時間：2023-11-09 10:44:58
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鄖陽師范高等專科學校自實行實踐教學改革以來，以實現高職高專會計專業改革、提升學生職業素質、滿足中小企業需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養學生實踐能力，深得企業好評。
在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業生就業調查反饋和與相關中小企業的聯系，我們仍然可以看到畢業生自身發展的局限性和企業對高職高專畢業生的需求和變化，從中反映出我校現有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：
第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后，隨著企業業績的提升，公司的成長速度要求企業必須改善管理，以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。
第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高，但質量不高的現狀，學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業發展上，沒有對自己有很好的規劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業發展路徑，從而實現自己的價值。
實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握，滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養，同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業培養計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業實訓課程建設。
一、審計實務實訓課程
審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業判斷的思路。
審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規范化 ，達到綜合實訓的目的 。
二、財務管理實訓課程
校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業學生角度出發進行設計。
實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業，設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創業投資公司和金融機構，對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。
實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發揮自身主動性和創造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業能力，對學生將來的職業發展打下良好基礎。
三、ERP沙盤模擬實訓課程
我校現采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業經營的理解。
ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。
四、進一步完善會計專業實訓課程建設需要注意解決的問題
關鍵詞：大學生創業課程；體系
要完善大學生創業團隊建設教育課程體系，必須將學科與實踐有機結合起來，以使課程價值和功能充分發揮，從而達到創業教育的目的。
一，學科課程。大學生創業的學科課程是高等院校根據當前社會的發展水平，并從學校的創業人才培養目標出發，對高等院校先現有課程進行重組，或選擇大學生創業所需知識的相關課程、或在已有學科的基礎上進行學科間的融合，最終組成一個完整的課程體系。在課程設置上創業教育與現有的高等教育的學科設置相同，同樣包括專業課、公共課和選修課三大種類型。大學生創業教育的學科學科課程目的在于通過個學科的學習培養大學生的創業意識、豐富大學生的創業知識、提高大學生的創業技能。因此，各高校應落實好學科課程的科學設置。一是落實好公共課的設置。公共課主要是涉及大學生必須具備的人文知識、法律常識和信息技術等方面的知識，主要目的是形成與創業緊密相關的知識結構，豐富大學生的文化素質，使得學生懂得市場經濟特點、規律和應對方法，使大學生掌握基本的法律知識、稅收知識、財務管理知識、市場營銷知識、投資分析知識、公共關系知識、創業心理知識及技能等與創業密切相關的內容。二是落實好專業課的設置。專業課是強化大學生基本功能的學習，它的內容應包括創業意識、創業社會常識、創業技能、職業指導、經營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業課是強化大學生基本功能的學習，它的內容應包括創業意識、創業社會常識、創業技能、職業指導、經營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業課的是學習與創業緊密相關的專業知識和專業技能。三是落實好選修課的設置。選修課是根據自己的興趣愛好而選擇的課程，目的在于使學生獲得綜合性的發展。與傳統教育學科相比，各高校在進行創業教育課程體系的設置時，應遵循三個原則和實現四個轉變，以促進大學生創業教育的順利開展，并達到實際的效果。設置創業課程應遵循以下原則：一，把創新性與實用性結合起來；二，注重把握綜合性和側重性，注意學科之間的交叉，同時根據所學方向有所側重；三，將理論與實踐結合起來，注意社會發展潮流，與時俱進。創業學科課程的變革主要包括：一是改變過去過于依賴課本的專業知識的現象，將專業技能與社會實踐結合起來；二是改變過去側重于專業知識的教學目標，更加注重學生創新精神與創業能力的培養；三是改變過去單一的用知識和技能來作為考核標準的教學質量評估體系，而通過學生的創業能力來評定學生的質量；四是要高度重視大學生個性的充分、自由發展，鼓勵大學生相對的獨立與自由，使其完善精神人格。
