時間：2023-11-25 09:41:20
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇統計學基本知識范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【論文摘要】教學知識的共享和重用是影響教學效率的重要因素，文章將本體技術引入到教學知識管理中，通過使用現有的本體編輯工具、描述語言和開發方法，構建并實現基于本體的教學知識庫系統，為網絡教學系統以及其他用戶提供教學領域知識的共享模型，從而實現教學知識的共享和重用。
一、本體概述
本體是指對領域知識的共享概念模型和明確的形式化規范說明，它涵蓋了領域中的基本術語與關系，并利用這些術語和關系構成知識的外延規則和復雜定義，是一種能夠提供對領域知識的共同理解和共享的知識表示模型。
本體的定義很多都具有高級的普遍性，但從數學的角度對本體進行精確描述的形式化定義卻很少，因為形式化定義很難包括所有不同類型的本體。本體的形式化定義是概念化術語映射到邏輯世界的橋梁，李文杰對三種應用較為普遍的本體形式化定義進行了詳細介紹。
(一)本體的描述語言與開發工具
目前構建本體的工具很多，以Protege使用最為廣泛。Protege是斯坦福大學醫學院醫學信息研究組( Stanford Medical Informatics ， SMI)開發的一個免費、開源的本體工具，它為知識工作者提供了一個可以構建領域本體的環境，協助知識工程師和領域專家完成知識管理任務。
本體的實現依賴于本體標記語言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推薦標準，能夠清晰表達概念以及這些概念之間的關系。本文使用Protege3.3.1做為開發工具，從形式化表達能力和推理能力兩方面考慮采用OWL， DL本體描述語言。
(二)本體知識庫及其優點
張立等對本體與傳統知識庫的相似點和不同點進行了闡述，使用本體建模的方法和相關知識表示的標準建立知識庫，便于廣大研究者間的交流和協作。對計算機而言，可以實現不同領域、不同模型之間的跨平臺的互操作、共享和重用。使用本體作為知識庫的基礎的優點主要有:
1.可重用性。本體作為某個領域概念、關系以及概念間內在關系的形式化表達，這種表達可以被共享和重用。
2.智能檢索。基于知識的、語義上的匹配，在查準率和查全率上有更好的保證，克服了全文檢索查準率比較低和數據檢索對用戶要求較高的缺點。
3.可靠性好。領域知識和模型的形式化表達便于正確性檢測，一些已有的本體建模工具已經提供了一些相應的功能模塊。
4.良好知識表達、解析能力。本體能良好地表達規范的任務和知識，有助于領域知識的分解和解析，利用本體對領域知識進行建模，可以使相互獨立的層次有機地組成一個完整的系統，可以實現領域知識的共享和重用，領域知識條理清楚的形式化便于正確性的檢查，使知識庫的結構更加清晰，有利于知識庫系統的維護。
二、教學知識本體庫的構建
常用的本體構建方法體系有骨架法、評估法、Bernaras法和Sensus法等，馮志勇等對幾種本體構建方法優勢與不足進行了詳細的比較和說明，本文在參考這幾種方法的基礎上，遵循Gruber提出的5條原則，提出保障知識本體的構建步驟。
(一)教學領域知識描述
本文以教學知識作為研究對象，該領域本體覆蓋范圍包括教學內容的知識點、課件、例題、實驗、習題練習、相關學習資源和常見問題解答等，昊煌煌對教學領域知識的描述，形成了教學領域知識內概念的體系結構劃分。
根據課程進行分類，分成小學綜合課程、初中分科與綜合相結合課程、高中分科課程、本科課程等具體的學習階段，不同階段中包含具體的課程實例，如高中階段有語文、數學、政治、英語、地理等課程。知識點是教學知識組成的基本粒子。在課程標準的指導下，具體分析學生的學情，選擇合適的教學策略，包括教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等。知識點與課程可以按照教學策略組合成為新的課程。
通過對教學領域的分析和描述，參考已有的三種本體形式化定義，我們提出了教學知識本體的形式化定義:
教學知識本體，其中表示基本概念的集合，包括基本術語和原理等教學領域的概念集合，其中有表示教學領域中的概念;表示基本概念屬性的集合，例如學時的數量、知識點難易程度等等;表示基本概念之間以及不同層次的概念之間存在的關系集合，表示多個基本概念通過規則合并后而產生的較大粒度的概念，而表示基本概念與概念之間存在的關系，如因果關系、伴隨關系等等;表示關系的屬性集合，如關系的類型、對象和運算性質等;表示公理集，即教學內容中課程之間的關系，以及科目內部知識點之間的關系。
(二)教學知識本體的實現
按照前面分析的本體構建方法分別使用Protege3.3.1的各相關控件完成五元組的編輯。概念和關系是本體的基本結構，其中概念是核心。因為關系是用來描述領域概念間的關系，它本身也可以作為概念來實現;屬性、公理和實例是依賴于某一概念的，所本體的構建應以概念為中心，從教學領域中的頂層概念開始，通過添加子類將概念逐一細化，一直到應用所需要的粒度。 三、系統結構設計
(一)系統結構框架
知識庫系統建模框架是指從建模的角度研究知識庫系統開發方法。在研究者提出的各種各樣的知識庫建模框架中，KADS方法最具代表性。該方法把求解特定任務的知識劃分成三個不同的層次:領域層、推理層和任務層，分別對應著知識庫系統的靜態視圖、功能視圖和動態視圖。其中，領域層包含了求解問題所需要的特定領域內的知識和對領域概念的描述(即領域本體一Domain Ontology，它包含特定領域的相關知識)。推理層指明了求解問題采用的方法，包含了推理步驟和領域知識在其中所起的作用(roles)。任務層則把所需要求解的問題分解成若干個子任務，并為每一個子任務確定目標，同時明確對子任務的控制。
按照KADS知識庫建模框架，文本將教學本體知識庫系統分為推理層、領域層和任務層，系統結構框架，其中:
1.任務層。包括查詢請求輸人接口、查詢控制器、查詢結果輸出接口3個功能模塊，負責分析查詢請求，并對本體知識庫進行查詢，然后將查詢結果返回給用戶。
2.領域層。包括本體編輯模塊和本體存儲模塊2個功能模塊。教學領域專家和開發人員通過本體編輯模塊建立保障本體知識庫，并對其更新和擴充;本體存儲模塊主要實現本體知識庫的持久化。
3.推理層。包括規則轉換模塊、本體推理模塊和本體檢驗模塊3個功能模塊。負責本體規則的轉換，本體的推理以及本體一致性檢驗。
(二)系統功能模塊實現
教學本體知識庫系統的實現框架，其中Protege3.3.1可以提供可視化的本體編輯界面，可以方便地實現本體中的類、屬性、關系以及實例的編輯;使用Racer推理機和Protege結合，實現了本體的推理、轉換和一致性檢驗。
