時間：2023-12-06 11:20:55
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在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。 具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很大程度上是教師的“一言堂”。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。教師在教學的過程中往往太偏重于時間、地點、人物、事件的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，很明顯，思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯系和對知識點之間關系的融合性理解與應用，窒息了解決問題的能力。現代學習理論十分重視學習的遷移問題，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號。這要求我們在平時的歷史學習中要重視對知識遷移能力的培養。
實現知識遷移的關鍵是轉換問題情境，將問題進行類化。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。
另外，克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力也非常重要。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。
二、改善高中歷史學習中的閱讀、做題與思維能力
歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。
閱讀歷史教科書通常分三步走。第一步，學會瀏覽教材。第二步，精讀。就是對各章節的具體內容逐句逐字地讀，弄清楚段落大意、層次、重點、難點，并做好讀書筆記。對某些或某個問題有疑問或有不同見解的作出標記，通過以同學、老師共同討論，最后得出正確的結論。第三步，接受和整和信息。要求學生在閱讀中對教材提供的信息（包括引用的史料），不是簡單的接受，而是要在接受信息時分析這些信息，用它們做為論據，以做到史論結合。
現在一般歷史考試卷包含的題型：客觀題（選擇題）、主觀題（閱讀材料題、政史結合、史地結合、政史地結合題）。其中，包括對學生的歷史知識的考察，同時更注意了對學生能力的考察。為此，在教學過程中，要結合教材內容，講述、訓練各類歷史題的一般解題能力，特別是分析比較能力（知識的橫縱聯系）、史論結合能力、系統條理能力、文字處理能力、語言表達能力等。
歷史思維能力是指用歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。歷史學科的內容豐富，古今中外，人物事件，年代地點，縱橫交錯，為此，在教學中注意引導學生理清歷史線索，在頭腦中形成概念、判斷、推理，形成邏輯思維能力。此過程較復雜，要進行反復的訓練，主要訓練的練習有判斷練習、推理練習、論證練習。同時，發散思維對學好歷史也很重要，它的思維過程具有開放性、擴展性。這些不但可以讓學生認清歷史發展線索，加深對歷史知識的理解，還可以把古今中外縱橫交錯、復雜的事情聯系起來考慮，以達到培養學生歷史思維能力的目的。
三、改善高中歷史學習方法還要培養良好的學習習慣
良好的學習習慣預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課做好準備，如發現與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應重溫舊課，并弄懂舊知識。在預習的時候應做到看、做、思結合，邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫”，圈點的過程就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現、提出和解決問題的過程。
