時間：2023-10-26 11:27:03
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中語文教學探究范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：新課程 探究教學 教學模式
新課程標準要求建立一種新型的師生關系―――合作與交往的關系。地理教師在課堂上如何融入新課程標準的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改變傳統的教學理念及教學方法 ,確立學生的主體地位 ,使教學方式服務于學生的學習方式。“探究式學習法”的特點是通過活動來延續和充分發展學生的好奇心 ,培養學生探究科學的興趣 ;在活動中以基礎知識為載體 ,掌握學習地理的方法 ;有利于調動學生學習地理的積極性、主動性 ,有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。本文僅就活動體驗探究學習模式的途徑進行一些探討：
1．繪圖解說式。即先讓學生依據課文的言語去感受體會作者所創設的物象以及意境等，然后進行想象，編制和加工再創造成畫，再由學生對繪畫內容及繪畫難以繪出的內容或已經繪出，但不甚滿意的地方進行補充說明。如課堂學習《小石譚記》前的預習作業，我布置了繪畫的任務，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學潭景畫得很美，卻在解說時由同學或自己發現了“畫不對文”之處。如：潭的位置應該是“丘西”，潭的源（溪）應該是“西南”，潭旁的人應該是（六人），有些同學卻產生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。
2．網絡閱讀式。網絡，這個世界上最大的知識資源，信息寶庫，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。讓學生在網絡上查找關于名家名篇的信息，制作多媒體網頁課件，收集相關課文涉及的自然風光、環境，生物資料，可以豐富教材內容，使學生對知識的掌握從有限走向無限。如學習魯迅、杜甫等名家的作品前，我沒有滔滔不絕在課堂“傾倒”，而是發動學生，上網查找資料，由學生上課來“獻寶”，說說他的“偉大發現”。這樣“自找”的知識，同學就覺得“是我的”，因而體驗、印象深刻。網絡閱讀讓課堂，讓知識無限延伸，讓學生有了“興奮點”、“著眼點”，讓學生變被動為主動探究，增強了語文學習的自信和求知欲。
3．課堂活動式。一是課堂游戲。比如傳話游戲（語言訓練）、成語接龍游戲、諧音記憶法小游戲如：記憶劉義慶一《世說新語》可偕音成――世上的人都在“說”一種“新”的“語言”了，只留（劉）下一（義）個阿“慶”嫂不會。笑聲之余，記憶效果出奇的好。二是課堂辯論。如學習《愚公移山》，組織了一次“愚公愚否”的辯論會。在辯論過程中，同學結合現實生活中的各種現象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文及最不好發言的學生也表現出了極高的熱情。三是課堂表演式。如學習《核舟記》，我請同學表演那核舟上的“五人靜態圖”，再由同學旁白。如此，同學們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”的表演是難點，同學們高喊“我來”，“我來”，幾次三番換角才滿意。卻又爭論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認為“撫”不是“摸”――要燙壞手（大笑），可以是“攏著爐子”，同學們還自己注解為“有風，怕火熄。”在歡聲笑語中同學們自己指出表演的優缺點，還認為“不論對錯，有疑愿解疑就好”、“面對大家所滿意的‘靜態圖’，對五人的位置動作、神態有了直觀、深刻的感受，課文不要背也背出來了”。四是課堂演講式。如兩分鐘預備鈴讓學生一分鐘演講，可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等，也可以是自己的佳作――感受、體會等。由同學互評。要求極其寬松。旨在鼓勵學生敢說，會說，不斷深入、強化思維和語文語言表達能力。
4．工藝制作式。即讓學生在課后、課前動動手，用工藝制作的方式體驗語文“文”的“美”、“文”的“精”，從而鞏固學習成果，讓學生學語文，學有余味，學有樂趣。如學習了《指南針》，我讓同學自己動手做做文中的指南針，如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針水中型”、“磁石磨針縷懸型”。還有同學把“縷懸型”和當代“羅盤式”兩者結合，獲得了“小小創造家”的稱號，令同學頗為驚喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受體驗非光是聽課可比。
5．成果展示式。即把學生親身參與的活動體驗、實踐成果在班中校中各級各類平臺上展示，互相交流、互相學習，讓學生在語文活動體驗探究中鍛煉能力，再創成功。如語文小報、優秀作文、優秀剪報、文摘卡，我請同學自己設計、布置、張貼在教室的“學習園地”欄里；向各級報刊推薦發表優秀作文，并在班校等推薦；發動全班評價學習。
6．課堂遷移式。即注重在生活情景中啟發學生學習。“生活是詞語之源，語文之本，所以，雖有種種客觀限制，我也鼓勵學生到生活中去體驗、去學習――生活中處處都是學習的課堂。如春秋游活動，正是課堂遷移大做文。章之處。讓學生在活動中探究自然美，人文美，去發現生活的美，生動體驗結束后寫練筆抒懷，一堂作文課不知不覺在感性中悄然落幕。
[關健詞]語文教學 新課程 教學設計
