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關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。
2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。
3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現
激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。
如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。
4 結語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質。■
參考文獻
[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.
[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0120―01
初中歷史課是一門需要記憶大量知識點的課程。由于初中學生學習負擔比較重，能花在記憶歷史基礎知識的時間是有限的，因此，為了提升學生的記憶效果，幫助學生尋求科學的記憶方法，筆者對其進行了實踐與探索。現將有效提升學生記憶效果的方法小結于下：
一、理解記憶，及時復習
理解記憶的效果要好于機械記憶。因此，教師在教學過程中不但要向學生傳授知識，更要幫助學生理解知識點。比如，在向學生講解“日本1868年的明治維新”時，可先向學生分析明治維新的背景及原因，當學生理解后，他們就很容易記住主要內容。
從心理學方面來說，及時復習是鞏固記憶的有效方法。因此，在學生學習完知識點后，教師要幫助學生及時復習鞏固。當然，復習可以是將知識點分配在不同的時段進行“零星式”的記憶，也可以是集中的復習。
二、 羅列知識點進行記憶
初中課本當中的許多知識點是比較零碎的，如果讓學生直接記憶這些知識點，一方面就會增加學生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識點忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學生將一些知識點羅列起來進行記憶。例如，有一些要求學生記憶重要歷史人物的地方，教師就可以將與人物相關的重要年份以及所發生的重大事件羅列出來讓學生進行記憶，其他的內容則可以一筆帶過。而對于一些復雜的歷史事件則可以總結成為幾個字進行記憶，例如，日本大化改新的內容可以用“廢、行、改”三個字來概括：“廢”就是廢除貴族對土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調制”；“改”就是改革行政制度，實行中央集權，這樣學生就很容易將大化改新的內容記住。
三、 運用歸類記憶法
當學習完一個單元后，或者在期末總復習時，教師就可以將大致相同的內容或者性質相同的知識點歸納到一起，這樣就可以降低學生學習的難度，便于學生記憶。例如，在復習中國古代史時，教師就可以幫助學生按歷史事件性質分類進行復習記憶，如將相關知識點歸結為經濟、政治、少數民族、農民戰爭、中外關系、科技發展等不同方面，這樣學生的記憶效果明顯好于單節或單章記憶。
四、 運用聯想記憶法
聯想記憶法就是由一個事件聯想到另一個事件的記憶方法。歷史課中許多知識點可以從原點衍生出其他的知識點，例如，由日本大化改新中推行的聯想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個名詞解釋讓學生進行記憶，這種記憶法可以將所學的知識系統化地呈現于學生面前。
五、 運用比較記憶法
在學習完一個主題的內容后，教師可以將不同的知識點進行總結，并找出相同點和不同點幫助學生進行比較記憶，這樣可以降低學生記憶知識點的難度。例如，在學習完了的相關內容后，可將國共兩黨在抗戰方面的政策、重大戰役、重大事件進行對比，并找出相同點與不同點，這樣學生記起來相對就容易多了。
六、 運用歌謠記憶法
歌謠記憶法就是找出關鍵點或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現象經過濃縮以歌謠的形式表現出來。這種記憶法既能使學生抓住重點，又能降低記憶的難度，更能增加學生學習的興趣。例如，教師在讓學生記憶朝代時，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰國，一統秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內容總結為：遼、臺、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。
七、 運用諧音記憶法
諧音記憶法就是利用記憶內容的發音串編成為一些容易記憶的內容進行記憶的方法。例如，在讓學生記憶蘇聯成立時的四個加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學生只是記住了每一個國家國名第一個字的諧音，其他的靠聯想便可想起來。
【關鍵詞】初中歷史；講評課；思路與方法；重要作用
