時間：2023-12-14 10:03:56
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關鍵詞：學習興趣；學習環境；多媒體；思想教育
新課程所追求的課堂是磁力、張力、活力的和諧；是生命律動、交融、成長的展臺；是“陽光地帶”、“動感地帶”，也是“情感地帶”。但是，目前我們所面對的大部分是文化功底比較差且沒有自主學習意識的孩子，況且《電工基礎》是一門抽象性、專業性和理論性較強的課程。因此，如何讓學生能夠完全接受這門課的知識，特別是重點知識的掌握和難點知識的理解，為以后的專業知識打下良好的基礎，一直是我們思考的問題。近幾年，我一直從事該課程的教學工作，在日常的教學工作中我不斷改進教學方法，從中反思出一些問題也總結出一些教學技巧。現談一下自己的幾點淺薄的認識：
以“生活需要我們學習電工基礎”引發學生的學習興趣。
開學第一節課，我以“同學們知道為什么要學習電工基礎嗎？”、 “大家對這門課感興趣嗎？”“我們應該怎么學好它呢？”等這些問題開始進入課堂教學。可想而知，得到的答案是豐富多彩的，而真正對這門課感興趣的同學寥寥無幾。于是，我先讓學生列舉一些自己所熟悉的電器，接著問他們如果家里面的小家電壞了自己能不能想辦法去維修呢？這樣學生的學習勁就會大多了。然后，做一個簡單的演示實驗，如：小燈泡正常發光時我用一根導線把它短路，燈泡肯定會滅掉，我再拿出萬用表來告訴學生為什么燈會滅，以及什么叫短路現象。再以三峽水力發電啟發學生，得出電能生產方便的優點。另外，還可以根據“電能便于轉換的優點”做“交直流轉換”、“聲電轉換”等實驗。這樣可以使學生切身感覺到學習本課程是有很大用處的，從而引發學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲。
讓學生“愛”上課堂。
首先，要給學生創造一個寬松愉悅的課堂環境。教師要放下“師道尊嚴”的架子，把自己置身于參與者、服務者的位置，努力使教師成為學生的朋友，這樣學生才敢接近你、相信你，也才能積極主動地配合你。而在舊的教學模式中，大部分教師擅長于“一切我說了算”、“我講什么你就聽什么”。學生不會回答問題就怒目視之，回答錯了就會受到懲罰，更有甚者遇到學生問一些簡單問題時，以“你是豬腦子啊，這么簡單的問題也要問？”或“這個問題我不是已經講過好幾遍了嗎？”來回答學生。這樣的話，還有學生敢在你的課堂上積極主動回答問題嗎？還有學生敢在你的課堂上問你問題嗎？更不要說質疑老師的講解了，他們只會習慣于被動地接受知識。而如果老師的語調、神態、動作、眼神等隨著學生的課堂反應做些調整，會使學生對老師產生親近感，獲得人格上的尊重，情感上的愉悅敢，使師生之間的親和力大大增強。
其次，學生“愛”上課堂，只靠富有親和力的老師是不夠的，還要有很高導演能力的老師。老師要通過各種教學方法創設與教學有關的使學生感到新奇、有趣、貼近生活的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生強烈的探索意識。比如，在講解電感性負載電路的電流與電壓相位關系時可以用“趕(感)鴨（壓）鴨（壓）在前”激發學生學習興趣同時幫助學生記憶知識點。比喻能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶。
再次，《電工基礎》中常碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念。例如在講授導體內電流產生的條件時，學生對“電位”這個概念是很難理解接受的，但如果講到“水位”每位學生都會明白。我就以“水位”作比喻來解釋：農民到夏天要經常給水稻田里放水，水渠里的水位比水稻田要高，我們就可以看到水會慢慢地往各家田地里流，“水往低處流”。但隨著時間的進行，水稻田里的水越來越多，最后會出現稻田里水位與水渠里的一樣，水就不會再流動。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出電位差的概念：在電路上兩點之間的電位之差值便是電位差，有電位差的兩點間就有電流產生。