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第1篇

一、生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升課堂效率

生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在更熟悉的環(huán)境中思考數(shù)學(xué)問題，無形中提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度。教師若可善用生活化教學(xué)，可拉近與學(xué)生之間的距離，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互討論的效果，更容易了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難所在并有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案。除此之外，生活化教學(xué)能夠讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單純?yōu)榱丝荚嚕?a href="http://m.markxinwenwang.cn/haowen/50991.html" target="_blank">在生活中的方方面面均運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的生活化，促使小學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其在體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)樂趣的同時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效率。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣

由于心理年齡并未成熟，不少小學(xué)生在面對(duì)相對(duì)邏輯性較強(qiáng)且枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容后會(huì)感到缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，若可合理運(yùn)用生活化教學(xué)，將生活中的趣味性帶入課堂，將起到明顯的激勵(lì)作用。在接觸到數(shù)學(xué)這門課程前，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)背景中實(shí)際上已經(jīng)涵蓋了數(shù)學(xué)。教師可考慮到其心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有兒童趣味的游戲來在無形中練習(xí)數(shù)學(xué)題目，或創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的環(huán)境讓其增強(qiáng)代入感，提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

除了課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)外，在課后習(xí)題和階段性練習(xí)的作業(yè)布置上同樣可融入生活化。小學(xué)生課業(yè)壓力并不重，教師可讓其利用周末時(shí)間或以小組為單位，在課后做幾期數(shù)學(xué)手賬或數(shù)學(xué)漫畫，讓其將生活中遇到的數(shù)學(xué)以簡(jiǎn)單繪畫的形式記錄下來。通常小學(xué)生不會(huì)將此作為數(shù)學(xué)作業(yè)去完成，而是在興趣的驅(qū)使下更主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升并非一朝一夕可完成，日常培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)可潛移默化的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在看到生活中的數(shù)學(xué)時(shí)能夠聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)變得靈活變通，更具創(chuàng)新意識(shí)。

二、生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）改進(jìn)教學(xué)觀念

要想實(shí)施生活化教學(xué)，教師首先在教學(xué)觀念上應(yīng)有所改善，摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體，自己作為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的思維無形中融入自身創(chuàng)設(shè)的情境中，讓生活化教學(xué)真正得以實(shí)施。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力為重點(diǎn)，而非單純的讓其學(xué)會(huì)解題。生活化教學(xué)的融入應(yīng)保障課堂氛圍的活躍性，要學(xué)生敢于提出問題，在豐富多彩的教學(xué)方式下將嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松化。例如在學(xué)習(xí)長度相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓課堂氛圍更為活躍，可讓學(xué)生以身邊的物品為觀察對(duì)象，思考不同的度量單位。例如鉛筆需要用厘米來度量，螞蟻需要用毫米來度量，而人的身高則應(yīng)用米來度量。真實(shí)觀察下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無形中降低了學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解將更深入，記憶效果更強(qiáng)。

（二）切忌矯枉過正

生活化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意程度的控制。當(dāng)前教育界普遍認(rèn)為生活實(shí)際聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)在恰當(dāng)?shù)某潭认驴商嵘龑W(xué)生的自主探究動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，部分教師刻意追求生活化，將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)拉硬拽，并不能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果將大打折扣。在實(shí)施生活化的過程中，教師應(yīng)注意區(qū)分有效知識(shí)點(diǎn)，并非所有數(shù)學(xué)知識(shí)均可在生活中明顯體現(xiàn)。合理的生活化情境還需考慮小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及其興趣性，讓生活化教學(xué)內(nèi)容真正符合小學(xué)生的心態(tài)、興趣及年齡。

（三）完善情境設(shè)計(jì)

生活化教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更容易融入到教師設(shè)計(jì)的思考環(huán)境之中。與學(xué)生們生活以及經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的情境設(shè)計(jì)需要教師加深對(duì)學(xué)生的理解，并考慮到學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。為了讓小學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師在呈現(xiàn)生活現(xiàn)象之前應(yīng)將其加以設(shè)計(jì)，使之更符合書本數(shù)學(xué)理論，避免學(xué)生在思考的過程中將數(shù)學(xué)問題及生活經(jīng)驗(yàn)混為一談。換言之，在生活化情境教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的明顯體現(xiàn)，切忌本末倒置。例如在?W習(xí)兩位數(shù)的乘法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常采用計(jì)算式方式列出乘法的過程，解題過程較為單一、死板。若可融入生活化教學(xué)，可讓學(xué)生聯(lián)想春游的情景，例如全班共有30名學(xué)生，每名學(xué)生需要繳納98元春游費(fèi)用，那么全班一共需收取多少元。讓學(xué)生思考如何將運(yùn)算簡(jiǎn)單化，既而引出補(bǔ)位算法。

（四）善于觀察

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓小學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)并聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。數(shù)學(xué)本就源于生活，善于觀察能夠讓小學(xué)生更重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生興奮性，無形中提升了數(shù)學(xué)興趣。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)及百分比相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己日常吃的零食中含有哪些營養(yǎng)成分，各項(xiàng)營養(yǎng)成份的營養(yǎng)參考值占比為多少。