講評課是練習或考試之后，教師對其分析、講解和評點的課，是一種延伸了的具有特殊性的復習課，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。每次考試后，由試卷反映出的學生復習中的得與失、成績與不足，要通過總結講評來解決。只有通過及時高效的講評、全面的總結、科學的分析才能在發現學生知識、能力的缺陷后，有目的的夯實、鞏固學生的基礎知識，以期提高學生的解題能力與技巧，從而提高學生的綜合能力。要上好初中歷史講評課，我認為應著重抓住以下幾個方面。
一、講“審題”
即講出命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。只是一般來說，審出這一點，才能明確作答的方向。評講時，要結合歷史中考的幾種題型，告訴學生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項，審選擇方向。材料解析題主要是“二審”一審材料，最大限度地從材料中獲取有效信息；二審提問，明確答題要求和限制條件。此外，還要結合具體試題，告訴學生哪些是題中的關鍵字、詞、句，其“實質”性的要求是什么，從而弄懂題意，找到“癥結”所在，打開解題的思路。在講評課上有意識的培養學生養成分析命題意圖的習慣，可以解決學生中長期存在的審題能力差的問題。
二、講“思路”與“方法”
各種題型中，既有知識掌握情況的檢查,也有能力狀況的測試，并且二者往往是互相滲透、交織在一起的。講評時要結合具體題型和學生的答題情況有機的講解。如選擇題的解題思路與方法一般為：⑴首先要讀懂題干部分所創設的情境，確定材料所涉及的歷史知識；⑵抓住關鍵詞，讀懂材料，弄清材料內容及相關的人物或事件；⑶搞清備選項的內涵及與題干的關系，找出符合題目要求和歷史事實的備選項。材料解析題的解題思路一般為：⑴審題：拿到材料首先讀題，不要急于看材料，審題包括該題中有幾個要回答的問題，每個題的具體要求是什么，問題與問題之間有什么樣的關聯，只有清楚了這些問題，才能帶著問題去讀材料，更有針對性地解答問題。⑵讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時段、地點、人物、事件等基本內容；第二遍細讀，對材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對比處，即關聯信息；第三遍重點讀，結合前后問題有重點地細讀材料，理解材料與問題之間的關系，閱讀材料正文的同時，還要注意提示性的文字，即時間地點、人物、材料的出處。⑶鏈接：回憶所學過的有關史實、觀點及方法，根據問題的要求，分析材料，提煉觀點，對材料逐一進行去粗取精、去偽存真、由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效歷史信息。⑷答題：歸納、整理，用簡練準確的文字去表達。
在試卷講評時，由于能結合具體試題及學生的答題情況進行有針對性的指導，通過對解題思路、方法進行講解，總結解題規律，可以舉一反三地開啟學生的解題思路，進而訓練學生的思維方法、解題技巧和解題能力。
三、講“誤區”
對錯誤的問題進行分析比較講解，特別是要講出產生誤區的原因。由于學生受到知識、能力等水平的限制，在作答時不可避免地會產生這樣或那樣的錯誤或失誤，講評時，教師要結合具有代表性的試題及學生的典型答案，有理論，有實際，逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個出錯失分的同學，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性的搞好復習。
四、講“拓展”
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，每一種題型甚至每一個題目，都代表一定的面。教師講評時就應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，在講評時，不能就題論題，不能一題講完，萬事大吉。要力爭一題多練，引導學生拓展思路，縱橫聯系，由此問題聯想若干相關相近的其他問題，由此知識點聯系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講解，才能提高學生舉一反三、融會貫通的能力。同時也有助于克服目前存在的“題海戰術”的弊端，減輕學生的學習負擔，保證講評課能夠取得最佳效果。
五、講“規范”
【關鍵詞】農村中學;歷史課堂;教學質量
農村中的絕大部分學生基礎知識差,他們第一次接觸到歷史課本,里面的內容五花八門,歷史年代、歷史人物等,他們看了眼花繚亂,上課時無法把握,這就給歷史教師,尤其是農村初中歷史教師帶來了嚴峻的挑戰。一堂成功的歷史課,應該是課文內容和教學方法的統一,是歷史知識教學與能力培養的結合。但剛由小學升入初中的學生,由原先所學語、數、英三門科目增加為現在的七門,科目增多,相對課業負擔重,并且他們的認知、理解能力還不是很強,面對歷史這門其知識繁而雜,時間跨度大、范圍廣的科目,學起來較為困難,普遍存在學習積極性不高,對于學習沒有明確目標,學習較被動,所以他們對于歷史這個“所謂的副科”更是報著無所謂的態度。要提高課堂教學質量,農村初中歷史教師必須講究課堂教學的方法和策略。
一、認真備好每一節課