二，實踐課程。創業作為一項社會實踐活動，一定要去除只學于校的弊端，積極走出去，搞校企聯合的模式，開設社會實踐課程，讓學生以天下為師，廣泛涉獵，惟其如此，才能加強對學生創新能力的培養。
關鍵詞：酒店韓國語；教學模式；教學手段
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0043-02
一、當前酒店韓國語課程設置及教學模式、手段改進的必要性
目前,國內既懂韓語又懂酒店管理的韓語人才卻相當匱乏，且開設酒店韓國語類課程的院校不多，在課程設置方面也都存在著實踐類課程偏少、校企結合不緊密、普遍以理論教學為主、考核體系不完善等不足；在教學內容上存在教材單一、針對性和適應性存在偏差，教材內容脫離當前快速發展的酒店業，教學模式上以單純書本課堂教學為主，教學手段單一等問題。
上述問題致使當前酒店韓語課程設置及教學內容、教學模式、教學手段滯后，也嚴重影響了教學質量的提高及畢業生的就業前景，亟待改革。
二、酒店韓國語課程設置及教學體系的建立
（一）課程設計的理念與思路
酒店韓國語是一門集語音、詞匯、語法、韓語文化、飯店文化以及飯店專業術語、飯店專業技能等多方面融合的專業核心課程。它要求通過課程的學習、能過掌握飯店韓國語視聽說的能力，了解韓國飲食文化和飯店的文化、專業術語以及飯店的基本服務技能，具備初步的跨文化飯店交際能力為教學目的。課程設計秉承“學習的內容是工作、通過工作完成學習內容”的原則，將韓國語的實際運用能力作為最主要目標和任務。以任務驅動為手段，以培養學生職業能力為核心，設計學習情境，以實踐帶動理論知識的學習，形成包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容在內的相對完整的課程體系，提高學生的自我學習能力和可持續發展能力。
（二）立足校企合作，建立理論與實踐相結合的職業素養養成體系
根據專業培養和高等職業教育改革的思路，構建以學生職業能力培養和職業素養為主線、工作過程為導向、崗位需求為目標的模塊化教學體系。本課程根據崗位群所需要的真實任務來確定課程的教學內容，根據語言循序漸進的認知規律，把飯店的真實工作劃分為模塊，采用傳統教學方式和現代教育技術手段相結合組織教學，使學生能夠在“聽、說、讀、練”的過程中，掌握飯店韓國的聽說技能、韓國文化知識、飯店專業術語、飯店的基本服務技能。
（三）建立以情景教學與實地教學相結合的虛實教學體系
教學中，首先讓學生明確實際崗位工作任務，根據工作任務所需，進行專業知識學習和技能訓練，然后讓學生在實際或模擬情境中完成工作任務，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習等多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，有助于提高學生的職業能力和職業素養。
（四）建立目標明確、科學全面的考核體系
課程考核中，加大校內的實訓成績和職業素養的考核比例，實訓的理論考試中實際的聽說能力以及飯店的基本服務技能占綜合成績的50%，其中實訓成績由實訓指導教師根據學生模擬工作過程中的表現的打分。
實訓成績=理論考試成績（40%）+實際飯店韓語聽說能力和飯店服務技能(50%)+學生平時表現（10%）
理論考試成績（40%）：包括飯店韓語的基本語音、詞匯、飯店專業術語、飯店文化、韓國文化等方面的理論知識構成。
實際飯店韓語聽說能力和飯店服務技能(50%)：包括工作過程或模擬工作過程中的飯店韓語的使用情況和飯店基本技能的實際掌握。
學生平時表現：根據學生平時的出勤、作業、課堂表現、工作過程的表現、禮節等方面來評價學生。
三、教學內容及教學模式、方法的探索
（一）教學內容
1、教材建設及選用
加大教師團隊對酒店韓國語類教材的開發力度，深入到酒店現場掛職鍛煉，充分分析、理解當前酒店業現狀，對教材內容進行改革，內容主要依據酒店的部門設置制定，與課程設計相符合，情境豐富，可令學生了解酒店服務的各個流程，同時又能使學生掌握酒店服務行業的韓國語表達方式，進而達到學習語言和掌握服務技能的雙重目的。能較好地激發學生的學習興趣，加強學生對相關知識的掌握。
2、為學生自主性學習的開展提供充足的資料
建立課堂教學資源庫、酒店情境會話案例庫、針對每一工作模塊和典型工作情境設計習題庫，使學生課堂學習后能夠及時演練，理論和實踐有機結合，以達到理想的教學效果，同時可通過網絡教學平臺，使用在線答疑系統，師生之間進行交流，答疑解惑。
3、構建酒店韓國語視頻資料庫
收錄相關的韓國動影像資料，使學生在知識的把握上有更加直觀的印象，并增加學習的興趣，獲得身臨其境的教學效果。
4、加強學生韓國文化的學習
語言的習得離不開文化的背景，服務業的優質服務是依托與尊重對方文化的基礎上展開的。要更好的掌握一門語言，更高質量的服務于顧客前提是要掌握好對方國家的文化習俗。酒店韓國語教學內容上，適當增加韓國人的風俗禮儀、飲食習慣、各種禁忌的講解。
（二）教學模式
根據課程性質和教學目標，改變單純的書本課堂教學模式，強調學生在教學中的主觀能動性的活動教學模式和強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養的合作教學模式的啟發，可采用帶入情境-引發問題-尋求方案-實戰演練-靈活運用的五階段教學模式。即
1、帶入情境
根據典型工作任務，設計出其下的多種工作情境，將學習環境由單純的課堂變為課堂和工作場所的結合體，努力縮短理論和實踐的差距，以圖實現學校和行業的無縫鏈接，培育成熟的職業化人才。
關鍵詞：集團公司 培訓體系 培訓課程體系 “三三三模型”
在當今經濟發展和企業競爭中，人才顯得越發重要，成為直接構成企業核心競爭力的關鍵性戰略資源。為了獲得所需人才，企業一方面加大力度引進外來人才，另一方面通過培訓來培養真正適合企業、忠于企業的高層次人才，而這也是吸引人才的重要手段之一。培訓課程體系是現代企業培訓的熱點，通過對集團公司培訓課程體系建設的研究，可以為集團公司培養綜合素質高、理論素養好、科技水平高、操作能力強、管理能力強、具有開拓創新精神的三支人才隊伍，促進集團公司業績持續提升和發展戰略目標的實現。
