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第1篇

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專(zhuān)業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門(mén)，占專(zhuān)業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類(lèi)相關(guān)課程占專(zhuān)業(yè)選修課總學(xué)分的32％。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開(kāi)設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.缺少專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程及專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門(mén)課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容，對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎，互相之間沒(méi)有很好地形成完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開(kāi)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能的保證，而選修課的開(kāi)設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受所開(kāi)設(shè)的選修課程。一方面，所開(kāi)設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。另外，高考錄取學(xué)生，只是通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒(méi)有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會(huì)，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒(méi)有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制，成績(jī)也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過(guò)改革，對(duì)教育資源的重新利用和分配，開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，對(duì)本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類(lèi)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過(guò)課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門(mén)實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類(lèi)高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。

二、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對(duì)前面提出的問(wèn)題，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書(shū)的基本編寫(xiě)技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷發(fā)放63份，有效問(wèn)卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過(guò)90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識(shí)，而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿意和不滿意。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿意以及對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒(méi)有從教學(xué)過(guò)程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問(wèn)題，為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會(huì)。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類(lèi)型更是受到學(xué)生的偏愛(ài)。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類(lèi)型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10％的同學(xué)非常滿意，58.3％的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺(jué)還可以，僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過(guò)程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，為更好地掌握知識(shí)，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過(guò)學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見(jiàn)：閉卷考試（14.3%），開(kāi)卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績(jī)的一部分計(jì)入。將考核形式由書(shū)面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面文字表達(dá)與知識(shí)在解決問(wèn)題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過(guò)考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

三、結(jié)言

第2篇

關(guān)鍵詞 GIS；農(nóng)業(yè)資源管理；農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)；農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào) X825 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2015）17-0237-02

Application Progress of GIS in Agricultural Resources and Environment

WANG Chen

（College of Environmental Science and Engineering，Southwest Forestry University，Kunming Yunnan 650224）

Abstract The application of GIS in the field of agricultural resources and environment was summarized as agricultural resources management and agricultural environment assessment.Agricultural GIS should be constructed，including agricultural information management system，agricultural decision support system and agricultural production management system.A reference can be provided for the application of GIS in agriculture and construction of agricultural GIS.

Key words GIS；agricultural resources management；agricultural environment assessment；agricultural GIS；application

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡(jiǎn)稱GIS）是在計(jì)算機(jī)硬軟件的支持下，獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和利用空間和地理信息的高新技術(shù)[1]。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)高度復(fù)雜的自然-社會(huì)綜合體，系統(tǒng)內(nèi)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境要素在時(shí)空上的復(fù)雜性和變異性極強(qiáng)，GIS技術(shù)憑借其特有的空間信息管理與數(shù)據(jù)處理分析功能成為了農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化強(qiáng)有力的分析和決策輔助工具。

在國(guó)外，20世紀(jì)70年代GIS技術(shù)就開(kāi)始應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。90年代以后，GIS在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和普及，國(guó)外GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用不僅范圍廣、程度深、水平高，而且將“3S”技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)，及時(shí)有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中的實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期才開(kāi)始將GIS技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，盡管與國(guó)外相比起步略晚，但部分研究成果已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益[2]。

1 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源管理中的應(yīng)用

1.1 農(nóng)業(yè)區(qū)劃

GIS技術(shù)是開(kāi)展農(nóng)業(yè)氣候資源分析與區(qū)劃的重要手段，利用GIS數(shù)據(jù)庫(kù)可以對(duì)多尺度、多源的農(nóng)業(yè)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和管理，利用GIS的空間分析功能可以將現(xiàn)有的資源、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)和遙感影像獲取的信息在GIS軟件中進(jìn)行疊加分析，運(yùn)用GIS軟件中提供的各種評(píng)判方法和模型，可進(jìn)行不同區(qū)劃方案的動(dòng)態(tài)模擬與評(píng)價(jià)，制作農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖，以更加直觀的形式展示區(qū)劃結(jié)果。中國(guó)氣象局預(yù)測(cè)減災(zāi)司于2000年組織江西省等7個(gè)省（市）氣象局聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“農(nóng)業(yè)氣候資源和區(qū)劃信息系統(tǒng)”，用于制作農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃[3]。當(dāng)前GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)區(qū)劃方面的應(yīng)用已日益成熟，國(guó)內(nèi)學(xué)者將GIS的空間疊加分析功能與傳統(tǒng)區(qū)劃方法相結(jié)合，廣泛應(yīng)用于枸杞、烤煙、獼猴桃、火龍果、葡萄、荔枝等經(jīng)濟(jì)作物的農(nóng)業(yè)區(qū)劃工作中，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策提供可靠的依據(jù)。

1.2 農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評(píng)價(jià)

利用GIS技術(shù)能夠?qū)⒌匦巍⑼寥佬誀睢⑼恋乩谩h(huán)境變量等方面的空間和屬性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過(guò)建立各種數(shù)學(xué)模型，利用空間分析功能分析運(yùn)算，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量的多因素綜合評(píng)價(jià)，為土地利用、規(guī)劃、管理提供決策依據(jù)。國(guó)外從20世紀(jì)70年代開(kāi)始利用GIS技術(shù)進(jìn)行土地質(zhì)量評(píng)價(jià)，國(guó)外學(xué)者主要是將GIS技術(shù)與模糊邏輯技術(shù)[4]、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法[5]、遺傳算法等人工智能方法結(jié)合[6]，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評(píng)價(jià)。GIS在我國(guó)農(nóng)業(yè)土地評(píng)價(jià)中的應(yīng)用起步較晚，20世紀(jì)90年代才開(kāi)始大量利用GIS技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要用于耕地地力評(píng)價(jià)[7]、農(nóng)地適宜性評(píng)價(jià)[8]、耕地生產(chǎn)潛力評(píng)價(jià)等[9]。部分學(xué)者利用GIS的路徑分析、緩沖分析等功能提取區(qū)位條件因素[10]，豐富了評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理。

1.3 農(nóng)作物估產(chǎn)

利用GIS和RS對(duì)作物區(qū)遙感影像進(jìn)行處理分析，可獲取糧食產(chǎn)區(qū)播種面積、作物類(lèi)型及作物生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)和環(huán)境變化等信息。在充分分析各影響因素對(duì)作物的相互作用關(guān)系后，利用GIS的模型功能，構(gòu)建不同條件下（土壤、氣候、環(huán)境條件）作物生長(zhǎng)模型和多種估產(chǎn)模式，估算出大面積的作物產(chǎn)量，并提供數(shù)字化、圖像化的農(nóng)情。國(guó)內(nèi)外農(nóng)作物估產(chǎn)研究的重點(diǎn)有兩方面，一是利用GIS技術(shù)輔助確定農(nóng)作物的種植面積[11]，另一個(gè)是利用遙感影像提取的歸一化差分植被指數(shù)[12]、光譜植被指數(shù)[13]、收獲指數(shù)[14]、溫度植被角度指數(shù)等指數(shù)在GIS中與氣候或地理要素進(jìn)行疊加分析[15]。

1.4 土壤養(yǎng)分管理

在大面積的生產(chǎn)管理中，土壤養(yǎng)分的空間變異性和氣候變化的不一致性等問(wèn)題給平衡施肥、合理施肥帶來(lái)很大的困難。GIS在土壤養(yǎng)分管理方面的應(yīng)用主要是利用GIS技術(shù)對(duì)農(nóng)田土壤進(jìn)行調(diào)查、采樣，結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行區(qū)域農(nóng)田土壤養(yǎng)分空間變異特征分析[16-17]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行土壤養(yǎng)分管理分區(qū)[18-19]，并可結(jié)合氣候變化、預(yù)測(cè)系統(tǒng)等構(gòu)建施肥推薦系統(tǒng)，為施肥決策和管理提供服務(wù)[20]。

2 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

2.1 農(nóng)業(yè)災(zāi)害評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)