本文使用了語義開發工具Jena2實現了查詢控制器和本體存儲模塊。Jena2是一個Java開發工具包，它被廣泛地應用于開發語義網的應用系統。Jena由HP公司開發，Jena本體解析器包括三個部分，即對RDF的解析、對RDQL的查詢支撐以及對OWL的解析。從2004年2月起，Jena2.1版本開始支持OWL文檔的處理，為應用開發者提供多種靈活地表現RDF圖的方案，這種方式允許用戶可以使用更高層接口或使用底層接口的不同方式訪問處理RDF圖數據。同時提供了一種RDF圖的最簡單的視圖方式—三元組方式，主要方便了系統級程序開發人員處理數據，對基于RDFS和OWL推理是非常有用的。
Jena還提供了將RDF數據存人MySQL， HSQLDB，PostgreSQ ， Oracle和Microsoft SQL Server等關系數據庫的接口，Model ， Resource ，Query等接口可以用于訪問和維護數據庫里的RDF數據，采用Jena2提供的數據存儲接口和MySQL數據庫，實現了本體存儲模塊。
有了以上的學情和語文本體性教學內容的認識，筆者把教學目標定位在以下三點：
1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。
2．理解“短語式語言描寫”能夠表現牧童的情感和品質。
3．訓練“短語式語言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。
【教學理念】
立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。
【教學過程】
一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）
3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。
（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是采用夸張式的語調表現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）
二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法
1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”
（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）
2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。
（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法
1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。
2．交流表達。
出示學生的描寫：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”
（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們為什么還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）
4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）
（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。
[關鍵詞]普通本科院校；學分制；問題；對策
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）21-0023-03
學分制起源于19世紀初德國柏林大學，19世紀中葉在美國哈佛大學正式形成。其作為教學管理制度的一種模式，是順應現代教育需要而在教學改革中采取的一項重大舉措。學分制的理論基礎是學習自由，其核心是選修制。進一步實施和完善學分制將有效地提高我國高等教育教學的質量，是中國教育面向世界、面向未來、適應全球化發展趨勢的迫切要求。
一、實施學分制應具備的前提條件
（一）教育者與時俱進的思想認識是學分制改革順利進行的思想基礎
學分制的實施，首先需要廣大教師和管理者統一思想，明確了解實行學分制的目的和意義，認識學分制改革的必要性，這樣才能齊心協力，消除改革過程中的思想障礙，為學分制成功實施打好基礎。其次，教育者們應該轉變教育觀念。傳統的人才培養模式往往過分強調一致性：同一批次的學生在規定的年限修完相同的課程后一起畢業。這勢必使培養出來的人才在種類、規格、層次上趨于單調，不能滿足當今社會對人才多元化的需求。而學分制倡導一種“基礎加特色”的模式，學生可以根據自己的興趣自由選擇科目學習，并且鼓勵有能力者在一定時間內多修課程，提前畢業。這樣既激發了學生的學習主動性，又能使培養出來的人才規格多樣、特色各異，更適應時代的要求。因此，當前的形勢要求教育者摒棄傳統思想，逐步接受新的教育理念。
（二）厚德博學的教師隊伍是學分制成功實施的關鍵
學分制的實施，需要一支高素質的師資隊伍。只有每位教師都具有比較寬厚的專業知識，較高的文化素質和科研水平，才能開設出數量多、質量高的選修課，才能保證學分制有厚實的選課基礎；只有每位教師學識淵博，具有良好的職業道德，能掌握學生思想發展規律，才能指導學生樹立崇高的政治目標和業務目標，才能保證學分制有高水平的導師指導。這樣就能避免掌握較大學習自的學生因為經驗不足、選課失誤造成知識結構、技能結構、能力結構的不合理。
（三）科學高效的管理人員是學分制順利實施的組織保證
學分制改革給教學人員和管理者都帶來了嚴峻的考驗。其一，增大了教學管理的難度。具體又包括學籍管理、排課管理、教室安排、選課指導、成績考核、教師工作量考核、教學質量與學習質量考核等多個方面。這就需要廣大教學管理干部不僅要用全新的觀念去認識學分制這個新生事物，而且要提高業務素質，有較強的服務意識，懂科學管理方法，能熟練運用計算機信息處理等現代管理手段。其二，增大了學生管理難度。實行學分制必然打破以原有行政班為單位組成教學班的舊格局，而形成不分年級，不分專業，通過選課形成教學班進行教學的新格局。這種教學班將每一學期更換一次，在一種動態中形成與分解，這些學生的思想政治工作、集體活動及日常管理工作如何開展，給學生管理人員帶來了一系列新的挑戰。一支具有較高素質的管理干部隊伍能夠適應新情況，在動態的過程中及時發現問題，解決問題，從而保證學分制順利實施。
（四）以人為本的硬件建設是實施學分制的硬件基礎
