時間：2023-11-04 09:31:07
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依據教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》中規定的必修課程的相關標準和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業基礎會考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學生學業基礎會考生物學科考試大綱（試行）》，并結合我省高中生物教學的實際情況進行命題。
二、命題原則
1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康的發展，有利于中學實施素質教育，有利于體現生物學科新課程理念，充分發揮基礎會考對普通高中生物學科教學的正確導向作用。
2．基礎性原則。突出學科基本知識、基本技能和基本能力，注重學科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應用知識分析、解決問題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。
3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，同時能夠突出生物學科的特點，試題文字簡潔、規范，試題答案準確、合理。
4．實踐性原則。堅持理論聯系實際，關注生物科學、技術與社會、生活、生產的聯系，貼近學生的生活實際，適當關注生物科學與技術的發展前沿。
三、考試目標要求
按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本要求，分別從知識性目標、技能性目標和情感性目標的角度，把考試目標劃分為如下5個要求層次：
1．了解水平（以A代表）：能再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。
2．理解水平（以B代表）：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
3．應用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。
4．獨立操作水平（以D代表）：能夠獨立完成操作，進行調整和改進，與已有技能建立聯系等。
5．認同水平（以E代表）：能夠表達感受、態度和價值判斷等。
三維目標作為有機整體，主要通過知識為載體，綜合地進行考查。
四、考試內容
本考試的范圍包括《生物1：分子與細胞》、《生物2：遺傳與進化》、《生物3：穩態與環境》三個模塊。其具體內容如下：
1．《生物1：分子與細胞》模塊
（1）細胞的分子組成
概述蛋白質的結構和功能；簡述核酸的結構和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說出脂質的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架；說出水和無機鹽的作用；檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。
（2）細胞的結構
分析細胞學說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；簡述細胞膜系統的結構和功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能；闡明細胞核的結構與功能。
（3）細胞的代謝
說明物質進出細胞的方式；說明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說明光合作用以及對它的認識過程；舉例說明影響光合作用速率的環境因素；進行葉綠體色素的提取和分離；描述細胞呼吸及其原理的應用。
（4）細胞的增殖
簡述細胞的生長和增殖的周期性；描述細胞的無絲分裂；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。
（5）細胞的分化、衰老和凋亡
描述細胞的分化；舉例說出細胞的全能性；描述細胞的衰老和凋亡與人類健康的關系；說出癌細胞的主要特征，關注惡性腫瘤的預防。
2．《生物2：遺傳與進化》模塊
（1）遺傳的細胞基礎
闡明細胞的減數分裂；描述配子的形成過程和受精過程。
（2）遺傳的分子基礎
總結人類對遺傳物質的探索過程；描述DNA分子結構的主要特點；概述基因和遺傳信息的關系；描述DNA分子的復制；描述遺傳信息的轉錄和翻譯。
（3）遺傳的基本規律
分析孟德爾實驗的科學方法；闡明基因的分離規律和描述基因的自由組合規律；舉例說明基因與性狀的關系；概述伴性遺傳。
（4）生物的變異
舉例說出基因重組及其意義；舉例說明基因突變的特征和原因；簡述染色體結構變異和數目變異；舉例說出生物變異在育種上應用的事例；關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。
（5）人類遺傳病
列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說出人類遺傳病的監測和預防；關注人類基因組計劃及其意義。
（6）生物的進化
描述現代生物進化理論的主要內容；描述生物進化與生物多樣性的形成；舉例說出生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
3．《生物3：穩態與環境》模塊
（1）植物的激素調節
概述植物生長素的發現和簡述生長素作用；列舉其他植物激素；舉例說出植物激素的應用價值。
（2）動物生命活動調節
概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；簡述神經沖動的產生和傳導；概述人腦的高級功能；描述動物激素的調節；簡述動物激素在生產中的應用。
（3）人體的內環境與穩態
描述穩態的生理意義；舉例說出神經、體液調節在維持穩態中的作用；描述體溫調節、水鹽調節、血糖調節；描述人體免疫系統在維持穩態中的作用；關注艾滋病的流行和預防。
（4）種群和群落
列舉種群的特征；描述種群的數量變動；描述群落的結構特征；描述群落的演替。
（5）生態系統
描述某一生態系統的結構；分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用；舉例說出生態系統中的信息傳遞；闡明生態系統的穩定性。
（6）生態環境的保護
描述人口增長對生態環境的影響；關注全球性生態環境問題；概述生物多樣性保護的意義和措施；認同環境保護需要從我做起的意識。
五、考試形式
紙筆測試，閉卷。考試時間90分鐘，試卷滿分100分。
六、試卷結構
1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項選擇題（四選一）。
2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。
一、探究式教學的內涵和意義
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以問題為中心，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，創設一種類似于科學研究的情境和途徑，給學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。
探究式教學不僅旨在開發學生的智力，發展學生的創造性思維，還在于培養學生自主研究和探索的能力，并學會分享與合作。教師作為探究式教學的組織者和引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，引導學生自己發現問題，探索解決問題的途徑和方法，用已知的知識去自主探索未知，最終獲得問題的解決。
二、探究式教學在職校英語口語教學中應用的必要性
1.社會對英語口語的需求
隨著中國在國際各個領域的合作與交流的進一步擴大，現在中國社會上對英語口語的需求也進一步增加，大到國家的外交，小到企業的貿易，甚至是日常生活中的外賓接待，都需要除了有一定專業技術知識外，還要有能力進行一定英語口語交流能力的實用型人才。
2.職校學生英語口語的現狀分析
職校的主要教學目的是培養一批具有一定專業知識和技能的技術型實用人才。為了學生能夠更好地融入社會，適應社會的發展需求，職校的英語口語教學也成為學校教育教學目標的一項重要內容。但是，社會對英語口語的高要求和職校學生英語口語的低水平形成了巨大的反差。職校學生英語口語基礎薄弱，學生不敢讀，不敢說，即使很簡單的情景對話也只能成了“啞巴”的局面。同時，英語口語課堂教學僅僅依靠機械地操練，學生失去學習英語的興趣，對英語口語的學習產生抵觸、厭煩甚至放棄的心理。探究式教學在一定程度上可以彌補這一教學方式的不足。那么教師怎樣在職校開展探究式的英語口語教學，提高學生的學習興趣并促使他們自主地參加到英語口語學習中來呢？
因此，探究式教學在職校英語口語教學中的應用是必要的。
三、探究式教學在職校英語口語教學中的應用
本文以《中等職業學校英語口語》第13課（Asking Directions）為例，分析探究式教學在職校英語口語教學中的實施和應用。
1.妙引――激發學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能吸引學生的注意，引起學生的興趣，調動學生的學習積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動得以順利進行。因此，每堂口語課的導入顯得尤其重要。
教師首先借助多媒體向學生呈現英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家的一些熟悉的名勝及風景照片，吸引學生的注意力。然后師生間進行簡單的對話：
T：Do you like visiting...