《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。筆者依據《語文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學實踐，對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結。
一、情境導入
《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。
1．揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式――自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。
這一環節，其主要目的就是讓學生動起來――動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。
三、拓展延伸
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。
1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。
【關鍵詞】初中語文 教學 探究
一、農村初中語文教學的現狀
1.初中語文教學觀念滯后，學生語文素養難以培養。《語文課程標準》明確提出語文教學要提高學生的語文素養，聽、說、讀、寫能力是語文素養的重要體現，但由于應試教學的壓力，許多教師在語文教學重理論輕實踐，不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養，使許多語文教學的內容、教學方法被忽視。長此下去就形成了公式化的思維定勢，嚴重阻礙了學生創新思維的開發與利用。再加上，急功近利和分數第一依然是當前語文教學思想的主流（農村中小學尤其嚴重），重考試成績評價導致評價部門、多數教師、多數家長都不關心學生書寫，許多語文教師都不認為教學生寫字是教學任務。而當前在師范教育、師資培養方面，“三筆字”被忽視，大量教師書寫本身已失去示范作用。
2.學校現代文化氣息不足，學生語文素養提高缺乏實踐平臺。目前，多數農村學校缺乏現代氣息，如信息網絡資源、現代電教設備在語文學習活動中使用不足，無法與時俱進，無法形成多樣化的語文學習方式，無法增強語文學習的吸引力。一些僻遠農村，根本無現代化設備來輔助語文教學，從何而來提高學生語文素養。再加上忙于應試，大多數學生對演講比賽、詩歌朗誦比賽、書畫比賽等活動漠不關心，提高多數學生語文素養只能成為空談。由此可見，諸多因素制約著農村語文教學的發展。
二、改變農村語文教學現狀，提高學生語文素養的對策
1.強化語文基礎學科地位，改革語文教學評價。為了提高學生語文素養，真正體現語文基礎學科地位，語文教學中應每周增設朗讀指導課、演講課、課外閱讀指導課、閱讀課；真正體現語文多讀、多背、多說、多聽、多寫的教學指導思想；簡化語文作業，注重練字、練筆作業；重視德育與美育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。同時，在評價方面，考試應分多項在學期末進行評價，包括基礎知識、仿寫規范字、朗讀、口頭作文、聽力、閱讀、寫作，而不必一卷定高低。通過弱化考試分數，加強學生個性的發展。總之，學校和教育主管部門應充分認識此項工作的重要性，幫助教師接觸后顧之憂，鼓勵教師進行教學改革。
2.加強初中語文教師隊伍建設，充實初中語文教學師資力量。合理配置初中教師資源提高進入初中語文教師隊伍的門檻，建設一支高素質高水平的初中語文教師隊伍。一是加強初中語文教師隊伍建設，不斷補充新鮮血液，根據需求每年招錄一定數量的師范院校中文專業本科畢業生，形成老中青合理搭配，保證初中語文教師新舊結合的階梯結構；二是加強語文教研活動，提高初中語文教師的教研水平和業務水平，增強語文教師的教學能力，開展生動活潑、趣味性強的語文教學活動，提高語文教學質量，培養學生高尚的人文素養；三是進一步加強農村初中語文教師的業務知識培養和教學理念的更新。
3.培養學生創新精神，提升學生人文素養。面對新課改要求，教師須打破長期以來的思維定勢，變革觀念，樹立新的學生主體觀、素質教育觀、全面質量觀。在課堂教學過程中，培養學生再次發現知識的探索精神, 培養重新組合知識的綜合能力, 準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。在閱讀教學過程中，要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學生的閱讀國文經典的興趣；豐富表象，激發創新想象，發展提高創新能力。
4.努力營造現代文化氛圍校園，積極搭建學生素質展示平臺。學校應改善辦學條件，設置圖書室、閱覽室，提倡學生多讀書、讀好書，充分利用信息網絡資源，努力增加現代電教設備，積極使用錄音、電視、幻燈、多媒體等手段，以班級為單位，進而到年級、到學校進行豐富多樣的語文學習交流競賽活動，拓寬學生視野，引導學生積極探索，擴大知識儲備，讓學生的視線不僅僅停留在課堂和書本上，也使學生的思辨能力和語言行為能力，與以往有質的變化。
5.構建城鄉教師互動機制，實現城鄉初中語文教師資源共享。目前，廣大農村，特別是偏遠貧窮地的初中學校，語文教師短缺、年齡偏大、學歷偏低、知識老化、創新能力低。在農村教師得不到有效補充的情況下，通過城鄉初中學校建立幫扶制度、輪崗等辦法。實行城鄉教師資源的平衡，不失為一項切實有效的措施。
農村初中語文教學改革道路漫長遙遠，并非一朝一夕所能完成。我們要在遵循語文教學規律的前提下，依據《初中語文新課程標準》的要求，不斷摸索、攻堅破冰、毫不松懈、繼續探索農村初中語文教學改革的新途徑。
參考文獻：
[1]李世海.創新教育新探[M].社會科學文獻出版社.2005.