GIS技術(shù)為農(nóng)業(yè)災(zāi)害評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)提供了新的手段，在GIS技術(shù)支持下，將獲取的災(zāi)情信息與地面現(xiàn)實(shí)信息有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)區(qū)域內(nèi)災(zāi)害發(fā)生的基本規(guī)律、時(shí)空分布特征的綜合分析評(píng)價(jià)[21]。另外，通過(guò)構(gòu)建災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)模型可進(jìn)行災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與區(qū)劃[22]，并利用空間插值功能對(duì)災(zāi)害發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)[23]，如對(duì)旱災(zāi)、澇災(zāi)、作物病蟲(chóng)害等農(nóng)業(yè)災(zāi)害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，可為防災(zāi)減災(zāi)提供分析對(duì)策。以GIS為二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)，集成人工智能技術(shù)、決策支持系統(tǒng)等開(kāi)發(fā)構(gòu)建的農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測(cè)防治專(zhuān)家系統(tǒng)[24]，讓農(nóng)業(yè)災(zāi)害防治工作變得簡(jiǎn)單易行。

2.2 農(nóng)業(yè)面源污染分析

農(nóng)業(yè)面源污染具有分散性、空間異質(zhì)性等特征，GIS技術(shù)憑借其強(qiáng)大的空間信息管理、空間分析、可視化等功能，成為了研究面源污染的有效手段。利用GIS技術(shù)可以對(duì)農(nóng)業(yè)面源污染的時(shí)空分異性進(jìn)行分析，直觀地反映其時(shí)空動(dòng)態(tài)變化情況[25-26]，與其他模型集成還可進(jìn)行農(nóng)業(yè)面源污染排放量的預(yù)測(cè)[27]。以GIS作為二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)，建立農(nóng)業(yè)面源污染信息系統(tǒng)[28]，更能實(shí)現(xiàn)信息、管理、分析和預(yù)測(cè)。

2.3 農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)是對(duì)某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境狀況的優(yōu)劣進(jìn)行定性和定量的描述，在GIS中可實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境信息的快速獲取及空間數(shù)據(jù)的分析處理，利用GIS模型功能建立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)模型[29]，評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀[30]，分析其動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展趨勢(shì)[31]，為決策和管理提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護(hù)。

3 農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)的建設(shè)展望

隨著GIS技術(shù)的不斷成熟，其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛和深入，建立綜合的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)愈加必要，將“3S”（GPS、GIS、RS）技術(shù)和農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)充分集成，構(gòu)建具有人工智能的空間決策系統(tǒng)將是未來(lái)的發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該將“3S”、通信網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等技術(shù)與農(nóng)學(xué)、氣象與氣候?qū)W、土壤學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合，形成一個(gè)可對(duì)農(nóng)作物、氣候、土壤等信息進(jìn)行定期獲取、動(dòng)態(tài)分析和診斷預(yù)測(cè)，并提出耕作措施及管理方案的系統(tǒng)。

未來(lái)的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)3個(gè)部分。農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)是基礎(chǔ)，統(tǒng)一采集和管理農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的空間數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)信息，實(shí)現(xiàn)查詢、更新、可視化等功能，并為農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)是核心，對(duì)農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用系統(tǒng)的分析、評(píng)價(jià)、評(píng)估和預(yù)測(cè)功能，為相關(guān)農(nóng)業(yè)管理決策提供技術(shù)支持。如進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃、農(nóng)地適宜性評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)估產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測(cè)與防治等工作。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)是重點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供的決策支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)家系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理，實(shí)現(xiàn)種植、施肥、灌溉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的精確化、專(zhuān)業(yè)化。如進(jìn)行農(nóng)作物種植作物類(lèi)型和模式確定、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)變量施肥管理、灌區(qū)水資源優(yōu)化配給等農(nóng)田管理。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用，信息農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要發(fā)展方向之一。GIS技術(shù)是農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化過(guò)程中有力的技術(shù)支持，進(jìn)一步深入開(kāi)展其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常必要，開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)也將成為其研究的重中之重，它將指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動(dòng)農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)豐收。

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第3篇

現(xiàn)在盡管各高校對(duì)于農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程并不完全相同，但基本上是以土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤農(nóng)化分析、植物營(yíng)養(yǎng)研究法、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、遙感與信息技術(shù)等為主要課程。根據(jù)該專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括土壤與植物營(yíng)養(yǎng)、肥料加工與管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等。南京信息工程大學(xué)基于專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容包括土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)分析、植物生理學(xué)、作物栽培學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)研究法和基礎(chǔ)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)實(shí)習(xí)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)、環(huán)境調(diào)查實(shí)習(xí)等，還包括在修完規(guī)定的理論課程和實(shí)踐內(nèi)容后完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)）。我校在如何提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面不斷改革和探索，一直堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究與改革力度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)踐技能的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展取得了良好的效果。但是隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)校的一些硬件設(shè)備不能及時(shí)跟上，尤其是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)時(shí)間被刪減或者壓縮，比如只開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通常一個(gè)實(shí)驗(yàn)室要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)，為了節(jié)約時(shí)間在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)員都會(huì)把藥品配好，實(shí)驗(yàn)材料制備好，學(xué)生來(lái)了直接告訴他們?cè)趺醋觯瑢W(xué)生按步驟重復(fù)操作一遍，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就算完成了；而一些野外實(shí)習(xí)則改為校內(nèi)實(shí)習(xí)，試驗(yàn)時(shí)間也由長(zhǎng)變短，更甚者將野外實(shí)習(xí)內(nèi)容放在室內(nèi)，通過(guò)幻燈片或者錄像完成。由此可見(jiàn)，目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐普遍存在的問(wèn)題有：①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有單一性、重復(fù)性和驗(yàn)證性的特點(diǎn)。②學(xué)生數(shù)量大，把學(xué)生分為幾個(gè)小組實(shí)驗(yàn)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都是應(yīng)付，并沒(méi)有正真的參與到實(shí)驗(yàn)中去，更別說(shuō)增強(qiáng)動(dòng)手能力。對(duì)于產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很多學(xué)生不會(huì)考慮其中的原因，即使實(shí)驗(yàn)后要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也基本上是敷衍了事，其中主要原因是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)本身簡(jiǎn)單，加上實(shí)驗(yàn)課前老師把步驟和結(jié)果都給點(diǎn)出來(lái)，另外，由于人數(shù)眾多根本參與不進(jìn)去，使學(xué)生從思想上認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種輕視的心理。久而久之實(shí)驗(yàn)課就在這種應(yīng)付中完成，實(shí)驗(yàn)課根本起不到提高學(xué)生動(dòng)手能力的作用，更別說(shuō)提高思維和創(chuàng)新能力。③農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)很多知識(shí)并不是從書(shū)本上可以讀到的，必須深入到野外自然親自動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，增加經(jīng)驗(yàn)，而野外實(shí)習(xí)很多都流于形式，用看錄像代替學(xué)生的“傾力親為、身臨其境”，這勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的成效。

2對(duì)農(nóng)資專(zhuān)業(yè)實(shí)踐改革的探討

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由單一獨(dú)立向綜合性轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯性、連貫性，確保每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，使實(shí)驗(yàn)成為一條生產(chǎn)線，任何人的懈怠都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，杜絕“打醬油”現(xiàn)象存在。利用多媒體和仿真技術(shù)先進(jìn)行虛擬試驗(yàn)再進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)前灌輸實(shí)驗(yàn)過(guò)程，圖聲并茂代替單一講述，由被動(dòng)變主動(dòng)。加大實(shí)驗(yàn)課所占成績(jī)的比重，消除輕實(shí)驗(yàn)重理論的心理。督促學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課后認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中尤其寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真思考。實(shí)驗(yàn)課是在校學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的重要實(shí)踐，是和理論基礎(chǔ)課并重的，學(xué)生往往更加注重理論課的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)驗(yàn)課的鍛煉，這往往與學(xué)校考核學(xué)生的方式方法密切相關(guān)。學(xué)校對(duì)于一個(gè)學(xué)生的考量總是更注重課程成績(jī)的高低，實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課只占其中一小部分，有時(shí)甚至完全通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這就造成了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課的忽視。

