時間：2023-12-11 10:06:22
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【論文摘要】作為英語教師，在教學中首先應該激發學生的學習興趣，運用遷移興趣、創設情景、口訣記憶、制作教具、自編短劇、開展競賽等方式調動學生的學習積極性，增強教學效果。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師”。好之者不如樂之者。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的，他們的課都讓學生著迷。采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意引向英語學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。為此，在英語教學中，我始終堅持注重培養學生學習英語的興趣，使他們高興地學；激勵學生學習英語的意志，使他們努力地學；幫助學生掌握學習方法，使他們有成效地學；保護學生的身心健康，使他們精力充沛地學。
1．遷移學生的興趣，激發學生學習英語的欲望。學好英語需要持之以恒的毅力，而學生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學好英語的好處，恐怕收效甚微。若能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，我把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們進入“紅色警戒”的游戲世界。很快地，他們就融入游戲之中，但就在他們指揮著千軍萬馬激烈戰斗時，屏幕上卻出現了英文提示，學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，對培養學生學英語的興趣大有益處。
2．教唱英語歌曲，設計游戲，形成輕松的學習氣氛。教唱英語歌曲，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。如在教學七年級StarterUnit2的時候，我讓學生模仿兒歌兩只老虎的曲調學唱What’sthis?It’sa…Whatarethose?Theyare…學生很快記住了句型。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合學生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創設了條件，使學生樂而好學。
3．用口訣幫助記憶，提高學生學習英語的熱情。英語語法規則、詞的用法區別、發音規則等常讓學生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如音節發音口訣：兩個元音中間斷，一個元音后面跟，字母組合拆不散，復合詞按原詞分。
對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are。對初三學生講被動語態時，要學生記：主動變被動，各部都要動，主賓打顛倒，謂語動詞分兩條，加be不能掉，過去分詞不能少，時態和人稱，一定要看清。教師只要常歸納、多積累、勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。
4．讓學生制作教具，激發學習英語興趣。對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，農村學校缺乏必要的掛圖，我就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己的“作品”出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了他們學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外，畫圖片也培養了學生的繪畫能力，開發了他們的智力，還可讓他們先熟悉一下將要學的新課，達到預習的目的，真是一舉多得。5．自編短劇，調動學習積極性。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生在講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，當天的值日生先用英語作DutyReport，內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生或者他們再邀請兩三個同學一起表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的句型。之所以這樣做，是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習、鞏固舊知識，避免了讓學生緊張、窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。這點，我深有體會。一些學生畢業后，仍念念不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力。