[2]褚雷.大學學習型組織發展結構模型的實踐研究[J].教育探索.2010(02).
關鍵詞：初中語文；情境教學；探究
此文對目前學生在初中語文教學過程中，情境教學給學生帶來的重要影響和具體的方法進行闡述。
一、情境教學在初中語文教學中的重要作用
創建有益的教學情境活動可以很好地激發學生對語文知識的求知興趣，培養了學生對知識渴望的基礎意識。情境教學能有效加深學生對知識認知和實物辨別的能力，可以開發學生右腦的智慧，能夠充分利用大腦來記憶和理解語文知識。一旦形成了系統的情境教學，學生對初中語文便是情有獨鐘了。
二、如何有效運用情境教學
1.用情境創設懸念
人們一經對事物產生了興趣和好奇心，行動起來會更加的用精神動力，并會沉浸在求知探討的過程中。因此教師需要關注如何激發學生的興趣和好奇心。教師可以通過提問題來增強學生對知識學習的興趣，吸引學生思想走進一個意境，從而提高語文教學的效率。
2.借用情境啟迪思維
語文教學的實質就是體會到文章的主要情感，形成自我情感交流的一種方式。由于初中學生還在持續的學習過程中，還沒有辦法涉及更廣的知識面，通常無法體會到豐富情感的存在，那么需要教師來創造一個可以讓學生充分感受到的情境，例如在教授“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內容時，利用課堂的前一個十分鐘來讓學生講講自己在日常生活中為人處世，對錯誤的反省等問題，緊接著教師再引出每個人的生活態度是不相同的，從生活上的思考引申到實際的課堂上。
3.采用情境認知情感
【關鍵詞】初中語文；教學方法；鄂教版
初中課程中，語文是一門非常重要的學科，隨著我國課程改革的推進，語文教學越來越重視素質教育目標的實現，語文作為一門人文學科，涉及到語音、文字、語句、修辭、文章等內容，可以說是發展學生審美、想象能力的重要媒介，但是，由于應試教育的影響，使得語文教學脫離了它的人文教學特點，片面追求分數和成績，很多教學方式缺乏合理性，沒有使語文真正發揮其效能。
一、初中語文教學中存在的問題
1.師生缺乏交流互動
課程改革要求初中語文教師要使用啟發誘導式教學方法，改變傳統的滿堂灌式的語文授課方式，但是很多教師依然使用單一灌輸式教學方法，教師和學生之間缺乏必要的課堂交流與互動，整個課堂教師占有絕對的主導地位，甚至有的語文課整堂課都是老師在滔滔不絕，學生只是被動的聽課者，缺乏課程參與度，沒有主動思考的積極性。這種課堂過于呆板，死氣沉沉，缺乏民主、活躍的學習和教學氣氛，學生有想法也沒有表達的機會，學生又個性也沒有展現的可能，師生之間的交流極度缺乏，也不利于教師了解學生的實際學習和聽課情況，不同時也不利于教師發揮自身的教學問題。
2.實踐課缺乏科學設計，影響教學效果
鄂教版初中語文課本每個單元之后都設計了一個綜合實踐活動，這一環節對于培養學生的知識運用能力和實踐創新能力有重要的作用，但是實踐課程的教學也是要理性把握的，很多教師只是給學生布置實踐任務，但是卻缺少對實踐活動課的科學設計，甚至有的老師認為語文的實踐課就是游戲，沒有必要浪費時間在這上面，因此干脆就跳過這一步，很多實踐課都流于形式或沒有得到利用，沒有達到應有的效果。
3.教師對課程標準缺乏研究
我市新課改實行之后，很多學校以及各級教育部門為了讓中學語文教師能夠盡快了解課改課程，及時調節講課方法和講課內容，通過聽講座、聽報告、聽示范課等集中培訓的方式對教師進行新課標、新課程培訓，這種方式雖然能夠在短時間內讓教師了解教育部的政策，及時適應新課改要求，更快地調整教學內容和教學方式，但是，這種集訓的方式也使得教師無法對新課程標準進行全面的分析、把握和領悟，沒有時間和精力對新課程進行細化把捉，很多教師甚至連七年級到九年級語文教學中各個領域的教學要求都不知道，甚至由老師認為新課改后的語文教學更加容易了，教師更加輕松了。而且，新課標實行之后，很多教師認為新的就是最好的，舊的就要完全拋棄，其實，這是一種極端的想法，只有在傳統教學的優勢基礎上進行有效方式方法的引入才是科學的方式。
二、以上教學問題的改進措施
1.堅強師生交流與互動
老師要尊重學生在課堂上的主體地位，提高學生在課堂上的參與度，做到教師與學生相互配合、形成一種良好的互動關系，讓學生意識到自己是與教師平等的主體，學生可以就問題與教師進行探討和交流。這種和諧民主的師生互動氛圍可以讓每個學生感覺到自身在語文課堂上的價值，讓他們體會到自己受到了尊重，他們便會更加積極地參與課堂思考和課堂活動。初中語文教學要對學生的主體地位有充分的重視，除了要尊重學生的人格，還要尊重學生的知識水平、認知水平、性格心理特點等，在互動交流中，對于認知水平較高的學生，可以提出一些拔高性的問題，而對于認知水平相對較低的學生，則可以問一些簡單的問題，或者在交流過程中給與其適當的引導和提示；對于性格較外向的學生，教師可以多與之進行課堂交流，而對于那些較內向的學生，教師也要多鼓勵，給其適當的發言機會，同時也要尊重學生的意愿，不宜強求，以免因此傷到學生的自尊心。