S：Yes，I’d like very much.
通過兩三組的對話之后，教師就可以放映一小段語言不通的兩個人問路所引發的一連串笑話的情景短片。由于學生本身口語水平較低，短片能夠引起他們的共鳴，調動他們的情緒，讓他們在詼諧幽默的氣氛下接受自己的不足，同時也激發了他們想要學習如何用英語問路的興趣。
2.巧撥――引導學生感悟語言
學生探究的過程是學中有探、探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應給學生足夠的時間感知語言，要求學生簡述探究中的難點、疑點，要求學生不重復，不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
在學生產生了探究用英語問路的欲望后，教師就可以提供課本里的兩則對話材料，讓學生首先以全班集體探究的方式，從兩則材料中找出指路時所用的一些方位詞，如在左\右邊（on the left\right）、向左\右轉（turn left\right）、在拐角處（on the corner of）、在……對面（across from）、沿……走（walk up）等等。然后讓學生以小組合作探究的形式，根據這兩則對話材料去發現問題，從而基本上能夠理解“問路”和“引路”的交流框架，并歸納出一些“問路”“引路”中常用的語句。這是學生自主參與感悟語言規律的過程，教師只需在關鍵處加以指點即可。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
3.明理――強化學生實踐運用
在學生自己探索解決問題之后，還必須要對自己所總結出來的知識進行實際的操練和運用。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。
教師可以在學生所歸納出來的關于問路和引路的基本口語句型的基礎上，提供其他一些具有相同功能的口語句型。比如，關于問路學生從材料中歸納出了“How can I get to...”，教師就可以給出“Where is...”“Can you tell me the way to...”“Where can I find...”等常用口語句型加以補充。然后,教師可借助一張比較簡單清晰的街區地圖，讓學生兩個一組，自由挑選一個地點，運用所歸納出來的方位詞和句型，組織一個簡單的對話。教師亦可讓“問路者”根據“引路者”的描述，在地圖上標出路線，以檢驗是否正確理解和運用了所歸納出來的口語知識點。這是學生在比較簡單的實際口語應用中進一步鞏固和檢驗之前所總結出來的內容，為學生更深一步探究較為復雜的問題和引路情況奠定了基礎。
4.評價――培養學生自主探究
學生參與學習活動都希望自己的學習成果能夠受到肯定。如果學生在學習中得到更多的鼓勵，他們就能夠感到自己被肯定，成就感就得到了滿足，自尊心和自信心就得到了增強，那么學生就會感到一種自我成長的快樂。這是探究式教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。
四、總結
關鍵詞：探究式學習；自主；形式；活動
《義務教育地理課程標準》中明確要求我們：要構建開放的地理課程，即著眼學生創新意識和實踐能力的培養。地理課程充分重視校內外課程資源的開發利用，拓寬學習空間，注重多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。
新教材在內容組織上改變了過去單純提供現成結論的做法，而是創設了諸多問題情境，提供探討空間，提出各種問題或引導學生提出問題，促進學生思考和探究。地理探究活動更加有利于學生主動學習，獲得新知識并培養能力。
我在地理教學中，對如何開展探究式學習，進行了一些嘗試，頗有收益。
一、地理探究式學習的內容要切合實際
探究不是唯一的地理學習模式，有些章節內容并不適合開展探究式學習，只有那些難易適中，符合現階段學生地理學習基礎和心智水平，可以借助現有的設施和客觀條件，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。因此，探究的內容要根據教學內容、教學目標、學生的實際能力和學校的教學條件來確定。例如：在學習“中國的自然環境?氣候”這一章節時，學生觀察屏幕上展示的我國七月平均氣溫分布圖。思考：①說出我國七月平均氣溫最低和最高的區域名稱。②我國七月平均氣溫南北溫差約為多少？③我國七月平均氣溫分布的主要特點有哪些？簡述形成的原因。④拉薩市與武漢市緯度相差不大，但平均氣溫差異大，為什么？
探究設問要有鮮明層次，難易要有梯度，利于學生地理思維活動的循序漸進。這樣，學生在學習的過程中也就不顯得枯燥了。
二、地理探究式學習的形式要多樣化
地理探究活動的形式有多樣，按組織規?？煞譃樾〗M活動、全班活動、年級活動、全?；顒雍蜕鐣顒拥?。根據探究活動的表現形式可分為角色扮演、問題探究、調查和實踐、正反方辯論、圖表資料收集研究、案例分析等。例如：我在講授“水資源”一節時，就采用了“正反方辯論”的方法。
辯論題目：水資源取之不盡，用之不竭
正方：地球蘊藏著大量的水，地球表面七分是海三分是陸地，水是再生資源，因此，水是取之不盡，用之不竭的。
反方：地球上的水僅有小部分可為人類直接利用，且目前污染嚴重，水資源時空分布又不均勻，因此，水資源匱缺日益明顯。
讓學生自由選擇立場，形成兩大陣營，再自主推選出首席代表1名。要求每一位學生在一周內就自己贊成的論點收集資料，寫出1～2條論據，交給首席代表，再由首席代表組閣，形成3～5人的代表團隊在全班學生面前開展辯論，坐在下面的學生也可以舉手站起來加入辯論。
由于學生自由地查找有關論據，又親歷了辯論過程，對節水意義體驗更為強烈，進一步鞏固了“人地協調”的科學資源觀。
三、地理探究式學習要以課堂教學為載體