學分制實施后選修課大量開設，必定使課程總量成倍增加，這就要求教室的數量要充足，能夠滿足多開選修課的需要；與此同時，因為允許學生跨專業、跨年級選課，允許將前沿學科、邊緣學科及新興學科引進教學計劃，因此教室規格必須多樣化，教學設施要齊全；另外，實驗室、實習基地、計算機房以及圖書館等都是學生學習的重要場所，這些場所在學分制實施后要進行開放式管理，便于學生隨時到這些地方進行學習。學校的硬件建設應充分考慮學生的需求，為學分制提供以人為本的硬件基礎。
二、普通本科院校學分制改革實施面臨的問題
為了適應時代潮流，給迅速發展的社會經濟培養出多層次、多規格的“復合型”人才，近年來許多高校都開始了學分制改革工作，對于普通本科院校而言，在學分制實施過程中仍面臨較多具體問題。
（一）思想認識方面的問題
廣大師生對學分制缺乏全面了解，對于學分制改革的目的和意義不明確，以至于對學分制改革缺乏熱情，甚至信心不足，難以在學校上下形成一股學分制改革的熱潮。具體而言包括以下幾種情況：①高層決策人員或是過于樂觀，希望改革一蹴而就，導致實施方案過于激進無法實施或實施混亂；或是信心不足，以至于改革力度太弱而成為一種偽學分制，即名義上是學分制但本質上還是學年制，學生在選修學分時受到各種限制，無法提前修完學分畢業；②一線任課教師對于學分制改革抱著可有可無的態度，認為學分制的實施對于自身關系不大，因此熱情不高，這必然將影響到選修課的開設和擴充，而選修課的數量和質量是學分制成功實施的重要基礎；③管理人員往往對學分制改革有抵觸情緒，認為改革增加了管理的難度和工作量；④學生對學分制的了解并不充分，認為學分制帶來的好處就是自由選課并能提前畢業，這往往會導致一種急功近利的心理，學生將通過選修一些簡單的課程湊學分，而不是根據自己的興趣方向來提升自身的專業素養和綜合素質。
（二）教師隊伍建設方面的問題
1.教師整體數量不足或專業學科配置不合理
與傳統學年制相比，學分制改革需要新增大量的選修課，這一任務依靠學年制下原有的教師資源是無法完成的，而普通本科院校的人才引進是一個系統工程，很難在短時期內實現教師數量的快速增加，這也意味著普通本科院校的學分制改革是一個逐步實現的過程，不能操之過急。
此外，絕大部分普通本科院校都具有較強的專業性特征，校內專業學科發展不平衡是客觀存在的事實。學校中一些熱門專業的教師負擔過重，已無精力再承擔選修課程的教學任務。因此，學分制改革還應該在人才引進時重視不同學科專業教師結構的調整。
2.部分教師缺乏開新課的能力
對于我國普通本科院校而言，學年制的教育管理模式仍有著根深蒂固的影響。這一模式下成長起來的大部分教師，由于本身所學過于專業化，在長期的教學實踐中也不注重知識面的拓寬，因而不能適應新時期課程內容不斷更新和教學方式不斷改革的需要，難以開設滿足學分制要求的高質量選修課。
3.教師缺乏開新課的積極性
教師新開一門課程，事先需要耗費大量精力去認真準備，如果沒有合理的激勵機制，這些付出往往都得不到相應回報。而且，另一個無法回避的事實是，我國高校當前普遍過分看重科研指標而忽視教學要求，這必然使得教師開設新課的積極性喪失殆盡。
（三）管理人員隊伍建設方面的問題
實施學分制，無疑加大了各方面管理的難度，這就需要一支高素質的管理者隊伍。目前的突出問題體現教務管理和宿舍管理兩個方面。
1.掌握信息處理技術的專業人才不足
學分制下教務管理中學籍管理、成績考核與管理、學生選課管理無一不迫切要求使用現代科學的管理手段――計算機信息處理技術，而在普通本科院校中，掌握這種技術的專業人才遠遠不能滿足需求。目前各高校大都通過外購教務管理信息系統來滿足學分制下教務管理的需求，這一做法的好處在于能夠提高效率并獲得專業化的產品，但問題在于學校內部缺少專業維護人員，在信息系統運行過程中出現突發問題時無法迅速解決。這一問題時常會在學生選課系統運行期間明顯暴露出來：由于短時間內參與選課的學生過多造成系統癱瘓，而系統專業維護人員無法及時到位而致使選課工作延遲。
2.宿管人員素質有待加強
學分制實施后班級概念淡化，而宿舍將成為學生相對穩定集中的場所，因此，學生思政工作的主陣地必然由班級向學生宿舍轉移，在這種情況下，宿管工作的重要性就日益突現。宿管人員素質的高低正是宿管工作好壞的關鍵之一。目前普通本科院校的宿管人員多為臨聘人員，他們自身的文化素質不高，只能為學生做一些后勤服務工作，而管理上一旦出現問題，他們往往不懂做學生的思想工作，只會交由學生工作管理部門處理，這樣勢必造成教育與管理脫節，使實際的工作效果大打折扣。另外，由于本身素質問題，宿管人員難以在學生中樹立威信，加上有時管理中工作方法不當，兩者之間極易產生矛盾，形成對立局面，使日后的工作更難順利開展。
（四）硬件建設方面的問題
近年來，為改善辦學條件，擴大辦學規模，大部分高校在硬件建設方面已經投入了大量資金，但是以目前的情況看，離滿足實施學分制的要求仍存在一定的距離。如：（1）教室的使用率在學院規模的不斷擴大、學生人數不斷增加的情況下大多已經趨于飽和，很難再滿足實施學分制后開設大量選修課的需要，同時，教室中原有多媒體設備在高使用率下損耗也較為嚴重，難以適應學分制下現代化教學模式的需要。（2）實驗室、計算機房的使用狀況也顯得較為緊張，這些問題都將成為學分制改革的制約條件，因此，要改革順利進行，在這些硬件建設上加大資金投入也是很必要的。（3）另外，圖書館中書籍的更新速度較慢，新書供不應求，不能滿足一些時效性較強的科類（如：計算機類）讀者的需要，無法適應學分制模式下學生自主學習的需求。
三、普通本科院校學分制改革實施問題的對策
（一）統一思想，完善學分制改革整體方案
首先，學校高層決策人員應充分開展調研活動，學習國外高校以及國內先進綜合性大學成熟的學分制改革經驗，并組織相關專家在充分研討、反復論證的前提下，制定出一套符合本校實際且相對完善的學分制改革整體方案，這一方案既不能過于激進，也不能流于形式，要保證學分制改革有計劃、有步驟的進行。其次，加大學分制改革宣傳力度，盡可能讓每一位師生都能明確學分制改革的意義所在。可以通過全校大范圍的改革動員大會、各院系小范圍的研討會以及學生主題班會等相結合的方式，分析目前社會對人才需求的種類和規格的變化、目前高校辦學的發展形勢以及未來高校競爭的激烈程度，讓廣大教育者明白學分制改革是現代高校生存發展的必然趨勢，讓廣大學生了解學分制模式所培養出來的人才更適合于當前市場經濟的需求。最后，還應該在全校展開改革具體實施辦法的大討論，群策群力，掀起一股學分制改革有關問題探討的熱潮。只有廣大師生思想統一了，全校上下形成一股凝聚力，學分制改革才有良好的思想基礎。
（二）有針對性的加強師資隊伍的建設