為了讓學(xué)生在校期間真正的得到專(zhuān)業(yè)鍛煉，增加學(xué)生的考核渠道勢(shì)在必行，必須兼顧理論課和實(shí)踐課的整體表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，即使理論課再優(yōu)秀而實(shí)踐課不達(dá)標(biāo)，該課程也不能算合格。此外，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系來(lái)設(shè)置系列實(shí)驗(yàn),把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置成四大實(shí)驗(yàn)系列：土壤農(nóng)化類(lèi)系列實(shí)驗(yàn)、生態(tài)環(huán)境類(lèi)系列實(shí)驗(yàn)，遙感與信息技術(shù)類(lèi)系列實(shí)驗(yàn)、微生物類(lèi)系列實(shí)驗(yàn)。這樣就可以整合實(shí)驗(yàn)室資源，充分利用有限的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在系列實(shí)驗(yàn)室中可以完成綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索又可以節(jié)約時(shí)間。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生不僅在上課時(shí)間可以做實(shí)驗(yàn)，課余時(shí)間也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的利用率。這方面南京信息工程大學(xué)已付諸行動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以提高學(xué)生的積極性，與以往的實(shí)驗(yàn)課相比課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)相對(duì)自由，時(shí)間也相對(duì)寬松，學(xué)生可以更加輕松的完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成果的展示也不只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)體現(xiàn)，可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，如微博、論壇等，學(xué)生不僅可以展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，而且還可以在網(wǎng)絡(luò)上交流心得互相學(xué)習(xí)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)很多技術(shù)都要從野外實(shí)習(xí)獲得，因此，推展實(shí)習(xí)基地顯得尤為重要，切不可不實(shí)習(xí)或“形式實(shí)習(xí)”。學(xué)校應(yīng)該有自己的實(shí)習(xí)基地，應(yīng)依據(jù)目前就業(yè)實(shí)際、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和人才需求類(lèi)型來(lái)建設(shè)我校特色的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合原則和互惠互利原則。實(shí)驗(yàn)基地可以為我們鍛煉學(xué)生，是教學(xué)、科研的堡壘，但它更應(yīng)該是生產(chǎn)的第一線，脫離生產(chǎn)的實(shí)踐就相當(dāng)于閉門(mén)造車(chē)是不可取的；實(shí)驗(yàn)基地是鍛煉學(xué)生的熔爐，我們?cè)诶盟耐瑫r(shí)也要不斷給實(shí)驗(yàn)區(qū)所在地引進(jìn)新技術(shù)，注入新血液，使之長(zhǎng)期處于穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更好地服務(wù)我們的教學(xué)、科研和實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)要削減形式注重內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，第三方評(píng)價(jià)，有效證書(shū)和回溯追蹤等方式保證學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到內(nèi)容。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專(zhuān)業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。南京信息工程大學(xué)前身是南京氣象學(xué)院，是一所以氣象類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的單科性大學(xué)。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)用氣象學(xué)、大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和遙感科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，依托這些學(xué)科辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)，既體現(xiàn)學(xué)校綜合辦學(xué)的特色也體現(xiàn)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

第4篇

區(qū)域綠洲農(nóng)田土壤有機(jī)碳分布及其影響因子研究

汕頭地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)氯農(nóng)藥的研究

壬基酚的土壤殘留及其行為研究進(jìn)展

農(nóng)業(yè)非點(diǎn)源污染研究進(jìn)展和趨勢(shì)

中國(guó)農(nóng)村水環(huán)境問(wèn)題及其展望

江蘇省建立農(nóng)業(yè)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的政策和措施研究

新鄭市農(nóng)村生活垃圾處理現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古貝加爾針茅草原氮素去向的示蹤研究

納米傳感器在食品和水質(zhì)安全監(jiān)測(cè)方面的應(yīng)用及展望

江蘇省畜禽養(yǎng)殖污染減排措施與政策研究

三峽庫(kù)區(qū)柑桔園水肥一體化管理的對(duì)策

農(nóng)村土壤污染防治資金保障機(jī)制現(xiàn)狀與完善

有機(jī)農(nóng)業(yè)與常規(guī)農(nóng)業(yè)作物產(chǎn)量比較研究

菏澤市農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)體系的建設(shè)及完善措施

高位池循環(huán)水養(yǎng)殖模式創(chuàng)新與實(shí)踐

農(nóng)村生活污水處理方式的選擇及政策影響分析

從“五性”的角度論環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)質(zhì)量的保證

云南省洱海流域農(nóng)業(yè)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制研究

農(nóng)業(yè)部進(jìn)一步部署落實(shí)防汛抗災(zāi)減災(zāi)工作

外來(lái)入侵植物空心蓮子草的防治研究

關(guān)于農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的一些思考——公權(quán)力與責(zé)任

西南喀斯特地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制初探

淺論我國(guó)農(nóng)業(yè)生物多樣性保護(hù)

“農(nóng)家樂(lè)”產(chǎn)業(yè)環(huán)境技術(shù)應(yīng)用模式初探

利用大型水生植物控制水體富營(yíng)養(yǎng)化

下房子村鄉(xiāng)村清潔工程示范村建設(shè)效益分析

沙化荒漠地區(qū)牧草植被生態(tài)環(huán)境重建技術(shù)試驗(yàn)探索

基于喀什市新農(nóng)村建設(shè)的土地資源優(yōu)化配置研究

秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)在天津市設(shè)施農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用

東北農(nóng)村住宅低碳集成技術(shù)應(yīng)用大有可為

美國(guó)現(xiàn)代環(huán)保運(yùn)動(dòng)對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題治理的影響

進(jìn)出境農(nóng)產(chǎn)品和食品安全突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案

湘潭市土地利用對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響分析

農(nóng)村地區(qū)居民環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

地震災(zāi)害對(duì)農(nóng)村生態(tài)系統(tǒng)的影響及防御對(duì)策

咸陽(yáng)市農(nóng)作物秸稈綜合利用情況的調(diào)查與分析

巢湖流域農(nóng)業(yè)面源污染現(xiàn)狀分析及防治對(duì)策思考

對(duì)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題爭(zhēng)論的探究

農(nóng)產(chǎn)品與環(huán)境中有害物質(zhì)快速檢測(cè)技術(shù)

生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)不是孤立的技術(shù)問(wèn)題

北京市水源保護(hù)區(qū)農(nóng)業(yè)面源污染定點(diǎn)監(jiān)測(cè)工作開(kāi)始實(shí)施

新農(nóng)村建設(shè)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)讀本

欲速則不達(dá)：新農(nóng)村建設(shè)如何借鑒韓國(guó)新村運(yùn)動(dòng)

松花江污染和哈爾濱停水事件能初步分析與反思

無(wú)公害綠色有機(jī)食品發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策思考

寒地?zé)o公害食用高粱地膜覆蓋栽培技術(shù)

閩西實(shí)施無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品行動(dòng)計(jì)劃的現(xiàn)狀與發(fā)展思路

第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境遙感課程教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0016-02

一、引言

遙感技術(shù)是環(huán)境、城市、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、海洋、地質(zhì)、氣象、軍事等探測(cè)研究的新手段，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在許多高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也受到了越來(lái)越多的重視。隨著高光譜遙感、微波遙感、高分辨率影像，以及3S集成技術(shù)的應(yīng)用，遙感技術(shù)得到更加深入、全面的應(yīng)用和發(fā)展。遙感課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)選修課，擬通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)全面地了解遙感技術(shù)的基本理論、技術(shù)體系、原理方法，以及圖像分析處理和解譯的知識(shí)，并且能利用遙感技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的能力。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)遙感課程的開(kāi)設(shè)具有非常重要的作用。

二、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)遙感課程的必要性

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、資源信息技術(shù)等方面的基本理論和基本知識(shí)，要求具備農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、氣象觀測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的能力，同時(shí)具有對(duì)農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。畢業(yè)后能在農(nóng)業(yè)、國(guó)土、環(huán)保、農(nóng)資等部門(mén)或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源遙感與信息技術(shù)的科研、管理等工作。因此，要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面的技術(shù)。這些都要求學(xué)生能有效的利用遙感技術(shù)方法，掌握遙感的基本技能，這也使得農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)遙感課程非常必要。

三、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)遙感課程存在的問(wèn)題及特點(diǎn)