2.改進語文實踐教學方法
語文實踐教學體現了“大語文”教學的理念，教師要敢于讓學生去實踐，多給學生自己動手的機會，例如，在“走進戲劇”這一主題的綜合性學習活動中，筆者就給學生播放了老舍的著名話劇《茶館》，《茶館》中幽默的情節安排和讓人哭笑不得的人物行為讓學生有所思考，話劇的沉重主題也讓學生有所領悟。讀者還讓學生自己根據《茶館》進行模擬表演，同學們的興趣都非常高漲。在科學主題的綜合性學習活動中，筆者安排了一次“科學的利弊”的辯論會，學生自己搜集資料來支撐自己的論點，正反方在辯論時旁征博引，很好地鍛煉了學生的語言能力和思維能力。
同時，學習活動安排要關注學生的個性，要根據不同年齡段的學生的心理和生理特點來設計活動。例如“走近魯迅”這一主題的活動就適合高年級的學生，因為他們的思維能力和文本閱讀理解能力已經達到了一定程度，所以筆者就首先給學生推薦了《朝花夕拾》、《吶喊》來閱讀，這兩本書在魯迅先生的作品中算是比較好把握的，對于學生來說，理解起來的難度也較小，在寫讀后感的過程中不會無話可說。
3.教師要認真研究教材和課程
教師要認真研究新課改后的教材，深入把握課本的教學重點和新特點，把握新課標語文的教學理念，明確授課的階段性目標和語文教學的具體要求，同時要細致了解新課標對考試和評價的指導性意見。例如，鄂教版初中語文教材的單元劃分是按照文本內容來分類的，基本上每一章都有一個明確的內容主題，如果教師把握了這一點，就可以在講解不同章目的時候安排不同的寫作訓練，在講童年趣事這一主題章過程中，學生自然對自己的童年趣事有所回憶，同時各篇課文的辭藻、語句、文體表達方式對學生形成良好的示范作用，所以講完這一章之后便可以給學生布置童年趣事方面的作文，教師要在寫法、結構方面給與指導，同時鼓勵學生嘗試不同的文體寫作。
教師不要為了求新而求新，求新的主要目的是要提高課堂教學效果，如果忽視這一點，則“求新”就會適得其反。新課改要求學生參與、課堂活躍，課程設計也要根據課文的需要適時安排，例如《七根火柴》，其重點在于人物語言、環境、人物心理的描寫，所以在講解的過程中需要學生靜下心來卻閱讀和體會，所以筆者在課堂上給了學生十分鐘的時間進行文本閱讀，閱讀完之后，由學生回答問題：請你描述一下無名戰士，他是一個怎樣的戰士呢？文章中那些地方有環境描寫，這些環境描寫有什么作用？學生在細心的閱讀中比較準確地把捉了我提出的問題。
三、結語
新課改后的初中語文教學給語文教師提出了更高的要求，語文教學中存在的問題制約語文教學質量的關鍵原因，廣大一線教師要認真研讀新課改課程標準，認真研究新教材、尋找新方法，通過改進教學方法來提高初中語文教學質量。
參考文獻：
[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].廣西教育出版社，2003
關鍵詞：初中；語文教學；課堂組織；探究
一、當前初中語文教學的現狀
（一）缺乏先進的課堂組織模式作為參照
先進的課堂組織模式一直是語文課堂所缺乏的，現有的初中的語文課堂組織模式一般是死板的、毫無新意的，學生在這樣的教學氣氛中很難收到很好的教學效果。[1]假如有了這樣一個有效的課堂組織模式，所有的教師都可以通過對比先進的課堂組織模式，對自己的教學模式有所思考、改進，最終促進語文課堂教學質量的提高。
（二）初中生源參差不齊
初中生生源情況復雜也是當前教學的現狀之一。有些學生思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。而這些問題往往都不是由他們的智力因素決定，在很大程度上取決于教師的課堂教學組織結構。如何在課堂上充分發揮老師的教學魅力、調動大家的學習興趣、營造良好的學習氛圍，對于當前初中語文教學而言，是一個重大的難題。
二、優化初中語文課堂組織結構的措施和方法
（一）突破傳統觀念，更新教學理念
教師突破傳統的教學觀念成為中學教學改革的首要條件，教師需要牢牢把握“學生為主體，教師為主導”的教學思想，將教學中心放在培養學生的學習能力上，使學生想學、善學。[2]因此，在課堂教學實踐中，教師必須打破傳統的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生們能夠非常自然的融入到教學中去，與老師進行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學效率，而且學生也樂在其中。要確保學生的主體地位，需要教師們多多努力。首先，教師要在教學中尊重每個學生，關愛每個學生。例如，教師對學習較差的后進生要特別關注，幫助他們解決學習上的困難，還要發動學習優異的同學給予幫助，讓他們形成“一對一”的學習伙伴；其次，要激發學生學習和思考的動機，多給學生一些思考的機會，讓學生自由地想、大膽地說、積極地問。例如，在課堂上，教師可以就社會熱點問題展開討論，讓學生們暢所欲言，說出自己的觀點；最后，教師自身一定要有意識的訓練自己在課堂上的情緒，一定不能擺著一副嚴肅僵硬的表情，要讓自己顯得輕松愉悅，從而感染學生們，讓學生們能夠融入到教師的教學中去。