以學分制改革為目標針對性的加強師資隊伍建設，除了要注重師資在質和量上的提高，還要注重學科結構的平衡，更要引入激勵與約束機制。具體而言可以從以下方面采取措施：①整體上積極引進各類人才。在引用教師時，一定要以教學需要為依據，并注重計劃性、適時性、超前性；②適當擴大兼職教師的聘用比例。兼職教師的聘請可以為人事管理提供一定的彈性，暫時緩解整體師資不足，學科結構失衡的問題；③加強師資培訓，提高師資質量。學校應當積極支持和鼓勵教師參加各種進修，多給他們提供接受繼續教育的機會，使他們不斷更新知識，提高教學能力，增強適應性，既能多開課，又能上好課；④引進激勵機制與約束機制，提高教師開課的積極性。學校可以根據課程的性質及其難易程度，撥給開設新課的老師一定數量的課程啟動資金，還可以將選修課開設的數量與質量作為年終考核評優以及職稱晉升的重要參考指標。為保證新課開設的質量，還需要在新課開設一定期間后進行綜合評估，評估優秀則給予一定獎勵，評估不合格則收回啟動資金。
（三）培育高效管理人員隊伍
采取的措施包括：①加強管理人員業務培訓，力求使廣大管理者提高業務素質，掌握基本的科學管理手段，能使用現代計算機技術提高辦公效率；②在各部門引進計算機信息管理相關專業專門人才以滿足學分制配套管理改革的需要。人才引進要有計劃，從長遠發展的角度出發，注重實用性；③采取重新設崗、定員、聘用的措施，精簡富余人員，重建宿管人員隊伍。然后，在宿管人員中開展各類培訓，使他們的思想素質和工作能力能得到提高。同時，我們還可以在現有的宿管機構中增設宿舍指導員或宿舍顧問。宿舍指導員，可以聘請剛剛畢業的本科學生或在讀研究生。與臨聘人員相比，他們具有更高的思想政治素質和文化層次，更強的事業心和責任心，更高昂的工作激情。由于年齡相近，他們也容易把握學生的心理特點，與學生較好地溝通，使得管理育人工作易被學生理解和支持。宿舍顧問，可聘請離退休教師，這些退休教師為教育事業奉獻了一輩子，對學校和教育事業都有著深厚的感情，熟悉學校和學生的特點，學生易接受他們的教育與指導。宿舍指導員或宿舍顧問的配置應相對應年級或專業設置，150-200名學生配一名指導員和一名顧問。他們的工作對象是學生，工作地點在學生宿舍，工作時間就是學生的課余時間，應盡可能與學生同吃、同住、同生活，指導學生開展各種有益、健康的文化活動。這樣一來，宿管隊伍的整體素質將有明顯的提高，宿管工作的效果勢必有顯著改善，這也是學分制實施的一個重要保證。
（四）繼續加大對教學教輔硬件的投入
關鍵詞：情境創設；問題轉化；數形結合
同角三角函數基本關系式是學習三角函數定義后，安排的一節繼續深入學習三角函數知識的教學內容，是求三角函數值、化簡三角函數式、證明三角函數式、證明三角恒等式的基本工具，是整個三角函數的基礎，在整套教材中起到承上啟下的作用。同時，在整個教學過程中所體現的思想與方法在整個中學數學學習中起到重要的作用。
這個階段，教師所教授的知識學生從認知角度上看，已經比較熟練地掌握了三角函數定義的推導方法，但從教學過程上看，學生對數形結合、猜想證明都只局限在初步了解的基礎之上，并且從學習能力上看，學生主動學習、探究的能力尚且比較薄弱。所以，在中職數學教材第一冊中學習三角函數基本關系式時，要求學生通過單位圓的概念來推導、證明、理解三角函數的平方關系和商數關系會有一定的困難。因此，教師應該緊緊抓住三角函數的定義，再結合勾股定理去幫助學生推導、證明、理解三角函數基本關系式，同時反過來幫助學生去理解單位圓的概念。教師通過問題的轉化，把學生不熟悉的問題轉化成能讓他們運用已有知識去解決的問題，使得學生能快速、高效地理解、掌握新的知識要點。
本節新課的主要教學目標是讓學生掌握公式的推導過程，達到掌握熟記同角三角函數基本關系式的目的，在整個教學過程中可以采用啟發式和探究式相結合的教學方法。
一、教師可以通過創設問題情境，讓學生從熟悉的知識環境著手，通過簡單的求值過程去歸納、總結、猜想結論
例如，創設問題情境，從學生熟悉的知識入手，引出新的教學內容。
（1）求值：sin230°+cos230°=1，sin245°+cos245°=1，sin260°+cos260°=1，sin290°+cos290°=1。
引導學生猜想結論：sin2α+cos2α=1。
（2）求值：
運用已經掌握的知識去探索未知的知識內容，并通過歸納、總結得到相對應的結論，在這樣的探究過程中不但培養了學生積極參與、大膽探索的精神，而且讓學生通過自主學習，體驗學習的成就感，培養了學生學習數學的興趣和信心。
二、在教師的引導下，學生對自己探索的結論進行嚴格的證明，并得到相應的結論，肯定了在此之前所作的猜想，能加深對本節課主要學習內容的理解
在這個環節中，教師可以在教學準備階段對學生情況先進行學情分析，思考一下是否大部分學生能較容易地去理解運用單位圓的概念來假設、推理，如果覺得學生現有的知識水平不能支撐本節課的教學過程達到預期的教學要求，那么按照書本上的方法去推導同角三角函數基本關系式是不容易被學生理解和掌握的。因此，授課教師可以把解決問題的方法進行大膽的創新，從三角函數的定義出發，結合直角三角形的邊角關系以及勾股定理，通過簡單的數形結合去推導、證明。方法的轉變，不僅使同角三角函數基本關系式的推導過程容易被學生理解，而且更進一步地提高了學生用數形結合思想處理數學問題的能力。在解決問題的同時，還反過來幫助學生去理解單位圓的概念，回歸課本，從課本內容角度出發，引導學生再次推理，達到對知識的鞏固和強化。
三、通過引導學生對結論的思考，授課教師需要強調學生對同角三角函數關系式中對于“同角”含義的理解，進一步突出了“整體思想”在解決數學問題中的重要性
一、踐行三級三結合主題月活動，規范學生言行，提升學生素養
在主題月活動的開展中嚴格按照三級德育工作體系。在主題月活動的開展中，實行“學校、系部、班級”三級德育工作體系，各級既做到職責分明、各司其職，同時又能相互交流、快速反饋，使主題月活動能夠高效開展。具體做法如下：
校級：學校負責主題月活動方案的制訂、下發、指導、督查和考評以及重大德育活動的策劃，注重活動的全局性和宏觀性。
系部：各系部注重主題月活動的專業針對性，在學校主題月活動方案的指導下制訂符合系部、專業特點的實施方案，結合系部、專業特點開展主題月德育活動，注重活動的特色性和針對性。
班級：班主任負責組織本班學生開展德育主題活動，活動要力求做到全體學生參與，從微觀層面把德育活動落到實處，注重活動的全面性和實效性。如，《珍愛生命 感悟責任》主題月，聯合市性病艾滋病防治協會、市急救中心、市疾控中心開展了主題為“珍愛生命 遠離艾滋”的主題宣傳活動；各系部根據學校下發的主題月活動方案，針對本系學生的性別特點，開展不同形式的“遠離艾滋”宣傳教育；各班級在12月1日“艾滋病宣傳日”當晚開展“遠離艾滋”主題班會，通過各種形式向學生宣傳防治艾滋病的知識。