【關鍵詞】高中歷史 興趣培養 鉆研教材 合作學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.178
中華民族光輝燦爛的五千年的歷史文化需要我們去繼承發展，于是在教育階段便有了歷史這一學科，歷史讓我們站在現代卻可以看到過去，以第三者的視角去觀察研究古人的生活和思想，通過對歷史的考察和探究，感受中華民族悠久的歷史文化遺產，更能夠激發我們的民族自豪感和榮譽感，通過研讀歷史，吸取古人的教訓，汲取歷史文化中有營養的部分，有利于我們國家朝著更好的方向發展。
雖然探究歷史對當代生活很有價值，但當下很多學生對歷史學科的學習還存在一定的偏見。歷史與政治、地理等學科在高考中都起著不可替代的作用，但是單單就歷史這一學科來說，本身所涉及的內容比較枯燥無聊，教材中的插圖還都是一些黑白圖畫，毫無生動形象可言。這讓很多學生都提不起學習興趣來，而高中階段所學習的歷史內容較初中階段更加深入，涉及的方面也更多，包含了經濟、思想等方面的所有內容，這讓許多學生都頭疼不已，因此對于高中歷史教師來說幫助學生找到適合他們并且有效的學習方法非常重要。
一、興趣培養
興趣是最好的老師。無論是哪一領域的科研工作者，他們在自己的領域頗有建樹，其中一個重要的成功因素肯定是興趣，只有對自己所研究的領域有濃厚的興趣才能牽引著自己不知疲倦積極地研究創新。因此，要想學好高中歷史就必須要培養學生對歷史學習的興趣，讓他們真正愛上歷史，才有源源不斷的動力去學習探究，才能考出好成績。那么如何幫助學生完成從不感興趣到感興趣的過渡呢？以下有幾個方法供大家參考。
（一）讀書看報，關注新聞
隨著科技的不斷進步與發展，通訊越來越發達，新聞傳播的媒介也越來越多，信息共享的便利讓我們觀看新聞也更加容易，通過讀書、看報、觀看新聞可以增強學生對歷史事件的敏感程度，而且高考的材料往往都是最新的歷史素材，經常看新聞并且關注時事可以幫助學生有效的掌握高考命題，最重要的是新聞具有畫面感，比起文字來說更加直觀形象，更容易激發學生對歷史的興趣。例如新聞聯播中經常涉及我們國家的外交事務，從這一點來說可以和學習的中國歷史上的反侵略戰爭聯系起來，通過了解當代我國與西方國家的外交關系，引發學生對古代及近代史中我國的外交事件的思考，屈辱的近代史更能激發學生的學習欲望，從此奮發圖強，爭做社會主義的接班人。
（二）參觀歷史文化古跡
歷史文化遺址是我們研究古代的一面鏡子，古代生活已離我們遠去，但古人所生活過的地方以及他們曾用過的東西都是我們研究歷史的重要線索。國家花費大量物力財力保護文化遺產就是為保留了v史遺留下來的各種參考線索，以便我們更好的探究歷史，盡可能真實的還原歷史。學生可以通過參觀各種具有歷史文化氣息的古建筑、博物館等等培養自己對歷史學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡旅游觀光，參觀文化遺址的同時還可以感受濃厚的歷史文化氛圍，一舉兩得。而且通過參觀歷史遺址或者博物館，學生能夠將自己置身于歷史文化情景當中，特別是當走過人民英雄紀念碑這種帶有英雄影子的建筑時，能夠馬上激發學生內心強烈的愛國情感，對歷史知識產生探究的欲望，做到以史為鑒，投入到建設國家的奮斗中去。
二、以教材為主，引導學生鉆研課本內容
盡管高中歷史每次考題內容都特別廣泛，但無論如何都離不開最基本的教材，因此學好高中歷史的另外一個重要因素是掌握課本知識，統籌全局。雖然大部分學生反映歷史學習枯燥無聊，解題也沒有做出數學題那種極大的成就感，但是拋開高中歷史的應試要求來看，歷史本身就是一個個鮮活的故事。因此，可以暫時拋開考試，把歷史課本當成一本故事書來讀，從這個角度思考，閱讀教材就顯得有趣多了，帶著興致去閱讀往往有助于學生理解得更加深入，還可以引發學生對歷史的思考，再通過做練習鞏固，掌握歷史發展脈絡簡直是手到擒來。因此，無論在任何時候都要回歸課本，以教材為主，盲目的做題是沒用的。在做題之前要求學生先仔仔細細把材料閱讀一遍，閱讀完材料后要馬上在腦海中搜尋相關的課本知識，爭取把材料和教材內容對應起來，縷清答題思路，有條不紊地利用課本知識答題，只有課本知識掌握好了才能提高答題的正確率，減少做題時走彎路浪費過多時間。