課堂教學效率如何,關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果,上課時才會得心應手。
現行歷史教材側重于對能力的考查,因此對備課的要求是多方面的,至少要做好以下幾點:一要做到全面。既備學生,即了解學生的知識底細和學生情況;又備目標,明確教學目標;同時還要備教材和教法,明確課文的重點、難點內容;根據不同的課程內容和課程類型,確定不同的教學方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務,講好一節課的重要基礎。當前的現狀是相當一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科,要不就是丟三落四。
教師必須依據教材內容和學生實際,精心設計好每一節課的開講導語,用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣,使學生積極主動地投入學習。
二、精簡課堂內容
農村學校流行這樣一種說法:歷史課教學無所謂基礎要求,只要在考前突擊一下就行了。這是種不負責任的說法,必須端正觀點,重視歷史學科的地位和作用,是農村初中提高歷史課教學質量的前提。要想使歷史在所謂“副科”的夾縫中生存,關鍵在于精簡課堂的內容。
1、抓住每節課的知識點。大至一個個鮮活生動的歷史事件,小至整個歷史事件的原因、時間、背景等。這一個個的點就是學生必須要掌握或了解的東西。如,明清時期統一多民族國家的鞏固問題,大致可以簡化為以下幾個知識點:1、對臺灣的統治的強化;2、對的統治的加強;3、對新疆的管理;4、對西北及東北塞防的加強等,這樣,對多民族的國家政權的鞏固問題就有了完整而清淅的認識。
2、貫穿歷史主線。“線”是有內在聯系的歷史事件構成的知識線索。通過串線,讓學生把中外古今的歷史事件實際做一個橫向和縱向的對比,從而強化學生的記憶,深化知識點學習。如,把秦朝的皇帝、三公、郡縣,兩漢的罷黜百家、獨尊儒術,隋唐的三省六部制,宋朝的“杯酒釋兵權”和元朝的行省制度,明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄,這些事件(點)都串起來,那么就構成了中國古代中央集權建立、鞏固、加強的發展史,這對初中生來說,理解就不是一件很難的事了。
3、展開知識面。“面”是歷史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體,是一個橫向的全景圖。如,對的教學過程,通過、、血戰臺兒莊、、蘇聯出兵中國東北、美國攻入日本本土等事件的學習,使學生對的發展就有了一個全景式的認識。學生再不會把這階段的事件與其他事件相混為一談了,也能正確分析出這段國際國內矛盾等,從而做到中國史與世界史合而為一,事半功倍。
三、增強課堂的生動性和趣味性
1、教師運用語言和情感等激發學生興趣。一般來說,在課堂上,教師運用風趣、幽默、合乎邏輯的技巧語言,能激發學生學習的興趣,使他們以最快的速度和最佳的狀態進入學習角色。歷史中的可歌可泣的歷史人物、優美動聽的歷史故事,教師要動之以情、曉之以理,以飽滿的熱情將它們敘述出來講給學生們聽,讓學生們從這些語言中感知歷史,以達到喜歡學習歷史的目的。
2、創設情境,以情求趣
在教學中,依據教學內容和學生的特點,堅持情感教育 ,即在教學中創設能激發學生情感,有吸引力的環境,把學生引入課文內容所描述的情境中,使學生在感情上 受震動,從而達到激發學生學習興趣的目的,又使學生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。
四、掌握靈活的教學方法和策略
首先,一切從本校、本班、本學科的實際出發,根據不同類型,不同層次學生的實際情況,有區別地開展教學工作,對不同層次的學生要提出不同的要求,反對一個模式,一刀切。
其次,講課時,應準確地把握本課在全書中的地位,以及重點、難點,盡量避免違反科學性的錯誤。特別是對于基本概念和基本原理的教學,更要做到準確、明了、簡潔
另外,要盡量多采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段。在整個教學過程中,應強調學生的主體地位,重視調動學生學習的主動性和積極性。讓學生既動眼、又動手;既動腦、又動口,充分發揮師生的雙邊活動的作用。
關鍵詞：興趣；主體地位；學以致用
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教學效果的提高，簡單的說就是我們歷史教師如何改變自己的教學思想和教學方法，達到提高學生學習興趣，突出學生學習的主體地位，最終使得學生能夠學以致用。下面是我在學習和教學中的一些心得：
一、學生學習歷史的興趣培養，是提高初中歷史課堂教學效率的重要前提
“興趣是最好的老師”。如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效果自然就好。每個學生都有著求知好學、渴望知識的心靈，關鍵在于我們如何去引導。我們歷史學科其實有著巨大的優勢。那些有意思的歷史典故，歷史知識，會讓平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。也就是說要高初中歷史課堂教學效率，首先要讓學生愿意聽歷史課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如，創設好的情境導入新課，可以很快的吸引學生注意力的作用。我在講到“三國鼎立”時引用學生看過的電視劇《三國演義》，提出了一個觀點“曹操不是三國的人物”，引發了學生的反對和議論，然后再引入新課，就很自然地將學生的注意力集中在課堂上，同時也激發了學生探求歷史知識奧秘的興趣。當然，在講到枯燥無味的歷史知識時，教師也可以結合學生生活實際比喻等等入手。當然，一定要把握好尺度，不要脫離我們的教學目的。
