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關鍵詞：高中生物；有效參與；和諧融洽；理論聯系實際；評價方式
目前，隨著新課程改革的不斷深入，有效參與高中生物教學課堂已經成為廣大生物教師的重要教學理念，也是眾多老師孜孜不倦的教學追求。那么，究竟什么才是“有效參與課堂”，我們又該采取怎樣的措施來保證這一教學目標的實現呢？下面，我首先對“有效參與高中生物課堂”的具體涵義作簡單的描述，然后提出“有效參與高中生物課堂”的具體措施。
一、有效參與高中生物課堂的具體含義
所謂有效參與課堂，指的是全班學生能夠以積極主動的態度，愉快地、滿腔熱情地投入到教學課堂中去，使自己的思維獲得最大程度的發展，并在有效時間內，獲得最佳的學習效果。而且現代教學講究高效課堂，即課堂的高質量、高效率、高效益，而有效參與課堂恰恰是實現此教學目標的一條有效途徑，它不僅能使學生掌握基本的生物知識，更重要的是有利于高中生物教學質量的提高以及高效課堂的構建。所以，作為一名高中生物教師，我們要采用靈活多變的教學方法和教學手段，使有效參與高中生物課堂工作得到有效開展與落實。
二、有效參與高中生物課堂的具體措施
1.縮短教師與學生之間的距離，使學生主動參與課堂
傳統的課堂教學，教師采用的是“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，即教師在講臺上激情澎湃地講，學生在下面無精打采地聽，呈現出來的課堂模式是“教師講，學生聽；教師寫，學生記”，整個教學過程教師不跟學生做任何形式的交流和互動，學生有了問題也沒有向老師提出自己意見的機會。所以，要想做到有效參與課堂，我們必須摒棄傳統的教學模式，教師也要放下自己高高在上的老師架子，與學生建立一種和諧、平等、融洽的師生關系，做到尊重學生、信任學生，并以此縮短教師與學生之間的距離，只有這樣，學生才會主動接近和親近老師，其內心主動參與課堂的意識才能被誘導出來。比如，在學習必修1第二章第二節《生命活動的主要承擔者――蛋白質》的內容時，我們不要上來就給學生講解教材中的內容，而是以一種平和的態度問學生：我們生活中都有哪些食品中富含蛋白質，蛋白質的作用是什么，氨基酸又跟蛋白質有什么關系等，然后讓學生進行分組討論，最后派出代表進行總結發言，這樣的教學方式，不僅做到了誘導學生主動參與課堂，而且為本節課接下來的學習做好了鋪墊。
2.注重理論聯系實際，激起學生主動參與課堂的興趣
生物學科的很多知識與我們的實際生活聯系緊密，所以，在高中生物課堂上，我們可以根據教材內容聯系一些生活實際中的例子，讓學生認識到我們的生活中處處有生物，以此來引起學生上課的注意力，并激起學生主動參與課堂的興趣。比如，在學習必修1第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》的內容時，我們可以先向學生講述南京理工大學學生不吃早餐而暈厥的報道，然后問學生為什么不吃早餐會出現暈厥現象，并出示一個家庭的食譜，讓學生討論這些食物中含有的能量是不是一樣。因為是與學生實際生活聯系緊密的話題，學生比較熟悉，談論起來也有話可說。所以，這時我們就可以讓學生對此話題展開討論，每個人都充分發表自己的意見，爭取使每位學生都能做課堂的主人，而且，此種方式也培養了學生學習的主動性和團隊合作精神。
3.進行及時有效的教學評價，使學生建立有效參與課堂的自信心
新課改要求教師在課堂上對學生進行及時有效的教學評價，因為教學評價對學生有著一定的激勵和導向作用，從而促使學生以更大的信心投入到高中生物的學習中來。所以，我們必須改變傳統的評價方式，由封閉性評價轉變為開放性評價，即調動學生的積極性和主動性，由原來的教師對學生單獨評價變為師生共評、生生共評、自由評等結合的綜合評價，不僅注重評價結果，還要重視評價的過程，這樣，就使我們的課堂評價方式得到了完善和統一，學生在老師那里得到了鼓勵和肯定，也就有了有效參與課堂的信心。
綜上所述，有效參與課堂是高中生物教學中一個極為重要和關鍵的環節，因此實現起來是具有一定難度的。作為一名高中生物教師，我們在實施過程中要不斷地對我們的教學實踐進行反思和總結，爭取創新出更多有效參與課堂的教學策略，使高中生物教學工作有效、順利地進行。
參考文獻：
[1]呂國裕.高中生物教學反思實例.福建教育出版社，2011.
[2]宋瑞玲.學生有效參與和教師角色定位.遵義師范學院學報，2006.