三、學會合作學習
【關鍵詞】高中歷史 興趣培養 回歸課本
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.0148
以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替。中國是唯一一個擁有不間斷歷史記錄的文明古國，這些歷史文化需要我們來繼承弘揚，因此在學校教育中歷史這一學科應運而生，特別是高中歷史的學習在整個學習階段中對學生來講是十分重要的，歷史是一個民族的記憶，對每一個中國人來講，這都是不可或缺的。學生通過對歷史的學習可以幫助自己擺正位置，通過對歷史這一門學科的學習，可以站在現在看見過去，從一個側面了解古人的思想狀態、社會背景等；通過對歷史的深入了解，可以感受到中華文明五千年的濃厚底蘊，能夠從心底激發學生的民族自豪感；通過對歷史的仔細研讀，可以吸取古人的經驗，可以借鑒古人的智慧，可以學習古人的長處，對歷史中有營養的文化的吸收，有利于學生朝著更好的方向發展。
但目前很多學生對v史的學習抱有偏見，以至于掩蓋住了歷史的現實價值。當然歷史學科也有著一個“致命”的弱點，就是涉及的內容比較枯燥乏味，加上教材中配的一些插圖太過刻板，并不能引起學生的興趣，加上高中階段的歷史知識要比初中階段時更為深入，歷史知識不單單是歷史事件、歷史人物的本身，其還包含了經濟、政治和文化等方面的內容，這讓學生感覺到這完全不像是一門單一的學科，而像是幾門學科的綜合體，因此覺得歷史的學習難度頗高。因而，對于高中歷史教師來講，在日常課堂教學中加強對學生的引導，幫助每個學生找到適合自己的學習方法是極為重要的。
一、培養興趣
“興趣是最好的老師”這句話是偉大的科學家愛因斯坦說的，當然很多教師也或多或少的向學生提過“興趣是最好的老師”、“要學好歷史就要對歷史感興趣”、“學習的關鍵是培養起對歷史的興趣”之類的話。事實也是如此，任何一門學科的學習，學生在有興趣的狀態下進行學習，所達到的學習效果肯定好于在沒有興趣的狀態下進行學習。
因此，要想學生在高中學好歷史，培養學生對歷史的學習興趣是首要任務，讓學生學習歷史、喜歡歷史、愛上歷史，這樣才能使其積極主動的去對歷史進行深入的探究，才能在歷史學科上取得不俗的成績。教師在日常歷史教學中有必要幫助學生培養起對歷史的興趣，幫助學生從對歷史不感興趣的狀態過渡到對歷史感興趣的狀態。
第一，引導學生讀書、看報、觀新聞。隨著時代的不斷進步，社會的持續發展，科技也得達到了一定的高度，目前信息的傳播速度越來越快，學生獲取信息資訊的渠道也越來越多。學生通過讀書可以了解一些課本上沒有的歷史知識，了解一些鮮為人知的逸聞趣事，可以從一定程度上增強學生對歷史的好奇程度，從而培養其學生對歷史學習的興趣。而看報、觀看新聞可以了解到最新的時事動態，同時也能增強學生對歷史事件的敏感程度。而且新聞具有強烈的畫面感，比文字更具沖擊力，能讓學生對相應的事件的認知更為直觀形象，同時也更容易激起學生對歷史學習的興趣。
例如，新聞聯播中經常涉及到一些外交事務，我國與其他國家的關系不光是看現在的正常邦交，很多時候要透過現象看本質，國與國之間的交往通常伴隨著很多歷史問題。而我們日常對歐美國家的看法，還摻雜著中國歷史上所記載的反侵略戰爭，學生通過對目前我國與西方國家的外交關系的了解，加上對古代、近代史中我國同西方國家的外交事件進行聯系并進行深入思考，這更能激發起學生對歷史的學習欲望，讓學生積極主動的進行歷史學習。
第二，讓學生切身體會歷史文化。書本上的文字學生理解起來過于抽象，這讓學生學習起來有一定的難度，要讓學生把歷史學好，讓學生對歷史感興趣，就要想辦法縮短歷史與學生之間的距離。在我們日常生活中，或多或少的都有一些歷史遺址，這些歷史遺址距今時間短則百余年，長的有上千年，這些歷史文化遺址是古代文化的一個縮影，也是學生近距離感受古代文化最直接的途徑。