第2篇

例如通過“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)，了解某些藥物（如阿司匹林）的主要成分和療效，了解生活中常用的高分子材料的化學(xué)成分及其性能，能夠評(píng)價(jià)高分子材料對(duì)人類生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量的影響，知道甲醛等主要污染物的危害，認(rèn)識(shí)“白色污染”危害和防治辦法等。通過“化學(xué)與技術(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)煤、石油、塑料等材料等專題中滲透了有機(jī)化學(xué)研究的基本思想和方法。通過“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)醛、酚、羧酸、酯等有機(jī)化合物的性質(zhì)與相關(guān)反應(yīng)有更深入的認(rèn)識(shí)。由此可見，高中化學(xué)新課程是經(jīng)過整體設(shè)計(jì)的體系，學(xué)生不管選擇哪一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，都可以掌握必備的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，都能夠達(dá)到高中階段基本的要求，既保證基礎(chǔ)性又具有選擇性?！坝袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊則系統(tǒng)地對(duì)有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)研究方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，其難度和要求與其他模塊涉及的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容要求相對(duì)要高。該模塊為選修模塊，對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生，可以通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究重要性的認(rèn)識(shí)，并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高人類生存質(zhì)量、提高人類社會(huì)文明發(fā)達(dá)程度所發(fā)揮的重大作用，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)的志向，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、化學(xué)作業(yè)的重要性

化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的紐帶，起著非常重要的作用。學(xué)生通過完成作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和消化，能培養(yǎng)科維和分析問題、解決問題的能力，是提高素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。其次，教師通過批改作業(yè)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，便于及時(shí)洞察教學(xué)進(jìn)度和改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，化學(xué)作業(yè)是與有機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑，是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的渠道之一。把作業(yè)作為一種手段和教學(xué)過程，不僅能反饋、吸收、彌補(bǔ)、加強(qiáng)知識(shí)，而且能把所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。

三、有機(jī)化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的途徑

（一）興趣類型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。學(xué)生在初中時(shí)，已學(xué)過一些有機(jī)物的知識(shí)，所學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，高中階段的有機(jī)化學(xué)理論難度大、范圍廣，學(xué)生學(xué)起來有點(diǎn)吃力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論中的規(guī)律“編排成“快板”，并在校園藝術(shù)文化節(jié)中表演。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，又陶冶了情操?！度の队袡C(jī)化學(xué)快板》：有機(jī)化學(xué)并不難，記準(zhǔn)通式是關(guān)鍵。雙鍵為烯叁鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環(huán)。異構(gòu)共用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團(tuán)。羧酸羥基連烴基，稱作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯(lián)。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。羧酸比碳酸強(qiáng)，而碳酸強(qiáng)于苯酚。光照鹵代在側(cè)鏈，催化鹵代在苯環(huán)。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個(gè)小分子，生成稀和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應(yīng)可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合呈絳藍(lán)。醇加羧酸生成酯，酯類水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍(lán)。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節(jié)，斷裂π鍵相串聯(lián)。千變?nèi)f化多趣味，無限風(fēng)光任登攀。

（二）生活類型作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)回歸生活。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，面向?qū)W生，立足課本，放眼課外，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。案例：學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)、用途。設(shè)計(jì)作業(yè)：課前布置學(xué)生調(diào)查日常生活中接觸的有機(jī)物的性質(zhì)、用途。上課時(shí)，分小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。例如，有一個(gè)小組在探究生活中化學(xué)物質(zhì)的溶解性、可燃性、耐熱性、電離性，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。①將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml水的試管中，震蕩片刻。②將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml汽油的試管中，震蕩片刻。③取一小塊聚乙烯塑料碎片，用酒精燈加熱。④將氯化鈉溶液和汽油溶液分別作導(dǎo)電性試驗(yàn)，接通電源后，觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)。

（三）自主類型作業(yè)，向自主型、研究型、合作型課題作業(yè)轉(zhuǎn)變。新課程改革就是為了改變以往只重視知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并注重培養(yǎng)學(xué)生的探究動(dòng)手能力、搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。案例一：（學(xué)習(xí)了乙烯的性質(zhì)后，布置課后思考作業(yè)。）請(qǐng)根據(jù)自己學(xué)過的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明乙烯與溴水發(fā)生地反應(yīng)是加成反應(yīng)而不是取代反應(yīng)。案例二：（學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。）探究苯的結(jié)構(gòu)：1.按照苯的凱庫勒式，你認(rèn)為苯可能有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？2.根據(jù)苯的凱庫勒式，預(yù)測(cè)苯應(yīng)該具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？3.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？

第3篇

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 動(dòng)手能力 創(chuàng)造意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中有機(jī)化學(xué)是高等院校中化工、醫(yī)學(xué)、制藥及相近專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課[1]。隨著有機(jī)化學(xué)研究和應(yīng)用的深入發(fā)展，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不斷增加，這對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)提出了新要求?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，了解生產(chǎn)、生活實(shí)際和社會(huì)問題的工具，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容[2]。近年來，筆者多次承擔(dān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)成績考核方面做了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為在教學(xué)方法方面：將所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和科研及當(dāng)下社會(huì)問題有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；在實(shí)驗(yàn)成績考核方面：注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的操作考核和做好課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)督促學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

一、教學(xué)方法方面

根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)闡述所學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和意義，不是簡(jiǎn)單地照搬，照讀書本上簡(jiǎn)單的目的，要深入擴(kuò)充該實(shí)驗(yàn)的重要性，擴(kuò)展應(yīng)用領(lǐng)域及其在社會(huì)生活中的應(yīng)用實(shí)例。讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，進(jìn)而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚實(shí)驗(yàn)興趣。例如：在學(xué)習(xí)茶葉中咖啡因的提取這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先介紹學(xué)生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學(xué)習(xí)的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態(tài)。咖啡因具有刺激心臟、興奮大腦神經(jīng)中樞和利尿等作用，它也是復(fù)方阿司匹林（APC）等藥物的重要組分[3]。告訴學(xué)生適量飲茶對(duì)人體是有益的。同時(shí)要告訴學(xué)生大劑量或長期使用咖啡因也會(huì)對(duì)人體造成損害，特別是它也有成癮性，會(huì)引起陣發(fā)性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內(nèi)臟器官，誘發(fā)呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導(dǎo)致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學(xué)生更進(jìn)一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續(xù)引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取?？梢栽倥e例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物，是目前世界上公認(rèn)的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發(fā)現(xiàn)者屠呦呦――第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國本土科學(xué)家。全方位多角度地挖掘一切和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的人、事、物，不斷向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)的正能量。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，更要珍惜每一次實(shí)驗(yàn)。這樣有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系，不僅激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)考核方面