一、集團公司培訓體系架構簡介
經過多年的教育規劃、經費投入和培訓實踐，集團公司目前已初步形成了較為完善的培訓體系，其中包括：組織體系、制度體系、流程體系和課程體系，詳見圖1。
組織體系主要內容包括培訓組織設計、培訓文化形成、培訓職能劃分和培訓對象確定等；
制度體系主要內容包括培訓戰略規劃、培訓政策制定、培訓制度建設、培訓檔案建立和培訓手冊編寫等；
流程體系主要內容包括培訓需求調查、培訓計劃申請、培訓課程實施、培訓效果反饋等；
課程體系主要內容包括培訓內容需求分析、培訓課程單元設計、培訓課程體系建設、培訓課程實施、培訓課程評估、培訓教材建設等。
從目前情況來看，集團公司培訓體系的建設進度不一，其中，組織體系和制度體系已經較為完備；流程體系已經大致成型，但還需繼續完善；而課程體系則處于初級階段，需要花大力氣建設。
二、集團公司培訓課程體系建設不足之處
1.還處于培訓課程單元設計階段，未形成完整的培訓課程體系
目前，集團公司的培訓管理人員已基本掌握單一培訓課程或某一課程單元的設計方法，課程設計內容主要包括課程目標、課程內容、課程教材、教學模式、課程時間以及空間等。但是，這些課程或課程單元并沒有進行系統化、整體化設計，它們之間缺少一定的關聯性和邏輯性。從集團公司層面講，目前還沒有涉及到“三支隊伍”、“三大層次”的完整課程體系。
2.培訓課程體系建設主體不全，受訓對象參與不夠
從目前集團公司的培訓組織體系和培訓流程體系來看，集團公司培訓主管部門每年年初下達培訓計劃，在培訓計劃中規定了培訓對象和培訓專業。培訓管理人員根據培訓計劃，從專業角度來設計培訓課程。由此可見，集團公司培訓課程建設的主體主要是培訓主管部門和培訓管理人員，受訓對象很少能夠參與進來。
3.培訓課程以外來教材為主，自編教材不足
由于集團公司規模較大，目前已有員工11余萬人，每年新進員工達到幾千人，專業眾多，層次不一；另一方面，集團公司目前并沒有專門的培訓課程編寫組織，培訓管理人員受到專業和能力的限制，因此，集團公司目前的培訓課程以外來教材為主，自編教材明顯不足，這會在一定程度上影響到教育培訓質量。
三、現階段集團公司培訓課程體系建設原則
1.戰略性原則
戰略性原則，是指培訓課程體系建設要服從或服務于集團公司建設國際一流航天防務公司的整體發展戰略，最終目的是為了實現集團公司的發展目標。同時，要符合集團公司“四大戰略”（即軍民融合戰略、創新驅動戰略、人才強企戰略和質量制勝戰略）的人才培養要求。
2.主動參與原則
主動參與原則，是指培訓課程體系建設要改變以往受訓對象參與不足的問題，讓受訓人員主動參與到培訓課程體系建設的各個階段。特別是，培訓需求分析階段和培訓效果評價階段更需要受訓人員的積極參與，這樣才會切實提高培訓質量。
3.學以致用原則
學以致用原則，是指培訓課程體系中課程內容必須是受訓人員個人本身和工作崗位需要的知識、技能以及態度等。而且，必須將培訓課程內容和培訓后的使用銜接起來，這樣的培訓效果才能體現到實際工作中去，最終為提高集團公司的經濟效益服務。
四、集團公司培訓課程體系建設模型
通過對國內外專家學者培訓體系以及課程建設理論研究和集團公司教育培訓的實際情況，我們提出，集團公司培訓課程體系建設可采取“三三三模型”，詳見圖2。
從圖2可以看出，集團公司培訓課程體系建設過程中，要遵循“三三三原則”，所謂“三三三”是指三支隊伍、三種層次、三大模塊。具體來看，
“三支隊伍”，是指集團公司人才強企戰略報告中規定的培訓對象——三支隊伍，即管理人才、技術人才、技能人才。
“三種層次”，是指三支隊伍在成長過程中的三種層次——基層、中層和高層。
在圖2中，X軸是“三種層次”，Y軸是“三支隊伍”，將X軸和Y軸相交，我們可以發現，焦點處就是“三支隊伍”結合“三種層次”的具體情況，共有九種情況，即高層管理人員、中層管理人員、基層管理人員；高級技術人員、中級技術人員、初級技術人員；高級工、中級工、初級工，由此為依據，集團公司的培訓課程體系可以分為九大分體系。
“三大模塊”，是指集團公司培訓課程體系的九大分體系的培訓內容大致可分為三大模塊——職業素養、業務能力、管理能力。培訓課程九大分體系中的職業素養各不相同，業務能力和管理能力各有側重。
五、集團公司培訓課程體系建設的政策建議
1.成立培訓課程體系建設專門機構
為了實現集團公司培訓課程體系建設的科學化、常態化、正常化，集團公司相關培訓部門應該成立專門的培訓課程體系機構。該機構的工作人員應該具備較強的理論水平，同時，還應該有豐富的工作經驗。不單需要較強的資料收集能力，還應該結合集團公司實際對收集到的資料進行編輯。
2.完善投入機制支持自有教材編寫和推廣
根據國內外知名企業的培訓實踐，要想取得較好的培訓效果，企業應該有屬于自己的自編教材。目前，集團公司培訓課程體系的不足之處之一就是自編教材在整個培訓課程中所占的比例偏小。為了改變這樣的現狀，集團公司培訓部門要加大經費投入，支持符合集團公司自身特點的自有教材的編寫，并在集團公司的培訓工作中大力推廣自編教材。
3.搭建培訓課程體系信息化平臺
為了讓培訓工作搭上信息化的快車，符合集團公司高科技企業的特點，集團公司應建立統一的培訓課程體系信息化平臺。該信息化平臺應該包括集團公司人力資源數據庫、網絡課程學習平臺、網上考試平臺等。通過培訓課程體系信息化平臺的建設，集團公司培訓管理人員可以在網上進行培訓內容需求分析和培訓課程評估，受訓對象可以在網上進行課程學習和課程考試等，不但節省了大量的開支，也節省了大量的時間。
六、結語
為了實現“打造國際一流的航天防務公司”的戰略目標，集團公司的培訓工作任重而道遠。本文僅僅對集團公司培訓課程體系建設進行了初步探索，建立了集團課程體系的“三三三模型”。下一步工作是圍繞“三三三模型”，對集團公司培訓課程體系進行具體建設。通過培訓課程體系的建設，集團公司的培訓體系將更加完善，集團公司的培訓工作一定會更上一個臺階，擁有更加美好的未來。
參考文獻：
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[3]郭燕燕.關于企業培訓課程體系建設的思考.繼續教育，2006年9期.