二、突出學生在學習中的主體地位，是提高歷史課堂教學效率最重要的轉變
“要我學”是傳統教育的核心，強調的是接受學習，學生是被動的接受，學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，死氣沉沉是一堂課中的特點，這種情況下要想提高課堂教學效率恐怕很難！
突出學生在學習中的主體地位一定要體現在我們預習和備課設計上
（一）學生預習是提高課堂效率的基礎
預習這一環節是一次新的學習的開始。如何讓學生真正的自主預習，這是我們在設計預習時不可忽視的一個重要問題。這就要求教師發揮主導作用，引導學生積極參與到預習環節的學習，引導學生預習時要因人因內容而異，預習知識要指點到位。不同性格的學生有不同的興趣愛好，在引導學生搜集資料時也要從不同的角度引入；根據不同的學習內容引導學生選取不同的預習方法。
（二）教師的充分備課，是提高課堂效果的關鍵
要提高歷史課堂效率，關鍵在于我們教師必須備好課，上好課。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學中需要參考的內容，不能形成我們個性的、實用的教案，更不能把教參上的內容照搬下來就成了教案。應該靜下心來，在新課程標準的基礎上，認真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個基本的道理。有人認為課文就那幾句話、幾個段落，要學什么內容，一看就明白，有什么可讀的？其實不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點詞句的理解，課文的重難點，甚至疑點問題是怎樣確定的？本課需要設計怎樣的教學目標？ 等等。歷史課是知識性、人文性、思想性很強的一門學科，要教會別人，必須首先自己弄明白。
當然在進行教學設計的時候要充分考慮到所教學色的具體情況。自己的設計再精妙，沒有學生的配合也不會有好的效果。因此我們要考慮到我們設計的教法是不是符合學生的實際情況，這種教法學法他們運用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進去。同時要根據學生的實際情況，調整教學設計，調整重點難點的設置，調整對學生的訓練方向，引導學生學會學習，學會歸納，培養他們自主學習的能力和習慣，從而真正提高歷史課堂的教學效率。
三、學以致用是提高歷史課堂教學效率的必要環節
關鍵詞：教學策略；課堂模式；課堂實效
江蘇正在實施的“3+X”高考模式，使得中學尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動了全省各市歷史中考的改革和發展。九年級的歷史學習面臨著升學考試的壓力，既要完成初三新課程的教學和復習，又要完成初二歷史知識的復習，可以說初三的歷史學習已不僅僅是知識的傳授，而是要對所學的歷史知識進行梳理、系統、深化并進而形成運用知識的能力，以應對即將面臨的畢業考試和中考。如何才能在初三階段有限的時間里完成知識循環教學與總復習呢？對于面臨中考的學生來講，尋找一個比較適當的復習策略是非常迫切的。因此，我們依據中考指南的指導理念，主要從以下幾個方面進行歷史復習。
一、立足雙基，突出重點，深化提高
鎮江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識點就是進行九年級歷史復習教學的最重要依據。因此，在初三復習過程中，我們要注重學生基本知識掌握情況和運用知識的基本能力。復習過程中的首要重任就是夯實基礎，教師要把《指南》中涉及的知識點全部給學生復習一遍，不能有一個“漏網之魚”，使學生的大腦中形成知識體系。但是，我們要注意在復習知識點時不能夠照本宣科，一定要對知識進行一定程度的分析和延伸，不然就會出現學生對于教材非常熟悉，但是遇到實際問題時不能能夠順利地解決。現在大部分的中考試題都不能從書本上找到現成的答案，就是我們認為最簡單的單項選擇也不是照搬教材課本上的知識點出的，而是運用全新的描述方式，達到混淆考生思維的目的。
另外，在平時的復習過程中，教師還要有針對性地對一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強學生的訓練力度。對于立意好、層次高的內容，教師可以重新設計，創設新的教學情境，急于學生重新能整理歸納的機會。同時，在此階段教學復習中，要著力強化學生解題能力的培養，教師要歸納整理出行之有效的解題方法，指導學生靈活地加以運用。作為一線的歷史教師，必須根據《指南》的能力要求特別是對需要綜合評價的知識點加以拓寬，深化提高。
二、加強聯系，以點帶面，綜合運用