地理課堂教學是中學地理教學的主渠道，把探究式學習引入地理課堂教學，賦予課堂提問、討論等形式新的內涵，是地理課程改革的重要內容。地理課堂探究可以擇重點選擇方法：
（1）探究式提問。它的精髓是問題的設計要有疑點，有點兒難，有趣。例如：“黃赤交角若為零度，地球四季將怎樣變化？”“從哪些方面去認識一個大洲的地理特征？”“南極、北極自然環境十分相似，為何動物不一樣？”等。
（2）探究式討論。指討論的問題是開放性的，答案不一定是唯一的。探究性討論重視小組合作，推動學生整體參與。
例如：在“地圖的方向”教學中，我設計了有梯度的4個探究性問題如下：① 地圖必不可少的要素有哪些？②（閱讀經緯網地圖）根據經度判斷，北京在南京的什么方向？根據緯度判斷，北京在南京的什么方向？用一句話準確地表達北京在南京的什么方向？③（拿出大比例尺的學校平面圖）面對地圖，應怎樣判別方向？學校在醫院的什么方向？④（拿出指向標地圖）在這張地圖上，還是“上北下南，左西右東”嗎？
（3）探究性演示：探究性演示是指引學生觀察、思考、分析，促進學生動手和動腦結合，理解地理成因規律的課堂演示實驗。
例如：在地圖上量算曲線距離，我將在教材中提供的量算方法，在全班演示一遍，然后請學生動手量算，既可以按照老師教的方法，也可以用自己的方法，然后請那些用自己的方法量算的學生上臺來做演示。
四、地理探究式學習要與學生實踐有機結合
根據基礎教育改革和地理教育改革的實踐，地理活動也是一種較為可行的途徑。在地理活動中綜合運用所學的地理知識，開展以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要特征的活動，讓學生在活動中探究，從而明白地理成因的規律。
例如：在學習“人口問題”時，課前我先讓學生做一個小調查（如下表）：①想一想，能不能每種類型的家庭只調查一家呢？為什么？②根據你的調查結果，請用簡潔的語言表達出來。③調查結果使你明白了一個什么道理？
學生在地理特征、規律、原理、問題及其解決措施等內容中的探究活動，是新課程所提倡的重要的自主學習活動，正確組織學生的探究活動，可以使學生知識、技能、方法、能力、情感、態度與價值觀的發展取得比較好的效果，也可以提高教學活動的效率，促進學生的發展。
關鍵詞：高考地理；全國卷；地理試題；賞析
2017年全國高考文綜地理卷的命題緊緊圍繞高考“立德樹人、服務選材、引導教學”的核心功能，以“基礎性、綜合性、應用性、創新性”為考查要求，在延續近年注重“能力立意、素養導向”的基礎上，穩中求進，涌F出一批有特色、有質量的好題。
一、好題賞析
巧設情境，引領“立德樹人”，體現高考導向作用
【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）圖1為我國東部地區某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日，數年前，兩側的綠化隔離帶按統一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（圖1左），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據此完成（1）～（3）題。
（1）當地自然植被屬于：
A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林
C.常綠硬葉林 D.針葉林
（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側：
A.用地類型差異 B.居民愛好差異
C.景觀規劃差異 D.行政管轄不同
（3）圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：
A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤
【答案】（1）B （2）D （3）A
【賞析】
1.獨特情境，引領核心價值
本題組巧設“城市綠化帶景觀建設”情境，通過對街道兩側綠化隔離帶景觀差異的原因設問，引導學生關注城市建設需要公民“愛崗敬業”的優良品質，于無聲處對考生社會主義核心價值觀的樹立進行熏陶，培養學生的社會責任感，充分體現高考的思想教育和價值引領作用。
2.精選圖式，測試關鍵能力
本題組選擇景觀圖作為文字材料的補充，增加試題的鮮活性。景觀圖直觀簡潔的特點，也有利于加快學生對文字材料的理解速度，提高解題效率。但本題仍然對學生獲取和解讀地理信息的能力有較高要求。以第（1）小題為例，圖文材料中“雜樹叢生”的“叢生”說明雜樹應屬當地的天然優勢樹種，“我國東部地區”體現當地的自然植被應屬闊葉林，“3月25日”與“雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”則暗示雜樹屬冬季落葉樹種。學生只有在充分提取材料中的顯性和隱性信息之后，才能有把握地選擇正確答案。此外，第（2）小題的正確選擇還考查學生的概念辨析能力和材料分析提取能力，“用地類型是否有差異”屬于概念辨析，“景觀規劃”和“居民愛好”則需要根據材料中“按統一標準栽種”、“修剪齊整”等關鍵詞加以排除。
3.立足基礎，考查必備知識
本題組考查的學科基礎知識主要有“自然帶的類型與分布”、“影響自然帶的因素”、“城市用地類型”等，均屬考綱要求的主干知識，命題關注“基礎性”，能引導學生重視基礎，內化所學知識和方法。此外，本題組將自然地理與人文地理知識進行有機融合，既關注考查面的廣度，要求學生具有較全面的知識結構，又體現學科綜合性的特點，考查學生的綜合思維能力。
聚焦熱點，多層設問由果溯因，提升學科素養
【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）