古代的生活雖然早已離我們遠去，但是這些歷史遺址給我們留下了古人的痕跡，同時也給我們了解古人的生活、文化等留下了可能。教師可以通過帶領學生參觀各種具有濃厚歷史文化氣息的博物館，借此來培養其學生對歷史學習的興趣，當然有條件的地方還可以帶學生參觀一些年代久遠的古建筑，這同樣能引起學生對歷史學習的興趣。雖然高中階段的學生心智趨于成熟，但好玩依舊是學生們的天性，帶學生前往歷史文化的遺址，讓其在愉快玩耍的同時感受到厚重的歷史文化，這是一舉兩得的事情。學生在參觀歷史遺址或者博物館的過程中，置身于相應的歷史場景之中，會有一種強烈的代入感，學生更易產生情感上的共鳴，這也能進一步激發起其對歷史知識探究的好奇心，使其對歷史知識的學習充滿興趣。
二、回歸課本
高中歷史課本是通過專家精心編寫的，其中的內容是經過反復遴選的，都是一些需要學生掌握的重點知識。學生在對歷史進行學習的過程中，既要保證一定的課外閱讀對課本知識進行拓展，又要將課本牢牢的把握好，因為高中歷史學習的關鍵在于課本教材，學生要想學好高中歷史就要懂得回歸課本，在以課本為核心來進行歷史學習。
關鍵詞：高中歷史；學習；方法；技巧
不少人一想到歷史就會認為是死記硬背的知識，很少考慮其中會有什么學習的技巧和方法。俗話說：“留心處處皆學問。”對于這樣的一門學科也是有很多應該掌握的學習技巧和方法的。現如今的考試很多都是靈活運用的知識，而學生們很多都是對于歷史只是記牢一部分瑣碎的知識點，不能很用心地去思考，去將這些問題聯系起來，組成一個完整的整體。這樣就不能夠將歷史這門課程學活，就更不要提活學活用了。
一、樹立主體自我學習觀念，養成良好學習習慣
學習的主體不是教師，而是學生。在歷史教學的過程中，教師只是在輔助學生學習，最終目的是讓學生能夠很好地掌握和應用所學的知識。所以，我們首先要做的就是要培養學生的自主學習意識和能力，其次要讓學生養成一個良好的學習習慣。
在整個學校學習的過程中，一個良好的學習習慣和自主學習的能力是很重要的。比如說課前預習，課堂上認真的聽講，課后認真探索和復習，這樣才是一個學生學習的正確態度和習慣。預習的目的是在課前能夠對知識有一個整體的把握，提前發現課上的一些重點和難點，這樣學生在課堂學習的時候就變得輕松。在預習的過程中還能夠找到自己看不明白的地方，這樣在課上時就會更加認真地聽這些不懂的知識，將課堂的知識很好地吸收，這樣學習事半功倍。再加上課后對于學習到的知識進行復習，這樣學生對知識的認識就更加的系統和深刻了。
二、學會學習，學會怎樣讀歷史，讀懂歷史
在學習歷史的過程中，首先，要一定要掌握大的方向：高中歷史，從形式上主要有：目錄和大事年表；章節前面的引言；主要的正文內容；原始的資料和圖表；思考學習題；思索研究。掌握了歷史的大框架之后再去讀歷史，這樣就會對歷史有了一個整體的把握。其次，要對每一個章、每一節進行自我的總結和歸納。最后，還要將每個章節聯系起來，搞明白歷史發展的整個過程，形成一個強大的系統。學習的過程就好似寫作文一個樣，遵循“總分總”的思路。
所謂細節決定成敗，對于教材中細致重要的部分一定要設法記牢。在能夠很好地了解歷史的同時還要做的就是大量記憶。如一些歷史事件、制度和歷史內容。當你記憶的越來越多，將你所學到的知識所串聯起來，它自然而然就會在你的腦海中形成一個整體。因此，在記憶的時候不妨試一下以下幾種方法：按照歷史的發展順序進行記憶，對于具有相同特征的知識一起進行記憶，對于一些抽象內容可以用圖表形象記憶。記憶的方法有很多，主要是學生能夠找到適合自己的學習方法。
三、學會如何整理知識，掌握良好復習方法
教師在教學的過程中，重要的不僅僅是課堂的45分鐘，更重要的是學生在課下的消化和吸收。對于歷史來說，可引導學生按照歷史的發展進行整理和分析，或編寫歷史提綱，將學到的知識串聯起來，再進一步系統化，這樣記憶起來會更加容易。學生在復習還有其他的方法：比如，比較復習法，通過關聯的歷史進行比較，加深對歷史知識的記憶；分析記憶法，通過對歷史知識的分析和解剖，將歷史知識的發展與進程進行深刻的解析，加強記憶，也能夠很好的掌握知識。
關鍵詞：高中歷史 試卷 評改 答題技巧 教學方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0155-02