在新授知識的過程中，學生已經掌握了大量信息，但是學生很難真正地掌握知識，需要將這些知識歸納到已經具有的知識體系中，并進行專題化的整理。學生只有掌握了歷史的發展脈絡，掌握了各個知識點之間的內在聯系，才能不斷提高自己的綜合運用能力。因此，進行專題復習時，不僅要縱向聯系，還要進行橫向聯系以及中外聯系，形成一個邏輯縝密、結構完整的知識體系。在實踐中，教師可以把以前已經歸納的知識點進行分析，對于那些依舊散落的知識點加以歸納，引導學生將這些知識點植入到體系中，從而形成一個包羅萬象的知識網。
三、結合基礎，變異訓練，逆向思維
隨著中考歷史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們在教學過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導，使學生在練習實踐中，加深對知識的記憶、理解、分析和評價等四個層次考試水平的要求，還要加深知識辯證關系的認識，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠根據具體情況選定適當的解決方法。要加強題目的基礎訓練，特別是變異訓練。由于歷史學科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢學科，要求學生平時做大量的練習是不現實的，也不會得到學生、家長和學校的認可。在考試過程中，我們會發現多數學生都不能夠舉一反三，缺乏反應能力。出現這種情況，不僅與學生的基礎知識不牢固，不能準確把握知識概念的內涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內在聯系，不能把結果融匯起來有關，還與不能夠選定適當的學習方式和學習過程有關。
四、關注焦點，激發興趣，樹立典型
一個成功教師所做的一切，都是為了讓學生肯學樂學，在此基礎上培養學生解決實際問題的能力，教育學生關注社會、關注生活、關注人類自身發展的重大問題，這一點從中考中也能體現出來。這幾年，中考屢考熱點不回避。所以在平時的復習中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點相關，哪些歷史知識可以為當今社會發展和人類進步提供成功的經驗、失敗的教訓，將歷史與現實有機結合起來，并指導學生運用已有的歷史學科知識來理解分析有關社會問題和社會現象。
五、指導審題，抓住關鍵，培養能力
每次考試都會有部分學生因審題不清導致失分，因此，在平時的復習中，要在這方面多加指導，如選擇題要抓住關鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據后面的問題反推前面的問題。另外，在講評試卷時通過講評試題使學生學會逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內容要點，做到答題史論結構化、段落化、要點化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發議論。只有在復習教學中重視審題訓練，才能使學生在考試中遇到新穎的試題時運用自如。
關鍵詞：課前準備 把課堂還給學生 組織課堂教學
到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學活動的過程中，教師投入最少的精力與實踐，取得最佳的教學效果，完成既定的教學目標。教學效果不是通過教師教多少內容，教學態度認真與否來衡量，而是需要通過學生學到多少或者學得好不好來體現。如果學生缺乏學習興趣，沒有從教學過程中有所收獲，即為無效學習。為此，教師應該如何實現高效課堂呢？
首先，要創造高效的課堂，充分的課前準備應當位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級比較多，根據13―15周歲孩子的心理生理成長經歷來說，學生之間的個體差異性在所難免，同時每一個班級的文化氛圍也會有所不同，為了保證教學思路預設與實際效果同步，我們學校會專門安排集體備課。將集體備課落到實處，特別是課前備課，一般同一年級最少兩名教師，每人每周備一節課，或者兩人共同備一節，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識：除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解，接著要懂得備學生，針對不同的班級，所呈現出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學過程中，師生之間的思想經過交流和碰撞，對發現的問題及時進行調整；在課下教師需要對教學過程進行反思，找到問題后就要仔細分析問題出現的原因，如出現的問題是否存在規律，問題出在自己身上還是學生身上等。當課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進行集中總結，通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。
其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學講解思路。