【關鍵詞】高中生物，科學史教育，科學素養，課堂教學與研究
1.研究背景
《普通高中生物課程標準》（以下稱《標準》）明確指出：提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。美國著名科學教育家馬丁認為科學知識、科學過程能力和科學態度三方面內容組成了科學素養，而國內一些學者認為科學素養包括知識與技能、科學方法、科學觀和科學品質四個要素。[1]而生物科學史不僅展示了科學家們在探究生物學有關問題中的時代背景、技術發展情況，也展示了他們在探究過程中的思想過程和探究方法，體現出科學方法不斷發展的歷史，科學家們散發出來的科學品質和科學觀。因此《標準》在第四部分的實施建議中也指出了注重生物科學史的學習：學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的。[2]
這個認識是與近年來國際的教育理念相接軌的。隨著對科學本質的認識不斷深化，各國教育家們意識到：科學本質離不開科學的歷史、文化、社會，HPS教育（即：科學史History、科學哲學Philosophy和科學教育Science Teaching）應運而生。[3]查閱多方文獻資料便可發現，重視科學史教育在提高學生科學素養方面的意義已經成為國際科學教育改革的大趨勢：美國的《科學素養的基準》和《國家科學教育標準》、英國國家課程的科學部分等，都將科學史與科學教學結合，并對HPS的課程與教學有著明確的要求。
因此，國內的新一輪高中生物課程改革緊隨國際步伐，在《標準》中明確提出對科學史的重視，新教材的編排就蘊含了大量的科學史內容。
1.1 三個必修模塊的緒論都改編為“科學家訪談”，從鄒承魯到孫儒泳，從我國率先人工合成蛋白質到生態學研究，展示科研成果，探討研究過程，滲透科研精神，切入模塊主題。
1.2 在“問題探討”欄目中作為引入新知識的背景材料，引導學生進入學習情境。如必修1第5章“降低化學反應活化能的酶”介紹了意大利科學家研究鷹消化食物的巧妙實驗；必修2第1章“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”介紹了當時的融合遺傳的觀點。
1.3 以科學家的探索過程作為主線呈現在教材的正文主要部分。如“對生物膜結構的探索歷程”、“光合作用的探索歷程”、“生長素的發現歷程”等等。
1.4 以“資料分析”、“科學史話”、“科學前沿”、“科學家的故事”等欄目穿插在正文中，或者作為拓展的閱讀材料。
而整個必修2模塊的編排就是按照科學發展的歷史，圍繞人類對基因的認識這一主線展開，使學生在學習遺傳知識的過程中感受科學家們的探索之路。
2.國內的研究現狀
但在我國的基礎教育中，科學史的教育起步較晚，因此在實施的過程中呈現出一些問題：
2.1 與國外相比，國內的教材對科學史的編排更加側重科學研究的神圣，強調科學家的光輝一面，強調理性在科學研究中的作用，同時更重視我國的科學成就，而對科學家“人性”的一面介紹很少，容易使學生們陷入科學家的“神話”里。
而根據沈陽師范大學蔡紅英在其碩士論文的課題研究《應用生物學史開展高中生物科學方法教育的研究》可發現另外的一些問題（她采用問卷調查的方式，于2010年6月再甘肅省定西市漳縣四所學校隨機抽樣，結論具有可信性）。
2.2 學生對于生物學史的興趣普遍高，也認識到了其中的科學方法教育的重要性。但是，對于科學方法的學習有畏難情緒，在遇到有關生物學方法的試題或在實驗設計方案中能從中得到幫助的比較少，也就是生物學史的科學方法教育價值得不到充分發揮。
2.3 由于高考的現實壓力以及課堂教學時間的限制，教師往往按照教材的知識內容編排順序，簡單介紹基本知識和原理，傳授科研成果以縮短學生的認識過程以提高高考成績，沒有深入挖掘其中的教育價值。
2.4 由于當代教師是在傳統的科學教育理念下培養出來，本身沒有受到科學史教育，加上教學工作的繁忙而無法在課前查閱大量資料，這樣，教師本身的科學史知識的儲備問題，使他們在科學史教學教育中力不從心。
3.加強和改善科學史教育教學和研究的措施
筆者根據參考文獻和自身的教學經驗提出個人的一些建議和改善措施：
3.1 增強師生對于科學史教育的價值的認識。這是亟待解決的首要問題，只有師生在觀念上的重視，才會在教學和學習過程中重視以達到教學目標。既然以高考為核心的考試評價體系沒有更改，那就從這個現實的角度切入，搜集高考以及各地市試卷中有關科學史與科學方法的習題，無論教師層面還是學生層面都有引起重視。例如：09年天津卷和2012年福建卷的選擇題等，教師在研究各地市高考及其他試題之后，要回歸到《標準》，結合試題能更深入地理解高中新課程理念，認識到科學史教育的重要性，不斷更新觀念，在課堂教學中把握住科學史教育的教學設計理念。進而，教師可將這些試題改編成與某個階段學習進度相適應的練習，引導學生對科學史教育的重視。