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要手段。在實(shí)驗(yàn)中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產(chǎn)率考核等。簽到即每一位學(xué)生按照學(xué)號(hào)依次簽到，排除代簽名；此外，實(shí)驗(yàn)過程中不定時(shí)檢查操作是否規(guī)范；最后，實(shí)驗(yàn)做完之后需要簽退，即學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率、合成的產(chǎn)品及產(chǎn)率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)完成的報(bào)告撰寫情況，其中每個(gè)人還要寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)，字?jǐn)?shù)不少于一百五十字，主要總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因分析。最后期末考核包括實(shí)驗(yàn)基本理論方面的筆試與基本操作綜合評(píng)估。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，而且促使學(xué)生更重視有機(jī)化學(xué)驗(yàn)課。

通過對(duì)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)考核的探索，筆者將理論聯(lián)系實(shí)際，全面分析學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力，以期實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，隨著有機(jī)化學(xué)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，這對(duì)從事有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師而言，任重而道遠(yuǎn)[4]。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個(gè)專業(yè)都開設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識(shí)的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識(shí)，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時(shí)少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時(shí)一節(jié)課會(huì)講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時(shí)間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬?duì)薄弱[1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來源于高考?jí)毫?，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫?，常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時(shí)間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時(shí)代，學(xué)生通過智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績無法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時(shí)代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長更是對(duì)他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動(dòng)輒幾個(gè)班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會(huì)作答，部分學(xué)生便對(duì)自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門知識(shí)繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這往往使他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們?cè)趯?duì)化合物講解時(shí)，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對(duì)人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機(jī)化合物、此類有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲(chǔ)存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)動(dòng)畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，教師的知識(shí)水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識(shí)淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去?？萍际箍菰镫y懂的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過視頻動(dòng)畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是知識(shí)唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會(huì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們?cè)诮虒W(xué)過程中以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識(shí)體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺(tái)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)理解不透徹、無法獨(dú)立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對(duì)面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺(tái)。線上答疑平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對(duì)于個(gè)性問題，教師針對(duì)其個(gè)人做出有效的解答，而對(duì)于共性問題，教師及時(shí)反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺(tái)，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。

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第5篇

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對(duì)化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理?！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們?cè)诘谝淮握n講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的勵(lì)志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會(huì)增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，對(duì)有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時(shí)鼓勵(lì)他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識(shí)點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，無形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊(duì)的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)，由高年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時(shí)的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，會(huì)有不錯(cuò)效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識(shí)和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識(shí)與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時(shí)，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識(shí)形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋，習(xí)題講解時(shí)，板書的現(xiàn)場(chǎng)推理，能更好地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識(shí)點(diǎn)易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入了解，同時(shí)期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對(duì)試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識(shí)點(diǎn)掌握等作個(gè)匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握情況，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等作個(gè)匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識(shí)來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐很強(qiáng)的一門課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可豐富理論知識(shí)，還可提高學(xué)生動(dòng)手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果并不好，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會(huì)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時(shí)成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報(bào)告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實(shí)驗(yàn)成績，我們對(duì)平時(shí)的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很重視，把它作為實(shí)驗(yàn)成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時(shí)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，起到好的實(shí)驗(yàn)效果。期末時(shí)，我們會(huì)組織實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們?cè)诮虒W(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長期深入研究。

作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應(yīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，06：180．

[3]裴強(qiáng)．食品安全問題在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

第6篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0044-02

目前，中國的高等教育正發(fā)生著深刻的變化，我國的高等教育已從精英階段進(jìn)入大眾化教育階段。高等教育的大眾化的實(shí)施，其目的是為了滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足人民群眾接受高等教育的需要。而其更深層含義在于高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即從精英教育向大眾化教育的發(fā)展，伴隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展、科技成果向生產(chǎn)力快速轉(zhuǎn)化，不論是傳統(tǒng)行業(yè)，還是新興產(chǎn)業(yè)，都需要眾多專業(yè)知識(shí)扎實(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因而培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為現(xiàn)階段我國高等教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)[1]。作為基礎(chǔ)課程教學(xué)單位，理學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系擔(dān)負(fù)著全校有機(jī)化學(xué)理論課教學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，有機(jī)化學(xué)（理論和實(shí)驗(yàn)）是農(nóng)業(yè)院校大一學(xué)生重要的基礎(chǔ)課，每年我校有近2000多名大一新生學(xué)習(xí)此課，在培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐素質(zhì)中發(fā)揮重要作用。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)的要求，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的精髓，如何挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新品格，全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是社會(huì)共同關(guān)注和探討的課題。為此，我們教研組對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重組，并在教學(xué)中做了如下嘗試。

一、教材的整改

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，由我系和其他幾個(gè)兄弟院校的教師共同編寫了由科學(xué)出版社出版的“有機(jī)化學(xué)”規(guī)劃教材。在教材編寫上，力求簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，實(shí)用夠用；注重有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，刪除一些理論性較強(qiáng)、較難及實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，而對(duì)于一些比較重要的理論性知識(shí)如有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程、有機(jī)物的構(gòu)象等內(nèi)容則在拓展提高中介紹，便于學(xué)生根據(jù)各自情況學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，教材配備了相應(yīng)的“思考題”，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。為了拓寬學(xué)生有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每章后選編了與正文內(nèi)容密切相關(guān)的且有一定趣味性和知識(shí)性的閱讀材料。此外還增加了常用有機(jī)化學(xué)詞匯的英文標(biāo)注，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的能力、查閱英文文獻(xiàn)和雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)課程的重要性