（二）確保備課的有效性
教師在課前進行精心備課是一項基本工作，而且也是課堂教學有效性的保證。有效的備課有利于學生巧妙地教，促進學生學得快，學得扎實。那么，怎樣才能確保備課的有效性？首先，明確教學目標，要弄清每節課所要教授的知識，哪些是重點，哪些是難點；其次，合理規劃教學步驟，把知識點進行合理串聯；最后，要思考如何進行創新型教學，將各種教學方法融于教學中，力求提高課堂教學效率。
（三）發揮學生的主體作用，讓學生自己來演講練
這是優化語文課堂組織結構的本質和精華。陶行之先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。 課堂教學的最終目標則是實現學生主體的發展，而主體的發展主要源于學生的實踐活動。[3]傳統教學活動多以“知識的傳授――接受”為主要任務。極力追求“教等于學”的教學效果。這種單純的知識傳授活動，是無法達到“學大于教”的教學境界，也不利于學生的主體發展。因此，只有積極引導學生參與學習活動，讓學生自己來演講練，學生才能獲得主動、自由的發展，才能促進學生素質的全面提高。語文教學目的是多元的，其中一個方面就是培養學生的膽識。而在課堂上能組織學生活動，無疑可以鍛煉你自己的組織能力，表達能力，應變能力，為自己的綜合素質提高服務。
（四）應用多媒體輔助教學
應用多媒體輔助教學是優化初中語文課堂組織結構的方法和手段。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。一堂課四十五分鐘的課程內容一般都是教師事先設計好的，學生只能被動地接受這些知識，很難自己主動去接受這些新知識。而用多媒體輔助教學，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，在人類學習的過程中，必須發揮學生的主觀能動性。也就是說，只有發揮主動性、積極性，學生才能獲得有效的認知。而多媒體從視覺、聽覺各方面為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。
（五）積極的課堂評價
課堂評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。[4]這是新課標提倡激勵性評價的宗旨。合理有效的的激勵性評價能夠幫助學生建立自信、認識自我，也有利于教學質量的提高。但是，教師也不能為了激勵而激勵，評價一定要建立在客觀公正的基礎之上，再進行鼓勵引導，這樣才是最富有價值的評價。
（六）認真反思教學活動
反思能使教師更好地為教學服務，也能成為自身教師專業發展的工具和橋梁。教師一定要具有批判性的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，并積極反思，使自己的教學活動更具有效性。反思無處不在，例如：每次上完課進行本節課堂教學的反思，不足的要及時批注，下次改正，需要再加強的，下節課強化；每次測試，教師要進行試卷分析，反思教學漏洞并及時修正教學策略。
三、結語
在新課標堅持德育為先、能力為重、全面發展、與時俱進、以人為本的理念指導下，課堂不再只是教師的一言堂，而是要充分挖掘學生的學習積極性，轉變教師主導的傳統課堂組織教學模式，充分挖掘學生的學習積極性。加強新式課堂組織的實踐，更新陳舊的課堂組織的理念，才能進一步提高初中語文教學水平。
參考文獻：
[1]霍紅梅.淺談課堂組織教學[J].科技資訊. 2011（01）
[2]顧儒楓.實施精細化管理，強化低年級語文課堂組織教學[J].教育科研論壇.2011（01）
語文是一門基礎課，學好了語文可以為其它科目的學習奠定下堅實的基礎。但是，在傳統的課堂教學模式之下，語文教學也失去了其應有的色彩。在語文課堂上，教師由于受到應試教育的影響，在教學過程中過分注重知識的傳授和掌握，而忽視了學生學習主動性和學習實用性的提高。枯燥、單調的教學模式讓學生失去了學習的興趣，語文學科也沒有發揮出其應有的魅力。
在新時期進行語文教學工作，教師要在教學理念和教學方法上有所轉變，只有教師不斷改變和創新，讓學生體會到語文學習的魅力，他們才會對語文學習產生興趣，才會積極主動得投入到語文知識的探究過程當中，在提高語文學科素養的同時，提高自己的綜合素質。
筆者作為一名初中語文教師，在語文教學之路上經過不斷的摸索和探究，找到了適合新時期語文教學的方法，使得語文課堂教學的效果有了明顯的提升。下面，筆者結合教學實踐，談談在新時期如何做好初中語文教學工作。
一、發揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習