3.2 在重視的基礎上，教師自身更要注意日常對生物科學史資料和素材的積累。除了網絡上搜集到的資源，也可以參考百花文藝出版社出版的《生命科學史》、復旦大學出版社出版的《20世紀的生命科學史》等書籍，從中了解生物學知識的發展史，把握知識的內在聯系和概念、規律等的形成過程，挖掘出隱性的科學方法、科學態度和科學精神。
3.3 在資料搜集和積累的基礎上，根據《標準》確定、精選出出科學方法教育目標，對相關史料進行適當整理，或有一定趣味性，或突出重點事件，使目標在有限的課堂教學時間內得以實現。例如：在《孟德爾的豌豆雜交實驗》中，突出的是假說演繹法這一科學方法，因此，在教學設計中，可將“科學史的發展脈絡”作為線索，整合“不同顏色牡丹花”的問題探討和“孟德爾獲得成功的原因”這個思考與討論的材料，同時，其中的科學方法“假說演繹法”為另一條主線設計教學過程，孟德爾提出什么問題？根據現象怎么提出假說的內容？又怎么設計實驗進行演繹推理和實驗驗證？教師在教學過程中，通過方法引導，使學生在體驗科學史的過程中學習科學方法。
3.4 在資料搜集和積累的基礎上，注意科學史的真實性，在充分肯定在科學史中科學家們的巨大貢獻和科學精神時，也要對他們犯下的錯誤進行客觀的評價。既要看到科學家們身上光輝的一面，也要引導學生關注他們“人性”中的弱點。例如：在促胰液素的發現過程中，囿于定論的沃泰默和另辟蹊徑的斯他林、貝斯利之間就可以形成思維上的矛盾沖突，教師可以在分析教材資料時引導學生從這個矛盾折射出富有生命力的人文精神，將科學教育中的真實性、客觀性與人文教育中的求美有機結合起來，培養出具有科學精神和人文精神的全面發展的個體。
3.5 在資料搜集和積累的基礎上，教師有所了解之后，還可要求學生自行搜集相關科學史材料，如“搜集生物進化理論發展的材料”并有所側重，比如搜集澄江生物群的資料顯示物種大爆發，對達爾文的自然選擇學說中物種是漸變的形成新的質疑，引出現代生物進化理論的修正和完善；比如搜集“中性突變學說”等其他進化理論的大概內容。引導學生加深對科學本質的理解，在科學史教育中認識到科學知識是多元的、暫時的，科學是動態過程，是人類不斷認識自然的嘗試，因此作為其成果的科學知識也不是一成不變的，很多都是各家學說，并非定論。
參考文獻
[1] 張大昌.新課程理念與初中物埋課程改革.東北師范大學出版社，2002.5.
【摘 要】當前中學生物實驗教學存對實驗教學認識不足，實驗與理論教學不同步，實驗教學硬件落后，專業師資隊伍匱乏，實驗安全性認識欠缺，探究性實驗缺乏等六大問題。對此，文章結合教學實際和相關文件精神，提出了建立高效、切實的中學生物實驗教學體系思路，為中學生物實驗課程的完善提供科學的參考。
【關鍵詞】中學生物實驗教學體系 目的 問題 建設
中學生物實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，是“教、學、做合一”“創造教育”等實踐理論的重要載體，是理論應用于實際的直接平臺，因而是新課程改革的重點內容之一。但根據近幾年的課堂教學和相關實踐經驗，筆者發現生物驗教學仍存在諸多不足，甚至在極少數學校中基本流于形式，類似現象也屢被各地教育人士指出。筆者結合自身教學經驗，探討當前中學生物實驗教學中存在的不足，并結合有關教育文件精神，提出一些建議和意見，以期為建立高效、切實的中學生物實驗教學體系提供思路，同時也為課程的完善提供科學參考。
一、中學生物實驗教學的目的
（一）豐富生物教學內容
許多學校受條件限制，在課堂上以理論授課為主，實驗課僅以視頻形式甚至以文字形式帶過，不利于學生扎實掌握相關知識，也無法充分鍛煉學生學習能力。
課程改革將中學生物實驗教學作為重要的一塊，改變了傳統單一的理論教學模式，極大豐富了教學內容。根據課改精神，實驗教學建議包括教室教學、參觀教學、野外實踐等內容，而這些內容正是“教、學、做合一”教育理念的典型體現。
（二）提高教師綜合素養
豐富多彩的教學內容，促使生物教師不斷提高自身的教學技能和專業素養，而不再拘泥于傳統領域，對于教師的綜合素質提出了較高的要求。
根據實際經驗，為更好地對生物實驗教學進行改革和完善，教師需具備以下素養：扎實的專業知識，熟練的實驗動手能力，創新教育的發散性思維，較強的指導能力，以及良好的促進團隊融合的能力等。
（三）培養學生專業興趣
中學生處于興趣能力培養的重要階段，處于鍛煉動手能力、鞏固專業技能和培養興趣愛好的理想時期。生物教學是一門接近學生日常學習和生活的常識課。教師利用身邊的客觀條件開展生物實驗，將能顯著提高學生學以致用的能力。在中學時期，一個完善的生物實驗教學體系可以有效提高學生的認知和操作能力，有助于學生今后的發展。