任務驅動教學法是當今英語教師普遍采用的課堂教學方法。這種教學方法相對比較簡單。教師根據教學計劃給學生安排學習任務，將學生分成學習小組，每個小組完成相同的任務或者是不同的任務，之后進行小組匯報，交流自己的任務完成情況，發現問題，師生在討論中完善學習任務，最終實現高效教學。教師應充分利用這一教學模式的優勢作用，讓學生在任務驅動中進行自主合作與交流，在交流中完成知識點的認知，培養了學生語言運用能力，提高語言實踐技巧。例如，在進行Howdoyoustudyforatest?的教學過程中，教師在進行Step3：Consolida-tionandextension環節的教學中，通過groupwork方式進行語言教學點的鞏固與檢測，通過groupwork這個環節的教學，讓學生對本單元的基本句型進行機械操練，做到夠脫口而出，句式、語法、短語、發音等準確規范。尤其是通過對“A:Howdoyoustudyforatest?B:Istudybyworkingwithagroup.”這樣的核心句型訓練，使學生輕松理解本節課的重難點，并能夠熟記于心，運用自如，有效提高學生的語言運用能力。
二、為學生搭建英語交流活動的平臺，將語言教學應用到生活實踐中，積淀學生的英語語言素養
開展英語實踐活動是提高英語教學質量的最好載體。學生愿意參加英語展演活動，具有強烈的表現欲望，很多學生具有獨特的表演才能。教師應根據學生的這些特點，適時開展英語展演活動，活動內容要緊貼教學實際，要適合學生的表演，活動的形式要靈活多樣，爭取讓每個學生都能參與，活動的頻數要高，活動要有總結，讓學生通過活動掌握知識點，豐富知識視野，延伸課堂深度，積淀語言素養。每次活動之后，學生的語言應用能力都能得到一定程度的提高，實現高效教學。例如，在進行Howmucharethesepants?的教學時，教師讓學生進行購物的情景劇表演，通過表演展示本節課的學習資源，學生的積極性很高，學習效果很好。通過表演，教師發現的語言運用規范性和科學性等問題，在表演之后統一更正，極大提高學生的自主學習效果。尤其是通過表演使學生深刻理解了“howmuch”在不同句子里的意思，以及“CanIhelpyou?”和“Letmehelpyou.”的用法等，理解了“Whatcolordoyouwant?”“Iwantabluesweater.”等多種句式的表達方法，綜合提高了學生的語言表達能力和語言運用技巧，實實在在地提高了學生的語言素養，提高學生的語言實踐能力，全面落實三維教學目標。另外，教師還可以指導學生利用QQ聊天室進行英語交流，或者是在線與英語教師進行對話，收看英文原版電影，閱讀英文書籍等。通過各種途徑拓展學生的英語閱讀與交流方式，提高英語運用和實踐能力。
三、結語
“游戲”一詞是現代語言哲學研究中的重要概念，很多哲學家及語言學家都常常用它來闡述自己的觀點，而在這之中，維特根斯坦是最有影響力的一位。他是語言哲學的奠基人，在西方乃至整個世界的哲學史上都占據著無可替代的位置。他的“語言游戲論”是現代西方哲學、語言轉向的代表性理論，以其注重實踐性、多樣性和規律性的語言觀對外語教學有著深刻的啟示和廣泛的意義，更為改善小學英語教學提供了深層的語言哲學依據。語言游戲[Sprachspiel]這個概念是他在《藍皮書》里提出來的，是他在考察語言的復雜現象時用的主要分析方法。“語言游戲”是一種把語言比作游戲的隱喻：人們在語言中用詞語進行游戲，詞語的意義在語言游戲中體現出來，也就是在詞語的具體使用中體現出來。維特根斯坦把語言游戲定義為：“把語言和活動———那些和語言編織成一片的活動———所組成的整體”。在他看來，語言是生活的一部分，語言只有作為生活的一部分才能被理解，像一種普通游戲是一種社會活動那樣，語言游戲也是社會活動的一部分，語言總是跟人的活動緊密聯系在一起的，語言游戲是“語言的原始形式”或“原始語言”。
二、小學英語教學中實施語言游戲的意義
面對好奇心強烈的小學生，面對靈活的英語教學，面對豐富多彩的小學英語教材，面對獨特的英語文化背景，我們為何不充分利用小學生與生俱來的對“游戲”最普遍、最濃厚的興趣呢？英語課堂，尤其是小學英語課堂應該是多元化、多功能、多層次的教學活動，因此課堂的教學活動并不是固定不變的，所謂“教育有法，教無定法”就是這個道理。然而，一直以來，我們的英語課堂一直處于中規中矩的套路，拿到教材讀單詞、讀句子、講解課文、翻譯，然后背誦，整個程序根本體現不出英語課堂的任何特色，小學生對于本身就比較陌生的英語早早地失去了興趣。即使存在一些有創造性的教師在教學過程中穿插游戲教學，也只是依據自己的經驗進行，并沒有完善的理論作指導，收效甚微。因此，在語言游戲論視野下研究小學英語教學是很有必要的。
1.語言游戲是提高小學英語教學質量的有效途徑。
對英語感興趣是學生學好英語的第一步，也是最重要的一步。沒有興趣就沒有智力的發展，興趣是注意和理解的先決條件，激發生命有機體朝著適合自己的方向發展，最自然的方式就是快樂，快樂是激發生命力的一種正常而健康的方式。將游戲有效地實施到小學英語教學中，可以激發小學生的學習動機和學習興趣，讓學生在游戲中能夠感受到快樂，以快樂的感受引導學生愛上英語，愛上英語課堂。要讓學生能夠大膽地說英語，積極參與到會話練習中，且能夠促進學生主動參加表演，提高改編對話的能力。所有的游戲教師都必須根據語言游戲理論精心設計，游戲的內容是學生未知的，這就在一定程度上增強了學生的學習欲望。學生在持續的游戲中反復練習語言，實現知識的內化，比單純強調以教師傳授知識為主的傳統教學更能提高課堂教學效率，實現有效教學。在課堂上，一些活動性較強的游戲，可以在促進學生掌握知識的同時，培養動手操作能力和交際能力；一些開放性的游戲，可以引導學生積極思考，有助于培養學生的開拓思維和創新能力；一些創造性的游戲，可以鍛煉學生的發散思維和充分的想象力，最大限度地發揮學生的潛能。從數量上來說，游戲使絕大多數學生都能夠參與到游戲教學中來，使參與課堂教學的學生數量達到最大值。從質量上來說，游戲能夠使學生有效參與其中，獨立思考能力達到最大值。在英語課上，絕大多數學生都能夠達到教學目標。
2.語言游戲是促進小學英語教師專業化發展的重要手段。