高中歷史課程涉及到的內容繁多，很多事件發生的時間、地點、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學習不能死記硬背，而要掌握正確的學習方法，將所有的知識點串聯起來，能夠由點及面地進行知識面的有效拓展。概括起來說，學習歷史課程的主要方法還是需要學生在記背的基礎上，勤看課本，把課本上的知識點弄清楚，并用自己擅長的方法將這些知識點聯系、歸納和總結起來，并主動地將課本知識延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分數比例較大，教師需要指導學生掌握正確的應試技巧和學習方法，本文就以高中歷史試卷評講為基礎，分析歷史試卷評講的注意事項。
1 明確歷史試卷評改目的，發現學生學習中存在的主要問題
考試真正的目的是：暴露教師“教”和學生“學”過程中的問題缺陷，以便能及時地補缺補漏，為的是今后更好的學。因此，教師善于發現試卷上所反映出來的真實情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對特別典型和離譜的答案直接批改，并發現試卷中普遍存在的問題，也就是說教師改卷主要是找出問題、明確問題、尋找缺陷而不是評分。問題和缺陷，從學生方面看：主要是知識的掌握、概念的理解、知識的遷移以及應用知識的能力等方面的缺陷，再從學生在試卷中暴露的共性錯誤中尋找教師在教學方面的缺陷，如：對知識講解的側重、詳略得當與否、是否造成學生的誤解，或因教學課時緊張而造成的要領講解得不夠深刻等。
發現試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評課做準備，為的就是能針對試卷中暴露的問題予以彌補，進行補缺補漏，為今后繼續的學和教掃清障礙，教師能更好地教、學生能更好地學。同時教師要也要讓學生明確考試的主要目的，使學生在考試失敗時，淡化考試分數，重視試卷中反映出的問題；在考試順利時，鼓勵學生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識面。
2 及時評講試卷，讓學生發現自己學習過程中存在的不足
試卷的評講，教師要做到及時有效，因為對于剛考過的內容，學生印象深刻、求知求真的欲望強烈，探索探究的熱情也極高。及時講評，趁熱打鐵，使原本答對的內容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時覺悟和糾正，發現自己在學習過程中存在的不足，否則隨著時間的推移，學生在遇到相同類型的題目時，就會產生混亂現象，或還是按照原來的答案解答，這就不能達到評講試卷的目的，所以及時講評，在鞏固知識、糾正錯誤方面均可收到事半功倍的效果。
讓學生明確命題者的意圖及教師的評分標準，并將各個給分點告訴學生，這樣可以讓學生明確在解題時，應該聯系哪些內容，這樣有利于學生對歷史知識的收集和學習。
可以讓學生以老師的身份批閱同學的試卷，這樣有助于學生認識到在答題時的書面整潔、字跡工整、內容準確等方面的重要性。同時，也可以通過對比發現自己歷史學習中存在的問題，通過批閱同學的試卷也可以激勵學生更加努力學習。
為保證學生評改試卷時的客觀公正性，更重要的是檢測學生在聽教師評改試卷時的有效程度，教師可以要求學生在評閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測學生的聽課質量及對知識的掌握情況。
3 及時指導學生，并根據評講試卷對學生聽課效果進行分析
對于試卷的考試結果和評改結果，教師需要特別找出兩類學生的試卷進行分析：一類是成績較差的學生的試卷及成績較差的學生簽名改過的試卷；一類是成績較好的學生的試卷及成績較好的學生簽名改過的試卷。課后找成績較差的學生進行個別交談，當面幫助學生分析自己的試卷，幫助學生找出成績不理想的原因，比如：是在基礎知識點上，還是理解上或是表達上失分，以便今后有的放矢地進行補缺，并從該學生簽名改過的別人的試卷中的批注記錄與成績較好的同學的答卷和改卷進行對比，由學生自己在比較過程中先總結原因，再從老師的角度幫助成績較差的學生分析并指出：課堂的聽課效率不夠高是導致成績不夠理想的非常關鍵的原因。一般成績較好的學生學習態度都比較認真，從成績較好的學生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績較好的學生聽課效果較好，能把老師講評試卷的關鍵信息，比如：切入點、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點等很認真很詳細地批注在別的同學的試卷上；而成績較差的學生，一般批注比較少，字跡馬虎并無法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。