從而得出結論：導體內產生電流的條件是導體兩端必須有電位差。又如在學習電位與電位差的時候，我就以高度和高度差作比喻來解釋，參考點的選擇不同，空中各點的高度就不同，但空中任意兩點間的高度差卻不會隨著參考點的選擇而有所改變，電路中的電位和電位差與之相似，即電路中的零電位點選擇不同，電路中的電位將發生改變，但電路中任意兩點間的電位差卻不會改變。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見，摸得著，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
適時運用現代教學手段，將課堂教學化難為易。
電工基礎作為中職理科電子電工專業的一門基礎課程，集理論和實踐于一體，但中職生普遍存在基礎薄弱、綜合素質差、自主學習能力低的現象，他們缺乏對電工基礎的學習動力和興趣，很難在時間短、課時緊的情況下學習較多的內容。如何讓中職生最大效率地學好課程，理解和運用重點知識，為電工技術打下良好的基礎是每一位教育工作者必須思考的問題，也是每一位電工專業學生必須思考的問題。
1 在中職電工基礎教學中應用合作學習模
式的可行性
1.1 合作學習模式內涵探討
國外學術界對合作學習有著十幾年的開發與研究歷史，但合作學習模式在我國教學領域里還是一個新事物，其理論內涵和應用方法還需要在實踐教學中進行深入、全面的總結。
合作學習是以未來信息社會合作理論為背景提出的，從理論上看，合作學習打破了傳統個體中的競爭態勢，促進學生的團結意識的增強、思維水平和學習能力的提高。同時，合作小組中同伴的成功會為其他組員樹立直觀的成功榜樣，激勵他們投入到學習中。
合作學習模式是指學生在沒有教師管理、指導的情況下，學生按意愿自由分配，形成一定規模的小組，成員間相互促進、相互協作、相互溝通地完成某種學科的學習過程的學習模式。在合作學習中，各小組成員既要負責一定的項目，構成整個完整的學習任務，又要在整個任務中發揮智力支持。在整個交流過程中，學生的綜合意見有利于整個組成員對知識體系的完整和更深層次構建，優秀的想法和解題思路被外顯化，學生可以相互學習，共同解決問題。
1.2 電工基礎課程特征符合合作學習教學模式
1）實踐性強。電子基礎課程的學習目標不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求學生學會應用所學的知識。這里的“應用”不是較低層次地運用理論知識解題，而是要讓學生對所學知識有全面的了解，形成完整的知識學習和應用體系。
2）抽象思維性強。電工基礎中的理論知識學習需要充分運用抽象思維，如三極管電流分配規律等課程的學習需要學生發揮想象力，運用抽象思維，充分理解課程內容，得出規律性的知識。
3）共同協作性強。電工基礎課程中包含知識面廣，每個章節的內容多，學生需要充分利用課外時間進行大量的實驗論證和規律的總結，而學習任務所要求的資源，包括技能、信息、材料等并不是一個個體學習者能全部具備的，一個人的力量是渺小的，形成合作學習小組則能充分發揮每個人的所長，開放式的問題和答案更容易引起學生深層次的溝通和交流。
2 在電工基礎中有效地運用合作學習模式
2.1 突出學生主體地位，科學整合教學內容和合作學習模式
中職生普遍存在基礎較弱的現象，在學習中碰到困難容易產生厭學情緒，但由于個體的差異性，也有少數學生爭強好勝又苦于沒有好的方法，無法消化教師所講內容。因此，教師在貫徹合作學習模式時，應充分掌握學生的基礎知識面差異和性格差異，引導學生進行分組，充分發揮他們每個人的優點，增強他們的信心。同時，電工基礎課程涉及理論多，電學、磁學等章節又抽象難懂，教師有必要先熟悉課程，并根據學生能力整合教學內容和速度，突出主線，以強化技能學習為主線，刪繁就簡，提高學生的學習效率。
2.2 采取教師合作參與法和直觀教學法