在我國很多地方，尤其是比較落后的農村地區，小學英語老師依然沿用陳舊的英語教學方法教學生，他們長期形成的一些習慣工作方式在很大程度上阻礙著教師智慧的形成，以及教師專業化的發展。這些習慣方式主要表現為兩類：一類是“搬運工”，即把所要教的知識內容從教科書、教參搬到教案上，然后再把教案搬到課堂里告訴學生，一個教學流程就算完成了；另一類是“捆綁式”教學，即對學生的思考、問題解答、整個思維活動進行人為控制、牽制。這兩種教師習慣的教學方式降低了學生學習英語的興趣。即使在一些較好的學校有老師避免了以上這兩種習慣方式，創造性地在自己的教學中實施游戲教學，但也只是停留在經驗層面上，理論認識上的不足直接導致實踐中課堂教學仍然呈現機械、僵化的局面，并沒有充分發揮游戲在英語課堂上的作用。教師在語言游戲理論指導下進行課堂游戲的設計和指導，能夠幫助教師了解學生的心理特征，豐富教師的教學法知識，從而使教師在設計、實施并指導游戲的過程中，不斷提高教師駕馭課堂的能力，并提高教師的英語專業化水平。
3.語言游戲是推進英語課程改革的客觀需要。
傳統英語課堂一味重視語法的講解和詞匯的傳授，忽略了小學生的心理和生理特點，忽略了趣味性對于英語學習的重要性，更忽視了學生實際語言運用能力培養的重要性。在課堂中實施游戲教學，其實就是要增強學生學習英語的興趣，強調學習英語要從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力，使學習英語的過程變成一種愉快的情感體驗，讓學生在課堂上主動思考、大膽實踐。游戲教學在很大程度上改變了傳統的教學模式，以學生最感興趣的游戲作為英語學習最有利的工具和方法，讓學生在游戲中學習語言、感知語言，在參與和合作中發展學生的綜合運用語言能力。因此，在語言游戲視野下推進游戲教學非常符合英語課程改革的要求，對于促進小學英語教學的發展有重要意義。
三、“語言游戲論”在小學英語教學中的具體應用
在小學英語教學中實施游戲教學具有如此重大的意義，那么，我們應該如何根據維特根斯坦的語言游戲理論來設置小學英語教學中的游戲呢？如何才能最大地發揮游戲的功用呢？
1.教學中一定要有游戲規則，且每個學生都要嚴格遵守。
維特根斯坦語言游戲理論的第一個重要觀點就是“遵守規則”的相關性。維特根斯坦在他的著作《哲學研究》中說：“遵從一條規則類似于服從一道命令，我們通過訓練學會服從命令，以一種特定的方式做出反應……共同的人類行為方式是我們借以對自己解釋一種未知語言的參照系。”維特根斯坦之所以將語言活動與游戲作比，其目的之一正在于讓人們關注兩者在“遵守規則”這一點上的相似性，都要有一個“依之行事的規則”。進行任何一種游戲都必須遵守一定的規則，“語言游戲”的進行也不例外。維特根斯坦關于語言游戲遵守規則性的論述有兩點值得注意：（1）遵守規則的過程是不進行選擇的，是“盲目的”，是無需引導的行為。（2）維特根斯坦還堅持認為，遵守規則是一種習慣———“遵守規則，作報告，下命令，下棋都是習慣（習俗，制度）”。語言游戲之所以是一種游戲，不接受游戲參與者的活動是任意的而必須有所規定，語言游戲的參與者必須要遵守這個規定，否則兒童對語詞的學習是任意的，因為語詞與所指關系是任意的。以上分析可知，語言活動本身作為一種游戲，它就擁有自己的規則。而且處于生長期的小學生，他們的自控能力很弱，多動現象比較普遍，如果不在英語游戲教學過程中設置一定的規則來約束學生的行為，那課堂就會過分混亂而達不到預期的目的。因而，我們在英語課堂上設置游戲時就更應該設置好游戲的規則，老師和學生都要嚴格遵守。而且在游戲過程中，老師如果發現游戲的進行與當初設想有出入，有不妥當之處，可以邊玩邊進行修改，以使游戲的規則能夠達到讓學生盡可能多地使用英語的目的，從而達到游戲教學效率最優化。
2.教學中游戲的設定要盡量與生活形式緊密聯系。
語言游戲理論的第二個觀點就是與“生活形式”的不可分離性。語言作為人類交流的普遍形式，與人們的生活形式存在著千絲萬縷的聯系。因此，語言游戲應該與生活形式密不可分。維特根斯坦指出：“想象一種語言就意味著想象一種生活形式。”他提出“語言游戲”的概念，完全不是把語言看作一種靜態固定的東西而將之與“游戲”簡單相加，而是在于要突出“語言的述說是一種生活形式的一部分”。“語言游戲”與“生活形式”是部分與整體的關系：“生活形式”包含了“語言游戲”，又不僅限于“語言游戲”；而“語言游戲”是人們生活形式的一部分，有時甚至是最重要的部分。語言游戲就存在于我們的生活當中。建構主義學習理論認為，孩子不是空著腦袋進課堂的，在日常生活中他們已經形成了一定的知識經驗。因此，這就要求教師要有一定的敏感度，注意觀察我們的生活，將周邊最容易見到的元素加入到游戲當中。本著從生活中來，到生活中去的原則去設計和實施游戲，讓孩子們在自己的生活經驗基礎上更容易理解游戲，更簡單地參與到游戲中去，從而獲得更大的快樂和收獲。比如，在設計對話時要注意情景的設置：和父母去超市購物、和好朋友一起去電影院看電影、和同學周末去露營等等。要把人物、地點、場景都清晰地安排成孩子們熟悉而又喜愛的，孩子們都曾經經歷過這些場景，自然很容易地就能融入到老師設計的情景中；而且整個課堂的氛圍肯定是相當輕松而又愉悅的。
3.教學中游戲的設定要注意多樣性、娛樂性和競爭性。
關鍵詞：小學英語；聽力訓練
教育部提出，小學英語教學的重點是培養學生用語言進行交流的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。“聽”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現，是英語后繼學習的基礎和保證。
近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發現，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環節，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展，給小學英語教學的可持續發展埋下了隱患。