培訓是人力資產增值的重要途徑，也是組織效益提高的重要過程。 而在實際的培訓工作中，培訓卻遭遇著各種困境和尷尬，具體表現為：
（一）培訓體系不健全，培訓模式機械僵化
研究表明，92%的企業沒有完善的培訓體系。在培訓管理機構建設方面，僅42%的企業有自己的培訓部門；在培訓制度方面，64%的企業聲稱有自己的培訓制度，但很多制度流于形式；在培訓的內部課程體系建設及講師培養上，成體系的企業更是寥寥無幾。培訓缺乏連貫性和系統性，培訓形式單一 。
（二）培訓針對性、實用性差
在企業中，培訓流程不清晰，培訓組織落實不到位。很少有企業進行過規范的培訓需求分析，培訓組織過程也缺乏科學有效的設計，培訓后更少有規范的效果評價，趕羊群式培訓依然大行其道，培訓的針對性和實用性較差。
（三）培訓理念落后，培訓激勵不足
部分領導對培訓重視不足，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要” 是培訓時常遭遇的尷尬。 部分企業缺乏與培訓配套的員工激勵晉升機制，員工培訓熱情不足，動力缺乏，培訓自然難以有效開展。
二、培訓課程體系構建的意義
一個完整的培訓體系包括：培訓課程體系、培訓講師管理體系、培訓效果評估和培訓制度建設體系四部分組成。其中的核心之一便是培訓課程體系，規范的課程體系建設對企業培訓工作的開展具有重要的意義。
（一）培訓課程體系的建立，是基于企業發展戰略目標和部門業務需求精確分析的基礎上，以問題為出發點，精確定位，確保培訓的針對性和實用性。
（二）培訓課程體系的開發對內部講師體系的建立起到推進作用。
（三）規范的培訓課程體系，可整合企業內部培訓資源，形成對關鍵技術、技能、知識的沉淀、凝練和傳承，防止某些關鍵崗位員工的流逝而導致企業實用性技能的喪失，構建培訓的良好循環提升。
三、培訓課程體系建設實施步驟
（一）構建課程體系框架
培訓課程體系的開發必須明確在企業內部有著相同工作性質、相似工作能力要求的崗位集結起來，組成一個團體，稱為崗位族。對崗位族進行整合梳理，一般可劃分為知識類、技能類、素養類及管理類課程類別，根據不同的課程類別設置不同的課程內容。
（二）課程開發和設計
課程開發和設計是培訓課程體系構建的重中之重，直接關系著課程質量的優劣。一般來說課程開發和設計從以下7個步驟展開：
1 選定課程主題
根據公司戰略發展目標和年度業務工作重點，聚焦典型業務問題，確定課程開發的主題。
2 實施培訓需求分析
培訓需求分析是有效開展培訓的前提，只有切實的需求分析，才能發現問題，找準培訓的方向。培訓需求的方法有很多，從個體層次分為：問卷法、觀察法、訪談法；從組織層次分為：工作績效分析法、資料分析法、小組討論法。需求分析簡單的說就是“對照標準、測量現狀、計算差距、分析原因”，只有差距找到了，培訓才能做到有的放矢，培訓的有效性才具有說服力。
3 確定課程目標
目標應立足為解決生產問題，從制約本部門重點工作、重點業務的瓶頸問題出發，選定培訓目標。目標應該明確，可量化的務必量化，不能量化盡量轉化為表現性目標。
4 收集素材、確定課程內容
內容是課程的血肉，內容豐富才能使課程呈現立體化、有深度，當前信息來源豐富，講師可借助互聯網、行業期刊、行業專著、行業咨詢報告等媒介，廣征博引，去粗存精，圍繞課程目標進行嚴謹的取舍、組合，形成課程的內容體系。
5 搭建課程邏輯構架
邏輯構架是課程的主線，一門優秀的培訓課程必然是主題分明、邏輯清晰，表達清楚的。內容如珍珠，邏輯就如穿珍珠的線，再豐富的內容如果缺乏邏輯的貫穿，也將如一盤散沙，學員聽后是一團漿糊，不知所云，邏輯應簡單有力，清晰明了。
6 課程設計
沒有課堂設計的培訓不會是好的培訓，所以課堂設計非常重要，形式承載內容，過程即結果，過程精彩，結果自然不會差。
7 持續改進
一門課程完成后，需要不斷的講授、驗證、修改和完善，最終形成課程PPT、講師講義、學員講義、配套題庫、教材等相關資料，最終成為一門成熟的課程才能納入課程體系里。
（三）課程管理與更新
關鍵詞：技能人員；行業培訓；課程體系
為滿足煙草行業的發展需要，國家局提出“突出重點、分級分類、做好新一輪大規模培訓工作”的要求，煙草行業各單位認真編制了輪訓規劃，全面開展全員輪訓工作，通過培訓全面提升行業員工隊伍的整體素質。隨著社會進步、行業發展，現有的培訓體系已經不能很好地滿足煙機設備技能人員的培訓需求。為提高培訓質量和效率，培養出一批“大國工匠”，需不斷研究和開發新的培訓體系，而作為培訓體系建設中重要性最高、比重最大的課程體系建設就顯得尤為重要。筆者結合近幾年自身的工作實踐，以河南中煙煙機設備修理工為例，闡述企業煙機設備技能人員培訓課程體系建設的有關內容。
一、企業培訓課程體系建設的必要性
現在很多企業雖然定期組織培訓，但并沒有一套系統、完整的培訓課程體系。他們只是將課程名稱簡單整合在一起，各個課程之間、課程與培訓對象之間、課程與培訓計劃之間并沒有一定的層次性和遞進性，不僅培訓效果不明顯，也不能很好地與企業發展有機結合，造成培訓資源的浪費。要想形成一個真正完整的培訓課程體系，需要經過從培訓需求調研到培訓需求呈現，從培訓需求呈現到培訓課程設置、課程結構體系組建直至培訓課程體系完善等多個環節。河南中煙基于此思路，通過調研，設置培訓課程，形成了適用于河南中煙人才培養的不同層次和不同階段的培訓課程體系，真正做到教育培訓為行業服務。
二、企業培訓課程體系建設的重要環節
培訓課程的建立需要以企業目標為導向，確保培訓課程體系的動態性和針對性；以工作崗位為基礎，確保培訓課程體系的系統性和使用性；以員工職業發展為路徑，確保培訓課程體系的層次性和遞進性。為促進企業培訓工作有序開展，提高培訓的針對性和有效性，企業技能人員培訓課程體系的構建要注意以下關鍵環節。
1.培訓需求調研。針對煙機設備技能人員素質現狀進行全面調研和分析，掌握煙機設備技能人員真實的培訓需求，明確培訓方向和培訓目標。在調研之前，撰寫調研方案和調查問卷表，并且在調查問卷表中列出相關課程，以供調研對象參考。