學生是課堂教學的主體，在新課改下進行課堂教學，教師一定要注重學生主體地位的發揮，讓學生成為課堂教學的主人。在傳統課堂上，學生是知識的被動接受者，成為了知識的接收器，他們體會不到學習的快樂，自然不愿意進行學習，被動學習狀態下的課堂教學效果肯定是低下的。因此，作為一名新時期的教師，一定要做好角色的轉變，充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠主動投入到知識的探究過程當中，讓學生在自主學習中對知識進行分析、思考和總結。通過學生自主學習所獲取的知識，一定能夠給學生留下深刻的印象，同時有助于學生知識運用能力的提升。
在學生自主參與的課堂上，學生們都比較積極、踴躍，課堂教學氣氛活躍、輕松，他們的身心得到了放松，學生的思維能力會更強。在和諧的氛圍中，學習效率一定會更高。實踐證明，圍繞學生展開并且有學生積極參與的課堂教學，才能夠發揮出學生的作用，讓學生體會到自己在課堂學習過程中的價值，學生們在這樣的課堂上不僅能夠收獲知識，而且能夠提高能力，從而為今后進行終身學生打好基礎。
二、運用問題情境教學法，調動學生的參與性
學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師怎樣才能夠調動起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率呢？隨著新課改的不斷推進，一些新的教學方法得到了廣泛的運用。其中問題情境教學法在激發學生探究欲望，提高課堂教學效果方面發揮著重要的作用。
問題情境教學法是新時期的一種有效教學方法。俗話說“問題是思維的起源”，因此，在課堂教學過程中，教師一定要結合教學內容和學生的實際情況設計好教學問題，以引發學生的思考，在讓學生通過思考獲取知識的同時，提高學生的思維能力和創新能力等。
在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師一定要發揮出問題的優勢作用，通過為學生創設符合他們實際，密切結合學生生活經歷的教學問題，讓學生自覺融入到知識的探究過程當中。例如，在學習《皇帝的新裝》這一課的教學內容時，在學生們通讀課文之后，為了更好地讓學生投入到接下來的學習過程當中，教師可以讓學生看插圖進行問題的思考：“在圖中我們可以看到一位沒有穿衣服的皇帝。他為什么沒有穿衣服，是因為他沒有錢買衣服，還是他正在進行表演呢？”同學們聽了都哈哈大笑，并且都紛紛舉手回答問題，能夠抓住文章中的關鍵詞語和中心思想，準確理解了課文。雖然在此次活動當中教師所設計的問題比較簡單，但是卻能夠激發學生的學習興趣，引導學生主動進行知識的探究，有效的提高了課堂教學的效率。
三、分組合作，在合作中提高綜合能力
學習不是一個人的事情，要想學好知識，還需要學生們的共同努力，只有在共同學習的狀態之下，學生們才能夠獲得更加豐富的知識。通過合作學習，在小組成員的影響之下，學生們會對自己的認識進行重新思考，通過共同的切磋和討論，不僅獲得知識，而且懂得了如何合作，認識到了合作的重要性，為今后步入社會能夠和他人合作奠定基礎。
關鍵詞：初中語文；教學；實踐
提高初中生語文學科素質，培養他們良好的學習態度，教師就必須要給予學生充分的自我發揮空間，在教學中讓學生多思考、提前思考、積極思考。摒棄以往填鴨式的教學方式，取而代之的是學生自主學習，教師輔導講解，師生共同探討的教學策略。
“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。
語文綜合性學習教學策略：是指在教師的科學指導下，以學生發展需要為依據，以提高學生的語文素養為核心，以學生獨立自主學習與合作探究為前提，以現行語文教材為基本研究內容，充分利用現實生活中豐富的語文教育資源，通過學生發現問題、信息搜集與處理、表達與交流、實驗與調查等探索活動，獲得知識與技能，培養探索精神和創新能力的教學方式和學習過程。
語文綜合性學習作為一種全新的課程形態，鮮明地體現了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。但是因為它“新”，就呈現出兩種態勢：既給語文教師帶來新的挑戰，也給語文教師帶來新的困惑。
一、教師更新觀念，樹立以學生為主的教學理念
教師是推進語文課程改革的主要動力和實踐者，因此作為新時代的教師就必須與時俱進，積極研讀《語文課程標準》，把握課改的基本理念。《語文課程標準》中提出的基本理念是“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標，全面提高學生的語文素養。與以往的《教學大綱》相比，這種理念的發展變化有以下兩個方面：其一是提出“知識和能力”；“過程和方法”；“情感態度和價值觀”；三個維度的目標；其二是注重了學生的學習需求和個性發展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們教師在教學中，應當多注重學生的“學”，其次才是教師的教，只有通過這樣才能更好的體現學生在學習中的主觀能動性。