在主題月活動的開展中力求做到三結合。（1）活動形式與內容相結合。主題月活動的設計既注重形式的多樣性、新穎性、開放性，力求從校內走向校外，同時又能夠把健康向上的內容和盡可能完美的形式結合起來，使主題月活動常開常新，多姿多彩。如，一種黑板報的形式可完成文明禮貌、遵紀守法、珍愛生命等多種不同主題活動月的相關內容；一個感恩主題，可以通過主題班會、演講、給父母寫信等多種形式進行。（2）常規活動與特色活動相結合。主題月活動的開展既注重常規活動的落實，如，“行為規范”“愛我祖國 愛我校園”“感恩”主題班會、黑板報等，又注重特色活動的舉辦，如“頌師德 鑄師魂”演講比賽、法制知識競賽、“十佳歌手大賽”等，使主題月活動落到實處，辦出特色。（3）“點”與“面”相結合。主題月活動的落實既注重以“點”的教育引導，又注重以“面”的教育強化，點的教育顯得細致，面的教育更有說服力，把有價值的“點”的現象推廣成普遍的“面”的現象，點面結合使主題月活動效果顯著、范圍擴大。
二、多方聯動齊抓共管全方位推進主題活動月開展
1.“教室―餐廳―宿舍―實訓室”聯動，拓展活動地點
傳統意義上，教室是學生學習和活動的場所，餐廳是學生就餐的場所，宿舍是學生休息的場所。為了打破傳統意義上的觀念束縛，我校采取“教室―餐廳―宿舍―實訓室”“四點一線聯動”的方式，不斷拓展活動地點，使校園每一處都是育人之地。如，在實訓車間推行7S管理模式，幫助學生養成良好的職業習慣；在餐廳開展“光盤”行動，幫助學生養成勤儉節約的習慣；在宿舍舉辦校園寢室文化節，提升學生的團隊精神和創新能力，使學校處處是活動之地，處處是成長之所。
2.“講座―班會―比賽”聯動，豐富活動形式
活動作為一種潛移默化的、非強制性的手段，是實施主題活動月的有效載體。為了豐富學生的校園生活，我校采取“講座―班會―比賽”“三形式聯動”的方式，通過豐富多彩的活動實現學生良好行為習慣的養成及自身素質的不斷提升。
3.“大眾―專題―個性”聯動，確定活動范圍
為了活動的有效開展，采取“大眾―專題―個性”“三層次聯動”的方式。通過事先調查，確定問題范圍。共性問題，通過全校性活動解決；群體問題，通過專題講座或者團體活動解決；個性問題，通過提供個性展示舞臺或者進行個體咨詢解決。這樣，既能提高活動的針對性和有效性，同時又能避免造成資源浪費和秩序混亂。
4.“教師―學生―家長”聯動，轉換活動主體
在開展主題活動月過程中，實行“教師―學生―家長”“三主體聯動”的參與方式，如，建立家訪制度家長，增進教師、學生、家長之間的互相溝通，加強學校與家庭的聯系，協調學校與家庭的教育步調；舉辦家長開放周活動，征求家長對教師和學校的工作意見和建議。家長作為一個新的主體參與教育既可以讓教師深層次了解學生，又能給教師提供教導學生的方向，最重要的是給學校發展帶來了生機。
主題活動月的開展使學校形成了“全員育人”的良好局面，教職員工對學生的教育做到了隨時隨地，即“心中有目標，眼中有學生，處處有教育，人人有發展”，旨在把學生培養成為具有良好道德修養、法制觀念和健全人格的符合企業要求的高素質技能型人才。
關鍵詞：高職院校；測試系統；可行性；高等教學
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0070-02
一、開發高等數學基本能力測試系統的必要性
隨著我國高職教育的迅猛發展，高職學生已經成為大學生群體中的一個重要組成部分。然而，高職學生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學生構成的，與普通本科院校相比，職業技術學院的高考錄取分數普遍較低，加上生源競爭及部分地區職業技術教育招生政策的影響，職業院校學生的文化基礎和行為習慣與本科院校的學生有著明顯差距。調查顯示，認為數學學習很重要的學生占36.63%，比較重要的學生占44.48%。但是，上數學課之前，只有12.97%的學生能提前預習，了解教師要講解的知識，不懂的地方做上記號，44.09%的學生從不預習，更有3.17%的學生常常找不到課本。在課堂上對教師提出的問題不愿意發言或無動于衷的學生占30.26%。問題的不斷積累，導致部分學生不知所措，喪失學習樂趣，無法正常學習高職數學課程，為此迫切需要提高教師的責任心，認真思考高職學生的學習現狀和改變對策，對高職學生給予更多的關懷和幫助。
縱觀高職學生的學習狀況，除了不可改變的個人數學基礎較差的因素，值得我們反思的是數學成績的考核體系。目前，許多高職院校對學生學習成績的評定方式，以期末考試成績為主，平時學習情況考核為輔。這種考核方式不能體現以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學生掌握知識的真實水平[1]。同時，由于利益的趨同性，學生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽，學生給教師的評價也高，學生成績的客觀性已不復存在[2]。一些學生平時不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復習階段的提示上，背復習題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導致50%以上的學生都會產生背叛誠信的沖動。考試結束后，一些感覺沒有考好的學生，會通過電話和人際關系請求教師拉分、送分，扭曲了高等學府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴格性、總評成績產生的隨意性，使得學習目標缺乏預見性，不但無法有效地促進學生學習和掌握數學思想和技能，反而降低了學生的品德素養，嚴重阻礙了合格高職人才的培養。
二、開發高等數學基本能力測試系統的可行性
當前，用計算機考核數學成績，已被逐步應用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學考試，由美國商學院研究所入學考試委員會委托新澤西州普林斯頓的教育測試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協調處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機考的改革，僅僅是考試硬件設施的改善；二是輔導教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機構將由ETS和Thomson Prometric轉移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復習官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應出版，第十一版OG由一本變為三本，包括《GMAT復習》、《數學復習（quantitative）》和《語文復習（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學生參加機考。在國內，全國高校網絡教育考試委員會于2008年11月20日[2008]01號試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試2009年考試工作計劃，根據《教育部關于做好現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試工作的通知》（教高函[2006]17號）的精神，全國高校網絡教育考試委員會將進一步建立和完善現代信息技術條件下適合于成人繼續教育的統考組織模式，進一步加強統考信息化環境、信息管理系統以及標準化考點的建設。在2008年《計算機應用基礎》、《大學英語（A、B、C）》實施機考的基礎上、2009年在全國實施《大學語文（A、B）》和《高等數學（A、B）》統考課程的機考試點，全面推進統考管理和考試方式的信息化。