2.培訓層次劃分。不同崗位、不同發展階段的員工由于個體差異、能力要求的不同，在培訓需求上也會存在差別。因此，需要根據培訓需求調研報告將不同崗位、不同發展階段的員工劃分為不同的培訓層次，針對不同層次制訂培訓內容，以適應自身發展和行業需求。比如，煙機設備修理人員根據能力素質對各崗位的要求劃分為技能人員和高技能人員，技能人員包括初級、中級和高級修理工，高技能人員包括修理技師和高級修理技師。
3.培訓需求呈現。根據調研報告和調查問卷表的統計結果，不同層級的培訓需求就可以呈現出來。比如，操作工在工作中缺乏動手能力，修理工在工作中缺乏動作的規范性。這樣，就可以根據他們的實際需要制訂不同的培訓課程。但應該注意的是，培在員工成長中是不可或缺的，但并不是萬能的，即使一個完整的培訓課程體系也不可能涵蓋所有內容，這些培訓內容需要具有連貫性和階段性，才能起到良好的培訓效果。
4.培訓課程設置。培訓課程的設置是培訓目標的具體化過程，同時也是實現培訓目標的前提，所以，培訓課程的設置要以培訓需求為基礎，以培訓目標為導向。根據培訓目標優先選擇在工作過程中具有普遍意義和典型性的內容，把實踐能力與理論知識、專業知識與基礎知識有效結合，組成模塊和綜合課程。按照這個原則，煙機設備修理工技能人員培訓課程體系設置三大模塊：基礎知識、專業知識和維修技能，三大模塊相互滲透、互相促進，以滿足不同層次學員的需求。具體課程為機械制圖、機械基礎、氣壓傳動基礎知識、鉗工裝配知識、卷煙工藝、卷煙工藝與標準、煙機設備專業知識、煙機設備電氣基本知識、鉗工操作技能和煙機設備維修技能等。
5.課程結構體系組建。根據受訓者在職業活動中所需綜合能力的發展規律，把培訓課程進行科學排序，從簡單到復雜，從具體到抽象，循序漸進地安排基礎技能和基本專業知識的課程體系，保證學習單元間橫向聯系緊密、縱向銜接有序。比如，模塊的搭建以修理工的工作過程編排，基礎知識、專業知識和維修技能三大模塊不一定按順序學習，可以提前進行維修技能專業實踐，使培訓課程及內容真正適合企業的實際需要和學員的知識技能需求。
6.培訓課程體系完善。知識不斷更新，行業不斷發展，為保證培訓效果，培訓課程體系需要不斷完善和更新。在培訓課程體系建立和實施后，要根據培訓對象、送培單位及培訓師的反饋意見和培訓效果評估，分析課程體系及內容設置上存在的問題，并及時修改完善。比如，在培訓中發現河南中煙修理工缺乏論文寫作和工作總結能力，在以后的培訓課程體系中可以增添這項內容，不斷完善，從而形成層次清晰、互相聯系的人才培養課程體系，逐步實現針對性培訓和規范化培訓，提高培訓質量和效率，為以后煙草行業有目的、有計劃、有組織的培訓提供有力的科學依據。
經過以上六個環節，形成具有動態性和系統性的知識和技能課程體系，確保培訓目標的實現，為煙草行業持續穩定發展提供智力支持和人才保障。
【關鍵詞】課程體系建設；POOL模式；人才培養
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04
江蘇聯合職業技術學院作為一個五年制高職教育聯合體，下設49所分院、44個辦學點及4所高等師范學校，設置16大類、130多個五年制高職專業。筆者發現，如果課程權力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實現課程體系的高效運行。學院成立后，在五年制高職教育課程體系建設方面進行了積極探索，在資源共享、優勢互補、協作發展、信息互聯互通等方面積累了一定的經驗，形成了自身獨特的優勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規劃、分工協同、過程導向、一體設計”的課程體系開發POOL模式。借助協同論和系統論理念，充分發揮江蘇聯院“小學院、大學校”的聯合共享優勢，構建起了課程體系建設聯營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學院“大規模、大活力”的特色。
一、頂層規劃（PLAN-P）
（一）發揮聯合共享優勢，建立頂層的保障和評價機制
學院建立了教學工作指導委員會，聘請教學顧問，不僅對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案，還組織審核學院指導性專業人才培養方案，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。成立18個專業協作委員會，實現專業統籌，對大類專業教學中的一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源共享。成立教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范進行，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。同時建立五年制高職專業設置的申請、評審機制和專業建設的評估、檢查機制，規范了五年制高職專業設置和專業人才培養方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業建設標準，江蘇省教育廳組織開展合格專業、品牌（特色）專業評估，學院組織開展教學檢查等方式，促進了五年制高職專業人才培養方案和專業課程標準不斷完善、教學資源不斷豐富、教學改革不斷深化。
（二）在具體實施中貫徹頂層規劃意識
1.頂層規劃設計課程結構。學院五年制高職是按照五年一貫統籌安排、整體設計人才培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，根據學生的認知規律、成長特點、教育教學規律來設置課程，涵蓋了中等職業教育和高等職業教育兩個學段的教學內容，構建了中、高等職業教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養方案，在校學習時間為9個學期，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。根據江蘇省教育廳《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業教育教學約為5000學時，公共基礎課程與專業技能課程的課時比例為4：6，專業實踐教學課時不低于專業技能課程課時的50%，任選課程占總學時比例應不少于10%。以強化基礎與服務專業兼顧的思路，按照高中和高等職業技術教育兩個學段的文化基礎學習的目標進行整體設計，統籌安排文化基礎課程和專業技能課程，將文化基礎課融入整個專業的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學程既保證了學生具有高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求。