1.建立良好的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響。師生關(guān)系的平等有利于擴(kuò)大師生間的交流，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡某位老師，也會(huì)對(duì)這位老師講授的課程有興趣。老師要讓學(xué)生喜歡自己，就要塑造良好的自身形象，不斷提升自己的人格魅力。教師要不斷地充實(shí)知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，用廣博的知識(shí)去征服學(xué)生，用高尚的人格魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，老師應(yīng)親近學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，使學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，享受課堂的樂趣。只有建立和諧的師生關(guān)系，才有助于學(xué)生積極地接受老師講授的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，重視所學(xué)課程。愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，興趣能使人集中注意力，產(chǎn)生愉快的心理，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的影響。這就要求教師在講授每門新課之前，應(yīng)通過實(shí)例為學(xué)生講明課程在實(shí)際領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用和切實(shí)的重要性，使學(xué)生真正明白該門課的用途，提高對(duì)課程的重視程度。老師還應(yīng)通過有趣的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們首先是在新學(xué)期第一節(jié)理論課就向?qū)W生明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和自己的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。鑒于此目的，我們還在教學(xué)過程中穿插一些化學(xué)小故事并與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，如烯烴中乙烯的催熟作用及其應(yīng)用，食品中反式脂肪酸與順式脂肪酸的作用，在重氮和偶氮化合物學(xué)習(xí)時(shí)，先給學(xué)生介紹顏料和染料工業(yè)方面的知識(shí)，以及染料著色、產(chǎn)生顏色的原理，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)化學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，進(jìn)而引起他們的興趣，再進(jìn)一步重視有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)[2]。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

以往傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，主要是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，填鴨式的教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。我們?cè)谔剿鹘虒W(xué)方法優(yōu)化的過程中，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，嘗試著采用互動(dòng)交流式、啟發(fā)研討式等多種教學(xué)形式。具體做法是：歸納、指導(dǎo)性地講授有關(guān)的有機(jī)化學(xué)基本理論；用敘述法講授概念和事實(shí)；用啟發(fā)式教學(xué)法講解結(jié)構(gòu)、反應(yīng)及其機(jī)理，例如，在講烯烴與鹵化氫親電加成時(shí)，為什么遵循馬氏規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過共軛效應(yīng)和誘導(dǎo)效應(yīng)來解釋加成的規(guī)律，這樣使得學(xué)生能夠更深刻地理解該反應(yīng)而不是死記硬背。又如芳香烴的親電取代反應(yīng)取代基定位規(guī)律進(jìn)行理論解釋時(shí)，首先教師提出問題，學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考得出致活基團(tuán)是給電子的，使苯環(huán)上電荷密度增大；致鈍基團(tuán)是吸電子的，使苯環(huán)上電荷密度降低。然后再讓學(xué)生從理論上解釋-OH，-NH2等基團(tuán)為何是強(qiáng)致活基團(tuán)，很多學(xué)生會(huì)自然提出問題，-OH，-NH2是吸電子基，應(yīng)當(dāng)使苯環(huán)上電荷密度降低，為何和得到的結(jié)論不符合？針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不是直接回答，而是啟發(fā)學(xué)生確定吸電子基的理論依據(jù)是什么。學(xué)生會(huì)回答根據(jù)誘導(dǎo)效應(yīng)。此時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考-OH，-NH2和苯環(huán)相連時(shí)，除了誘導(dǎo)效應(yīng)外，還應(yīng)有何電子效應(yīng)。這樣啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到共軛效應(yīng)，從而解釋了-OH，-NH2和苯環(huán)相連時(shí)為給電子基，強(qiáng)致活基團(tuán)。其他取代基的定位規(guī)律的理論解釋也迎刃而解。與此同時(shí)，講授時(shí)注意基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，理論教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，系統(tǒng)傳授知識(shí)與加強(qiáng)能力、培養(yǎng)素質(zhì)相結(jié)合，課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在有機(jī)化學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。因此，掌握有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能對(duì)于學(xué)生能力的提高是尤為重要的，通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生更加深刻的理解已學(xué)的基本理論，并且通過實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力都起著重要的作用。然而，在以往的實(shí)驗(yàn)課中，通常都是由教師把實(shí)驗(yàn)原理和操作要求講解一遍，然后學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)，驗(yàn)證試驗(yàn)。這樣就會(huì)使學(xué)生只看重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽略了基本操作技能的訓(xùn)練。這既不利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又不符合培養(yǎng)新形式下應(yīng)用型人才的需要[3]。為了改變這一現(xiàn)狀，我們采取了以下措施。

1.課前預(yù)習(xí)。上課前強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、相關(guān)操作的步驟以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)有較為全面的了解。并在實(shí)驗(yàn)課上講解實(shí)驗(yàn)時(shí)隨機(jī)提問，以便督促學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和學(xué)生能力的提高很有幫助。

2.課上講解、討論和糾錯(cuò)。講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的具體操作進(jìn)行演示，并且在講解時(shí)，對(duì)于已經(jīng)講過的一些操作，教師不再重復(fù)講述，而是讓學(xué)生主動(dòng)出來講解或示范操作，隨后教師隨機(jī)提問其他同學(xué)演示得是否正確，如果錯(cuò)了，讓同學(xué)指出錯(cuò)在哪里，原因是什么，然后教師再給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生的注意力比較集中，同時(shí)也能反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題，教師可及時(shí)加以糾正。并且在實(shí)驗(yàn)過程中教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)提醒，對(duì)于存在的一些錯(cuò)誤操作，要及時(shí)糾正。這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練提高他們的動(dòng)手能力和對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.課后數(shù)據(jù)處理嚴(yán)要求。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束要求學(xué)生如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師檢查后簽字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理和誤差分析，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于過程而不在于結(jié)果，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過這些措施有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高也有一定的幫助，從整體上提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，教學(xué)效果有了很大的改善。

隨著國家的發(fā)展的需要，新形勢(shì)下的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，不僅應(yīng)該教授給學(xué)生基本理論及培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更應(yīng)該通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和研究能力，也就是應(yīng)該注意培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為高校教師有責(zé)任不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳輝.應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)分析與能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：65-68.