（一）課程部分內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

遙感課程中遙感原理章節(jié)要求學(xué)生掌握遙感的物理基礎(chǔ)，包括地物的電磁波特性、電磁輻射與地物波譜的基本概念與性質(zhì)、遙感成像原理等，涉及許多抽象的理論知識(shí)及相關(guān)定理、概念。一般要求在學(xué)習(xí)遙感課程前，具備測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)許多遙感課程涉及的重要知識(shí)內(nèi)容僅限于高中的地理、物理知識(shí)水平上，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握能力也僅限于一般的應(yīng)用，這就使得在理論教學(xué)上，需要重新制定適合其能力水平的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏多樣的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多高校開(kāi)設(shè)的遙感課程，仍以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接收，參與度不高。這就需要改革教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方式，組織小組討論，案例分析，更有效的利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)。另一方面，高校本科生很少參加老師的項(xiàng)目，科研工作仍以研究生為主，調(diào)動(dòng)本科生參與到教師的科研項(xiàng)目中，可以促進(jìn)其快速的了解遙感在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視度不夠

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生在培養(yǎng)模式上，往往更注重農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)配套的相應(yīng)技術(shù)方法的掌握不重視；同時(shí)與本專(zhuān)業(yè)教師對(duì)遙感技術(shù)的掌握及重視程度也密切相關(guān)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)習(xí)，要想單一的從一門(mén)遙感課程的學(xué)習(xí)中獲取所需的本領(lǐng)面臨很大困難。

四、課程簡(jiǎn)介

該課程理論課30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)上機(jī)10個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)40學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)要求掌握遙感的概念、遙感的原理與方法、遙感的技術(shù)系統(tǒng)；熟悉遙感數(shù)據(jù)的特征和應(yīng)用、不同衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)及其影像信息提取的方法；了解遙感信息的應(yīng)用以及3S（GIS，RS，GPS）技術(shù)的集成應(yīng)用。教學(xué)方法以課堂講授、討論、案例分析相結(jié)合，并輔以實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作。考核方法為平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)、參加討論次數(shù)占30%；期末考試70%，考試形式為閉卷筆試。

五、教學(xué)內(nèi)容、方法及考核形式的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

一般農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的遙感課程，在內(nèi)容上主要包括電磁輻射及物體的波譜特性、彩色基本原理、遙感技術(shù)系統(tǒng)、攝影成像、掃描成像、衛(wèi)星遙感及其影像、遙感圖像的分析解譯、遙感數(shù)字圖像處理、遙感技術(shù)的應(yīng)用、高光譜遙感與微波遙感，以及地理信息系統(tǒng)與3S技術(shù)等內(nèi)容。部分章節(jié)內(nèi)容較深?yuàn)W，對(duì)于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏前期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，理解掌握困難，而且在實(shí)際中的應(yīng)用性較小。因此，本人在實(shí)際教學(xué)中將該課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，弱化了彩色基本原理、攝影成像、掃描成像等部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要突出遙感應(yīng)用部分的知識(shí)講解，尤其是遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用方面，更是增加了許多相應(yīng)的實(shí)例，以案例的形式進(jìn)行深入的講解，加深學(xué)生對(duì)遙感在本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的理解。把3S技術(shù)集成應(yīng)用章節(jié)也做為重點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性。另外在實(shí)驗(yàn)上機(jī)環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在遙感技術(shù)的應(yīng)用方面，以求更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法與方式改革

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的板書(shū)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、公式的理解，同時(shí)也提高學(xué)生興趣，增加互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)上機(jī)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，有效的利用有限的上機(jī)時(shí)間，將重點(diǎn)放在遙感技術(shù)的應(yīng)用案例分析上。提倡學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)遙感常用軟件的基本操作，在課堂上不把遙感軟件的基本操作作為重點(diǎn)講述內(nèi)容。其次，要多采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛。

（三）考核方式改革

在考核方式上，考核方法為平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)、參加討論次數(shù)等平時(shí)成績(jī)占30%，期末閉卷筆試占70%。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)課堂上參加小組討論做匯報(bào)的情況，實(shí)驗(yàn)上機(jī)部分的課程作業(yè)為主。在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中，要求以遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的某一方面的應(yīng)用為內(nèi)容，完成一份詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末考試在考試內(nèi)容上作出調(diào)整，不要求學(xué)生死記硬背深?yuàn)W的概念，不設(shè)計(jì)相關(guān)復(fù)雜的計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生以理解為主，根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景增加學(xué)生對(duì)遙感的應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)的掌握。

六、總結(jié)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科生在培養(yǎng)過(guò)程中要求掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、氣象觀測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的能力，要具有對(duì)農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。要求其必須掌握遙感的基本技能，在畢業(yè)走上工作崗位后能利用遙感技術(shù)開(kāi)展土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面工作。因此，培養(yǎng)單位要重視遙感課程的教學(xué)，使其通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，具備一定的遙感專(zhuān)業(yè)技能，更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)資源與與環(huán)境專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和管理工作。

參考文獻(xiàn)： 

[1]潘竟虎，趙軍.高師遙感課程實(shí)踐教學(xué)的改革[J].理工高教研究，2008，01：118-120. 

[2]奚秀梅，賀凌云.遙感課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與設(shè)計(jì)[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03：110-111. 

[3]馬丹.農(nóng)業(yè)院校遙感課程的教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2013，09：59-61. 

第6篇

 

一、前言

 

教育部在《關(guān)于普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中就明確要求“要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷地豐富實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑”[1-2]。實(shí)踐教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、觀察和分析思考問(wèn)題的能力，更重要的是可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)也是加深理論認(rèn)識(shí)和鞏固理論知識(shí)的有效途徑，根據(jù)前沿學(xué)科技術(shù)發(fā)展以及行業(yè)和社會(huì)的需求。及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科研思維和團(tuán)隊(duì)精神[3-4]，因此有必要對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生技能大賽內(nèi)容進(jìn)行重新評(píng)估和調(diào)整，確立創(chuàng)新型的專(zhuān)業(yè)技能大賽模式。

 

二、背景與現(xiàn)狀

 

土壤學(xué)是面向我校農(nóng)學(xué)、林園、經(jīng)貿(mào)、水利等學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的主干課程，在該門(mén)課程的實(shí)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間短，部分老師注重于土壤野外調(diào)查基本方法的講解和課堂知識(shí)驗(yàn)證，對(duì)于野外調(diào)查的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有所欠缺，為解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此建立了“土壤學(xué)”實(shí)習(xí)教學(xué)體系，即采用調(diào)整實(shí)習(xí)組織形式、強(qiáng)化野外教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)的結(jié)合、合理利用教師資源以及改變考核方式等手段，因此舉辦學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽，可以增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融匯貫通及實(shí)際動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

 

三、研究?jī)?nèi)容

 

(一)前期準(zhǔn)備工作

 

2015年3月，經(jīng)過(guò)多次討論最終確定大賽內(nèi)容、方案，決定將以前單一學(xué)科的土壤學(xué)技能大賽調(diào)整為多學(xué)科、多人組合式的團(tuán)隊(duì)參賽模式。模式要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)限報(bào)3人，需有團(tuán)隊(duì)名稱，專(zhuān)業(yè)不限。大賽內(nèi)容為GPS定位、草地樣方調(diào)查、土壤樣品采集、測(cè)定。大賽方案確定后于4月份確定大賽需參加的教師及各位教師的分工，并要求各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制定大賽的評(píng)分細(xì)則。5月初將大賽通知發(fā)于網(wǎng)上，在農(nóng)資、環(huán)境、生態(tài)、地信、林學(xué)、設(shè)施等的本科生班里向?qū)W生進(jìn)行了大賽宣傳，同時(shí)在校園里張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳，最終確定了來(lái)自4個(gè)學(xué)院，共16個(gè)組48人自由組合后的參賽團(tuán)隊(duì)，參賽學(xué)生涉及的學(xué)院有草環(huán)、林園、水利、科技學(xué)院。

 

(二)大賽內(nèi)容

 

大賽內(nèi)容分為四個(gè)板塊，包括室外定位、草地調(diào)查、土壤樣品采集及含水量的測(cè)定、報(bào)告的撰寫(xiě)。

 

1.室外定位

 

參賽小組能夠按照要求將調(diào)查點(diǎn)位的名稱和位置輸入GPS，并能夠利用GPS進(jìn)行導(dǎo)航，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的找到指定比賽場(chǎng)地。

 

2.草地調(diào)查

 

(1)草地植物群落特征的測(cè)定

 