劍麻是一種熱帶經濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（如圖2）附近投資興建劍麻農場，并建設配套加工廠，所產劍麻纖維主要銷往我國。該農場一期種植1 000多公頃，雇傭當地長期和臨時工超過1 000人，預計2020年種植面積達3 000公頃，年產劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當地修建學校、衛生所等。
（1）根據劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因。（8分）
（2）據圖指出與其它地區相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農場的有利條件。（4分）
（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4分）
（4）簡述當地從中國公司興建劍麻農場中獲得的利益。（6分）
【答案】（1）劍麻纖維生產：我國熱帶地區面積小，用于種植劍麻的土地較少，產量低；我國熱帶地區緯度較高，氣候季節差異大，種植的劍麻質量較差。劍麻纖維需求：我國船舶、汽車制造等規模大，對劍麻纖維需求量大。
（2）離沿海（首都、港口）較近，臨鐵路（便于劍麻纖維運輸），臨河流。
（3）在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質，影響纖維質量。
（4）增加就業，增加稅收，促進基礎（民生）設施建設和經濟發展。
【賞析】
1.聚焦熱點，增強民族自信
本題以“劍麻王國”――非洲坦桑尼亞為素材，從地理學科角度聚焦熱點區域，關注國家“一帶一路”戰略?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區當中，非洲正在成為中國企業對外投資的重要目的地。本題第（4）小題考查劍麻農場對區域發展的影響，從社會、經濟、生態等方面闡述農場的興建為坦桑尼亞的基洛薩帶來的諸多益處，正符合主席提出的“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的絲路精神，也體現構筑中非合作、中非命運共同體的重要意義。本題能夠啟發學生理解中國與世界的休戚與共，中國對世界的積極奉獻，培養強烈的民族自信心與自豪感。
2.多層設問，凸顯能力立意
本題的問題設置以劍麻的生產加工為主線，以區域認知和綜合思維為支持，從區域自然地理與人文地理的角度設置四方面的問題，通過增加設問中的限定詞，給學生限定清晰的應答域，對答題的精準度要求大大提高；在設問的角度上，也不同于以往的優勢角度，而是從劣勢角度設問，對答題思路的全面性要求也有所提高。這樣的問題設計，對提升學生學科素養有益，對中學教學具有積極的導向和促進作用。
3.由果溯因，突出推理演繹
本題在考查農業發展主干知識的基礎上，提出一個需要逆向推理的問題――“劍麻收割后需要及時加工的原因”，學生可結合原料導向型工業接近原料地布局的原因之一是“原料保質期短，易變質”這一基礎知識，推理得出劍麻若不及時加工，可能腐爛變質的結果。接著據此逆向推導劍麻的腐爛變質可能與“氣候等自然要素”和“作物習性”有關，最后整理組織答案。本題對學生綜合思維的品質要求較高。
記住鄉愁，培養家國情懷，引導正確人地觀念
【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）43.[地理――選修3：旅游地理]（10分）
近年來，我國許多傳統古村落被開發成旅游觀光地，一些古村落的村民仍留在村內，如“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村，至今仍完整地保存著明清時期的建筑格局（如圖3），依然有百余戶村民生活在村中，堅守著那份寧靜與質樸。
分析村民生活在村中對促進當地旅游業健康發展的作用。
【答案】保留村落的原生活狀態，可滿足外來旅游者的體驗需求；尊重原有的傳統，傳承和保護富有濃郁文化傳統的遺產，保持古村落的生命力；激發村民對自身文化傳統的自豪感和保護古村落的熱情，在開發與保護、生活與旅游之間維持良好的平衡。
【賞析】
1.記住鄉愁，培養家國情懷
本題關注“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”的“傳統古村落的開發”這個熱點話題。當下中，城鎮化腳步轟隆作響，這是歷史的必然。隨著城市版圖不斷擴張，鄉村的景象卻日漸凋敝，尤其是大批移民離開故土融入新生活，一些傳統文化、傳統古村落正在逐漸凋零、被人們遺忘。題目選材于“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村，從生活在村中的村民著眼，關注當地旅游業健康發展。傳統古村落的保護開發，可以聯系“美麗鄉村”建設等現實問題，緊緊把握時代脈搏，貼合時政，具有很強的現實意義與思考價值。
2.貼近生活，引導人地觀念
本題從傳統古村落切入，引導學生認識自然和人文活動之間的關系，認識人口、經濟和文化發展的區域差異及發展變化趨勢，貼近生活實際?！肮糯迓洹?、“村民”、“旅游價值”、“ 寧靜與質樸”這些關鍵詞，深刻體現以人地關系為主線的命題立意。古村落是文化的載體，反映農耕文明時代的鄉村社會生活，體現人與自然和諧相處的文化精髓和記憶空間。本題要求學生思考在旅游開發過程中對傳統古民居和村落的保護問題，引導學生樹立在開發與保護、生活與旅游之間維持良好平衡的可持續發展觀念，這也是最重要的學科素養之一。
3.視角新穎，設問推陳出新