二、當前中學生物實驗教學所存在的主要問題
（一）對實驗教學認識不足
認識上的不足是導致事情無法良好發展的根源。部分地區生物實驗沒有被劃入升級考試等范疇，直接導致實驗課被邊緣化。以應付考試、升學為目的的教學在當前課程改革的大環境下極大阻礙了素質教育的推行，也不利于“教、學、做合一”教學體系的建設。
（二）實驗與理論教學不同步
授課時、材料、實驗設備等條件的約束，許多教師不得不將實驗統一安排在某個時段進行，在時間上很難與相應的理論課程進行銜接，導致理論與實踐出現脫節，教學效果較低。
其次，一些教師只注重講實驗，而學生通過背實驗來應付考試，直接導致實驗教學流于形式。
（三）實驗教學硬件落后
在生物實驗教學改革的過渡期，受資金等限制，許多學校在硬件方面無法滿足實驗教學的需要，導致許多實驗無法正常開展。硬件落后體現在無相關設備或設備老化陳舊兩方面，由此削弱了師生開展實驗課的積極性。
（四）專業師資隊伍匱乏
傳統對生物課程的不重視使得生物教師數量較少，優質教師更是匱乏。而一般的生物教師主要側重于對教學技能的訓練和教學法的研究，沒有對實驗教學進行獨立研究，因而大多不能勝任各類生物實驗的教學。
（五）對實驗安全性認識不足
由于對實驗安全教育抓得不到位，導致學生無法形成正確的實驗技能和習慣。實驗設備故障或老化，危險試劑的不規范管理和使用，手套、口罩等保護措施的不正確佩戴等都會對人體健康產生影響。
縱觀人教版高中生物學教材中的實驗，僅有少數實驗特別提出了安全操作要求。在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，僅一些國外教材顯著標示了如何減少吸入揮發性物質的警示語。
（六）探究性實驗缺乏
很多實驗以驗證性為主，很少甚至不涉及探究性的引導，極大削弱了學生的創新意識。對于較為復雜的實驗課，部分教師干脆忽略。
三、建立高效、切實的中學生物實驗教學體系
（一）確立生物實驗教學的重要地位
教育管理部門及學校領導需解放思想，提高認識，徹底改變對實驗教學的偏見。要從培養學生科學素養的角度，特別是從培養具有創新精神、意識和能力人才的角度看待中學生物實驗教學的重要意義。一線教師需從理念上提高生物實驗課的重要地位，同時也要讓學生、家長理解實驗課的內涵。
（二）建立專業的生物師資團隊
首先，鼓勵生物教師積極參加繼續教育和專業培訓，提高教師的綜合素質。特別是青年教師要轉變重知識傳授、輕技能培養的意識，積極參加新課程培訓，樹立與時俱進的教學觀，克服困難并創造條件，使實驗教學成為一種基本的教學形式。
其次，建立生物實驗教研制度，開展多種形式的教研活動。在這一過程中，專家學者們要深入課堂，了解實驗課堂上教師教學和學生學習的特點，總結教師和學生在新課程中所遇到的困難，并給予調整和完善。
再次，要構建一支包括生物理論教學、實驗技師、設備操作師等專業人士組成的體系團隊，保證生物實驗課高效地開展。
（三）配備生物實驗教學硬件設備
因理念陳舊和經費不足，設備欠缺和老化已成為實驗教學的一大難題。故各學校要結合地方特色創造符合課程所需的實驗條件。例如可與當地高校合作，借助高校資源，不但可以使實驗設備達到最大化利用，也可以讓學生走進實驗室，親自去探究、發現和創造，以最小的實驗成本得到最大的教學效果。
（四）創新生物實驗課程體系
創新生物實驗課程體系可以優化現有教學體系，實現生活和創新教育，激發學生的學習熱情和探索意識。一個創新的課程體系主要包括：學生課前預習，教師課堂講解，學生組隊實踐，小組討論答辯，教師評價，撰寫研究性論文，也可全程錄像參加綜合考評。
（五）建立多元化的教學評價體系
教學評價包括學生和教師兩個層面的評價。對學生的評價，包括觀察學生的學習過程，共同合作收集資料，制訂標準，描述進展，收集結果，記錄反思和表現，發現學生的優點，幫助他們改正缺點。在內容方面，多元化的教學評價體系包括教師評價、學生互評、家長評價等，從思考模式、動手能力、總結方式等各方面進行綜合評價。
對教師的教學評價，應改進對生物教師實驗教學的評價方案。改進方案既要重視教學結果的評價，又要重視教學過程特別是教學方式的評價。要創建具有操作性、體現實驗教學特點的評價指標體系，優化生物實驗教學，讓實驗教學富有成效，幫助教師改進教學行為，促進專業發展。對于教師教學的評價，可采用教師評價、學生評價和自我評價相結合的方式。
【參考文獻】
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[9]陳建生.談中學生物學實驗的有效教學方法[J].生物學教學，2011，36（12）：21-22.