考察的內(nèi)容為布設(shè)一個(gè)1m×1m的樣方，完成樣方群落平均高度及蓋度(需要有照片驗(yàn)證)的測(cè)定后，對(duì)樣方的植物按照科屬(需要有照片驗(yàn)證，并采集相關(guān)標(biāo)本)進(jìn)行識(shí)別，同時(shí)進(jìn)行高度、蓋度、密度及生物量的測(cè)定。

 

(2)草地植物科屬優(yōu)勢(shì)度的計(jì)算

 

以科屬代替植物種進(jìn)行SDR4的計(jì)算，并對(duì)群落進(jìn)行命名，完成草地調(diào)查表格。

 

3.土壤樣品采集及土壤含水量的測(cè)定

 

要求參賽小組在指定地點(diǎn)，按照要求，采集一定量土壤樣品放入已知質(zhì)量的鋁盒中，蓋好蓋子返回實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)采用酒精燃燒法測(cè)定土壤含水量。

 

4.總實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)

 

要求將有調(diào)查地點(diǎn)經(jīng)緯度、植物鑒定結(jié)果、土壤采樣方法以及土壤含水量的測(cè)定結(jié)果，按照要求完成實(shí)驗(yàn)總報(bào)告的撰寫(xiě)。

 

(三)比賽規(guī)則

 

參賽的18個(gè)隊(duì)分為3組，每組6隊(duì)同時(shí)進(jìn)行。室外定位、草地調(diào)查、土壤樣品采集及土壤含水量的測(cè)定需要在90分鐘內(nèi)配合完成，室外定位的同學(xué)需配合其他兩位同學(xué)的樣品采集，報(bào)告的撰寫(xiě)需三名隊(duì)員相互配合完成。

 

四、實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)

 

(一)效果評(píng)估

 

前期各專(zhuān)業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)大的畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄。鑒于此，我們開(kāi)展了本次農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能大賽，目的是培養(yǎng)一支高水平的操作人才隊(duì)伍，從而引導(dǎo)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的熱情，使理論學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，進(jìn)而培養(yǎng)出一批高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以符合社會(huì)的真正需求。

 

1.對(duì)實(shí)操比賽項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則及真值的確定做了細(xì)致的分析確定

 

大賽組委會(huì)對(duì)比賽項(xiàng)目的具體評(píng)分細(xì)則進(jìn)行了充分的討論規(guī)范，以保證大賽的公平和公正，并且每位評(píng)委老師對(duì)各個(gè)比賽項(xiàng)目進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，得到了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為比賽的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.集中組織安排比賽日程

 

由于本次比賽時(shí)間短、參賽選手多、任務(wù)重等特點(diǎn)，打分方式包括計(jì)時(shí)與計(jì)分兩種方式，所以在比賽日程安排上，我們利用休息時(shí)間，對(duì)參賽選手進(jìn)行了技能操作的培訓(xùn)，并安排周末集中比賽，從而保證了本次比賽的順利進(jìn)行。

 

3.學(xué)生的素質(zhì)顯著提高

 

技能競(jìng)賽在草環(huán)學(xué)院資環(huán)樓前舉辦，參賽選手全部堅(jiān)持到比賽結(jié)束，操作認(rèn)真，精神面貌較好，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)，體現(xiàn)了我校學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神，具備了較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到培養(yǎng)。本次技能大賽的另一個(gè)考核要點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)隊(duì)員之間的協(xié)作意識(shí)，針對(duì)我校學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱的事實(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。通過(guò)對(duì)賽后選手的回訪中發(fā)現(xiàn)，有些隊(duì)伍由于團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致成績(jī)不理想，在三項(xiàng)技能考核中，團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作比較好的團(tuán)隊(duì)往往能夠取得更好的成績(jī)。

 

(二)經(jīng)驗(yàn)不足

 

1.經(jīng)驗(yàn)

 

(1)精心籌劃，縝密布署

 

本次“疆盈杯”技能大賽，由于老師的日常教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束，任務(wù)量大，參賽選手多，比賽日程緊張，為了保證本次技能競(jìng)賽的順利進(jìn)行和比賽的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正，組委會(huì)利用課余時(shí)間，對(duì)比賽方案、培訓(xùn)方案、評(píng)分規(guī)則、預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取、布置場(chǎng)地等工作進(jìn)行了充分論證，我們?cè)诮梃b以往全國(guó)大賽方案的基礎(chǔ)上，還根據(jù)我校的具體情況，精打細(xì)算，節(jié)約了比賽成本開(kāi)支。所有工作都先有計(jì)劃，后又實(shí)施，有序進(jìn)行，從而做到了縝密布署，精心籌劃，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，并且確保了大賽的高效、實(shí)效、公平運(yùn)作。

 

(2)分工合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作

 

比賽籌備過(guò)程中，同學(xué)與所有老師積極溝通，盡可能克服困難，保證了大賽的順利進(jìn)行。比賽中，草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院全部學(xué)生會(huì)成員參加，分工負(fù)責(zé)，密切配合評(píng)委老師，為比賽的成功舉辦做出了積極的貢獻(xiàn)。

 

(3)賽程集中、評(píng)價(jià)合理

 

比賽形式為團(tuán)隊(duì)比賽，比賽內(nèi)容分為四個(gè)板塊，包括室外定位、草地調(diào)查、土樣采集及含水量的測(cè)定、報(bào)告的撰寫(xiě)，比賽過(guò)程中每組參賽團(tuán)隊(duì)配備兩名評(píng)委老師，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行打分。本次比賽的評(píng)分方式為實(shí)驗(yàn)操作占70%，理論部分占30%，充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性。比賽結(jié)束后，評(píng)委們分別對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)操作比賽的結(jié)果進(jìn)行了評(píng)閱，最終評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。

 

2.不足

 

(1)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)

 

這次技能大賽的重點(diǎn)是考核團(tuán)隊(duì)，不記單項(xiàng)成績(jī)，有些團(tuán)隊(duì)還是因?yàn)閭€(gè)別團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮不佳從而影響團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)，反映了有些學(xué)生的協(xié)作能力還有待提高，主動(dòng)性不強(qiáng)，應(yīng)變能力和動(dòng)手能力較弱，因此還需要堅(jiān)持不懈地將此類(lèi)技能比賽活動(dòng)深入開(kāi)展下去，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加大學(xué)生技能培訓(xùn)力度，為培養(yǎng)高素質(zhì)的操作應(yīng)用型人才而努力。

 

(2)評(píng)分細(xì)節(jié)仍需細(xì)化

 

通過(guò)此次比賽，我們也認(rèn)識(shí)到了自身的不足，包括評(píng)分細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，還需要進(jìn)一步規(guī)范與細(xì)化，為以后的專(zhuān)業(yè)技能大賽提高借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

 

(3)參賽對(duì)象要求要更明確

 

由于此次面向?qū)ο笫侨Ｔ谛５谋究茖W(xué)生，但是由于專(zhuān)業(yè)的限制，加之宣傳力度不夠，參加的學(xué)院并未完全覆蓋所有擁有農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院，這需要在2016年的技能大賽中進(jìn)行重新考慮;

 

另外，本次參賽學(xué)生大部分都是大二，大三學(xué)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺。因此，我們對(duì)參賽的大二，大三選手在理論知識(shí)和實(shí)操能力方面進(jìn)行了培訓(xùn)，在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能操作進(jìn)行了培訓(xùn)，各團(tuán)隊(duì)都進(jìn)行初步實(shí)戰(zhàn)演練。雖然各參賽團(tuán)隊(duì)學(xué)生均接受了培訓(xùn)，但由于其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度存在一定差異，理解接受的程度有所不同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作中還是出現(xiàn)不少問(wèn)題，因此在2016年的綜合技能大賽需要考慮到報(bào)名對(duì)象年級(jí)的限制，盡量考慮選擇學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行普選參賽學(xué)生。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)技能大賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師還可將競(jìng)賽活動(dòng)視為生動(dòng)的教學(xué)案例，從大賽中發(fā)掘出新的教學(xué)方法及模式，學(xué)生參賽的經(jīng)歷更能提高他們?nèi)蘸竺鎸?duì)新問(wèn)題、新情景時(shí)的應(yīng)變能力及其適應(yīng)社會(huì)的能力[5-7]。本著“學(xué)校主辦，專(zhuān)家主導(dǎo)，學(xué)生主體，全員參與”的原則，大賽立足實(shí)踐操作、拓展學(xué)生能力，增強(qiáng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新精神、增強(qiáng)大學(xué)生間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力]，從而進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