[2]鄭魯沂，楊春霞，劉思全.提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的探討[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：77-78.

[3]袁立麗.有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28（6）：86-88.

第7篇

關(guān)鍵詞：綠色有機(jī)合成 技術(shù)研究 化學(xué)

綠色有機(jī)化學(xué)的初衷是想從源頭上成功抵擋住污染。使人類在生活中，不使用、不生產(chǎn)有害物質(zhì)，并且在后期也不用再處理產(chǎn)生的廢物。真正做到從原料到產(chǎn)品的每一個(gè)步驟，每一種物質(zhì)都是安全無害的。

一、綠色有機(jī)過程中的溶劑綠色化

1.超臨界流體，這類流體的密度實(shí)際上是與液體相似的，但更確切的來說，這是一種擁有傳質(zhì)速率快，本身具備的一些物理性質(zhì)又對(duì)溫度等因素帶來的影響極為敏感，且粘度和擴(kuò)散速度又與氣體相似的，溫度和壓力都在臨界點(diǎn)以上的這樣一種流體。這種流體在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用方面能夠很好的控制反應(yīng)過程中活性，調(diào)控選擇性，成功實(shí)現(xiàn)反應(yīng)與分離能夠具有一體化的模式。

2.超臨界水作為超臨界流體中的代表被廣泛應(yīng)用在反應(yīng)中，因?yàn)槌R界水本身具有對(duì)一些氣體或是有機(jī)物的溶解能力，這是一般物質(zhì)無可取代的。除此之外，超臨界水同樣具有通過改變一些物理性質(zhì)來影響反應(yīng)速率，提高選擇性。例如可以通過改變密度、粘度和介電常數(shù)，以及調(diào)控溫度和壓力。綠色有機(jī)化學(xué)中，關(guān)于超臨界水的反應(yīng)有水解反應(yīng)、氧化反應(yīng)和重排反應(yīng)。應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的有舊塑料的油化再降解。

3.離子液體，離子液體主要具有在熱的條件下仍然保持較高的穩(wěn)定性，且不易揮發(fā)，通過調(diào)節(jié)組成它的陰離子和陽離子可以達(dá)到調(diào)控溶解性的效果，其次，其酸度也可以通過調(diào)節(jié)成為強(qiáng)酸的特點(diǎn)。而在概念上，離子液體被定義為由陰陽離子構(gòu)成的，在接近室溫的環(huán)境中可以保持液態(tài)的液體。許多重要的有機(jī)化合反應(yīng)都用到了離子液體這一介質(zhì)。例如酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和烷基化反應(yīng)。將離子溶液作為反應(yīng)中的介質(zhì)，有利于加速反應(yīng)的速率，使反應(yīng)始終保持在一個(gè)溫和的環(huán)境中。

4.水溶劑，水溶劑顧名思義就是將水作為有機(jī)反應(yīng)中的溶劑。因?yàn)槠浔旧砭哂械氖杷?yīng)對(duì)有機(jī)轉(zhuǎn)化的整個(gè)過程是十分有利的。例如在經(jīng)醛縮合反應(yīng)、Michael加成反應(yīng)、Diels-Alder反應(yīng)和Mannish反應(yīng)中，水溶劑就可以提高反應(yīng)的速度和整體的選擇性。另一方面，水本身作為一種安全無害且環(huán)保的物質(zhì)，逐漸的成為綠色有機(jī)化學(xué)研究中的熱點(diǎn)。水在化學(xué)反應(yīng)的過程中，不僅作為一種溶液參與其中，它也會(huì)影響反應(yīng)的進(jìn)程。經(jīng)過長期的研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)水在某些極強(qiáng)的多元反應(yīng)中具有加速反應(yīng)的效果，并且具有易于分離的特點(diǎn)。

5.氯兩相體系，這種體系是由兩種溶劑構(gòu)成的，它們分別是普通有機(jī)溶劑和全氟溶劑。通常的情況下，如果溫度較低，全氟溶劑與其他的普通有機(jī)溶劑就很難相溶，在這種情況下就會(huì)形成氟相和有機(jī)相的兩相體系。而此時(shí)如果外界的環(huán)境溫度上升，全氟溶劑則可以很好的與普通溶劑相溶，我們將這種溶解度隨著溫度急劇上升的情況稱為形成單一相。這種現(xiàn)象能夠更有利于為有機(jī)反應(yīng)提供均相條件。同時(shí)，隨著反應(yīng)的結(jié)束，溫度的降低，體系也會(huì)自然的恢復(fù)到兩相體系。

綠色化學(xué)中的氟兩相體系的應(yīng)用也有許多，其中也分為兩種，作為有機(jī)反應(yīng)介質(zhì)和催化劑作用。作為催化劑參與的反應(yīng)有，烯烴的氫甲酞化反應(yīng)和硼氫化反應(yīng)、Diels-Alder反應(yīng)、烯丙位取代反應(yīng)和氧化反應(yīng)。而作為有機(jī)介質(zhì)參與的反應(yīng)有硝化反應(yīng)、Swern氧化反應(yīng)和Hosomic-Sakurai反應(yīng)。

二、綠色有機(jī)合成中的催化劑綠色化

1.固體酸催化劑，固體酸催化劑是指金屬鹽催化劑，金屬氧化物催化劑和分子篩和雜多酸催化劑的總稱。并且其本身也具有活性高，選擇性強(qiáng)，反應(yīng)后的產(chǎn)物易于分離而且也可以多次循環(huán)利用，這體現(xiàn)了綠色化學(xué)的主旨。