二、營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習積極性
毋庸諱言，以往的語文教學許多教師總認為，學生的提前學習和教師的課堂講解差別并不，其實學生在教師講解前學習不但可以提前了解書本教材，進入學習預熱階段，更重要的是學生在自主學習的過程中通過自己的思考、探索獲得一定的知識積累，再通過教師的講解，可以有一個比較與補充，更有利于學生的成長。營造良好的學習氣氛，就這要求教師在教學中多給予學生自主學習和提前預習的空間。在語文教學中采用藝術手法，包括穿插藝術，受到大環境的影響，往往形不成一個整體氛圍。學校應鼓勵教師在語文教學中進行創新，并把它制度化，適時地進行教學效果評估，以整體推進語文教學水平。
教師、學生、教材是教學過程中的主要因素，三者應形成良性的互動關系。目前而言，我國的初中語文教材仍舊偏重“言”的功能，既重視理論性的語言知識、記憶性內容較多。所以，教師應在課程進行之前，以教學大綱為指導，根據現實環境來科學規劃課程設計，由表及里地闡發語文知識。具體來說，教師應結合課文內容，首先帶領學生們掌握其中的基礎知識，繼而再將之上升到一定的思想高度。這種“文本解讀――精神引導”的教學模式將有利于開掘教材的深度，使語文課程成為學生積累知識、提升人文素養的契機。教師在課程設計過程中，要平衡形式與思想性的比重，既關注學生的語文操作能力，也重視培養學生的情感、價值觀等精神素養。比如說在學習古代文學時，教師可以首先帶領學生們了解其中的詞義、修辭手法、文章概要等浮于“表面”的知識，之后再探析其中的文化底蘊與精神內涵，讓學生們從中領悟到古代文學的主要理念和光輝傳統，并樹立起深深的民族自豪感。
如何正確理解課標理念，科學有效地實施綜合性學習，是我們所有語文教育工作者期待解決的問題。
（一）語文綜合性學習必須堅持姓“語”
語文綜合性學習，顧名思義，它是從屬于語文學科的，至于它和哪一學科綜合或延伸拓展到哪個領域，最終還應是“語文”一線在手，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點都在“致力于語文素養的形成與發展。”
由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質為出發點，雖百轉千回，但凝結不變的仍是語言的魅力和文學的魅力。
（二）語文綜合性學習要注重提升文化內涵
語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，通過對語文文化內涵的挖掘來提升學生的語文素養和文化品味。
比如“優美的漢字”專設“漢字文化”一節，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與漢民族文學、書法的關系等。
（三）樹立“學生”意識，關注學生的精神成長和內心的需求
“學生意識”就是教學中要關注學生的發展，注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣；初中生形象思維占主導，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強、肯動腦、愛表現、渴望得到別人的賞識、渴望成功是他們的天性。教師應理解和鼓勵學生的表現意識、期望意識、成功意識，要經常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考，這樣學生有所動、有所思、有所感、有所悟，大膽實踐，勇于創新，敢于發掘自我、發展自我，促進了每個學生良好個性的自主發展，同時也培養了尊重他人與他人合作的意識和能力。
教學的策略和內容的取舍應著眼于“活” 這里的“活”是指我們語文綜合性學習的內容應依據學生的實際靈活設計。同時，整個學習流程必須有利于培養學生搜集整理信息的能力、動手操作的能力、參與實踐的能力。基于此，教師應注意以下幾點：
(1) 尊重興趣
興趣是最好的老師。只有學生對某一事物發生了興趣，才會產生樂此不疲的情感，從而極大程度地提高學生的學習效益。因此語文綜合性學習首先要考慮的是選擇學生感興趣的內容，力求內容與學生的年齡特點與心理特征相貼近，尊重學生的個性需求。
(2) 貼近生活
生活即教育，豐富多彩的生活為教育注入了深邃的內涵。以實實在在的生活為內容的學習很容易引起學生的注意，學生很樂意全身心的投入。生活的外延又相當廣泛，它包括家庭生活、學校生活與社會生活，特別是社會生活更容易吸引學生的眼球。所有社會的熱點、焦點問題都可以納入語文教師的視野之內。
（四）辨證地處理學生自主與教師指導的關系