2.頂層規劃推進課程資源建設。學院建立了院本教材開發指導、評估、出版與使用的準入機制，開發多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關于推進精品課程建設工作的意見》（蘇聯院[2009]4號），以推進精品課程建設為重要抓手，開發、共享優質教學資源。各分院在校級精品課程建設的基礎上，遴選申報院級精品課程建設項目，學院組織專家對院級精品課程進行立項評審和項目驗收。2014年制定《五年制高職微課資源建設的技術要求》，積極推進微課資源建設，近兩年來依托各專業協作委員會建設了一批專業微課資源，為推進線上線下一體化學習奠定了良好的基礎。同時，頂層規劃制定專業課程標準。五年制高職教育的職業性、實踐性和開放性特征，決定了其專業課程標準編制不可能像基礎教育那樣由國家或地方政府統一制定，而應該由各專業協作委員會牽頭，以各分院為主體進行制定。學院將專業課程標準的建設作為推進五年制高職課程改革整體性突破的切入點，經過不斷探索，取得明顯成效。依托專業協作委員會和分院單位，與行業、企業合作，編制完成專業主干課程的院級課程標準，為課程改革實施提供了有力支巍
二、分工協同（COOPERATION-O）
課程是教育教學活動的基本依據，構建完整高效的課程體系是實現人才培養目標的良好保證。依據協同理論的基本原理，學院作為一個由多所分院和辦學點組成的聯合體，其課程體系建設、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協作、協同運動的結果。因此，合理促進各分院課程體系建設能力的動態整合，是江蘇聯院持續發展的必經之路。只有通過對各分院課程體系建設能力要素的有效整合，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，才能促進課程體系不斷完善和優化，促進課程觀念、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式演進，從而使五年制高職教育的課程競爭優勢疊加和連續化。相反，各分院或辦學點課程建設能力的不均衡及各要素的低效整合，會制約課程體系建設整體能力的提高。
五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。近年來，江蘇聯院和省教育廳先后出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準和課程資源建設以及人才培養模式的創新實踐。教學指導委員會和專業協作委員會等組織的成立及其工作的開展，充分發揮了江蘇聯院的聯合共享優勢，引領了課程體系的系統化建設。以學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會等為組織實施單位，采用跨界模式，堅持多元主體參與課程體系建設，有效提高了課程體系建設水平。制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。
在課程資源建設方面，依托專業協作委員會組織開展需求調研，提出院本教材建設意見，學院根據指導意見制訂教材建設規劃，同時對教師立項開發教材過程予以充分指導，對教材編寫進行監督，組織“行、企、校”專家評審，并定期收集使用情況數據便于及時修訂或再版。近幾年來，學院教學指導委員會、學院專業協作委員會、出版社、企業專家、學校骨干教師等共同參與了院本教材的開發，現已有院本教材102本。由于多方參與、分工協作、齊抓共管，開發教材能緊密結合生產實際，教材建設水平顯著提高，極大地促進了課程體系建設。
三、過程導向（PROCESS-O）
根據培養目標的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業生為起點，實施五年一貫制的高等職業教育，從教育目標來看，不僅僅是培養一線崗位的一般操作人員，更多的是培養智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養的是“工匠”型人才。在理論教學方面，要達到高等教育的層次。實踐教學方面，不僅要求學生會操作，而且要求學生在掌握經驗技能的基礎上還要掌握策略技能，在會做的基礎上能進一步發展、創新。可見，五年制高職教育的人才培養具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養應體現“高素質、重應用、重技術技能、重現場”的要求，人才培養定位要體現“培養層次的高等性，知識、能力的職業性，人才類型的技術技能性，畢業生去向的基層性”等特征。
由此可見，要適應五年制高職人才培養的特性要求，就有必要開發和構建相應的基于工作過程導向的課程體系，體現課程體系的職業性和實踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養目標來構建，通過校企合作對傳統“知識本位”學科體系進行改革，以崗位需求為依據、工作任務為載體，積極構建以工作過程為導向的n程體系，并將職業資格標準和行業標準融入課程內容，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案。同時，根據五年制高職學生特點，系統設計了實踐教學環節。專業實踐教學達到1500學時以上，建立了從簡單到復雜、由單項到綜合、由校內到校外的實踐教學模式。同時，開展了形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，實現了教學任務與典型工作任務對接、教學過程與工作過程對接、教學內容與職業資格標準和崗位要求對接，培養學生適應工作崗位的實踐能力。