2.金屬催化劑，有機(jī)金屬配合物催化劑、金屬氧化物催化劑和金屬Pd催化劑同屬于金屬催化劑。我們通過實(shí)驗(yàn)證明了金屬催化劑能夠提升催化的速率，使用浸漬法獲取1%的的Pd/Mgo，這將作為反應(yīng)中的非均相催化劑，將不同性質(zhì)的醇氧化，我們可以發(fā)現(xiàn)此催化劑具有使反應(yīng)條件溫和的特點(diǎn)。

3.酶催化劑，酶曾被許多人認(rèn)為是化學(xué)反應(yīng)中一種快速且專一的催化劑，近年來，酶在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用日見廣泛，人們已經(jīng)將它高效立體且具有靈活選擇性的性能應(yīng)用在有機(jī)化合物的合成中了，此外，酶還具有水解活性高的特點(diǎn)。

三、綠色有機(jī)合成過程中的合成方法的綠色化

1.用物理方法來促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)，物理中的光、電和熱這三種要素在化學(xué)有機(jī)反應(yīng)中占有重要地位，也是我們?cè)诰G色有機(jī)合成方面的研究方向之一。例如利用微波爐的微波來促進(jìn)反應(yīng)速率的例子比比皆是。微波輻射條件不僅可以提升有機(jī)反應(yīng)中的反應(yīng)速率，也能夠提升產(chǎn)品的純度。在Diels-Alder反應(yīng)中，微波輻射技術(shù)就被成功應(yīng)用。除此之外，還有加成反應(yīng)和雜環(huán)化合物的合成也作用了此項(xiàng)技術(shù)。例如在進(jìn)行Diels-Alder成環(huán)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用100w的微波加熱五到二十五分鐘，產(chǎn)率可以高達(dá)79%到90%，而用普通的方式加熱，三個(gè)小時(shí)內(nèi)僅可產(chǎn)生25%到60%，除了產(chǎn)率高這一特點(diǎn)外，微波方式還具有高選擇性和條件溫和的特點(diǎn)。另外，除了微波技術(shù)，超聲波的空化功能也可以減少廢物的排放，降低能量的損耗。

2.串聯(lián)反應(yīng)，綠色化學(xué)提倡減少能耗，避免污染。但我們的實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常會(huì)遇到提純或是分離一個(gè)分子的步驟過于繁瑣，不利于經(jīng)濟(jì)和環(huán)保。因此，我們有必要考慮串聯(lián)反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)前串聯(lián)反應(yīng)已經(jīng)被應(yīng)用在了不對(duì)稱合成和雜環(huán)化合物的合成過程之中，串聯(lián)效應(yīng)針對(duì)光學(xué)效應(yīng)的產(chǎn)物和分子具有特殊的優(yōu)越性。

四、總結(jié)

綠色有機(jī)合成化學(xué)逐漸成為了人們生產(chǎn)、生活，化學(xué)學(xué)科理論和實(shí)際發(fā)展中的必然選擇。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，綠色有機(jī)合成化學(xué)也是我國工業(yè)化領(lǐng)域的大勢(shì)所趨，綠色化學(xué)除了要做到溶液綠色化，催化劑綠色化，合成方法綠色化之外，還行應(yīng)用各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，將綠色化學(xué)發(fā)展到各個(gè)領(lǐng)域之中去，尤其是基因工程，細(xì)胞工程和微生物工程。同時(shí)引導(dǎo)一些新興技術(shù)的發(fā)展，例如微波技術(shù)和超聲波技術(shù)，達(dá)到綠色化學(xué)的多領(lǐng)域全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪暖，李玉秋.反應(yīng)精餾技術(shù)的研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用[J].中國化工產(chǎn)業(yè)，2011（08）.

第8篇

有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少師生互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。案例教學(xué)將形象生動(dòng)的教學(xué)案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，由教師提出問題，通過學(xué)生自主分析和解決問題，提高其能動(dòng)性。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)模式可提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

臨床藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；案例教學(xué)法

有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程，如藥物化學(xué)、藥物分析等具有重要的鋪墊和支撐作用。有機(jī)化學(xué)涉及大量理論、反應(yīng)方程式、反應(yīng)機(jī)理，晦澀難懂、枯燥無味，學(xué)生在課堂上被“滿堂灌”，難以理解和消化吸收，極易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更無從談起。案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對(duì)事件過程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法[1，2]。與理論知識(shí)相比，臨床案例更加直觀生動(dòng)，有助于記憶，具有吸引力，容易給學(xué)生留下很深的印象[3]。近年來該教學(xué)法因其特有的啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動(dòng)性引起了教育工作者的極大關(guān)注[4～10]。鑒于案例教學(xué)法的重要意義，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效果。

1臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程中教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法中，教師手中的案例是教學(xué)的“法寶”、案例教學(xué)的重要材料，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，決定著案例教學(xué)效果的好壞[11]。因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。只有案例內(nèi)容與教學(xué)過程密切結(jié)合，才是好的案例教學(xué)[12]。有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既可以選擇與日常生活相關(guān)的實(shí)例，也可從一些藥物的合成、臨床應(yīng)用入手。設(shè)計(jì)案例時(shí)，可按照以下原則：（1）案例內(nèi)容與結(jié)構(gòu)緊緊圍繞有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容，選擇與臨床藥學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在講授“酚類化合物的酯化反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)前，以“阿司匹林”這一臨床應(yīng)用最廣泛的解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎藥物作為教學(xué)案例，先提出該藥物的研究歷史，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生查閱該藥的結(jié)構(gòu)以及合成方法，教師總結(jié)，指出阿司匹林是水楊酸與醋酐合成而來，該反應(yīng)即是酚類化合物的重要性質(zhì)之一———酯化反應(yīng)。通過上述簡(jiǎn)單的臨床藥物案例引入酚類化合物的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)案例應(yīng)具有典型性和代表性[13]，可選取與社會(huì)生活息息相關(guān)、通俗易懂的例子，使學(xué)生進(jìn)行案例分析的過程由淺及深，便于理解和消化。學(xué)生是案例教學(xué)人本理念的前提[14]。若案例內(nèi)容過于晦澀難懂，學(xué)生在案例分析過程中會(huì)失去興趣，不利于教學(xué)的開展。因此，應(yīng)優(yōu)先選擇通俗易懂與社會(huì)生活密切相關(guān)的典型案例。例如，在講解重氮化合物的偶聯(lián)反應(yīng)時(shí)，可從棉布的染色實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生知道偶聯(lián)反應(yīng)的產(chǎn)物可用作染料，通過這一案例教學(xué)，學(xué)生很容易就了解了所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用與意義。（3）教學(xué)案例應(yīng)具有真實(shí)性?？蓪⑴c知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的臨床案例作為教學(xué)案例引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)。例如，在講解立體化學(xué)章節(jié)的手性和對(duì)映異構(gòu)體的拆分等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可從歐洲的“沙利度胺事件”入手，先引入該事件背景：1957年10月，新型抗妊娠反應(yīng)藥物———沙利度胺問世，該藥物為外消旋體，受制于當(dāng)時(shí)的科技水平，藥品生產(chǎn)廠家沒有拆分其手性，導(dǎo)致孕婦服用后產(chǎn)下俗稱“海豹嬰兒”的畸形兒。引導(dǎo)學(xué)生分析原因：沙利度胺實(shí)際上是一對(duì)手性化合物，其R-構(gòu)型化合物具有抑制妊娠反應(yīng)活性的作用，而S-構(gòu)型化合物有致畸性，罪魁禍?zhǔn)拙褪撬?。由此引入知識(shí)點(diǎn)“手性化合物的手性及外消旋體的拆分方法”，整個(gè)教學(xué)過程由這一真實(shí)案例引入，對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易理解。

2臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

以我院2013級(jí)臨床藥學(xué)專業(yè)1班25名學(xué)生為案例教學(xué)主體，每5人為一個(gè)討論組，共5組，對(duì)含氮類化合物章節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)開展案例教學(xué)，共6學(xué)時(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以“上海復(fù)旦大學(xué)投毒事件”為背景，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)案例：2013年4月1日，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院2010級(jí)碩士研究生黃某喝了一口寢室飲水機(jī)內(nèi)的水后，出現(xiàn)身體不適，被送至醫(yī)院就診。4月11日，上海警方通報(bào)，在黃某的寢室飲水機(jī)殘留水中檢測(cè)出有毒化合物成分———N-二甲基亞硝胺（屬于N-二烷基亞硝胺）。該類物質(zhì)對(duì)各種動(dòng)物都有強(qiáng)致癌作用，也被懷疑會(huì)引發(fā)人類癌癥，是由胺的亞硝化反應(yīng)制得。反應(yīng)通過亞硝酰陽離子（NO+）的進(jìn)攻而發(fā)生。為幫助學(xué)生在查閱資料和分析案例過程中有目的、有層次地分析和解決問題，教師在引入上述案例的同時(shí)給出4個(gè)引導(dǎo)問題：（1）案例中N-二甲基亞硝胺的結(jié)構(gòu)是什么？（2）N-二烷基亞硝胺類化合物如何制備？（3）什么是亞硝化反應(yīng)？進(jìn)行該反應(yīng)時(shí)要注意什么問題？（4）亞硝化反應(yīng)的機(jī)理是什么？通過上述問題引出新的知識(shí)點(diǎn)：N-二甲基亞硝胺（N-dimethylnitrosamine），胺（amines），亞硝化反應(yīng)（nitrosation），NO+。提示性的引導(dǎo)問題可避免學(xué)生在查閱相關(guān)資料過程中偏離問題中心，易于把握案例的核心問題，促進(jìn)案例教學(xué)順利開展。學(xué)生查閱資料后，以小組為單位，通過上臺(tái)講解、自由提問、主動(dòng)答題等形式，解決上述引導(dǎo)問題及延伸問題。討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，信息搜集和整理非常全面，討論進(jìn)展順利，真正體現(xiàn)了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，由教師對(duì)上述問題進(jìn)行總結(jié)：N-二甲基亞硝胺的結(jié)構(gòu)為（CH3）2N-N=O，屬于N-二烷基亞硝胺類化合物，可由仲胺R2NH或Ar（R）NH通過亞硝化反應(yīng)（胺和亞硝酸反應(yīng)）制得。該反應(yīng)利用亞硝酰陽離子（NO+）的親核進(jìn)攻發(fā)生。為了產(chǎn)生NO+，我們必須用鹽酸來處理亞硝酸鈉，制備不穩(wěn)定的亞硝酸，溶液達(dá)到平衡后含有亞硝酰陽離子，亞硝酰陽離子受到胺的進(jìn)攻形成N-亞硝銨鹽。仲N-亞硝銨鹽發(fā)生去質(zhì)子化而形成相對(duì)穩(wěn)定的主產(chǎn)物N-亞硝胺。

3案例教學(xué)的實(shí)施意義

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒有臨床經(jīng)驗(yàn)，只有理論層面的認(rèn)知，印象不深刻，而案例教學(xué)能夠靈活地把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，拉近了教學(xué)與臨床的距離，真正做到學(xué)以致用[15]。通過在臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，既可使教師在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中提高教學(xué)熱情與教學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。一方面，案例教學(xué)的順利實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心提出了更高要求，需要教師既有淵博的理論知識(shí)，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，教師經(jīng)過這一過程的錘煉，教學(xué)能力顯著提高；另一方面，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生思維的廣度和深度、能動(dòng)性與創(chuàng)新能力、分析和總結(jié)問題能力等提出了更高要求，學(xué)生為滿足這一要求，必須變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力查閱資料，利用獲得的資料和已掌握的知識(shí)進(jìn)行課堂討論，從而大大提升自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