對高職院校學生的數學學習情況的考察，同樣可以實現微機考試。經過近幾年的發展，高等職業學院的辦學條件得到了很大改善，電腦機房、微機設備和網絡系統都形成規模，使得高職教育改革中信息技術與課程的整合成為可能。這種整合的實現，不僅僅是在日常的數學教學中，還可以體現在對學生學習數學的結果進行微機考核。以浙江同濟科技職業學院為例，學院擁有公共機房6個，約300臺微機，再加上各系部配置的專業機房和微機，只要委托軟件開發公司的專業人員設計專門的測試系統軟件，完全具備學生上機考試的基礎設施條件。每年參加學習高等數學的學生約1400人，分4―5批進行上機，就可以完成對高職學生的高等數學基本能力的測試。
三、高職院校高等數學基本能力測試系統的初步設計
結合大綱要求，突出教學重點，立足高職院校的培養目標，積極調研各專業的數學要求和社會對人才的需求，理清各個專業的知識結構，結合在校學生的實際情況，重新評估數學課程的設置，明確數學教育“為專業課服務”和“提高學生職業核心能力”這兩大任務，以“能學夠用”為原則，總結各專業對高等數學知識的普遍要求，聯系生產和生活實際，捕獲學生感興趣的熱點，突出工程技術中常用的各種數學思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運算能力和抽象概括能力。
高等數學基本能力測試軟件系統，內容包括函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學三大部分，為了方便學生操作和電腦計分，題型統一采用單項選擇題。通過科學合理分解數學問題，把高等數學的基本能力分解成100個節點，每個節點設立5個難易程度一致的同類型題，建立500個單項選擇題庫。電腦出卷時，每個節點中隨機選取1題，組成100個單項選擇題的機考試卷，每題1分，滿分100分。關于考題的設計，在傳統的題型中，除了原有的單項選擇題外，填空題和是非題很容易轉化為單項選擇題。對計算題、應用題和證明題，需要對解題過程進行細化，可以分解為對概念的理解、對性質的理解與運用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構成單項選擇題。
高等數學基本能力測試軟件系統的基本運行功能，要求具備存儲班級名稱，考試時讓學生進行選擇，避免學生不規范輸入班級名稱，防止出現成績無法歸類統計等問題。在測試系統自動出卷后，讓學生逐一答題。設置一個答題限時時間，在這個時間段內，應考學生可以隨時提交，超過考試限時時間，則系統自動提交。提交后，系統自動顯示本次測試的成績，并自動按班級和姓氏歸檔，以便教師和學生查詢。軟件系統的后臺操作功能，必須具有不同學期的班級名稱的更新、試題庫的改善和充實。
高職學生學習高等數學，一般是安排在一個學期內完成。在高等數學學習的下半學期，印發帶有照片的上機準考證，開始安排學生分批在機房參加高等數學基本能力測試。測試成績超過60分的，按實際得分計入機考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測試，并且下次的測試成績超過60分的，只能以60分計入機考成績。學生只有通過高等數學基本能力測試，才能參加期末數學考試。學生高等數學學習的最后成績評定，由機考成績、期末成績和平時成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。
四、開發高等數學基本能力測試系統的意義
開發“高等數學基本能力測試系統”，從培養應用型人才的角度來改革數學課程考核體系，客觀公正地評價學生的基本數學能力，結合其他方式的成績評估，綜合考查學生的數學掌握情況，讓每一個學生都能擁有成功的機會。這一嚴格的考試模式，迫使每個學生必須通過高等數學基本能力測試平臺，可以淡化期末考試，有效杜絕學生在期末考試中孤注一擲的做法，使學生認真對待數學課程，把精力轉移到平日的學習中。只有實施強有力的手段，用制度和體制來規范學生的思想和行為，讓學生體會“科學來不得半點虛假”的道理，才能顛覆學生的惰性心理，引發學生的學習興趣，喚醒學生本能的求知欲望，端正學生的學習態度，明確數學的學習方向，強化學生自我學習的意識，有效改變部分高職學生的投機心理，使學生化壓力為動力，認真學好高等數學課程，培養學生科學嚴謹的態度和作風，提升學生的數學素養，提高學生的數學水平，樹立高職教育良好的校風和學風，扭轉“要我學”為“不得不學”直至“我要學”，使學生具有比較熟練的基本運算能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學生學習后繼專業基礎課和專業課、解決生產實際問題，提供必不可少的數學思想和方法，為培養“能學、會用”的高級技能人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]田曉卿.改進高職學生學習成績考核方式的思考與實踐[J].遼寧高職學報，2009，(1).
1 材料與方法
1. 1 材料
( 1) 儀器: ABX M60 三分類血細胞分析儀。( 2)試劑: 寧波美康配套試劑。( 3) 采樣管: 湖南三力 EDTA -K2靜脈血血樣采集容器。( 4) 標本來源: 29 名隨機就診兒童末梢血，男21 名，女8 名，年齡0 ～11 歲; 采樣量至少 200 l，于抗凝管內混勻備用。
1. 2 方法 在檢測前檢查本底和質控是否在規定范圍內，確定儀器性能指標均在正常情況下，將采集到的末梢全血標本在室溫下 20℃ ～28℃分別于即刻和 2 min、5 min、10 min、30min、60 min、120 min、240 min8 個時間點用 ABX M60 血細胞分析儀檢測，充分混勻，切勿劇烈震蕩。測其血常規結果并紀錄主要指標( WBC 總數，GRAN%、LYM%、MON%、RBC、Hb、Hct、Plt) 值，與各組參數均值組比較。