教學方法的設計要面向學生，在電工基礎學習中教師與學生的互動也是合作學習的重要組成部分。比如，教師在課堂上可以通過個人演示，讓學生觀察實驗過程和現象，然后以小組形式進行合作學習與討論，自己動手實驗并歸納總結課堂知識，再由教師參與合作學習，提出學生的不足之處，使學生得到改正。如便置電阻對放大器波形的影響這一節，就需要教師進行引導性教學，幫助學生理解有關理論知識，再讓學生動手進行推導和分析論證，有利于培養學生的科學學習方法和態度。
其次，由于電工基礎學科的特性需要教師在教學中充分運用多媒體技術體現直觀教學的特點。多媒體技術作為一種輔助教學手段，能實現實驗演示，將抽象、靜止的理論學習內容形象化、動態化和實踐化，不僅能對學生的學習方式產生巨大的影響，而且有利于培養學生的信息處理能力和創作能力，借助多媒體教學能方便快捷、直接地實現學生與教師間的交互式互動學習，有助于重難點知識的講解，激發學生的學習興趣。
2.3 培養學生的互助合作能力
合作學習模式是指學生在沒有教師管理、指導的情況下，學生按意愿自由分配、互助的學習過程。但這并不意味著組織了合作學習小組，教師就無事可做。教師在這個合作學習體系中擔任著一個旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個小組、每個學生的學習動態，使每個小組能按時完成學習任務。學生只有具備一定的合作學習技能，才能順利地開展合作學習。教師在指導學生時，要明確提出一些要求，創作條件或情境，讓學生通過實驗總結形成自己獨有的思考模式和學習方法，形成一種個性化的技能。
2.4 構建公平合理的評價體系
公平、公正、合理的評價體系是增強合作學習效果的重要途徑之一。在合作學習中每個成員要發揮自己的最大潛能，達到個人目標與共同目標的統一，因此需要在合作學習中納入一種能促進小組成員互助合作的體系，使學生更加注重合作學習的過程。
1）評價方式多樣化。以往的教學評價環節，教師往往采取考試形式對學生進行分數總評，這種形式存在較大的不足之處，以一次分數決定每個學生的整個學期學習成果。因此，在教學中教師應善于運用多樣化的評價方式激勵學生學習，如課中用言語、體態評價等，一個微笑、一個贊美都能讓學生得到鼓舞，激發學生的學習興趣。
2）評價主體多元化。合作學習模式決定了小組中任務完成和成就的取得不是個人的功績，因此，在評價學生的學習成果時，應多采用自我評價、成員互評和教師評價、家長評價相結合的方式，這樣利于指出學生的不足之處和優點所在，防止學生滋生驕傲自滿情緒。
3）多角度評價。在合作學習中對學生學習成果的評價不僅只看成績，還應包括對學習態度、協作能力、組織能力、課堂表現、動手能力等多方面的評價，這樣才能綜合體現一個學生的綜合素質。
3 總結
綜上所述，教學中的合作學習能較好地培養學生獨立思考、團結合作和適應環境的能力，實施合作學習是實現學生綜合素質教育的一種重要教學手段。電工基礎集理論和實踐于一體，課程的學習目標不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求學生學會應用所學的知識，這里的“應用”不是較低層次地運用理論知識解題，而是要讓學生對所學知識有全面的了解，形成完整的知識學習和應用體系。此外，電工基礎中需要運用抽象思維，充分理解課程內容，得出規律性的知識，互助合作性強，非常適合在教學中運用合作學習模式。在實踐中，實施合作學習模式，需要科學分組，培養合作能力，構建合理的評價機制。
參考文獻
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關鍵詞: 中職《電工基礎》教學 “自主、探究、合作”教學模式 運用
一、問題的提出
近年來,由于招生制度的改革,高校的持續擴招,中職學校面臨著生源危機。為了生存和發展,中職學校錄取標準一降再降,因而大批學業不良的學生涌入中職學校。中職生在九年義務教育階段大多是不受教師和學校重視的群體,學習上、生活中受到的挫折和打擊比較多,往往缺乏學習自信心,自卑心理較強。進入中職學校后,由于沒有升學的壓力,加上中職學校的社會地位和口碑比較低下,這種心理有進一步加深的趨勢。多數中職生雖然也想把學習搞好,但由于基礎太差,沒有形成較好的學習習慣,未能掌握較好的學習方法,加上學習態度不端正,因此總是學不好,常常陷于痛苦和矛盾之中,結果學習上遇到的問題得不到解決,越積越多,形成惡性循環,在學習上不肯用功,只圖安逸自在,玩字當頭,混日子。如何培養他們的學習興趣,引導他們端正學習態度,明確人生目標并為之努力奮斗,是中職學校教師必須面對的問題。