一、小學英語教學中聽力訓練的現狀
縱觀當前小學英語教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的英語教學，我對小學英語教學的現狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發展。通過分析和總結，我發現制約小學生聽力發展的因素，主要有以下四個方面：
（一）語音教學存在缺失
語音是語言存在的物質基礎。語音教學是整個英語教學發展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經過調查研究，我發現當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現為：
1．對發音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發現，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發現或給予相關的訓練和指導。
3．對字母音和拼讀規則的滲透不夠。
上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，影響其聽力理解能力的發展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性
傳統的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據課文內容提出問題讓學生回答。從實質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理
目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。
（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高
目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。
聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優化，切實提高學生的聽力理解能力。
二、科學有效的聽力訓練策略
（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高
教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。
“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能。”①教師在語音教學過程中，要培養學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養學生的聽力
教師在教學過程中，應盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓他們養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養。
（三）科學設計聽力訓練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據學生的聽力發展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。
2．聽力訓練的方式
①泛聽與精聽相結合：泛聽時注意力集中在整個內容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結尾的句子，培養捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節，如：Wherearethey?培養學生識別關鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復現）相結合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內容。然后按此做法繼續下去，直至聽說活動的結束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結合，使學生增強信心，有利于學生發展用外語思維的能力。
③及時反饋，運用鼓勵性評價
教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現。反饋有時表現得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。
3．聽力訓練的時間安排
小學生英語聽力的培養和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。
（四）強化學生的主體意識，激發學生的學習興趣
教師要對學生進行正確的教育，經常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。
教師還要注重學生學習興趣的培養。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發展的基礎條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，激發學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發展和不斷提高，為小學英語教學的可持續發展打下扎實的基礎。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁
參考文獻：
關鍵詞:大學英語教學;聽力焦慮;應對策略
一、引言