4 根據試卷評改規則，指導學生掌握正確的答題技巧
教師指導學生進行歷史試卷評改，主要就是為了使學生明確試卷評改規則并掌握正確的答題技巧，明確給分點在哪里，才能準確的回答，特別是在歷史考試的問答題和觀點論述題中，它對學生的歷史綜合知識和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點論述題分值高達12分之多，針對這一題型，同學們一直存在一個誤區，以為在做歷史問答題和論述題時，只要答的內容越多，得分就越高，其實不是的，這樣反而會給閱卷老師留下不好的印象，其實只要抓住問題的核心，并圍繞這個核心展開思考，回答出關鍵要點就可以了，其他過多的都是廢話，反而會影響得分。所以教師必須指導學生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點明確、條理清晰，論據有力，對于觀點論述題，首先。學生必須應該認真審題并表達自己的觀點立場，且用詞一定要準確，而不能因為怕自己判斷錯誤而用含糊其辭，觀點混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點，“我認為此觀點正確”或者“我認為此觀點錯誤”，在表明自己的觀點之后，應該要用精煉扼要的語句闡述好自己的觀點即論點；然后，學生需要采用強有力的論據還論證自己的觀點，使自己的觀點能經得起推敲，論據也是回答觀點論述題的關鍵部分，需要做到條理清楚，思路準確，論據有力，應該圍繞問題的核心發散思考，以時間為核心進行事件歸納，總結那個時間段的出現的歷史事件，以及分析歷史事件發生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化、個人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經過、結果和影響構成，所以學生在回答歷史論述題時，一定要做到思路清晰。除此之外，學生在回答所有論述及問答題的時候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。
5 考后反思、認真歸納總結，指導學生掌握正確的歷史學習方法
對于歷史試卷所反映出的結果，值得教師不斷深思，以改革教學策略，探索出適合學生學習的且能有效掌握的教學方法，同時，對于學生的學習狀況，要主動去發現問題，根據學生的考試結果，適時地調整教學內容和教學進度，教師也可以主動和學生進行交流溝通，聽取學生的教學意見，改變教學方法。教師要指導學生進行考后結果分析和反思，認真歸納和總結考試技巧，全面拓展。在和學生的交談中，我們發現，很多學生在回答論述題的時候，說回答的這些知識自己都背得，但是不知道應該回答到這里，所以，歷史教學不能死記硬背，而應該學會靈活運用。
總之，教師在教學中，也要明確高中歷史教學的主要目的不僅僅是為了考試，不應該只根據考試內容而進行教學安排，而是要在學好書本知識的基礎上，根據當今熱點話題對其歷史進程進行講解和拓展，這樣也可以有效激發學生的歷史學習興趣。再加上，中國歷史源遠流長，中國文化博大精深，學生掌握了中國歷史的發展過程，明確了如今的強大的中國是經歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵學生更加奮發圖強，樹立新的人生觀和價值觀，書寫更加燦爛的歷史。
參考文獻：
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[2]李志華.淺析新課改下改進高中歷史教學質量的策略[J].新課程，2011.07.