本題組設問角度新穎，表面看考查內容冷僻，導致許多考生有無從下手之感，甚至在看到參考答案后，也有不少教師覺得無章可循，認為考查的是學生的發散思維。通過對本題設問的仔細分析后，可以這樣推理：“旅游業能發展”即說明“旅游資源有價值”，那么“當地村民留在村中”可以影響的有“旅游資源評價”這一考點中的“資源價值表現”、“基礎設施”和“交通”等幾方面因素；其次，“發展”應是“環境、經濟和社會的共同發展”，“村民留在村中”，應能通過保護村落獲得經濟收益，從而激發其保護熱情，形成良性循環。由此可看出，本題對學生基礎知識的遷移應用能力要求較高，考查的是學生的學科綜合素養。
立足區域認知，傳遞學科研究方法，體現教學導向
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）19世紀50年代，淮河自洪澤湖向南經長江入海；黃河結束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內又陸續建成了多座長江大橋。江蘇習慣上以長江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖4）。據此完成（1）～（3）題。
（1）目前，在洪澤湖以東地區，秦嶺―淮河線：
A.無劃分指標依據
B.與自然河道一致
C.無對應的自然標志
D.兩側地理差異顯著
（2）習慣上蘇南、蘇北的劃分突出體現了長江對兩岸地區：
A.自然地理分異的影響
B.人文地理分異的影響
C.互相聯系的促進作用
D.相互聯系的阻隔作用
（3） 進入21世紀，促使蘇南、蘇北經濟合作更加廣泛的主導因素是：
A.市場 B.技術 C.資金 D.交通
【答案】（1）C （2）D （3）D
【賞析】
1.創新考查，立足區域認知
本題組考查的知識主線為“區域劃分方法”，該考點并非考綱要求的主干知識， 但解題也要求學生必需具備對本區域的整體特征及地域分異認識的基礎知識，如淮河不具備自身的天然入海河道，秦淮一線的一月0 ℃等溫線和年降水量800 mm的基礎指標意義等?？梢哉f，本題組命題切入角度巧妙，有意料之外之感，但考查的仍然是學生對基礎知識的理解與認識，細究之后，不免讓人產生情理之中的感覺。
2.追本溯源，傳遞研究方法
區域是地理學的研究核心之一，區域劃分則立足于地理環境的整體性和差異性兩大基本特征，力求保證區域內部某些特征的一致性與區域外部的差異性。但在劃分方法上，從古至今，得益于生產技術的發展，大致呈現從主觀定性到客觀定量的逐步轉化。本題組涉及的“長江”和“秦淮一線”兩類分界線即為兩種分類法的代表。學生通過材料分析，調動自身基礎知識，在解題過程中能夠再次對學科研究方法的形成與發展有進一步理解與認識。
3.思維考查，體現教學導向
本題組選擇的區域背景是我國的重要區域之一 ―― “江淮地區”，學生一般有較深厚的基礎知識積累。但該題組仍然給出了充分的圖文信息，學生完全可以從材料中獲取“淮河入海河道不定”、“長江為天然交通阻隔”等信息用于解題。因此，本題組實則考查學生獲取和解讀信息并加以運用的能力。同時，題組中設問的“地圖上的地理界線與實際地面狀況的對應情況”，也考查了學生理論聯系實際的思維轉換能力，充分體現高考命題“能力立意”的導向，對一線教學有深遠的指導意義。
降低難度，加強應用，注重理論密切聯系實際
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）汽車輪胎性能測試需在不同路面上進行。芬蘭伊瓦洛（如圖5）吸引了多家輪胎企業在此建設輪胎測試場，最佳測試期為每年11月至次年4月。據此完成（4）～（5）題。
（4）推測該地輪胎測試場供輪胎測試的路面是：
A. 冰雪路面 B. 濕滑路面
C. 松軟路面 D.干燥路面
（5）在最佳測試期內，該地輪胎測試場：
A. 每天太陽從東南方升起
B. 有些日子只能夜間進行測試
C. 經常遭受東方寒潮侵襲
D. 白晝時長最大差值小于12時
【答案】（4）A （5）B
【賞析】
1.情境新穎，緊扣人地協調
本題組選擇“汽車輪胎測試”這一貼近生活，但視角新穎的情境素材，解題過程必須立足于對區域時空特征的判讀與認識。由該區域“北極圈以內”的緯度位置及“每年11月至4月的最佳測試期”，可推知測試過程中冰天雪地的環境。該情境問題在探究人地關系的基礎上，很好地滲透了人地協調的地理觀。
2.加強應用，解決現實問題
本題組主要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，從情境設計到選項設置，都具備鮮活的生活性。冰雪路面可能導致輪胎硬化、濕滑路面不易制動、松軟路面易陷入等情境，雖不作為考查點，但對考生來說有很強的“親和力”，產生“生活之中處處有地理”的共鳴感。其中，因為雪化之時也可能導致路面濕滑，使這一選項也有一定迷惑性，還需考生結合生活體驗和區域的時空特征加以判別。
3.降低難度，關注思維品質
“地球運動”作為高考地理的“難度值擔當”，其考法一直頗受關注。本題組將地球運動的相關知識考查巧妙融入區域背景，但選項中考查的“晝夜長短的時空變化”、“日出日落方位”、“時間的計算”等內容，難度不大，主要考查學生多角度地觀察思考、縝密思維、嚴格推理的能力，體現了地理高考命題中單純考查理論知識的現象弱化，及注重理論聯系實際的趨勢強化，也反映了國家選拔應用型人才的選材導向。
由地及人，突出能力考查，體現學科素養導向
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進入平坦地區后，因坡度驟減，水流搬運能力降低，碎屑物質堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣，據此完成（9）～（11）題。
（9）賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡：