一、根據學生個性差異，實施生物學科分層次評價標準
評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次，高中學生正處于快速成長期，每個學生的發展狀況也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調選拔、共性，忽視了學生的個體差異，難以體現學生發展的特點和能力，這樣下去，學生探究學習不會持續下去。這樣也就違背了新課標倡導的自主學習精神，壓抑了學生個性發展，抹殺了學生的天賦和興趣。生物學科評價對不同學生分層次提出不同要求，符合學生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學生學習的需要。尊重學生個性的學科評價，讓每個學生積極參加教學活動并能充分地表現自己，使學生的生物科學素養得到很大的提升。
二、靈活地運用激勵性評價，增強學生學習的積極主動性
1.鼓勵、激勵學生，增強學生自信心。在中學生物教學中，教師要依據教學的教學目標和目的要求、教學內容、學生的身心發展特點、學生學習的水平，特別有針對性地依據學生年齡特點，多多鼓勵、激勵學生，激發學生產生學習的動力，讓學生體驗成功、快樂學習。例如，高一學生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學生認真充分地準備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學生覺得很沮喪。這時，教師應該如何評價學生呢？教師應幫助學生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學生在實驗中積極認真的態度、團結合作的精神，鼓勵學生繼續實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標，不斷反思、調整、不斷超越自己的過程。
2.評價學生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學生間的距離，師生間產生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學生學習的積極性。還會引起其他學生的冷嘲熱諷，損壞教師在學生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學生要一視同仁，對優秀學生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關心，積極發覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發他們的學習熱情。
3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學知識的學習過程中，學生要及時地反饋學習情況、及時了解自己的學習進步程度，及時地發現自己的弱點和不足，改進、調整學習策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將自我評價作為積極主動學習的一部分，讓學生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發展。
三、生物學科評價的要求
全面性：對學生的各個方面進行切實評價，注重對學生的全過程評價；發展性：對學生的評價要是客觀的、動態的，且符合素質教育發展的要求；民主性：學生評價應由教師、學生、家長、有關其他人員等多方面合作完成。實現評價公開、民主、準確；主體性：評價以學生為主體，以有利于學生的發展為根本；差異性：承認學生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學生之間存在發展水平、狀態的差別。評價要有針對性，有益于每個學生的健康發展。
四、生物學科評價的多元化
知識考查與能力考查相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生的互評自評相結合，讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發展狀況實行評價，發揮學習評價對學習過程的導向功能，發現和發展學生潛能。
1.學生的自我評價。鼓勵學生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學習的方向和狀況，主動對自己的學習情況進行反思，不斷培養學生的自主性學習和自我發展與提高的能力。
2.學生之間相互評價。學生互評的過程也是學習的一種形式，而且能夠使學生更清楚地認識自我。學生的這種學習形式，讓學生能自覺地認識、關注他人的長處和優秀之處，發現自己的不足和缺點。同學之間相互學習，取長補短，共同進步。
3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學過程之中進行評價，使之成為日常教學不可或缺的一部分。在具體的課堂教學過程中，教師對學生的評價應及時準確，要一針見血，對學生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學生表現出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發揮學生的榜樣作用。
4.多樣、多主體評價。教師應從不同的維度，為學生提供關于自己學習、成長、發展狀況的信息，幫助學生自我認識。 根據每個學生各自的學習態度、能力的提高、學習習慣、合作精神等方面進行學科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發學生的創新意識，培養學生的生物學科素養，增強其學習興趣。
5.課外活動評價。鼓勵學生參加生物興趣小組、生物科技活動、標本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環保等課外活動，并對學生作出相應評價。教師對課外活動的評價要重視每個學生在活動過程中的態度及情感體驗，關注個體差異，依據學生的個體差異，分析學生學習生物學的不同發展潛能，做出適合其個性發展的、有針對性的規劃。因人施教，讓學生學有所成。
6.研究性學習評價。研究性學習以問題為載體，教師創設類似科學研究的情景，讓學生自己收集、分析和處理信息，培養其分析、解決問題的能力和創造能力。對研究性學習進行學科評價時，教師應對每個學生的研究學習過程進行評價。
關鍵詞： 導學法 實施策略 高中生物課堂教學
1.背景