1. 3 統計學方法 采用配對 t 檢驗，用 EXCEL2007 處理數據
2 結果
2. 1 2 組療效比較 2 組潰瘍愈合率比較，差異無顯著性( P 0. 05) ，見表 1; 2 組 HP 根除率比較，治療組明顯高于對照組( P 0.05) ，見表2。2. 2 不良反應 治療組有 4 例有食欲減退，1 例輕度腹瀉; 對照組2 例有納少，2 例上腹不適，均未影響治療。
論文摘要:體育社會學的方法論原則是與其主干學科社會學相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調查的實證研究方法。體育社會學因果關系的本質存在于決定論與人的自由意志之中。數理統計是關于體育社會現象之間量的相關分析。而邏輯實證則足根據一定的程序和策略來分析變量關系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關系的本質。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現象產生、發展、變化中變量之間因果關系時，數理統計與邏輯實證的結合是必需的。
社會學是對于人類社會和社會互動進行系統、客觀研究的一門學科。體育社會學是在社會學發展的基礎上，伴隨著體育的發展而形成和發展起來的。體育社會學是以社會學的理論觀點為依據，來研究體育社會現象的一門學科。其具體研究領域包括體育和其他社會現象的關系;體育自身的結構與功能;體育和從事體育的主體—人的關系。體育社會學作為社會學的一門分支學科，因此它的研究方法論原則是與其主干學科—社會學相一致的。實證研究是社會學研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學研究中廣泛運用社會調查的方法，收集人們對體育的態度、行為、觀念等數據，經統計學分析得出相關體育社會現象的因果結論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現象的因果關系時應充分認識統計分析與邏輯實證的辯證關系。
1、社會學中因果關系的本質
社會學和自然科學等其它科學的主要目標之一就是解釋現象。就社會學的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構成一些社會現象的原因。迪爾凱姆認為，社會事實就在其自己的范圍內進行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。
在自然科學中，一種自然現象的發生、發展、變化是受自然界其它現象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標體系加以準確的測量。對測量所獲得的數據利用自然科學專業知識和數學的方法加以分析研究，認識和發現各種自然現象的本質、發展規律及其發生原因，并在此基礎上對可以重復出現(有周期性)的自然現象做出準確的預測和預報。這種如馬克思所說的學科與數學相結合所達到的完善程度，是研究自然現象的所有自然科學的基本特征。由此可以說自然科學所達到的完善程度是由自然現象的客觀性，可用標準統一的綱量加以精確測量，以及大量自然現象的可重復性、同質性這樣一些基本特征所決定的。
而在社會科學中，社會現象是由在社會歷史領域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統一標準的來測量。盡管社會學工作者提出并建立了一套社會現象的指標體系，但還遠遠沒有達到統一完善的程度。除此之外，很多社會指標本質上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現象也可以呈現統計學的規律性。這就像大量無規則運動的分子運動所形成的熱物理現象，可以用分子物理學、統計物理學的理論來認識一樣。社會現象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認識其內在的本質和發展變化的規律。這是用社會調查方法來認識社會現象，研究社會運動與發展條件和機制的一個基本思路。
從以上關于自然現象和社會現象特征的比較我們可以看出，社會科學研究比起自然科學研究來說要復雜得多。尤其在解釋某一現象與其它現象的關系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學的方法來說明社會現象之間的因果關系。因為，自然現象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復的規律性。所以我們總能找到有關某一自然現象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養分和水來控制自己的生長。在社會科學研究中也采用與自然科學同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構成的，有時候因果關系太隱晦了.我們無法像自然科學那樣通過數理統計尋找出確切的因果關系。在因果關系研究中，社會學家希望發現哪些因素與哪些別的因素有關，哪些因素造成了別的因素發生變化，兩個因素之間的關系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學家總是用發生在后的因索去解釋發生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有。可接受的原因包括:經濟競爭、宗教意識、政治觀點、童年經歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認為偏見是個人選擇的結果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學的原因作進一步的探討，尋找原因背后的原因。使關于造成偏見的原因的研究進一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現象的因果關系本質存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認識有助于我們對引起一些社會現象的原因背后作深人的研究和解釋。
2、體育社會學中數理統計和邏輯實證對資料分析的特點
體育社會學中，數理統計是用來證明體育社會現象與體育社會現象之間，或體育社會現象與其它社會現象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關系。通過對按要求收集的數據進行數理統計，我們可知道兩個變量是否相關，但我們要進一步知道兩個變量在總體中的相關程度，我們還必須進行相關系數統計意義的檢驗。一般而言，P