A.坡度和緩 B.巖石
C.河流、溝谷眾多 D.降水集中
（10） 與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是：
①降水較少 ②山地相對高度較小 ③河流較長 ④風化物粒徑較小
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
（11）賀蘭山東麓南部大多數洪積扇耕地較少的主要原因是：
A.海拔較高 B.土層淺薄
C.光照不足 D.水源缺乏
【答案】（9）C （10）B （11）B
【賞析】
1.由地及人，倡導因地制宜
本題組圍繞“賀蘭山東麓洪積扇”這一微小尺度區域進行逐級考查，給出“洪積扇連片分布”、“堆積物粒徑大小不同”、“洪積扇與耕地開發之間的關系”三方面原因分析的設問，問題設置層層深入，由地及人，既體現了環境對人類生產活動的影響，又傳遞了農業發展“因地制宜”的人地協調觀。
2.選項巧妙，重視成因辨析
本題組以原因分析為主要考查點，給出的選項有似是而非的表述，對考生有很強的干擾性，對其基本原理、規律掌握的扎實程度有很大的考驗。如第10題“風化物粒徑較小”這一選項，表面上看敘述合理，是很多考生的首選。但從影響風化作用的因素角度分析，甲地與其它洪積扇分布區同屬賀蘭山東麓，光照、溫差和植被等自然要素應有很大的相似性，風化物粒徑不同的可能性不成立，該選項應予排除。
3.創新設計，體現素養導向
本題組給出的圖文材料給人“出乎意料”之感，洪積扇的成因與教材中沖積扇的成因基本相同，屬學生必備知識，但題干中仍然將其以文字形式給出。區域判讀中常見的等高線圖也被更為直觀的示意簡圖取代，考生讀圖的效率和效度明顯提高。這使本題組考查的核心知識和能力更加集中，突出了地理思維與分析方法的考查。
w驗情境，培養家國情懷，考查地理實踐力
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）43.[地理――選修3：旅游地理 ]
茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運輸方式的古代商道。該商道分布在滇、川、藏等地區，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛好者計劃沿茶馬古道，靠站徒步古道游，體驗馬幫文化。
從文化體驗角度，指出他們應做的前期準備。
【答案】43.需收集茶馬古道相關資料，了解馬幫文化的歷史，了解古道所經地區的自然與人文環境；確定茶馬古道體驗游的地點，設計體驗游路線；準備與設計路線自然環境相適應的裝備、生活用品；聘請向導等。
【賞析】
1.獨辟蹊徑，培養家國情懷
茶馬古道是我國一條自然風光壯美、文化底蘊深厚的旅游精品線路，該線路沿線多樣化的自然與人文景觀有很強的地理特色，因而以本區域為命題點的試題屢見不鮮，學生對該區域并不陌生。但本題的問題設置卻獨辟蹊徑，給出“從文化體驗角度”的限定詞，充分體現國家對傳承中華優秀傳統文化，培養具有家國情懷和社會責任感的人才的決心。
2.體驗情境，考查實踐能力
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，它是學生人地協調觀與綜合思維能力在地理實踐活動中的綜合體現，因而是地理學科重要的核心素養之一。本題選擇生活中常見的旅游情境，給出“行前準備”的問題設置，要求學生運用地理思維分析問題，并提出相應的解決思路與措施，實踐性強，能力要求高。題目設計很好地體現了“能力立意，素養導向”的命題思路，有利于推動中學素質教育的開展。
3.知識外延，鼓勵發散思維
本題從材料到設問都十分簡潔，而參考答案也十分生活化，難免給人命題設計地理性不強的感覺，但在對照教材與大綱要求之后可以發現，本題考查的是“旅游規劃與旅游活動設計”這一部分中“收集旅游信息，確定旅游點，選擇合理的旅游線路”這一考點。而學生要較好地完成題目要求，除具備相應的基礎知識外，還需從有限的文字材料中尋找提示信息，認真審題，答題切合“文化體驗”這一設定，并結合其它學科的相關知識及自身生活體驗，多角度創造性地解決問題，實則檢驗的是學生的學科綜合素養。
長效熱點，注重探究過程，加強思維考查
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）44.[地理――選修6：環境保護]（10分）
我國南方紅壤丘陵地區因受人為干擾，地表植被遭到破壞，土壤侵蝕嚴重，出現“紅色荒漠”（圖7）。為治理這一環境問題，20世紀80年代，當地采用人工種植松樹和自然恢復等方式造林育林，形成了不同的植被景觀。
分析自然恢復的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。
【答案】植被結構更復雜，截留降水效果更好；地表植被更豐富；延緩地表徑流匯流速度，地表水下滲作用更強，涵養水源效果更好；地下根系更發達，固土能力更強；植被多樣性更好，水土保持更穩定。
【賞析】
1.長效熱點，關注國計民生
“水土流失問題”是高考地理考查的長效熱點，這是因為我國是世界上水土流失最為嚴重的國家之一，水土流失面廣量大。本題中給出的“紅色荒漠”景觀圖與文字材料互為補充，點出南方紅壤區的水土流失嚴重的現狀。這樣的選材，有利于引導中學地理教學關注社會發展、關注現實生活，認識到“綠水青山就是金山銀山”，樹立和加強學生環境保護意識，提高現代公民必備的地理素養。
2.口小進深，關注思維深度
“水土流失”知識點，往往涉及水土流失的成因、危害、防治對策等?？键c。本題巧妙地找仕土流失防治對策“造林育林”中的“林”這個小切口，要求學生深入分析“林”對“水土流失”中的“水”和“土”分別起什么作用，既考查相關知識的系統性，又要求學生具備清晰明確的思維鏈。