新課程背景下，要求教師轉變傳統教學觀念，在課程標準的指導下，通過研究教材、分析學生以提高課堂教學的針對性及有效性，滲透三維目標的培養。但現實情況是，很多教師的課堂教學仍以教師為主體，一是體現在教案的編寫上以教師怎樣實現教學目標為主旨；二是體現在課堂教學上以教師講述為中心，忽視了學生學習的主動性，導致學生被動學習和被迫學習。具體弊端體現之一是教師講過多遍，學生仍然不會，使生物教學低效，不能很好地實現三維目標。
就學生而言，由于教師在講課過程中往往比較注重教案內容的落實，很容易使學生淪為記筆記的機器，課上根本沒有多少思考和消化的時間；而教材本身往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般只進行嚴密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點往往語焉不詳，只能借助于各種教參。即便如此，學生在學習過程中也常常會遇到很多困難，如目標不明，負擔加重等。長期下來，學生學習的興趣降低，逐漸成為知識的被動接受者。
2.內涵闡釋
2.1“學案”的定義
“學案”指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案，它是相對于“教案”而言的。“學案”是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，培養學習能力，它側重使學生“會學”。根據這個定義，學案絕不只是教學內容的拷貝，也不只是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，促進“最近發展區”的提升，另一方面要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，同時幫助學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識體系的一種重要媒介載體，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，學案不僅要起到溝通教與學之間的相互關系的作用，還承擔著培養學生自主學習能力的作用。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實，這也是我們要提出所謂的學案導學教學模式的根本原因。
2.2“導學法”的含義
“導學”是指教師利用學案引導學生學習，這種引導包括課前預習、課中、課后等各個具體的教學環節中，課堂上主要采用“對話”形式，利用學案對學習進行引導。“導學法”教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每節學習內容編制出學案。利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后以學案為載體，學生自主整理、歸納、復習知識，形成能力。
3.實施策略
3.1學案編制策略
導學法的主題就是通過學案引導學生學會學習，因而學案的編制質量起到了舉足輕重的作用，因而首先要確定學案的編制要求、版塊設置及編制程序。
3.1.1學案設計要求
①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。
②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容作適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。
③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
④應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，中等學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。
3.1.2基本版塊及編寫要求
在設計要求的指導下，我們初步確定了以下版塊及編寫要求：
基本版塊：一、學習目標；二、學習重難點；三、使用說明；1.閱讀要求，2.完成時間要求，以1課時為基本單位；四、自主學習；五、合作探究；六、知識鏈接（與本節知識理解有關的初中基礎知識或課外知識，視各節教材情況而定）；七、典例分析（1-2個）；八、效果測評：（要求最多10個題目，選擇題：非選擇題為7：3）。
編寫要求：標題：黑體、小三、加粗；正文：五號、宋體；各欄目小標題用小四號加粗。
編寫學案，以電子版和紙質版兩種形式，其中電子版用以構成學案庫，提供給其他教師選用，并為以后的完善提供參考。
3.1.3學案編寫的流程
①至少提前一周布置編寫任務，確定主備課人，同時同組其他老師先共同研討所編內容的重、難點，以及注意事項、練習量等，以集中備課形式進行。
②主備課老師在規定時間內按照事先商討的內容編寫出學案的底稿，要求有紙質底稿，打印好分發給同組其他老師審閱，以個人分散備課形式進行。
③非主備課老師針對學案認真地做一遍，并用紅色筆在底稿上標出個人建議和理由，以個人分散備課形式進行。
④全組老師共同討論對學案的修改意見，并形成統一的修改意見，主備課老師認真記錄修改意見，并在電子稿上加以修改，以集中備課形式進行。
⑤在新課上課前至少3天將編制好的學案發給學生，指導學生課前完成。
⑥課堂操作中根據學生的學習情況，收集關于學案的使用中存在的問題，并在老師使用的學案中標注出來，為今后教學積累材料。
⑦根據課堂操作中反饋出的問題，由主備課老師再次修改學案，并存檔備用。
3.2合作學習小組建設策略
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。合作小組建設要做到以下幾點。
3.2.1選一名得力的組長
組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力；（2）有很強的口頭表達能力；（3）學習成績應該優秀；（4）有很強的責任心和集體榮譽感；（5）有服務同學的意識，有創新精神。
3.2.2起一個響亮的名字
讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于增強小組凝聚力，形成小組目標和團隊精神。
3.2.3學習小組與小組長的培訓