體育社會學研究中，我們常需要知道造成某一社會現象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學本質，得出有價值的結論。這就需要在數理統計的基礎上，對體育社會現象的產生或變化的原因進行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩定、劃一的數據以新的活力和內在的邏輯力量。如:有一關于經濟收人與體育消費水平的研究，按數理統計的結果，人們的經濟收入與體育消費水平呈相關(r=0.8186，P
3、體育社會現象的因果關系分析中數理統計與邏輯實證的結合
我國的體育社會學則是在20世紀80年代中期以后建立較晚的學科。社會學在我國的傳播與發展經歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現代科學發展的相關成果，理論與實踐相結合，加強對轉型中的中國社會和成長中的中國社會學研究，建立具有中國特色的社會學，這是當代社會學家的使命。這就注定了作為我國社會學的分支學科—體育社會學，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學的研究中將數理統計與邏輯實證相結合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現象的實際情況。
中國群眾體育現狀調查課題組的《中國群眾體育現狀調查與研究》中，通過數理統計的方法得出，與人們不參加體育活動相關性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數理統計的角度去解釋，就會認為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結合邏輯實證進一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應進一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產力、經濟的發展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務、學習進修等等。
日前，上海市人民政府辦公廳轉發了市教委等六部門關于加強上海市中小學生校服管理的若干意見，對校服的采購、定價、送檢、退賠以及懲處機制等方面都作了具體規定，內容全面、程序規范、責任明確，具有較強的針對性和操作性。現予轉發，請各地在加強校服管理工作中參照借鑒。
各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局：
市教委、市質量技監局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關于加強本市中小學生校服管理的若干意見》已經市政府同意，現轉發給你們，請認真按照執行。
為了確保中小學生校服質量安全，保障廣大中小學生的切身利益，現就加強本市中小學生校服管理提出如下若干意見：
一、規范校服采購管理
（一）各中小學校應當充分發揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學生是否穿著校服；確定穿著校服的，應當制定校服穿著制度。學校應當選擇質量保障體系健全、產品質量優良、社會信譽好的企業采購校服。（責任部門：市教委）
（二）學校應當與校服生產企業簽訂本市統一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學校公示欄或者網站公示校服采購情況，自覺接受家長的監督。同時，應當將校服采購合同向區縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責任部門：市教委、市工商局）
（三）接受學校選擇的校服生產企業應當憑校服采購合同，主動向各區縣質量技監部門申報。質量技監部門應當加強對校服生產企業的質量監督。（責任部門：市質量技監局）
（四）區縣教育部門應當加強對學校采購校服的監督管理，規范校服采購程序。（責任部門：市教委）
二、完善校服價格管理
（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關規定，制定并公布由學校代辦校服的價格區間。具體價格由學校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產企業合同約定，并按照學生自愿和非營利原則據實收取，不得加收其他任何費用。（責任部門：市教委、市物價局、市財政局）
三、建立校服雙重送檢制度
（六）質量技監部門應當加強對校服產品質量的監督抽查和執法檢查，督促企業落實產品質量主體責任。（責任部門：市質量技監局）
（七）校服生產企業應當在每批次校服出廠前，按照國家標準要求，將一定數量校服送法定檢驗機構進行檢驗。送達各中小學校的校服，其質量標識應當完整齊全，并有法定檢驗機構出具的本批次產品質量檢驗合格報告。各中小學校在接收校服時，應當認真進行檢查驗收，查看產品質量檢驗報告和質量標識。（責任部門：市質量技監局、市教委）
（八）各中小學校應當主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發放給學生使用。教育部門應當督促學校建立和落實校服送檢制度。（責任部門：市教委、市質量技監局）
四、建立校服生產企業“黑名單”制度
（九）質量技監部門對出現嚴重質量問題的校服生產企業，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學校不得向列入“黑名單”的生產企業采購校服。（責任部門：市質量技監局、市教委、市工商局）
（十）質量技監部門應當及時公布校服質量監督抽樣結果，并及時通報教育部門。教育部門應當及時將相關信息通知各中小學校。（責任部門：市質量技監局、市教委）
五、建立問題校服退賠和懲處機制
（十一）一旦發現采購的校服有質量問題，中小學校應當立即與校服生產企業進行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產企業辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質量技監部門舉報，質量技監部門應當依法查處。（責任部門：市教委、市質量技監局）
（十二）校服生產企業如使用劣質原料生產校服，或者銷售質量不合格校服的，由質量技監部門或工商部門依法查處，情節嚴重的，吊銷營業執照；涉嫌構成犯罪的，依法移送公安機關處理。（責任部門：市質量技監局、市工商局、市公安局）