作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內容整理出清晰的思路，必須作為一個統領者高屋建瓴的引導學生進行學習。其實在第一階段的集體備課中教學思路應該是明確了的，但是不能否認當大腦思維通過語言轉譯出來又會有一些誤差，比如有的教師一節課會迷失重點難點，如果沒有調整好思路，教師自己對事件的發展過程沒有系統的認識，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達給學生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學生必將在混亂中喪失學習歷史的興趣。為了更好地展現教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設計板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學生認識教材的過程，加強對教材框架體系、內容架構的理解，加強知識點之間的聯系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰》一文中，很多教師覺得內容不好把握，實際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個部分，西漢又分為漢初，漢武帝時，漢元帝時 ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點，通過設置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和――戰――和的形式完成講解，學生會更加容易理解和學習。又如在設計《民族政權并立的時代》一課思路的過程中，涉及的少數民族政權和歷史事件繁多，如何在有限的時間內使學生把握頭緒，提高學習效率，是本課的難點。我們可以打破課本原有的順序，先將五個政權的建立過程，按時間順序適當的串講，并列出各政權情況簡表；在將這五個政權分為兩個階段，講解政權間的三個議和，再列出一個議和簡表，兩個表格就將兩課的主要內容全部涵蓋在內。
接著，如果教師要構建高效的教學課堂，就需要相信學生，以學生為課堂教學活動的主體，將課堂還給學生，而自己扮演好教學活動引導者、組織者和參與者的角色。《歷史課程標準》里要求：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題說的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”？因此，教師在課堂教學中不能采用灌輸式的教學方式，這樣學生只能被動的接受知識，長此以往，只會讓學生感覺到累，從而失去了學習的興趣，課堂教學效果自然差強人意。教師應該從自己所教年級學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。筆者一般會將學案提前一天以預習作業的形式印發給學生，學案應當考慮學科間的作業均衡，盡量不占用學生過多時間，一般控制在十分鐘左右的時間，包括基礎知識填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對于開卷考試來說，僅掌握基礎知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。在課后作業中適當結合中考典型題型進行綜合訓練。從八年級開始，基本上是每課都有導學案，課前讓學生先匯報導學案中的學習內容，將難點記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點，幫助學生更好地理解歷史知識。
最后，適當的激勵機制也是實現高效課堂的點睛之筆。課堂教學要面向全體初中生，而這個年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時候，如在講課中能適當采用激勵手段會帶來意想不到的學習效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩人李白，有位學生當即吟誦李白的經典詩篇，我及時在全班進行了點評和表揚，之后這個本來對歷史不感興趣的同學開始迷上了歷史課，我還采用由同學們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學們在編排表演的過程中自主地了解學習歷史知識，評選出的優勝組還會頒發個小獎品。通過類似這樣的課堂設置旨在增強孩子們學習歷史知識的興趣。
總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準備，課上的嚴謹安排，很好的掌控課堂，還需要歷史為學生營造民主、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，使學生在輕松、愉悅學習氛圍中，展開高效學習，讓我們為此再接再厲。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；效率提高；探討研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-205-01