培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下措施：第一，明確組長的責任和作用；第二，定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難，并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報；第四，適時地肯定、表揚和激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可以分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。在低層次需要滿足后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次，如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。
3.2.4小組成員培訓
①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會后進生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助后進生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。
②給后進生更多的學習、答題匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參與到小組的學習和探討中來。
③在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。
④轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等，個人成績不再凸顯。要讓學生明白，只有小組的成績優秀才是自己的成績，以此來強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助活動，提高整個小組的水平。
3.2.5建立有效的小組評價及獎勵機制
小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的，可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予榮譽小組稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
3.3導學法的實施策略
3.3.1課前自學
教師將預先編寫好的學案，在課前3天發給學生，讓學生在自習時間對照學案，明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，并按照使用說明對自己的疑點進行標注，做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，以便課堂上有針對性地討論、交流。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，就往往能使學生受益終身。
3.3.2課堂學生展示、交流
在學生課前自學的基礎上，教師在課堂組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。學生在討論中不能解決存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
3.3.3教師精講釋疑
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。
教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應具有啟發性。經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。
3.3.4練習鞏固
這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。
在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑—有疑—無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的側重點應有所不同。
低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
4.實施操作中應注意的問題
4.1學案編制要滿足不同同學的需求
學案是該模式實施成功的基礎，它是學生自學的路線圖。學案如有問題，則學生的自學效率和分層次教學目標的實現就會有問題。因此，教師要在熟悉課標和教材的前提下，在了解學生學習能力的基礎上，認真編制學案，使其能真正成為學生學習的助手。學案上的分層次要求真正滿足不同學生的學習需求。
4.2小組討論要充分
小組討論是該模式成功的關鍵。在充分的小組討論中能讓學生對所學內容加深理解。在小組互助中既能幫助學生通過討論解決學習中存在的問題，又能促進小組成員間交流和對優秀學生的督促。如果不能充分討論，那么課堂展示容易流于形式，學生的學習也就不能深入下去，教學效果也必然大打折扣。
4.3對學生加強展示和點評培訓
學生即使通過課堂合作解決了問題，但在展示和表達的時候仍然會出現許多問題，這就需要教師根據每階段學生展示、點評方面存在的問題，及時對學生進行指導、培訓，以使學生的展示、點評更為有效。
4.4教師點評要得當
課堂操作中要對不同層次的學生做出恰當的評價。同時，學生在課堂展示過程中會生成很多新的問題，這就要求教師提前充分備課，在課堂上善于抓住學生的問題，及時點評、釋疑，以提高課堂學習的有效性。
關鍵詞：雙語教學；案例庫；案例教學法；教學資源；學生
隨著我國綜合國力的提升和“一帶一路”建設的全面展開，培養能夠進行雙語溝通的新型國際化人才成為當務之急。有效開展雙語教學，培養國際化人才，加快高等教育國際化進程，是解決這一問題的重要途徑。在雙語教學中引入案例教學法，是提高教師教學能力和學生實踐能力的有效途徑，而實施雙語案例教學的前提是建設內容充實、符合實際學情的雙語案例庫〔1〕。有了雙語教學案例庫，教師和學生才能更方便地使用雙語教學案例，促使教學內容從以往單純的書本知識向現實生活擴展，讓學生“在解決實際問題中學習知識，在交流討論中鍛煉英語能力”〔2〕。
一、雙語教學案例庫建設構架
案例庫是將教學案例按照一定的原則進行編輯、整理和總結所形成的一個有組織、有秩序的教學資源系統〔3〕。雙語教學案例庫的建設應以國際化應用型人才培養為目標，以實際案例為主線，依托理論基礎知識體系，整合雙語教學案例資源，涵蓋多種應用方向。為保障雙語教學案例庫建設工作的順利進行，首先，要對雙語教學案例庫建設進行總體規劃（如圖1所示），明確雙語教學案例庫建設構架。其次，以課程教學大綱為指導，根據教學目標、方法和內容設計雙語案例。