關鍵詞：高中歷史 語文 整合 必要性 方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0164-02
“自古文史不分家”，這句俗語道出了歷史與語文聯系的密切。隨著近年來高考制度的改革和高考歷史命題方向的轉變，我們越來越深切感受到歷史學習與語文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會發現每年的高考歷史題目中有一半以上與語文存在關聯，有的甚至直接用到了語文知識，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關知識：“宗”是一個會意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農具;還有通過分析文學名著得出結論、選擇正確答案的的：《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉告賈府私塾老師說：“什么《詩經》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據此推出符合史實的結論是 。備選答案：A、理學居于統治地位，“四書”更受重視 B、孔子權威地位動搖，《詩經》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢》取材于現實，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語文知識、語文積累在歷史學習中的重要意義。
而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學生首先通過語文閱讀技巧了解材料的大意，然后結合歷史時代分析其反應的歷史現象。由此觀之，高中歷史學習與語文整合是不可或缺的學習手段。
1 歷史學習與語文整合的必要性
1.1 語文學習是歷史學習的基礎
高中歷史學習與初中歷史學習有著質的區別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現象發現歷史發展的規律和本質。因此，需要學生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解，對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經過九年義務階段的語文學習和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎。因此，歷史教師要認識到語文與歷史的聯系，有意識地將歷史學習與語文學習進行整合，將與歷史相關的語文知識、文章內容引進到歷史課教學中，引導學生養成自覺將語文與歷史結合起來的學習習慣，讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎。
1.2 語文學習有助于學生理解歷史
語文是一門學習外延極廣的學科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環節中滲透相關的歷史材料，學生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中，會介紹秦朝相關的史實;《出師表》、《隆中對》學習中，會涉及到三國時期的歷史知識;《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》，會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規定的篇目外，還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實現歷史學習的靈活變通。
1.3 借助語文能增加歷史學趣味性
歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規律、歷史本質的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發展學生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如，在向學生介紹“謚號”這一歷史現象時，教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號，并探究其含義。然后，向學生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學生結合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學習的趣味性。
歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導學生分析某個歷史時期的政治、經濟、文化特點，以及歷史事件背后多包含的發展規律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感，對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。
2 歷史學習與語文的整合方法
2.1 借助語文發展學生的歷史思維能力
通過九年義務教育的語文學習，到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 。”這個問題時，引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨立的幾部分構成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物。“宗”與“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關。再聯系我們現在漢語中經常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。
這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法，能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式，促使學生將所學知識前后聯系、融會貫通，不斷擴展歷史學習和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考歷史問題，進而提高學習的有效性。
2.2 借助語文積累提高解決歷史問題能力
到了高中階段，語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領域，能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學習“”相關內容時，讓學生思考以這一時期為背景的文學作品，并思考其主題是什么？學生自然能夠想到魯迅的《故鄉》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當然馬上會想到它們都是從不同角度反應“”不徹底性。然后，讓學生結合歷史課本總結“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法，能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中，遇到反應“”不徹底的材料時，學生馬上能找到問題的方向和突破口。
當然，很多時候學生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉告賈府私塾老師說：“什么《詩經》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據此推出符合史實的結論是 。”這道選擇題，學生結合全書中賈政數次數落賈寶玉不務正業，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當時的教育是“理學居于統治地位，‘四書’更受重視”。