所謂教學有效性就是師生遵循教學活動規律，以最優的速度和效率促進學生在“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，為學生終身學習和發展打好基礎。我們要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地、合理地、藝術地利用這一資源，使師生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。提高課堂教學效率取決于實施者的理念和教學藝術。筆者通過教學實踐，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率談一點心得體會。
一、更新觀念
改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。
二、使用好新教材
1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”。新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。
2、用好圖文史料。新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難，從低到高。史料運用得當。可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。
三、使用多媒體教學
誤區之一：對教材和歷史的知識點結構邏輯認識不清
初中歷史教育是基礎教育，又是普及性的國民教育，因此初中課程以普及基礎歷史為主，許多教師注重扎根教材，緊隨其后。歷史教學要求教師進行歷史知識點的整合。但許多教師往往認識不到教材的知識點結構邏輯和歷史的原本邏輯有明顯區別。
教材的知識點結構邏輯是編制者根據其個人理解對歷史的再編制。歷史的知識點結構邏輯則是把握歷史的進程、階段、背景、原因、經過、結果等。
如以《秦王掃六合》為例，根據教材的知識點結構，許多教師對此寫了如下知識點結構
七上 第10課 秦王掃六合
一、秦統一六國和中央集權統治的建立
二、鞏固統一的措施
三、北筑長城和開發南疆
事實上，如果教師仔細解讀教材，他們會發現這節課其實都圍繞一個關鍵詞“統一”展開，故根據歷史的知識點結構，我設計如下結構：
對教材重新進行整合，并沒有過多的增加新的知識點，但呈獻給學生的是一個條理清晰，結構完整，更易于學生對知識的理解。
誤區之二：學生的主體地位的增強
現在的歷史教學都強調讓學生成為課堂教學中的主體，不少教師誤解了這一觀點。歷史課堂由原本教師的“一言堂”轉變為學生的“主場”，整節課變成由學生從頭講到尾。學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，一切全部由學生包攬。
的確，以往的教師的一言堂容易使學生思維狹隘。學生主體地位的提升的確有利于學生發表自己的見解，增強課堂活躍氣氛，但學生的“過度發揮”有時也會鉆牛角尖或者偏離課堂教學主題。如在一節觀摩課中學生大講特講他所了解的秦始皇事跡，除了了解到的秦始皇統一貨幣、度量衡等教材中的知識點外，還大講孟姜女哭長城的故事，這樣的情況下，如果讓學生繼續講解下去，恐怕一節課的時間都不夠用，因此，教師在這時不要過多追求學生的主動參與度，而是要這時及時引導學生剎車。又比如在課堂中針對某一問題學生進行爭辯，更是需要在旁邊做“高人”指點，切切不能袖手旁觀，聽由學生發表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發個人矛盾。
誤區之三：教學中對教材的脫離
隨著新課程改革，中考歷史對于新型材料的運用越來越常見，“材料在教材外，答案在教材中”。因此教師利用新史料，營造新的情境，培養學生靈活分析，歸納史料的能力就變成當前的任務。許多教師也相應產生了誤區，淡化了對教材的使用，多使用課外資料，結果造成學生對于書本知識的陌生，基本能力不過關的困境。
如：民主是人類政治文明發展的成果，也是世界人民的普遍追求。
閱讀材料，回答問題：
提問：漫畫展示的近代歐洲“民主與專制”斗爭的主題，結合所學知識回答：在“民主與專制”的斗爭中，歐洲資產階級最終取得的勝利成果是什么？
標準答案：了封建制度，確立了資產階級的統治地位，掃清了資本主義發展的障礙，推動世界歷史進程。（任答3點）
但學生的答案大多是：了封建君主專制，建立了資產階級的政權，實現了自由民主平等。建立了資產階級比較民主的政體等。
由此可見，此題的出題目的“材料在教材外，答案在教材中”，但由學生回答答案的話，則失誤較多，大多從材料中得出答案，而不是結合所學知識概括。因此，片面的多使用課外材料，而忽視對教材的使用，學生會明顯進入誤區。
誤區之四：片面追求歷史教學與社會熱點的結合
本人在前幾年聽了一節觀摩課《》，課標要求了解左宗棠的史實。按照傳統的思路來說，應讓學生了解新疆問題的由來、左宗棠的過程等。但上課的教師為了講求新意，從08年的新疆動亂引入，花了整整十分鐘利用圖片講解此次動亂的的基本情況和女首領的介紹。誠然，這節課開頭與歷史現實結合在一起，可以說是個亮點，但大篇幅的介紹不覺得明顯偏離了主題嗎？再把新疆以往的史實加入，新意是有了，但課標所要求的的到下課時間還沒涉及到，最終這節課只能以失敗告終。
社會熱點問題的引入的確能吸引學生的注意力，能讓學生讓教學內容與知識點結合在一起，提升學生的認知能力。如本人在講授二戰后的世界格局時，如何讓學生理解現在暫時的一超多強，將來的多極化趨勢時，利用美國總統奧巴馬現當政時對全球事物關注地區的轉移如事件中美國的態度，從而讓學生更好的了解美國的霸權主義。