Krashen曾指出:“語言學習中頭等重要的是聽力理解,聽力訓練應放在首位。”二語習得理論指出,學習者的情感因素是影響外語學習的重要原因。情感因素包括焦慮、抑制和動機等。其中,焦慮被認為是阻礙外語學習的最大障礙之一。焦慮是一種緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態,是一種經歷緊張、擔憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態和極力擺脫這種負面情緒的緊張反應(Burger.1997)。而聽力焦慮是外語學習過程中所特有的一種復雜心理現象,是學習者因外語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒(Horwitz.1986)。有研究證實,合理的應對策略在調節、干預學習情緒方面具有重要作用(DeAnda.2000)。
二、相關理論研究
1.有關焦慮的研究
對焦慮的研究是學習者情感因素研究的重要內容。一般認為焦慮感是有害的。然而也有人持不同看法,認為并不是所有的焦慮感都對學習有害。只有適當的焦慮感對學習有利,過高和過低都會妨礙學習(Maelntyre,1999)。Brown.認為焦慮分為兩種:抑制性焦慮和促進性焦慮。前者包括一些妨礙學習的不良情緒,如緊張、擔憂、畏懼等;而后者對學習則有一定的積極促進作用。本文主要討論前者,即抑制性焦慮對聽力學習所產生的影響。
2.有關應對策略的研究
應對(coping)過程指人們對超出自己認知范圍極限的認知要求所進行的認知或行為調控過程,可分三個階段:(1)初始評價階段,(2)繼續評價階段,(3)執行應對策略階段。應對策略包括著眼于問題解決的策略和著眼于情緒的應對策略。著眼于問題解決的策略指為消除或減少給自己帶來壓力或負面影響的事件發生而采取的行動、策略及持有的意念、想法等,比如積極考慮、規劃下一步的學習行為。而著眼于情緒的應對策略指為調整和減輕某事所帶來的消極或壓抑情緒而采取的行動、策略及持有的意念、想法等,如發泄情緒、放棄學習。應對策略在調節挫折所帶來的負面情緒的同時必然對學習效果造成影響。
目前應對策略研究主要從一般性和特定性兩個角度入手。然而,學生不大可能會按照一貫方式來應對特定情境下的壓力和困難,而是根據實際需要制定合適的策略,所以兩者有區別。本文研究英語聽力學習過程中的應對策略,屬特定性研究。
三、非英語專業學生聽力焦慮現象分析
為了更客觀直接地了解學生聽力焦慮現象,筆者采用自行設計的問卷調查法和深度訪談對濟寧學院2009級計算機科技和體育教育專業四個班的144名學生的聽力焦慮狀況進行了分析。該問卷由12個題目組成,其中9個選擇題和3個開放性問題,該問卷涉及大學英語課堂的各個方面,包括課堂氣氛、聽力材料難易程度、學生的心理承受能力和教師指導與評價等。共回收139份有效問卷。問卷由筆者自行設計,參考了關于情感、焦慮的一般心理學量表,并在進行試測的基礎上進行了加工。為了盡可能真實客觀地反映學生聽力焦慮的情況,筆者在問卷調查基礎上對部分學生進行了訪談,要求他們描述聽力課堂上所表現的焦慮癥狀、原因以及減緩焦慮的方法。
調查結果顯示:聽力材料的難度的越大學生越容易產生不自信的心理,由此引發對聽力材料的擔憂和恐懼,進而形成焦慮心理,這部分學生占到61.9%,另有25.7%學生認為聽力材料難度太大,聽不懂,進而產生抵觸心理,甚至放棄聽力學習。從學生英語學習的基礎能力和心理素質差異來看,學生各自的英語基礎,英語能力,理解能力以及詞匯量的差異也會使學生在聽力課堂中的焦慮程度不同。由于這些基礎能力的欠缺而在聽力課堂中產生焦慮情緒的學生占77.6%。其次由于不自信導致焦慮的學生占19.2%,由于教師的負面評價而引起焦慮感的學生占到10.6%。第三個方面就是教師和課堂氣氛在學生焦慮心理的形成中起到很大的影響,大約38.1%的學生害怕被提問,提問到自己時會感到慌亂、焦躁;也有26.1%的學生贊成老師的提問,認為老師的提問可以促使自己保持高度緊張的狀態從而更加專注地學習。有大約57.2%的學生認為老師正面的合理中肯的評價、鼓勵和微笑會減輕他們的焦慮感。
以上統計數據顯示英語聽力課堂上可能導致學生產生焦慮情緒的原因有很多,主要是聽力材料的難易程度、學生英語基礎的好壞、學生自信心的強弱以及包括老師的指導與評價在內的課堂氣氛等,其中最主要的還是聽力材料的難易程度和英語基礎的好壞。因為在聽力課堂上,學生得主要任務是聽,處于一種相對被動的狀態。聽的過程稍縱即逝,極其短暫,學生必須在短時間內對所聽到的語言材料進行識別、理解、加工、連接、記憶等一系列的處理,同時還要不斷喚醒頭腦中積累的知識以配合所聽的材料。因此學生在聽力課堂上承受著較大的心理壓力,在聽的過程中需要良好的心理素質以及基礎知識,否則使聽力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在聽前或是聽后產生作用,間接地影響到學生的心理,使他們產生焦慮情緒。
四、針對聽力焦慮的應對策略
1.選擇合適的教材和教學模式
在教材和教學模式的選擇中,教師應該根據學生的實際情況選擇合理有效的教材和授課方法。課堂上可以采取由淺入深的方法,先準備一些清楚易懂的材料活躍學生思維,放松他們的心境,慢慢引導他們接受新的知識。同時教師還應該講解聽力材料涉及的文化背景知識,促進學生對聽力材料通篇的理解。
2.加強學生的英語基本功的訓練
要加強學生英語基本功的訓練,不斷擴充詞匯量提高理解能力。在進行聽力練習的時候,要遵循聽單詞-短語-句子這一由簡到難的原則,突出聽辨訓練,不僅要聽辨音素、單詞、短語和句子,還要聽辨重讀、弱讀、連讀、同化等。當學生具備一定的詞匯量、語法知識和較強的聽辨能力時,自然就減少了聽力理解的障礙,聽的時候就會有收獲感、成功感,焦慮心理就自然會緩解。
3.正確評價學生的課堂表現,幫助學生樹立自信心