《電工基礎》是中職學校電工、電子、機電、計算機等許多專業必修的一門專業基礎課。其內容多、原理抽象、難懂難學。由于其理論較深,中職生很難掌握。因此,如何創設興趣,激發學生學習電工基礎的積極性,是提高教學質量的關鍵。
基于以上認識,筆者通過多年的探索和實踐,在擔任的中職《電工基礎》教學中,積極運用“自主、探究、合作”教學模式,極大地調動了中職生的學習興趣,提高了他們的學習信心和自主學習的能力,取得了較好的教學效果。
二、“自主、探究、合作”教學模式的理論基礎
自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式各自強調的側重點不同。自主學習強調的是培養學生獨立學習能力,為其自主地發展和適應社會奠定基礎;探究學習強調的是培養學生探究未知世界的能力,為其能創造出更多的新的思維產品奠定基礎;合作學習強調的是培養學生協作、分享精神,為其在社會群體中的適應和發展做準備。三種學習方式之間存在內在的聯系。自主是探究的基礎,合作是探究的形式,探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體,互為促進。
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。“自主、探究、合作”教學模式是基于建構主義學習理論的,將自主學習、探究學習和合作學習有效結合,充分體現學生學習主體地位的一種教學模式:在課堂教學過程中,仿照科學探究的過程來學習教學內容,教師提供學習材料,誘導學生提出問題,學生自主探究,教師誘導,通過合作方式得出結論,學生主動構建知識,體驗、理解和采用科學研究方法的一種教學模式。其主要特征是:以學生的發展為出發點,強調探究性學習與接受性學習的有機結合,既注重基礎知識的教學,又注重學生探究能力的培養,注重學生學習的自主性,達到知識與能力同步到位。筆者通過探究過程,最大限度地調動了學生五官的知覺能力,激發了學生的思維能力,從而培養了學生的探究能力,使學生在自然體驗中不知不覺地掌握了知識,滿足了成功的欲望,獲得了成功的快樂體驗,從而極大地激發了學生的學習興趣,提高了學習效果。
三、“自主、合作、探究”教學模式在《電工基礎》教學中的運用
1.科學設置探究性問題,激發學生探究興趣。
如何根據教學內容設置學生感興趣的問題,讓學生饒有興致地帶著問題去探究學習,這是激發學生探究興趣、調動學生學習積極性和主動性的關鍵環節。根據教學實踐經驗,筆者認為科學設置探究性問題教師要注意這么幾點:一是設置的問題,學生要有一定的了解,但又沒完全弄懂。對完全陌生的問題學生可能有畏難情緒而激不起興趣。二是要引導學生在現有掌握程度的基礎上自己發現并提出問題。三是要循序漸進,注意設置問題的層次性和知識點的邏輯聯系,逐步實驗逐步提出問題,且提出的問題是學生在現有的基礎上繼續探究就能解決的,而不是跨度或難度太大可望不可及的,以免使學生喪失信心。例如,在學習愣次定律時,教師可通過組織學生探究性實驗,讓學生在充分討論的基礎上,逐步提出并弄清以下問題:磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向有何關系;磁鐵插入或拔出的快慢與檢流計指針偏轉角度之間有何關系;磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間有何關系;由磁鐵改鐵棒觀察檢流計指針的偏轉情況。同時教師可要求學生根據所產生的實驗現象結合前面所學知識判斷感生電流與磁場變化之間的關系,通過層層深入的探究,讓學生真正弄清楚愣次定律的具體含義。
2.合理設置合作小組,強化小組合作學習。