第7篇

作者：顏曉，吳建富，盧志紅，魏宗強(qiáng)

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；調(diào)查問(wèn)卷

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0060-03

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱資環(huán)專(zhuān)業(yè)）本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，通過(guò)該課程的開(kāi)設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專(zhuān)業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場(chǎng)需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生為對(duì)象展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，嘗試對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

一、問(wèn)卷基本情況

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的授課對(duì)象為資環(huán)專(zhuān)業(yè)本科大三學(xué)生，開(kāi)課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時(shí)。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為已修過(guò)本課程的資環(huán)專(zhuān)業(yè)大四（2011級(jí)）和大三（2012級(jí)）在校學(xué)生。問(wèn)卷共發(fā)放63份，收回有效問(wèn)卷55份。分別從學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程時(shí)數(shù)、開(kāi)課時(shí)間及整體教學(xué)效果的滿意度、對(duì)教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時(shí)地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)。由問(wèn)題1、2的作答來(lái)看（表1），學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在其職業(yè)規(guī)劃及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識(shí)。但在公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見(jiàn)不盡相同。由第3個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于公共英語(yǔ)的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語(yǔ)的獨(dú)特作用。

2.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)及開(kāi)課時(shí)間的滿意度。

對(duì)于目前課程的課時(shí)數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正常”的態(tài)度；在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)主干課程同期開(kāi)設(shè)。據(jù)此，問(wèn)卷進(jìn)一步問(wèn)及“是否可以嘗試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)主干課程的雙語(yǔ)教學(xué)”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問(wèn)及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)更利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解與記憶，可以將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為最好不要嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)水平太差，怕太難，聽(tīng)不懂。

3.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問(wèn)及“你對(duì)本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒(méi)有教材”，另有30%回答是“課程聽(tīng)起來(lái)較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時(shí)太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強(qiáng)”。

4.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動(dòng)式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對(duì)于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見(jiàn)相對(duì)分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中文授課。

另外，學(xué)生還單獨(dú)提出了一些意見(jiàn)和建議，例如增加課堂師生互動(dòng)，多講一些實(shí)際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時(shí)，增加聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作訓(xùn)練，多提供一些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。

三、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議

1.適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時(shí)數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問(wèn)題。事實(shí)上，筆者在這2年的教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體會(huì)到課時(shí)數(shù)太少帶來(lái)的諸多問(wèn)題。首先，資環(huán)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作的知識(shí)。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強(qiáng)烈需求在課程中增加一些聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見(jiàn)肘，難以保證教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂(lè)于接受的“互動(dòng)式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間，尤其是在目前我們還無(wú)法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個(gè)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動(dòng)講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭(zhēng)取更長(zhǎng)的課堂時(shí)數(shù)。

2.調(diào)整開(kāi)課時(shí)間，增設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)前面學(xué)期已修完的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)有遺忘和生疏，或有些專(zhuān)業(yè)課知識(shí)還未講授，在遇到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的英文表述時(shí)，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來(lái)引導(dǎo)回憶專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就大量占用了課堂時(shí)間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)受益最大的地方首先是“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻”，這與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初衷是不符的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專(zhuān)業(yè)英文語(yǔ)言為主要目的，而并非是專(zhuān)業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)主干課程同期開(kāi)設(shè)。但是，資環(huán)專(zhuān)業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門(mén)主干課程，同時(shí)放在一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專(zhuān)業(yè)主干課程中增設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以專(zhuān)業(yè)英文語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教學(xué)載體；而專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語(yǔ)言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會(huì)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒(méi)有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程缺乏合適的教材，是國(guó)內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專(zhuān)業(yè)面臨的共同問(wèn)題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的英文原版教材，大都是專(zhuān)業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營(yíng)養(yǎng)及作物栽培等有針對(duì)性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包羅在一起的英文書(shū)籍還未見(jiàn)到。另外，這些英文書(shū)籍主要屬于學(xué)術(shù)專(zhuān)著，內(nèi)容涉及面較窄，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材問(wèn)題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的支持力度，鼓勵(lì)教師出版符合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。

第8篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 農(nóng)業(yè)資源 環(huán)境 經(jīng)濟(jì) 協(xié)調(diào)發(fā)展

引言

在轉(zhuǎn)型的適應(yīng)過(guò)程中，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇了各種各樣的問(wèn)題和困難，如經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展是用環(huán)境遭到嚴(yán)重污染破壞的代價(jià)換取而來(lái)的。而目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是如此，轉(zhuǎn)型期的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境所面臨的情況岌岌可危，需要引起人們的注意和重視，通過(guò)汲取城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改良農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式和手段，促使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展，不再重蹈經(jīng)濟(jì)發(fā)展的覆轍。

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的定義

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境主要指人們?cè)谶M(jìn)行最基本的生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)所利用的農(nóng)業(yè)資源和所處的環(huán)境。傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)資源包括農(nóng)業(yè)的自然資源和社會(huì)資源。自然資源主要指土地資源、水資源、森林資源和氣候資源等這些自然存在的事物，隨著自然地理?xiàng)l件的不同，這些自然資源的分布也有所不同，因此自然資源總是不平均分布的，具有極大的隨意性。

同時(shí)農(nóng)村發(fā)展中的環(huán)境問(wèn)題是全球共同關(guān)注的話題。農(nóng)業(yè)作為一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的立國(guó)之本，其環(huán)境問(wèn)題始終顯著存在著。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)村的開(kāi)發(fā)加快，水資源惡化，土地荒漠化，大氣污染嚴(yán)重，氣候變化異常等種種環(huán)境問(wèn)題仍亟需解決。

（二）農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系

資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期，人們只關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一味地犧牲自然資源環(huán)境來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)、城鎮(zhèn)化大量征占耕地等，無(wú)止境地索取破壞了自然的平衡，污染了環(huán)境，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系是極其不平衡的。這時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展的階段，人們開(kāi)始利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)，治理已遭到污染的環(huán)境，開(kāi)發(fā)新能源，合理利用資源，保護(hù)環(huán)境，善待自然，努力平衡資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。

我國(guó)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展所面臨的困境

（一）農(nóng)業(yè)資源人均占有量小，難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

我國(guó)自然資源種類(lèi)和總量都很豐富，但是由于我國(guó)人口基數(shù)大，其中農(nóng)村人口的壓力尤其大，農(nóng)業(yè)資源的人均占有量小。我國(guó)的人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的三分之一；雖然計(jì)劃生育有效地抑制了人口數(shù)量的大幅度增長(zhǎng)，但是由于人口基數(shù)大，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，2013年我國(guó)全國(guó)人口總數(shù)為13.6億，這其中農(nóng)村人口約為6.3億，全國(guó)人口每年仍以1000萬(wàn)左右的人口數(shù)量繼續(xù)增長(zhǎng)。我國(guó)的人均資源占有量大大低于世界人均水平，排名第120位（楊濤，2003）。有限的資源被眾多的人口平分著，導(dǎo)致了資源分配的不均衡。

（二）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度低下，限制了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐

目前農(nóng)村大量存在資源浪費(fèi)的情況，長(zhǎng)期沿用祖輩世代流傳的經(jīng)驗(yàn)方式，不能有效利用有限的資源，如我國(guó)水資源的農(nóng)業(yè)灌溉有效利用率僅為30%-40%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)灌溉利用率則達(dá)到80%以上。農(nóng)民缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)資源有效利用的意識(shí)，我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式大部分仍處于自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，缺乏大規(guī)模的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)；農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平低，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱。

（三）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏環(huán)保意識(shí)，環(huán)境污染嚴(yán)重