4展望

基于案例教學(xué)法取得的良好教學(xué)效果，今后教師將依照案例設(shè)計(jì)原則，將更多的教學(xué)案例引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，深化有機(jī)化學(xué)案例教學(xué)改革。

作者：安琳 鄭友廣 谷小珂 牟杰 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

第9篇

1.自主性學(xué)習(xí)的理論的特殊要求

自主性學(xué)習(xí)從狹義的角度是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體建構(gòu)過程，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。這個(gè)過程要以學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，要求外部環(huán)境能提供學(xué)生所必需的幫助，所要建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)生理解能力的范圍之內(nèi)。要想使學(xué)生準(zhǔn)確地把握建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，所選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)生能夠通過自主建構(gòu)獲得的知識(shí)。

2.高中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中學(xué)生正處于心理生理急劇變化發(fā)展的時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力、思維能力都得到了極大的提高，這為自主性學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。但高中學(xué)生尚處于發(fā)育階段，其自身的身心發(fā)展還未完全達(dá)到上述要求。

3.高中化學(xué)內(nèi)容的特殊性

高中化學(xué)是在無數(shù)化學(xué)知識(shí)寶庫中選擇的最基礎(chǔ)的、能適應(yīng)時(shí)展的、代表化學(xué)基本特征的知識(shí)點(diǎn)，作為教材的基本內(nèi)容?；瘜W(xué)教材在內(nèi)容的選擇上有一定的取舍，許多高深的理論無法在中學(xué)階段介紹，一些基本的理論知識(shí)由于條件的限制，無法從根本上闡述，從而給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，使得某些知識(shí)點(diǎn)很難以自主性學(xué)習(xí)的方式來獲得?；瘜W(xué)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，還要充分考慮學(xué)校條件、周邊環(huán)境能否提供學(xué)習(xí)中最基本的物質(zhì)條件，如：儀器設(shè)備、化學(xué)藥品、教學(xué)工具、活動(dòng)場(chǎng)所、家長支持等各種外部環(huán)境，如果這些條件不能得到保證，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將很難展開。

（1）化學(xué)基本概念

在課堂教學(xué)條件下，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)一般包含下列階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)想整合階段、應(yīng)用階段。學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的形成本質(zhì)是一個(gè)由感性到理性的過程。

具體概念的學(xué)習(xí)的一般心理過程是“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，由于表述概念的詞是前人已經(jīng)確定了的，學(xué)生只能是接受性學(xué)習(xí)。定義概念是對(duì)事物內(nèi)部關(guān)系、特征的陳述和概括的語言，是人們對(duì)事物內(nèi)的某種內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的涵義的表述，其學(xué)習(xí)過程是接受性學(xué)習(xí)。規(guī)則性概念是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)對(duì)具有相同性質(zhì)或結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行歸類形成的概念，其概念的內(nèi)涵是規(guī)則，其規(guī)則的來源是認(rèn)識(shí)事物的方法和角度，這類概念往往具有典型的例證，學(xué)生容易從實(shí)例中獲得結(jié)論，一般適合于自主性學(xué)習(xí)。

（2）化學(xué)基本理論

化學(xué)理論從特定的角度反映著一定范圍的化學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，是化學(xué)知識(shí)的特殊的組成部分，化學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程可以按歸納的方式進(jìn)行，也可以按演繹的方式進(jìn)行。按歸納的方式進(jìn)行可以分為五個(gè)階段：感知階段、歸納階段、驗(yàn)證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。按演繹的方式進(jìn)行也可以分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、演繹推理階段、驗(yàn)證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。

化學(xué)理論的學(xué)習(xí)要由有關(guān)的概念、典型的事例為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)密的思維論證而得出具有抽象性、概括性的基本內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的思維能力、概括能力、辨別能力。因此，對(duì)于一些學(xué)生易于達(dá)到要求的較為淺顯的理論，可采用自主性學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些較為抽象的、不便于選取典型事例的理論，則不宜采用自主性學(xué)習(xí)。

（3）元素化合物知識(shí)教學(xué)

元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)以化學(xué)概念為基礎(chǔ)，化學(xué)基本理論為工具，是對(duì)具體化學(xué)物質(zhì)從感性知覺到理性思維的學(xué)習(xí)過程。元素化合物知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，又具有很大的適用性，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，在社會(huì)生活、生產(chǎn)、國防、科技等各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。這些特點(diǎn)使得學(xué)生很容易在生活中找到相關(guān)的實(shí)例，并能具體應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的問題，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生可以自主性地構(gòu)建知識(shí)體系。

（4）有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容之一，有機(jī)化學(xué)歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于立體幾何知識(shí)尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間想象能力受到極大的限制，再加上有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物造成了很大的障礙。學(xué)生雖然在現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到各種各樣的有機(jī)物，但這些物質(zhì)很少直接以單一物質(zhì)所具有的特征呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不便于學(xué)生從生活中提取相關(guān)信息，進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)、較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師需要由淺入深、逐步深入地傳授給學(xué)生，這部分內(nèi)容，學(xué)生往往較難掌握，一般不適于自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物建立了一定的基礎(chǔ)之后，有機(jī)物的知識(shí)點(diǎn)中某些規(guī)律性較強(qiáng)的、能應(yīng)用演繹推理的方式獲得相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，則可使學(xué)生通過自主性探討，尋找規(guī)律，掌握規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握。