3.命題精巧，突出綜合思維
本題雖然情境常見，圖文簡單，但在考查學生的綜合思維能力上有突出表現。如從“自然恢復”和“人工林”兩種表述中得出樹種的復雜程度不同――考查學生“獲取和解讀地理信息”的能力；結合“水土流失的表現”分析森林的防治效果――考查學生“調動和運用地理知識”的能力；“對比分析”的設問要求答題語言中“更”、“較”等比較性詞語的運用――考查學生“描述和闡釋地理事物”的能力；兩種人類行為產生的影響對比分析――考查學生“論證和探討地理事物”的能力。緊扣考綱，一題多考，有“四兩撥千斤”之妙。
弘揚傳統文化，增強文化自信，傳遞人地和諧美
【真題】（2017年高考新課標Ⅲ卷）剪紙是中國傳統民間藝術，2009年9月入選聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。剪紙表現的內容豐富多彩，反映人們的生活環境、習俗和風情等，寄托人們對美好生活的向往，圖8是一幀剪紙作品。據此完成（1）～（3）題。
（1）圖8剪紙所反映的景觀主要分布于我國：
A.四川盆地 B.華北平原
C.珠江三角洲 D.長江三角洲
（2）形成這種景觀特征的自然條件有：
A.溝壑縱橫，降水集中 B.地勢低平，降水豐沛
C.地形封閉，排水不暢 D.山河相間，降水均勻
（3）該景觀主要分布區具代表性的地方劇種是：
A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇
【答案】（1）D （2）B （3）D
【賞析】
1.弘揚文化，增強文化自信
中國民間剪紙是數千年來勞動人民創造積累而成的智慧結晶和寶貴遺產，中國戲曲也具有悠久的歷史，種類繁多，本題組以剪紙和地方劇種為載體，弘揚中華優秀傳統文化，激發學生感受優秀傳統文化的魅力，思考獨特的歷史與文化傳承，增強中國特色的文化自信。
2.天人合一，傳遞和諧之美
本題組用“一幀剪紙”展現“拱橋水鄉、民居臨河而建且多窗，門開向水，搖舟出行”等獨特的區域特征，既體現江南水鄉景觀之美，又反映居民生產生活對水的依賴性。這種自然環境和生活需要的一致性，塑造極富韻味的江南水鄉民居的風貌與特色，也體現地理學科核心的人地協調觀，可引導學生感悟和諧共生的人地關系之美。
3.精設選項，辨析典型特征
本題組主要考查“區域位置特征”的判讀，命題者針對學生的易錯易混點，設置具有一定迷惑性選項。如“搖舟出行”指示當地“地勢低平，河網縱橫”的特征，可快速排除華北平原和四川盆地，而珠三角地區也有“地勢低平”的特征，只能通過兩地水系特征不同加以判別。此外，當地“水多”的景觀特征是否指示其“地形封閉，排水不暢”，還需要學生結合民居能依河而建，不懼洪災來判斷當地水流通暢的特點。可見，本題組成功實現通過人文景觀去考查其蘊含的地理規律、特征和過程的目標。
綜合導向，多角度考查運用學科知識發現和分析及解決問題的能力
【真題】（2017年高考新課標Ⅲ卷）37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）
白斑狗魚肉質細嫩，營養豐富，有“魚中軟黃金”之稱，白斑狗魚是肉食性魚，適宜在16℃以下的水域產卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲境多為水質清澈、水草叢生的河流，在我國僅見于新疆的額爾齊斯河流域（如圖9）。
額爾齊斯河是我們惟一屬于北冰洋水系的河流。
（1）根據支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點及成因。（8分）
（2）分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件。（8分）
（3）說明白斑狗魚產量低的原因。（6分）
【答案】（1） 分布特點：該流域降水北多南少。成因：地處大陸內部，氣候干旱，但北部山地為（西風）迎風坡，山體高大，能攔截水汽。
（2）支流發源于高山地區，水質好，維度高，加之受高山融雪影響，水溫低；干流流速較緩，水草叢生；河流下游冷水魚可逆流而上（可構成統一種群）。
（3）生長繁殖的環境要求特殊，適宜生長繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長緩慢。
【賞析】
1.思維綜合，基于考核目標
本題組選用的圖文材料非常簡潔，但卻蘊含巨大的信息量，主要考查學生的綜合思維能力。以第（2）問中“分析該流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件”為例，學生需首先據材料明確白斑狗魚生長習性――“16℃以下的水溫、水質清澈、水草叢生”等，再調用自身原有關于“生物生長繁殖條件的思路模板――食物來源、繁殖地與棲息地的環境、天敵的種類和數量、人類的影響”等的基礎知識，最后從圖文材料中尋找解題對應信息。本題給出的顯性信息是海陸位置、緯度位置和等高線體現的高山冰雪融水為主要補給水源――水溫低，隱性信息則有高山冰雪融水（受人類活動影響?。┄D―水質清澈；干流流經地區起伏不大（水流緩）――適合水草生長；額爾齊斯河是我國惟一屬于北冰洋水系的河流――下游水溫更低（也適合白斑狗魚生長，還可能天敵少）等。整個小題的探究過程要求學生將生物的生長習性、區域主要特征與自身建立的解題思路有機綜合，再通過精煉的語言加以表述，既體現地理學科區域性和綜合性的特點，又強化對學生四項基本學科能力的考查。
此外，第（2）、（3）兩小題，針對同一區域，一問“適合繁殖”，一問“產量低”，看似問法矛盾，實則考查學生能否自覺運用創新性思維方法，辨證地思考問題。
2. 尺度綜合，基于思維訓練