首先,教師應該讓學生知道聽力焦慮是一種普遍的現象,從聽力課的自身的特點和性質向學生解釋,聽力焦慮是一種正常現象。其次,教師要知道自己的負面評價可以導致學生焦慮的產生或加劇,過多或不當的糾錯會打斷思路、阻礙交流,導致強烈的焦慮感。因此,應該為學生提供一個比較放松的環境和氛圍,以積極真誠的態度對待學生。要適當地允許學生犯錯,而非每錯必糾。如果對糾錯的時機、次數和方式處理得當,勢必會收到良好的效果。
五、結語
聽力焦慮情緒在大學英語課堂普遍存在,過度的焦慮對聽力效果會產生負面影響。因此必須緩解聽力教學中學生的焦慮心理,要有的放矢地設計最輕松有效的應對策略,盡力將焦慮控制在理想范圍內。
參考文獻:
[1]Burger,J.M.Personality[M].Brooks:ColePublishingCompany.1997.
[2]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.,andCope,J.ForeignLanguageClassroomAnxiety[J].ModernLanguageJournal.1986,
[3]DeAnda,D.SBaroniL.Boskin,L.Buchwald,J.Morgan,J.Ow,J.S.Gold,&R.Weiss.Stress,stressorsandcopingamonghighschoolstudents[J].ChildrenandYouthServicesReview,2000.
[4]Maelntyre,P.D.Languageanxiety:Areviewoftheresearchforlanguageteachers.1999.
一、直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、分層次教學
孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、激發動機，強化記憶
根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節奏
平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發揮內隱記憶力
心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
1.大學英語教學現狀。
目前獨立學院師資隊伍主要由專職教師構成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經歷從學生到教師的轉變，教師仍沿用傳統的教學模式，對現代教育理念和語言學習特點以及高效的課堂教學方法等缺乏基本的了解和認識，集中表現在對于教案設計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應對大學英語四、六級考試的關聯點，整體通過率偏低，這些都對學院大學英語教學總體質量構成致命的威脅。隨著招生專業不斷增加，招生數不斷擴大，作為獨立學院，我院已經將人才培養目標定位在“應用技能型人才”，這勢必要求大學英語的教學觀念要更新，教學及評價方法要創新，教學質量更要快速提升，這樣才能使人才培養質量適應不斷變化的市場需求。
2.教師在大學英語改革中的作用。
合格的大學英語教師應具備良好的師德，較高的英語素質，一定的教學理論水平，較熟練的教學技能技巧，熟知英語國家文化習俗，掌握并熟練運用現代教育技術手段來組織語言教學，并能自覺參與本專業教科研項目的申報和學術論文的撰寫。大學英語教師是大學英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是教學改革的直接實施者。提高大學英語教師的專業素質，也就成了實現大學英語教學改革的關鍵因素，因此大學英語教師教學與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務。
二、課例研究促進大學英語教師專業素質發展的途徑
1.課例研究的基本步驟。
劉波（2006）在對課例研究進行理論層面的探討時，認為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程為：①定義教學內容。②備課目標放在如何使授課促進學生學習。③授課小組觀摩教學并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進一步評價和反思。
2.課例研究與大學英語教學實踐結合舉措。
我院自2010年起選用外研社出版發行的《新標準大學英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學英語教學實踐環節相結合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學作為操作點（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設計。公共英語教研室在開學初，第五單元授課前數周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學英語教學大綱，結合即將講授的這一單元模塊，獨立完成一節課教案設計（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務必涵蓋詞匯和國內外文化對比講授內容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運用所占的比例并集體制定統一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進行評課，重點評議是否完成了原定的授課計劃。③課后反思與視頻轉寫。教師在授課后一周內完成課后教學反思寫作及其視頻課程轉寫工作。課后教學反思要求其對原定教學計劃完成情況，重、難點把握以及學生實際掌握情況進行詳細描述；視頻轉寫要求教師務必真實、完整再現課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環節處理得當與否、成效好壞等做相關分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設計。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統一批閱，記錄學生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設計、課件制作以及力求達到高效課堂的依據。