四、一體設計（WHOLE-L）
（一）院級層面的一體設計
根據系統論的基本原理，江蘇聯院從全院角度出發，將院級教學指導委員會、專業協作委員會及各分院和辦學點視為一個整體協調系統，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，在課程體系建設時形成協作意愿、共同目標和良好的信息聯通渠道。作為一個有
圖1江蘇聯院課程體系一體設計示惹圖機整體形成共同的課程觀和課程目標，討論規劃各個階段銜接的課程標準體系，在課程結構、課程設置、教材編寫和選用上進行統一協調。課程體系建設的核心理念一致、功能協調、結構統一、資源共享，從全局視角出發，集中有效資源，對課程體系建設的各要素進行統籌協調，堅持整體性、相關性、動態性等原則，有效解決復雜的課程體系建設問題，使五年制高職教育在培養目標、課程結構、課程功能以及課程實施等方面體現出整體性。（詳見圖1）
（二）學生生涯層面的一體設計
關鍵詞：市場化 需求 專業和課程體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032
1 關于開放大學專業和課程體系建設的目標問題
開放大學的建設目標是面向全社會成員，綜合運用現代信息技術、教育技術等多種手段，提供學歷、非學歷等遠程開放教育的一所新型高等學校，是一所開展全民終身教育的開放性大學。開放大學的專業與課程設置必須研究社會成員的學習需求，從產業發展、崗位技能的培養與提升、知識面的拓寬、公民素質及生活質量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學習資源。開放大學專業建設，要結合具體市場需求，這里面的需求層次很多，專科，本科，碩士研究生的培養，甚至是博士研究生的培養，在開放大學建設日益成為國家教育方針政策之時，職業認證教育、市民終身學習教育等非學歷教育也都在此列。
2 關于開放大學專業和課程體系設置的需求分類
開放大學的主要任務是辦學，作為高等學校的開放大學辦學離不開專業和課程體系建設，但開放大學又不同于普通高等學校，所以其專業和課程體系的設置必然要結合考慮更多的因素。開放大學的專業和課程體系建設應適應社會需求及社會需求的變更趨勢，應適應學習者的不同層次的需求，另外也應符合學科要求及學科發展的趨勢等等。開放大學是否成功的關鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產品”即過硬的專業和課程體系建設。
2.1 從社會需求來看開放大學的專業和課程體系建設
隨著國家確立建設各地學習型城市的重要指示和構建終身教育體系的理念更新，開放大學的“開放”精神更適應了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰略精神，因此從政府的社會需求出發，各地政府需要借助原有的電大系統成立適應新型社會發展和趨勢的開放大學，以及及時成立社區大學的市、縣、區的全面覆蓋體制，在此基礎上構建自己城市的終身教育體系。提高公民素質，是政府發展的社會需求。
2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學的專業和課程體系建設
從社會經濟角度看社會需求，企業等用人單位的需求更加影響開放大學專業課程體系的建設。對開放大學專業課程體系設置需要研究企業的用人需求，尤其是企業對緊缺人才的需求。企業對職位能力的需求，也正能體現開放大學專業課程體系建設的方向和重點，從智聯招聘，51job等知名網絡招聘平臺隨機選擇97家企業的用人要求，可以總結出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質需求等四個方面，主要體現在是否能高度的與企業文化相一致；是否具備相應崗位的適應能力和后續上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協作能力等等。按照以上所總結出的企業方的用人需求所體現的各種要求所出現頻率的次數，分別賦予一定的權重，并定期隨機抽樣，重復以上實驗，可以從定量的角度監測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學專業和課程體系建設是有著重要的實踐指導意義的。
2.3 從學習者需求來看開放大學專業課程體系建設
從學習者需求的角度來看，學習者對所在崗位的職業技能提升培訓需求，生活質量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關注的，因為促使學生選擇開放大學來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學習者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。
3 對開放大學專業課程體系設置的對策
在分析了各方的需求分類的基礎上，對開放大學的專業和課程體系建設提出相應的對策。
3.1 突出實踐性課程設置
這同時需要相關的網絡技術支持，很多課程的設置可以通過網絡虛擬形式開設實踐類課程。如江蘇開放大學首季成人注冊學員的學習就是通過江蘇開放大學學習平臺，由課程團隊教師進行網上專業輔導兼課程管理工作，在課程體系建設中，充分考慮了實踐性課程的設置，很多章節的教學就是直接圍繞實驗實訓開展的。同時也迎合了開放學員對實踐技術的需求。
3.2 可以考慮設置小組學習制的課程
早在開放大學的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學習小組這種學習形式，本人在實踐教學中也采取過這種教學方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學習并展現自己。
3.3 用人單位、學習者自身參與課程設計