尺度是觀察研究地理事象的窗口。本題選擇研究“我國額爾齊斯河流域”屬于較小空間尺度的區域，這是高考一直以來命題區域選擇題的特點。但在分析解決問題的過程中，卻需要學生具備在大尺度區域背景下研究小尺度現象的能力。如第（1）問中分析該區域的降水分布特點，首先，將該區域放在地處中緯和身居我國內陸的較大區域尺度背景下思考，才能想到該區域受西風帶影響，才能解釋該河為何一側無支流。其次，從山地坡向這一較小尺度的角度，考慮地形對降水的影響。
3.要素綜合，基于整體特征
本題組以額爾齊斯河流域為背景，以自然環境的整體性特征為基本考點，重點考查環境中各自然要素相互影響、相互制約、相互聯系的關系。第（1）小題問位置、地形對氣候的影響，第（2）、（3）小題則問氣候、地形、水文條件對生物的影響，問題設置具有鮮明的學科特色，體現學科基礎研究方向，引導教學深入探索。
二、商榷試題
對題目素材和參考答案的疑惑
【真題】（2017年高考新n標Ⅰ卷）37. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）
山地垂直帶內部的分異規律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律：在山地苔原帶下部，少數植物種類通過種間競爭獲得優勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時發現，該苔原帶部分地區存在干擾，導致優勢植物數量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著（圖10）。
（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（6分）
（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據。（6分）
（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因。（6分）
（4）說明從2 300～2 600米，陰、陽破植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）
【答案】（1）遭受干擾的坡向和部位：陽坡，苔原帶的下部（中下部，2 000～2 300米）。干擾強度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強烈）。
（2）（未遭受干擾時）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據：（按單峰變化規律）陽坡苔原帶植物多樣性最高值應在中部（2 300米左右），低于陰坡最高值。
（3）特點：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）。原因：陽坡太陽輻射強，地表溫度高，蒸發強度大；陽坡融雪早，蒸發歷時長。
（4）隨著海拔升高，陰、陽坡面積減小，坡面差異對植物多樣性的影響減弱；陰、陽坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強。
【評析】本題以“苔原帶內部分異規律在某山峰陰陽坡體現不同”這一特殊地理現象為載體，來考查學生在準確獲取和解讀圖文信息的基礎上的綜合思維能力。試題角度新穎，能力要求高。但由于創新較強的緣故，部分內容值得商榷。
1.對題目素材的困惑
解答該題最重要的是要理解“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律”并結合圖進行分析。但在答題中會產生以下困惑：未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規律的曲線是否一致；未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規律的峰值是否相同。
假設陽坡的單峰曲線可以如圖11中A和B所示，那么在回答第（1）小題受干擾部位的問題時就無法得出干擾部分在苔原帶2 300米以下的結論，當然也可以是2 400米或其它高度以下。同樣在第（2）小題判斷陰坡苔原帶植物多樣性高的依據時，也無法說明參考答案中的結論。而上述兩個困惑在試題信息中均無呈現，從提供的參考答案看，命題者默認陰、陽坡的單峰變化規律是一致的現象。筆者認為，這種默認有悖常理，容易造成學生答題失誤。
2.對參考答案的疑惑
本題第（3）小題要求解釋“陽坡地表溫度高、穸鵲汀鋇腦因，答案是“陽坡融雪早，蒸發歷時長”，讓很多教師感到疑惑，“陽坡融雪早不是有更多的融水下滲到地下，使地表濕度增大”？怎么能解釋陽坡濕度??？筆者認為，應表述為“陽坡融雪消融早結束，蒸發歷時長”。第（4）小題問“陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小”的原因，命題者提供的答案主要都與坡面面積的縮小有關，這在中學教學中很少涉及到，但從自然地理原理可以推出，植物多樣性主要受氣候條件（水熱條件）的影響，在高海拔地區，水熱條件均已無法滿足多數植物生長也可造成陰、陽多樣性差異縮小。所以，筆者認為答案中應增加“隨著海拔升高，陰、陽坡水熱條件趨于相似”內容，才與中學教學相吻合。
題與愿違，降低效度
【真題】（2017年高考新課標I卷第11題）
我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖12中的曲線示意當地寒冷期（12月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內平均溫度日變化。
（11）該地可能位于：
A. 吉林省 B. 河北省
C. 山西省 D. 新疆維吾爾自治區
