.當前初中語文教學改革思路及對策探索[J].時代教育（教育教學版），2011，（3）：199.
關鍵詞：高一學生 語文教學 問題 策略
隨著一年一度中考的來臨，學生升入高中將進入學習的新階段，升學意味著學習內容、學習方法的全面變革，學生心理需要一定的調試。 舊的學習方法加上科目的增加讓讓學生無法應對新課程，會出現偏科、學習時間與成績不成正比等現象，特別是語文學科的學習更是表現突出。此時有些學生開始抱怨高中語文太難學，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結合教學實踐從教師的角度就如何引導學生學習談些個人看法。
一、高一語文教學面臨的問題及成因
1.初中升入高中后語文教學面臨的問題
初中升入高中的學生，面對著教育環境、教學內容、教學方法的變化，使得不少同學出現了心理、情緒、行為及人際關系上的不適應，存在著明顯的“過渡期”學生之所以覺得高中語文難學，實際上是對由初中向高中轉換后的學習不適應。
1.1對教材的適應性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，再加上有老師精細的講解分析，以至于學生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時相對減少，學生對課文的熟悉程度差，再加上學生對復習時間的掌握分寸不到位，幾篇課文學過以后就把學生對學習“底線”搞亂了。二是高中階段所學科目的增加意味著精力的分散，如果學習方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學習興趣的減弱。勢必在語文學科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。
1.2學生的學習方法欠佳。一是自學能力在初中階段，語文考試內容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了，要求學生必須走出教材來學教材，這就需要學生進行自學。二是很多成績原本優秀的學生在跨階段升學后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應對新課程
1.3學生有困惑畏難情緒。因為經過緊張的中考以后學生如愿以償的考進高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數理化那樣每日有筆頭作業，其他作業一多讓學生就將語文放至一邊去做其他學科的作業了，時間一長，自然就感到語文“難學”了。
2.初中升入高中后語文教學面臨問題的成因
2.1沿襲初中語文的學習。一是初中學生升入高中后，往往出現“課前不預習、課后不復習、上課管聽不到位下課很慌忙”的現象，這是因為學生繼續沿用初中的語文的學習方法，更注重答題，學習的重點可能更在于應試。二是高一學生要學習九門學科，時間緊，壓力大，再加上有的學校強調語數外（其實只重視數學和英語），有的科目布置大量的作業，學生學習語文的時間得不到保證，甚至直接被擠掉。語文作業、課外閱讀等只能在課內完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時需要技巧”的學習無法運用，致使表現為學習方法單一，缺乏良好的學習習慣。
2.2學生的個性、學識問題。高一學生語文基礎參差不齊，很多同學語文基礎不扎實，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數學生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學生在學習語文時自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學。
二、高一語文教學的策略
1.創新教學消除學生困惑畏懼心理。教育專家胡波說：“新生們普遍覺得功課量特別大。此時需要注意的是提高學習效率。”解決這一問題，教師要指導學生抓緊課前預習和課后復習，但作為教師，則應該在教法上多下些功夫。篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細無遺的講法。教師要對教材有全面把握和整體認識后，準確確立教學要點，最好一課時完成一兩個教學目的，爭取每一節課都給學生留下深記得的印象。這樣講授的結果，能使學生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節課的重點都有一個深記得的印象，對每一節課的學習都感到有一個實實在在的收獲，從而增強信心，不斷擺脫誤所謂“高中語文難學”的思想陰影。