以上已經分析了用人單位的需求和學習者的需求對專業和課程體系建設的重要性，因此在對專業人才培養目標的界定以及課程體系建設中一定要吸收用人單位和學習者自身的要求，讓他們的需求體現在人才培養和人才開放戰略以及戰略目標的制定中，體現在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發和使用中。
3.4 使課程“微”“小”化
“微概念”近年來應用于很多方面，其中一方面便是教育教學中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現，在網絡技術背景下，在開放學員的年齡構成趨于年輕化下，開放大學的專業設置和課程體系設置都要體現“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學員所接受，更能滿足他們的各類需求。
3.5 提升課程考核結果在各類教育中的通用程度
眾所周知，國外尤其是英國開放大學的學分積累和轉換制度是很完善的，我們的開放大學也要加強與各類高校的合作與開發，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學生學習成果銜接與互認，如，注冊為開放大學學歷甚至是非學歷教育的學生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業和課程體系建設。
參考文獻：
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[關鍵詞]：系統優化 任務驅動 課程模塊
中國分類號：C41
中等職業教育擔負著培養大批高素質勞動者和技能型人才的重要使命，是經濟社會發展的重要基礎。在國家大力發展現代職業教育的背景下，我國中等職業教育快速發展，中職學校辦學基礎能力顯著提高、產教結合、校企合作不斷深入，行業企業參與職業教育辦學不斷加強。但是，目前一些中職學校職業教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設置與社會實際脫節的問題還比較突出。積極探索提升職業教育服務經濟社會發展的能力和教育教學質量，推進專業技能課程體系建設已成為當前重要課題，以理論創新推動實踐創新。
一、課程體系建設的原則
職業教育課程體系建設應以專業建設為依托，以就業為導向，以實踐應用能力為主線構建專業課程體系。專業課程結構應強調針對性和實用性，教學過程應體現工學交替的職業教育特點。課程體系建設應堅持以下原則：第一、系統優化原則。教育有其自身規律，職業學校的專業建設與課程體系開發，在強調市場需求導向的同時，必須考慮學校專業結構的優化以及自身實踐實訓條件，能否保證專業培養目標的順利實現。第二、實踐性原則。實踐性課程是職業學校課程體系建設的主要內容。為了發展學生的實踐技能，專業課程的設置要充分體現工作崗位所需要的職業能力素質，并且能體現可操作性。第三、實用性原則。課程要能最大限度的挖掘學生的職業潛能，專業建設與課程體系開發應注重以市場為導向，充分考慮社會經濟發展需求，確保課程對學生職業生涯的實用價值。
二、課程設計思路分析
課程體系開發設計首先應依據專業人才培養目標的描述，明確課程目標；結合國家職業資格標準、企業對人才的需求和課程新技術的發展確定課程內容，以及職業教育課程觀、教學觀、能力觀，以問題關聯教學為導向來組織課程內容；將課程內容以完整的項目或任務為載體，完成課程的實施；通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價，來完成對課程的考核。課程設計思路，課程應該對接崗位職業能力，考慮學生的實際情況，用任務驅動的教學方法組織教學活動。
二、課程體系框架結構分析
目前中職教育最大的問題就是教學模式受傳統教育思想的影響，重視文化基礎知識和專業理論的教學，技能實訓和頂崗實習教學環節比較薄弱。根據職業教育技能型人才培養的根本任務和職業學校課程設置的管理體制，結合市場調研和崗位分析情況，科學設計職業教育課程框架體系（如圖），根據崗位職業能力及素質要求，圍繞文化基礎課程模塊、專業理論課程模塊、專業技能模塊等三個模塊進行課程建設。第一、文化基礎課程模塊服務于職業生涯發展。文化底蘊與修養是一個人職業生涯發展的不竭源泉。第二、職業教育必須服務于學生就業，強調技能培訓，專業理論課程和實訓實習兩個模塊是專業課程開發的重點和突破口，需要打破傳統學科型課程體系，針對工作崗位能力素質要求，科學設計和開發專業課程體系。第三、實踐實訓教學的組織和實施。以工作崗位任務為驅動，以職業活動為主線，以培養職業技能為本位，重新設計和研發教學環節和內容，建立完善的實施和管理細則。
三、課程體系建設的現實路徑探索
課程是影響教育教學質量的重要因素，是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要載體。中職學校需要根據學生實際情況，選擇或開發適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發課程資源。深入開展市場調研，結合本地區社會經濟發展實際和行業、企業的現實需求，依托學校專業建設，整合學校、企業和社會的課程資源，尤其應注重爭取行業專業技術人才參與課程體系開發，整合跨界專家資源，優化課程開發團隊結構，或者引進優質專業課程資源，學習借鑒再創新。開發校本教材，建立多媒體教學資源庫。第二、“理實交融”的課程實施模式建議。工學交替課程體系將理論與實踐的內容進行整合，以學生為中心來實施教學。在教學中應積極改革教學方法，積極探索和綜合使用項目教學、任務驅動、角色扮演等行動導向的教學方法，實現“教、學、做合一”。第三、完善課程考核評價機制，尤其應注重技能考核。將考核評價重點放在考核學生的能力與素質上，一是考核學生自主學習、參與性學習和在實踐中學習的狀況；二是考核學生利用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實踐操作等方式進行。注重理論考核與實踐考核相結合，過程考核與結果考核相結合，課程考核與職業技能鑒定、競賽相結合，實現課程考核評價的多元化、全程化、自主化。
【參考文獻】
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