二、雙語教學案例庫建設標準
一是案例主題標準。所選的案例事件應是媒體互聯網社會視角下的典型事件，該事件產生過重大或者廣泛的影響，并且能夠反映某些重要現象或者具有研究價值及示范意義。主題立意要新，不能一味重復以前的觀點和內容，并且要突出教學內容的重點，與時俱進，具有創新性。二是案例內容標準。從提升學生應用型、綜合型和英語能力的角度出發，對這些案例內容進行精心設計。案例內容要注意選擇具有時效性、內容豐富、實踐性強的素材，并與培養目標具有一致性。要將教材理論與案例分析相融合，運用教材相關章節的基本原理分析案例中描寫的事件，分析的過程要體現教學內容重難點。三是案例形式標準。要發揮師生合作的探索精神和創新實踐能力，多渠道收集不同表現形式的案例素材，除文本形式外，圖片、視頻、音頻作品亦可擇優收錄。開發基于swf、gif、fla、png、avi格式和HTML5網頁等的交互型案例資源，保證資源能夠在不同的媒體平臺展現。
三、雙語教學案例庫建設的素材搜集
充足且翔實的素材是案例編寫的重要基礎，教師要組織學生通過以下幾種方式共同搜集案例素材：一是主要通過官方網站及網絡媒體報道獲得最新的案例素材，系統、全面地了解最新前沿動態，保證案例來源的可靠性及真實性。二是從國外原版教材中收集英文案例素材。此外，也可通過國內外相關領域的TOP期刊獲取素材，提高案例的準確性和權威性。三是帶領學生赴企業開展合作與交流，收集企業現場的案例素材。還可以與國家工程實踐中心以及校外實習基地的專家聯系，對確定的案例選題進行訪談，并請他們對典型事件進行剖析，以增強雙語教學案例的鮮活性。
四、雙語教學案例的編寫
案例素材搜集完成后，要按照課程內容及教學目的整理編寫案例，通過不同形式將教學的重點、難點融入到案例的開發設計當中，便于學生自學。編寫教學案例主要劃分為三個階段：整理案例資料、編寫案例和案例修改調整。一是整理案例資料。師生要合作篩選案例素材，去掉不合適的素材信息，并整理和編排案例。在結構上，案例應該與課程教材的知識系統結構一致，并能夠與教學內容契合。在功能上，案例應突出知識的應用、問題的解決和能力的培養，有針對性地培養學生的應用實踐和創新能力。在內容上，選擇既能體現課程內容，又能反映社會熱點話題，從而引起學生興趣的案例。二是編寫雙語教學案例。首先，要介紹案例背景，根據學生預期達成的指標點，明確該案例的教學目的，學生應該了解哪些內容、提升什么能力等。其次，要規劃教學過程，提供分析的方向與邏輯，提出相關問題，等等。在編寫雙語教學案例的過程中，要注意案例編寫結構的規范性，統一規定雙語教學案例的編號、包含要素以及編寫格式。考慮到學生英語水平的參差不齊，可以在案例后附上生詞注解與長難句子解讀，以輔助理解案例材料。此外，還需對雙語教學案例及其理論基礎進行剖析，使案例與教學基本知識點相融合，建立案例與相關課程知識體系的聯系。三是修改調整。雙語教學案例編寫初稿完成后，進行多次檢查與修改，包括案例內容是否符合學生能力培養目標，格式、詞匯和語法是否得當，英文描述是否與案例相契合，案例是否與相關章節的重點和難點一一對應，等等。按照案例評價指標體系多次自查后，再請教研組其他教師就案例設計的內容、形式、難易程度、啟發性和應用性等提出建議和意見，并對案例進行修改與進一步完善。最后，根據系統統一的格式將案例規范化，完成案例的編寫。
五、雙語教學案例庫的構建
通過師生合作開發雙語教學案例，構建案例庫，可以培養學生英語聽說讀寫能力和解決問題等綜合實踐能力。1.雙語教學案例庫的設計要根據教學目標和教學內容，按照“從頂到下、逐步分解”的方式構建雙語教學案例庫模塊，同時精心設計案例內容，使其相互銜接，模塊大小應適合教學需求。首先，結合本校辦學定位、學生情況和專業人才培養要求，明確該課程教學目標，即寫明本課程學習后學生必須掌握的知識、能力和素質綜合要求。其次，根據教學大綱和教學目標，將雙語教學案例庫分解為幾個專題案例庫，即將課程知識按照內容特點及專業能力發展需求進行整合，形成不同主題模塊。同時，每個專題案例庫都要各有側重，滿足案例知識點與教材內容間的相關性和多樣性要求。最后，依據不同的專題內容，分類整理相應的案例，其中，每個專題都要有明確的教學目標，所選擇的案例也首先要體現這個中心目標。每個專題案例庫包含案例的中英文背景介紹、案例分析及PPT、圖片、動畫和視頻等其他素材資料。PPT、圖片、視頻等形式的資料可以提供下載功能，便于學生自主學習。2.雙語教學案例庫的建設實踐雙語教學案例庫的設計主線，通過典型事故案例，分析各類化學反應過程的危險性及安全控制措施，從而培養學生解決復雜工程問題的能力，使其掌握安全相關技能和從業素質。以“過程安全”課程為例。首先，要依據大綱規劃該課程對學生知識、能力和素質的綜合培養，特別是以培養學生的安全專業知識、英語技能、實踐能力和科學素養為重點，使學生成為全面發展的適應社會要求的人才。其次，要根據化學反應類型的不同（裂化反應、氧化反應、加氫反應、硝化反應、聚合反應和催化重整反應）劃分為六個主題模塊。要剖析過程安全知識、典型事故案例、教學目標的內在關系，并在梳理、分類的基礎上，針對每個主題模塊的教學內容設計相對應的教學案例，包含視頻、幻燈片、圖片、事故調查報告等教學媒介，使理論與實際相結合，幫助學生理解和掌握所學知識。
六、雙語教學案例庫的更新和維護
一是更新案例庫，即定期對案例庫中的案例及素材進行更新優化，整合相似或相近的教學案例資源等。要實時關注本專業課程相關的最新案例資源，對雙語教學案例庫進行動態化管理，進而提升雙語教學案例庫的整體運行質量，動態建立緊貼時事、內容豐富的雙語教學案例庫。二是交流與共享。不同類型的學校在學生培養目的以及教學要求等方面存在區別，因此，案例庫建設也呈現出多樣性。各學校之間可以定期開展案例庫建設座談會。經驗較為豐富的學校可以向其他學校分享經驗，通過共享案例庫，不斷完善案例庫的建設，達到互利共贏的目的。本研究著重研究了雙語教學案例庫建設的路徑和流程，探索設計了雙語教學案例庫，為其他雙語課程的案例庫建設提供理論參考，同時促進雙語教學案例庫建設經驗的交流。提高雙語教學案例庫的建設水平，不僅為雙語教學提供了更優質的案例，而且提高了教師的教學能力，能夠拓展學生的英語理解和應用能力，培養學生的探索創新實踐能力與自主學習能力。
參考文獻：
〔1〕萬興.雙語案例教學建設的實踐與研究———以管理經濟學課程為例〔J〕.改革與開放，2017，（5）：117-118.
〔2〕楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界———案例教學發展歷史研究〔J〕.外國中小學教育，2008，（6）：1-5.