一方面，農(nóng)藥和化肥的大量使用以及使用不當(dāng)，具有有毒有害物質(zhì)的農(nóng)藥化肥進(jìn)入到水土中，污染了當(dāng)?shù)氐耐恋睾秃恿鳎斐闪舜罅康霓r(nóng)業(yè)環(huán)境污染，農(nóng)村環(huán)境情況堪憂。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人民的收入水平逐漸提高起來(lái)，農(nóng)民的生活水平也越來(lái)越高。隨著農(nóng)民生活的改善，生活層次也越來(lái)越高，大量電器如洗衣機(jī)、冰箱、空調(diào)的使用，在提高農(nóng)民的生活質(zhì)量的同時(shí)也對(duì)農(nóng)村的生活環(huán)境造成不良影響。再者，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，由于受到教育水平的限制，農(nóng)民的知識(shí)文化水平普遍不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村文盲半文盲人數(shù)約占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的19.7%，尤其在西部地區(qū)農(nóng)村人口平均受教育程度僅為3-4年（楊濤，2003）。長(zhǎng)期的生活習(xí)慣使他們忽略對(duì)環(huán)境的保護(hù)和合理利用資源，缺乏環(huán)保意識(shí)。

（四）農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏有效引導(dǎo)，資源開(kāi)發(fā)不合理

農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏政府和法律法規(guī)、制度的限制和指引，農(nóng)民一味地粗放式開(kāi)墾荒地，尤其在西北地區(qū)不斷地開(kāi)荒，破壞了植被，造成了嚴(yán)重的土地沙漠化；南方山區(qū)的石漠化、華北地區(qū)土地的鹽堿化也是如此；這些都造成了土地資源的減少和浪費(fèi)，給后期的土地改造和治理帶來(lái)了一定的困難。目前我國(guó)荒漠化面積己達(dá)262.2萬(wàn)km2，分布于全國(guó)18個(gè)省區(qū)及471個(gè)縣市（楊濤，2003）。地資源的減少，人們開(kāi)始圍湖造田，造成淡水資源的大量縮減，這樣的情況主要出現(xiàn)在長(zhǎng)江中下游地區(qū)，尤其在洞庭湖及鄱陽(yáng)湖地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)湖泊消亡的數(shù)量已達(dá)一百多個(gè)。

農(nóng)業(yè)發(fā)展缺少正當(dāng)?shù)膹?qiáng)制理性的引導(dǎo)，主要受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)性牽著走，從而造成耕地等自然資源的不合理開(kāi)發(fā)利用。城鎮(zhèn)化的發(fā)展必然導(dǎo)致耕地的減少，但是如果缺少政府的正確引導(dǎo)和管制，會(huì)造成耕地的極大浪費(fèi)。按照我國(guó)目前城市化發(fā)展速度，到2030年，全國(guó)城市化水平達(dá)到65%，則將新增城市建設(shè)用地5萬(wàn)km2，若按70%占用耕地計(jì)算，則占用耕地的總量將達(dá)到350萬(wàn)km2（楊濤，2003）。

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策與措施

（一）健全農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展機(jī)制，進(jìn)行綜合決策

農(nóng)業(yè)自然資源環(huán)境事關(guān)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)資源環(huán)境的監(jiān)督和管理，建立健全農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展機(jī)制，將農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行綜合考慮綜合決策，通過(guò)綜合不同的決策人員、決策方法和手段以及決策模式，最后確定一套綜合各方意見(jiàn)相對(duì)合理可靠的決策方案。在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、開(kāi)發(fā)與保護(hù)并重、預(yù)防為主與源頭控制以及實(shí)事求是科學(xué)發(fā)展的原則下，首先要打破行政分割的局面，建立統(tǒng)一一體化的綜合決策管理體制，保證決策的順利進(jìn)行；其次要建立綜合決策負(fù)責(zé)制和考核制，確保決策的真正執(zhí)行，發(fā)揮作用；再者要建立健全公眾參與制度，召開(kāi)公眾聽(tīng)證會(huì)，給人民群眾提出意見(jiàn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的窗口，并認(rèn)真記錄、考慮、研究人民群眾的意愿和要求，做到及時(shí)向群眾通報(bào)有關(guān)決策的內(nèi)容；同時(shí)建立公民參與制度，讓群眾對(duì)環(huán)境影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)行區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，利用市場(chǎng)機(jī)制建立補(bǔ)償機(jī)制

由于農(nóng)業(yè)資源分布的均衡，可以在農(nóng)業(yè)資源相對(duì)集中的不同區(qū)域?qū)嵭胁煌膮^(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策。針對(duì)不同的地域特點(diǎn)進(jìn)行研究，通過(guò)了解區(qū)域的自然特征和資源情況選擇不同的方式進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)，如處于山區(qū)以及丘陵地區(qū)可以利用山區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，種植果樹(shù)或者樹(shù)木，進(jìn)行木材經(jīng)濟(jì)或發(fā)展水果產(chǎn)業(yè)，實(shí)行區(qū)域之間的互通有無(wú)。并在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中注意區(qū)域環(huán)境的變化，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析區(qū)域中存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，研究解決的方法，保護(hù)環(huán)境。

同時(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致了對(duì)資源環(huán)境的過(guò)度使用而產(chǎn)生大量不良的問(wèn)題，因此需要利用市場(chǎng)機(jī)制建立資源環(huán)境補(bǔ)償機(jī)制，維護(hù)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面通過(guò)排污收費(fèi)制度，向高污染的企業(yè)和工業(yè)征收排污費(fèi)，“排污收費(fèi)，超標(biāo)罰款”，加大對(duì)環(huán)境污染的補(bǔ)償力度，嚴(yán)格控制排污總量；另一方面政府應(yīng)建立和完善資源環(huán)境稅收制度，向有損于資源環(huán)境的行為征稅，完善征稅標(biāo)準(zhǔn)、稅種和稅率，設(shè)立有關(guān)的法律法規(guī)，保障征稅有法可依。

（三）利用新技術(shù)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，提高資源利用率

一方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)粗放型的發(fā)展方式，進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，開(kāi)發(fā)高質(zhì)高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，實(shí)行新型的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，精耕細(xì)作，進(jìn)行高效集約經(jīng)營(yíng)，提高農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的利用率。另一方面要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，健全和完善農(nóng)業(yè)的技術(shù)體系，依靠科技興農(nóng)。提倡可持續(xù)發(fā)展的思想，增加技術(shù)投入，利用科技進(jìn)步，在農(nóng)村推行生態(tài)農(nóng)業(yè)，實(shí)行循環(huán)利用的經(jīng)濟(jì)理念，變廢為寶，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)良好發(fā)展的狀態(tài)。如可以在農(nóng)村建造沼氣池，農(nóng)民可以通過(guò)把人畜糞便等排泄物以及秸稈等發(fā)酵成沼氣，用沼氣來(lái)發(fā)電及作為燃?xì)夤┤粘＜彝ド钏谩?/p>

改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施，因地制宜合理利用水土資源。加大農(nóng)業(yè)機(jī)械化的投入，并充分利用科研力量研發(fā)出更高效的產(chǎn)品，因地制宜地滿足農(nóng)業(yè)對(duì)機(jī)械的各種要求，尤其是在種植、收割方面，解放人力從而解放發(fā)展力。同時(shí)還要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)灌溉設(shè)備的建設(shè)。堅(jiān)持開(kāi)發(fā)和保護(hù)兩手抓，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中既要注重經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也要注意對(duì)農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境的保護(hù)，因地制宜，用好每一寸土地，每一滴水。

（四）進(jìn)行制度改革創(chuàng)新，提高政府對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的管理水平

政府應(yīng)該建立和健全資源資產(chǎn)化管理制度，將資源環(huán)境使用與綜合核算制度聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自然資源的有償使用，努力發(fā)揮資源的資產(chǎn)價(jià)值對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的作用。資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)綜合核算制度通過(guò)核算經(jīng)濟(jì)發(fā)展中與資源環(huán)境有關(guān)的流量指標(biāo)和存量資產(chǎn)，將對(duì)資源環(huán)境使用過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)物量和價(jià)值量進(jìn)行核算，反映現(xiàn)有資源環(huán)境的情況和發(fā)生的變化，以及資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系狀況。資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)綜合核算制度有助于提高政府對(duì)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的認(rèn)識(shí)，有利于在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的管理，因此應(yīng)該努力推行、發(fā)展和完善該制度。