3.在課例研究指導下，大學英語教師發現了諸多問題。
①課前反思與教案設計環節。教師在進行課前反思寫作時，發現自己雖然知曉以生為本的重要性（學生是大學英語教學過程中的主體，教師只是起到輔助學生學習的導師），但是究竟如何激發學生學習的主動性和積極性？如何將教師的導學作用與學生的學習主動性相結合？如何在教案設計時既做到面向全體學生，又兼顧學生的個體差異（即學習有困難以及學有余力的學生）呢？教師普遍發現，只有在以生為本的前提下，發揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關于愛情的，其中穿插有關于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設計時，先提出兩個導入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學生，核對答案；再將各個自然段的含義與學生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學生再次理解篇章，著重講解學生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進行對比，板書與此有關的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關詞匯漢英互譯），測試結果可以讓教師及時掌握學生的學習情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設計提供更為合理、科學的依據。②課堂講授環節。無論是授課教師還是觀摩教學的教師都能發現，原本以生為本的教案設計，在實際運用時，往往受學生已有英語水平和學生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學任務，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計劃展開教學，在反復鼓勵未果的情況下，為了完成教學任務，只能以自問自答的形式進行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學生的整體特點和個體差異，在有限的課堂時間內教授并且使得學生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉寫及隨堂測試結果。在授課后一周內完成課后反思和視頻轉寫的過程中，教師發現了原本自己毫無意識、不斷重復的課堂用語，口誤也時有發生，還存在表揚學生用語過于單一，提問學生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內向的學生。隨堂測試的結果分析顯示，有的教師對學生英語學習水平把握不夠準確，因此在教案設計時重、難點把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學的契合度、改進教學方法提供了依據。
三、課例研究對大學英語教師專業素質發展的重要意義
課例研究理論與大學英語教學某個環節相結合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設計、課件制作，還有課堂觀摩教學以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學的一體化可以在教師發展中起到如下三個作用。
1.幫助大學英語教師及時掌握教學中的優勢與不足。
從課例研究相關理論的研讀，到課前反思、教案設計，一直到課堂講授與觀摩教學、課后反思及隨堂測試結果分析評估，每個環節都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學經驗不斷增強，也能了解自己在教學方法和水平上的不足之處。
2.提供大學英語教師之間相互學習交流的有利平臺。
大學英語教研室全體教師的參與，促進了教師間有關教學經驗的交流，綜合知識以及諸如教案設計和課件制作技能的分享，有一定教學經驗的教師授課全程被錄像保存，有利于促進青年教師在觀摩學習中完成快速從教學生手到熟手的轉變。
3.促使大學英語教師在教學反思中發現研究的新視角。
［關鍵詞］英語教學；自主學習；能力培養
Abstract:Tocultivatelearners''''abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto
developlearners''''abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners''''learningsurroundings,developtheirmotivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandnetworkresources.