2.3 重視通過材料分析獲取歷史信息
通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內容，也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中，教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應的歷史知識外，還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用語文課上學到的文言知識來解讀材料，并根據材料的時代和內容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導學生全面、客觀、公正地認識歷史，得出結論。比如，讓學生閱讀林覺民的《與妻書》，結合歷史課本分析當時的社會環境，以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么？文史的結合，增加歷史學習興趣的同時，也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時，學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中，能夠喚起學生更加深切的情感體驗，對當時的社會環境、政治等因素有更深刻的認識和理解，對解答歷史題目有直接的推進。
因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關的材料引進歷史課堂，讓學生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考，提高學生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。
總之，歷史學習與語文有著千絲萬縷的聯系，甚至有很大的交集。很多知識既屬于歷史又屬于語文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語文和歷史都需要的本質屬性。因此，歷史教學也需要樹立大歷史學習觀，將高中歷史學習融入到語文學習的廣闊背景中，讓學生借助語文積累、語文思維甚至語文學習的某些方法和技巧去思考歷史問題，促使歷史學習與語文學科有機整合，改變歷史學習方法、開闊歷史視野。
參考文獻
重視能力培養是現代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現出來、并在應用中得到提高與發展的，歷史課所要培養的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。牢記歷史教學的目標是“掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題”，這是進行歷史復習時的指導方針，應側重從這幾個方面提高自己的能力。
應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。
在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對同一國象或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用：講在1929-1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。
三、點面比較
即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。
中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發明的故鄉，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發明了火藥，卻更多地被用于節日敬神的煙花爆竹；中國人發明了指南針，卻被星占學家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發生，有其深刻的歷史背景。
關鍵詞：識記；練習；高中歷史；高效方法
以前，經驗豐富的歷史老師曾經總結：學好高中歷史，應當注重“理解分析”。理解的主要內容有什么。包括重大歷史定義，重大歷史事件發生的原因、結果及其意義，歷史發展線索和特征，從而初步認識歷史發展的基本規律；歷史與現實的聯系等等。我也將結合自己的高中教學實際和學情分析，來談一下學生學好歷史需要把握的幾大關鍵要點，希望能夠給廣大師生提供一些借鑒。
首先，怎樣才能高效地識記歷史知識。作為學生，必須知道到底需要掌握哪些高中歷史知識？而掌握這些知識也是有據可依的。因此，教師必須研讀新課標、新教材，明確新課標的具體要求，然后根據教材的具體編排去把握主體知識、知識線索和結構、階段性特征，于頭腦中構建一個立體化的學習系統，這樣才能幫助自己高效地記憶知識，長效地記憶知識。
其次，怎樣才能高效地練習歷史知識。教師自己要多做高考真題、各省市模擬題，研讀考綱，把握高考趨向和變化動態。教師還要精選做過的題目，編成符合自己學生需求和水平的練習冊，把訓練學生的材料分析能力和閱讀理解能力作為重中之重。傅斯年先生曾說，歷史就是“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”。這說明了歷史材料在歷史教學中舉足輕重的作用。沒有歷史材料，歷史教學就成了無源之水、無本之木。所以，選擇好的材料是達到歷史練習高效的捷徑。
最后，怎樣才能高效地選用歷史材料。這是選擇和使用史料過程中最重要的問題。不同的老師給了我們不同的借鑒。例如，教師要學會遷移的能力，把歷史教科書本讀厚，多一些思考，多一些研究來提高自身的學科素養。只有這樣，教師才會生動形象地給學生講解歷史事實，也能幫助學生實現對材料的深入解讀，形成獨到的見解。即使我們運用他人提供的現成的歷史材料，也要注意在選擇的時候應體現學科主體知識的材料，比對材料和原文，注意準確度，并把引文標明出處，引文的材料難易度和長度也要適中。
總之，要想高效地學習歷史離不開正確的方法指導。學生要注重歷史與現實之間的聯系。以史為鑒，關注現實熱點問題，關注史學研究的方向，史論結合，論從史出。開展探究式學習，積極地發現問題，解決問題。此外，還要注意文史不分家。教師要積極鼓勵學生學好文言文，積累文言基礎知識，否則，學生連歷史材料都看不懂，何談答題的思路和技巧。凌駕于基礎知識之上的歷史學習都是空架子。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法
一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程
學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程
《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程
高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。
四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程
新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。
總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。
參考文獻：
[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.
[2]黃昌豪.高中地理探究式教學的實例和思考[J].科學咨詢（科技·管理），2011（6）.