要加強(qiáng)對(duì)自然資源如土地、水、礦產(chǎn)等使用情況的管理和監(jiān)控，完善資源利用總體規(guī)劃，改變分部門(mén)分單位分地區(qū)管理規(guī)劃的局面，實(shí)行統(tǒng)一安排管理，同時(shí)要加強(qiáng)建設(shè)對(duì)自然資源的數(shù)量、存量和質(zhì)量的勘探、管理、監(jiān)測(cè)和預(yù)報(bào)系統(tǒng)，及時(shí)掌握自然資源發(fā)生變化的信息。再者，政府還要加強(qiáng)對(duì)資源的法制管理，堅(jiān)持實(shí)行“預(yù)防為主，誰(shuí)污染誰(shuí)治理，強(qiáng)化環(huán)境管理”的三大政策，完善12項(xiàng)資源環(huán)境保護(hù)法，努力研究制定完善有關(guān)的法律法規(guī)，完善農(nóng)業(yè)保護(hù)的政策，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法律保障。

堅(jiān)持科教興農(nóng)，采用多種形式如舉行教育培訓(xùn)、座談會(huì)等加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的環(huán)境保護(hù)的教育和宣傳，提高公眾的環(huán)保意識(shí)，減少有害化學(xué)農(nóng)藥的使用量。政府應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)的監(jiān)管和決策部門(mén)，對(duì)農(nóng)業(yè)的資源環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高公眾的參與度；以促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供原動(dòng)力，同時(shí)不會(huì)讓經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給農(nóng)業(yè)的資源環(huán)境帶來(lái)太大壓力，促使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)論

1978年改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村開(kāi)始實(shí)行，在一定程度上有效地促進(jìn)了我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的逐步深入，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如荒漠化、耕地遭到破壞、水資源浪費(fèi)、污染嚴(yán)重等。為了保證農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)論是政府還是農(nóng)民本身都需要格外注重這些問(wèn)題，改善農(nóng)村的硬件設(shè)施，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)生態(tài)農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)和諧的可持續(xù)發(fā)展的新農(nóng)村。

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第9篇

 自2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，提出了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”以來(lái)，我國(guó)大部分高校都相繼開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、促進(jìn)教育與國(guó)際接軌、拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和促進(jìn)學(xué)科與學(xué)術(shù)前沿融合等方面全面發(fā)展的必要條件。筆者自2005年起承擔(dān)了農(nóng)業(yè)資源利用本科專(zhuān)業(yè)的“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)促進(jìn)和提高該課程雙語(yǔ)教學(xué)效果積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的重要性與目的

21世紀(jì)，隨著全球人口數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，人口、資源、環(huán)境和糧食之間的矛盾日趨嚴(yán)重，在人口眾多的我國(guó)尤為突出，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，它所要解決的問(wèn)題就涉及資源、環(huán)境與糧食三大問(wèn)題，因而，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)在新世紀(jì)就被列為了國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的主干課程，考慮到該課程的重要性，以及學(xué)生今后工作的需要，因此被學(xué)校列為了首批雙語(yǔ)教學(xué)課程。教學(xué)主要目的包括以下幾方面：①了解全球和我國(guó)資源的分布特征、利用現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)模式以及管理對(duì)策；②熟悉農(nóng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中導(dǎo)致的各種環(huán)境問(wèn)題以及全球環(huán)境變化對(duì)農(nóng)業(yè)資源利用、開(kāi)發(fā)的影響；③弄清農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與未來(lái)的發(fā)展方向；④掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的中英文對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)詞匯，并能熟練地查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，為了解國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)和與國(guó)際接軌打下基礎(chǔ)。

二、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素

氣候、土壤、生物、土地、水和礦產(chǎn)等自然資源，既是農(nóng)業(yè)生物生產(chǎn)最基本的物質(zhì)和環(huán)境條件，也是人類(lèi)賴以生存、社會(huì)得以安定和經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的基本保證。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的內(nèi)容較廣，因此影響該課程教學(xué)效果的因素很多。

1.學(xué)生前期所修課程。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，既有自然資源方面的，又有環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)還包括了兩者相互影響、相互作用的部分內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前所修課程對(duì)其教學(xué)效果有明顯的影響。如前期已經(jīng)修了《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《植物學(xué)》、《土地資源學(xué)》等課程，可以明顯的提高該課程的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些術(shù)語(yǔ)較熟悉，再對(duì)照中英文材料就容易理解。

2.學(xué)生的英語(yǔ)水平。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)課程是以中英文配合教學(xué)為主的，學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。抽樣結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試的，考試成績(jī)的優(yōu)秀率達(dá)到100%；大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)?00~420分的，考試成績(jī)的優(yōu)秀率只有72.8%；而當(dāng)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)低于300分的，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容很多部分不能理解，跟不上教學(xué)進(jìn)度，考試成績(jī)優(yōu)秀的不到20%。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求是較高的，否則，達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.教師隊(duì)伍的配備。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及了資源、環(huán)境類(lèi)的內(nèi)容，兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都非常多且廣博，因此，必須要要配備合理的教師隊(duì)伍，包括《資源學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《土地資源學(xué)》等學(xué)科的教師參與到教學(xué)過(guò)程中，以便各方面的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的教師進(jìn)行講授，保證教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)科發(fā)展的需要和講授最新的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)效果。

4.教材的選定。教材是老師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的基本條件，沒(méi)有合適的雙語(yǔ)教材，雙語(yǔ)教學(xué)的效果只能是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。特別是針對(duì)普通高校的雙語(yǔ)教學(xué)課程，教材的選用既要是流行的知名教材并且是充分體現(xiàn)前沿技術(shù)的，又要是語(yǔ)言生動(dòng)而內(nèi)容淺顯易懂的，否則對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的幫助。目前我國(guó)引進(jìn)的原版外文教材數(shù)量有限，因此，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的情況，組織教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編了教材，比較適合學(xué)生的需求，教學(xué)效果有了明顯的提高。

三、提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要途徑

1.強(qiáng)化教師的英語(yǔ)水平和促進(jìn)教學(xué)水平提高。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）來(lái)講授專(zhuān)業(yè)課程，用母語(yǔ)來(lái)輔助理解的一種教學(xué)方式。作為雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，老師的英語(yǔ)應(yīng)用水平應(yīng)該達(dá)到一定的要求，最好是具有國(guó)外留學(xué)、訪問(wèn)（半年以上）、工作的經(jīng)歷，《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的教師配備中具有國(guó)外學(xué)習(xí)、訪問(wèn)經(jīng)歷的教師2名，因此，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)的應(yīng)用和口語(yǔ)達(dá)到了較高的水平，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果良好。教學(xué)水平是決定雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)水平的提高除教師需有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)外，老師還必須全身心投入教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能達(dá)到理想的雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，還要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的培訓(xùn)，因?yàn)椤掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容多，且該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)更新快。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，適時(shí)調(diào)整中英文授課的比例。雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的還是要以讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要因材施教，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及不同屆別學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異和接受程度，適時(shí)地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，如在講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)大氣環(huán)境的影響時(shí)，考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，在教學(xué)過(guò)程中就以中文為主，教學(xué)效果較好，同時(shí)還要及時(shí)與學(xué)生溝通并進(jìn)行階段性地反饋，隨時(shí)修正教學(xué)方向，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)。

3.采取有效措施，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生的英語(yǔ)水平直接關(guān)系著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，要給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)際情況，采取激勵(lì)機(jī)制和嚴(yán)格措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。要求學(xué)生借助英漢詞典，學(xué)生每天抽出半個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，閱讀相應(yīng)的英文教材；要求學(xué)生的作業(yè)和試卷必須是英文表達(dá)；要求學(xué)生不斷地閱讀、背誦和聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)，老師在課程教學(xué)的前期，可適當(dāng)?shù)姆怕M(jìn)度，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到雙語(yǔ)教學(xué)的角色，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)階段，隨著課程的深入進(jìn)行，加大英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的比例，逐漸改變學(xué)生背誦和抄寫(xiě)教材原話的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語(yǔ)表達(dá)。

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4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗(yàn)，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)工作的老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力比僅用母語(yǔ)教學(xué)的課程要大得多，對(duì)其要求也更嚴(yán)格，同時(shí)，一般也是學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師，雖然在教學(xué)過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，可能還是有很多不足，因此，要改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，也得改變舊有的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，激勵(lì)教學(xué)雙方，以引導(dǎo)和促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)。

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