在語文綜合性學習中，師生之間是民主平等和諧的教學相長的伙伴關系。學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，既有選擇學習內容的權利，又有承擔實施活動的義務，學生在整個活動中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態，從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，是真正的知識建構的主體、探究的活動者、積極的認知者，真正被置于學習的主體地位，。雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發的漫無目的、毫無規則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發揮教師適時、必要、謹慎、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進者、平等的參與者與學生一起共同探究，從原來的傳遞知識向激勵思考、提供幫助轉移，鼓勵學生尋找多種信息源，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，創設民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學習實踐的機會，組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別指導，組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，讓學生通過參與真實世界相關的學習任務來培養他們自主學習的興趣與能力，從而促進學生個性的健全發展，也促進教師在活動中自我發展；后為退居一旁的積極的旁觀者，讓學生自主學習發現、合作探究。所以，教師的角色主要體現在：（ 1 ）為學生創設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（ 2 ）有效的推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（ 3 ）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結題的意識，并把這種意識轉化為現實，逐步發展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實現互動，學生的綜合素養、教師的創造才能都得到了充分的發揮。
（五）建立科學的評價機制，確保綜合性學習順利開展
評價在語文綜合性學習中具有導向和監控作用。評價的目的是促進學生語文素養的不斷發展和提高，促進學生的發展，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，要體現以人為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發展自我的機會，確保每一個學生在原有基礎上語文綜合素養都能得到不同程度的提高。
[關鍵詞]初中語文 課堂導入 心理特點
導入新課是一門教學藝術，是整個創意課堂的開端，更是激發學生學習興趣的重要手段。語文教學的綜合性特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。課堂導入作為語文教學的重要一環，其模式多種多樣，可謂異彩紛呈。筆者通過近年來語文教學的切身實踐，收集了各種課堂導入模式，將其根據導入方式分成教材內導入和教材外導入兩大類，并結合初中教材和初中生的特點對其作了相應的評析，希望對在一線教學的教師有所幫助。
一、教材內導入
教材內導入即直接借取教材中的內容進行導入。導入的方法主要包括介紹背景導入、關鍵詞導入、主題句導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入、敘述故事導入、事件導入等。它的優勢在于導入內容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內導入的諸多方法中，關鍵詞導入、提示問題導入、敘述故事導入和事件導入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區別?如果有，那它們區別在哪里?”同學們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環環相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。
二、教材外導入
教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容導入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。
參考文獻：
[1]張駿樂.花季心路――初中生心理健康讀本[M].浙江： ，2001.
[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1993.