Keywords:Englishteaching;autonomouslearning;abilitycultivation
一、英語自主學習能力培養的必要性
2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域，隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者的自主性顯得尤為必要。
1.英語教學現狀要求：應培養學習者自主學習能力
《大學英語教學要求》指出：“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者。”然而，我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。
2.現代語言教學理論要求：英語教學應提倡自主學習
語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主。“語言學習中有兩種態度至關重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態度，另一種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度”［1］，如果學習者堅信“語言是學會的，不是教會的”，必然會促進學習的自主性。
3.自主學習：提高英語學習效率的強力保證
語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標，更不能占據英語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學而不是作為第二語言教學，由于缺乏應有的語言環境，就需強調學習者在課外主動學習，不斷實踐。而且，課堂教學時間極為有限，教學內容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩定的教學方法與風格，而他所面對的學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，剖析自我學習特征，選擇合適的方法提高學習效率。
二、大學生自主學習能力的培養途徑
學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。
1.改善英語學習者的學習環境
當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環境，各高校應順應大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向學習者轉移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。
創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。
2.培養自主學習的意識和動機
“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”［2］。沒有意識和動機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，并對外部行為表現進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。
3.創設發展性的課堂教學
外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉向學習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。
理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現學習內容時充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環境，學時又較少的情況下，培養學生較強的自主學習能力的關鍵在于創設發展性的課堂教學。在教學中教師應關注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發個體的內在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。
教師在英語課堂中還應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。
4.加強對英語學習策略的訓練
語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。研究發現，理想的語言學習者具有以下7個特點：1)愿意猜測,且猜得很正確；2)有非常強的交流動力，愿意在交流中學習；3)沒有心理抑制感；4)愿意在交流的同時，注意語言形式；5)樂于練習和實踐；6)注意傾聽別人說的話；7)注意意思的表達［3］。英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，可使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。
5.利用多媒體、網絡資源引導自主學習
隨著信息技術和互聯網絡的發展，充分利用信息技術和網絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。
教師利用現代教育技術，開發和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。
美國未來學家AlvinToffler曾經說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發展。因此，大學英語教學應當通過有意識地培養學生的英語自主學習的能力，使他們由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，最終達到“完全自主學習”。
［參考文獻］
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[關鍵詞]圖式理論聽力理解聽力教學
一、圖式理論
圖式理論是認知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學家康德于1781年提出。20世紀30年代初，英國心理學家巴特利特應用并發展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經驗的反映或積極組織；是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。大量的認知理論證明，圖式是認知的基礎，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受相關語音及語法的信號系統所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。“聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。”也就是說，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進行加工的過程，還是聽者根據語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關的經驗和背景知識并加以運用，對話語信息進行預測、假設、推斷和得出結論的過程，是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽力理解模式是指聽者在詞匯、句法、語法層面上對聽力材料進行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思。“自上而下”的聽力理解模式是指聽者運用與話題相關的背景知識對所聽信息進行推測或假設以及對預測或假設的確認。“交互”的聽力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽力理解模式。
四、圖式理論對聽力理解的作用
聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強對聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對上下文的預測。預測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據背景知識預知和上下文推測說者意圖的活動。學生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結構和大意，就能激活相關的背景知識。當聽者的圖式被具體的聽力材料激活時，就可以有效的預測出所聽材料接下來的內容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學生的聽力水平。圖式為學生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準備狀態中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學生表示，如果教師在聽力訓練前對將要聽到的材料作相關的背景介紹，他們則會感覺心中有數，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因為學生所具備的相關圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達的信息，不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學中的應用
圖式理論對提高高職學生聽力水平有重要的促進作用，教師要注意引導和訓練學生正確運用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學生英語基礎薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學過程中幫助學生激活已有圖式、構建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內容圖式。
形式圖式是語言知識及運用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對詞匯、語法和語言習慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學生就可以比較順利地應用它瀏覽聽力材料的練習，根據問題和選項對文章大致內容進行預測。高職學生英語詞匯量小，語法知識支離破碎，聽力訓練前教師要幫助學生回憶其已掌握的單詞、句型，補充可能遇到的新單詞、句型，并對相關的語法知識進行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學生有信心聽懂材料的內容。
內容圖式指關于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學習者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學生對英語文化背景知識缺乏了解。因此，在教學中，經常有學生反映能聽懂一段話中的每一個句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導下的課堂教學模式。以圖式理論為基礎，Underwood提出了三段式聽力課堂教學模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學詞匯和激活與聽力材料相關的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導學生討論有關內容，并提出一些問題讓學生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務是激發興趣和欲望、熟悉話題、預測大意等。
聽力理解階段，教師要引導學生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進行預測，推理，掌握文章大意；另一方面運用自下而上的方式抓住關鍵詞句，進行細節的聽辨。
聽后階段，教師可以讓學生對聽過的材料進行討論、角色扮演、口筆頭轉述所聽內容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進會促進閱讀、寫作和口語表達能力的提高，因此聽力教學對學生的英語學習至關重要。把圖式理論引進聽力教學，使得它有序和有效地進行，對聽力教學有效進行是一種有益的嘗試。圖式理論的運用，改變了教師和學生對以往聽力理解的傳統觀念，為英語聽力教學帶來了新思路和新方法。
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