合作學習作為一種教學方式,與傳統的教學方式相比,有著顯著的優點。它強調學生主體、教師主導的作用,強調“學會學習”和“創造學習”,在教學評價上注重小組自我評價,能增強中職生的團結合作意識與技能,增強中職生的學習積極性,并能大面積地提高中職生的學習成績。在《電工基礎》教學中,教師要使合作學習真正落到實處,起到促進學生全面發展的作用,必須注意以下幾點:一是將學生合理分組,按成績好壞、性格能力差異、男女比例合理搭配,每個小組成員的數目不宜過多,最好介于3―7名之間;二是責任落實到人,避免袖手旁觀的現象發生。例如,在探究通電螺線管外部磁場方向與電流之間的關系時,因為活動過程復雜,所需器材多,操作難度大,學生的基礎程度也不相同,所以教師應采取分工合作的方法,根據學生的能力和特長進行搭配分組,各小組結合各自的優勢制訂切實可行的活動計劃,對不同程度的學生布置不同的活動任務,讓每個學生在探究活動中認真觀察、記錄和分析,然后在小組內和小組之間進行討論交流,得出結論。這樣不僅能保證每個學生都有參與和發揮自己特長的機會,使課堂學習氣氛活躍,而且通過討論相互啟發、相互交流,有利于探究活動目的的實現。
3.引導合作探究過程,培養學生的合作意識和探究能力。
引導合作探究過程是實行“自主、合作、探究”教學模式的核心環節。主要流程為:創設氛圍提出問題引導點撥師生互動形成方案結論升華縱深探究。教師要注意以下幾點:一要注重創設情境,激發學生學習的興趣;二要突出學生的學習主體地位,給學生以信心,引導學生積極主動參與探究學習;三是要發揮主導作用,在學生迷茫時適時引導;四是促進合作,讓學生通過討論交流從多個角度去分析問題、解決問題,有效地訓練學生的發散思維能力,促進學生合作能力的提高。例如,在“三相交流電路”教學中,對于“三相交流負載的連接”,教師可安排學生以小組為單位進行實驗,引導學生根據負載連接要求、電源電壓情況選擇實驗器材,然后設計電路完成電路安裝及測量,引導小組成員間相互討論、分析及分工協作,使學生通過探究、糾正錯誤、充分討論,得出正確的結論,從而對三相負載的星形和三角形連接有更加深刻的理解和認識。這樣可培養學生自主學習、與人相處、合作探究、分析解決問題的技巧和能力。
4.改革教學評價的手段和方式,培養提高學生自己學習的能力。
改革教學評價的手段和方式為:一是實行個人考核與小組團體考核相結合,量化個人對小組的貢獻;二是把自我評價、學生互評、教師評價和家長評價相結合;三是評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現,注意使用有利于激勵學生的描述式評價,讓學生享受成功的快樂,充分發揮正面評價的促進功能。例如,在做學科成績評價時,教師可將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、任務完成情況作出定性評價,按照適當的比例納入考試總成績,作為平時學生學習行為表現成績,使一部分原來基礎差但學習積極主動的學生也有好的成績,從而維護一部分學生的學習上進心,促進學生學習積極性和自主學習能力的提高。
參考文獻:
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關鍵詞：電工基礎 實訓教學
筆者在多年教學中發現，不少職校生在實訓課程學習中存在這樣的現象：教學初對實訓充滿興趣，但隨著教學難度的不斷加大，慢慢感到“吃力”，從而產生厭學心理，曠課率逐漸提升，實訓教學效果也越來越不盡如人意。這一現象導致許多畢業生在面對生產實際時手足無措，不能在第一時間掌握崗位技能要求。而企業對此也十分不滿，要求學校在實訓教學中有效地解決學生的實操能力不強的問題。為此，筆者學校在電工基礎實訓教學中大膽改革原有的教學模式，引入適合職校生身心發展規律的教學方法，探索出了一條電工基礎實訓教學的新路。
一、明確目的，確定內容
職校生學習是為了將來走上工作崗位后能滿足一線生產操作的需要，因此筆者學校在組織電工基礎實訓教學時，突破性地采用了“項目+任務驅動”的模式。針對職校生學習基礎薄弱的現狀，秉承“由淺入深、由易到難、循序漸進”的教學原則，力圖使學生電工操作技能得到逐步提高。為了強化對學生的能力培養，筆者學校引入理論實踐一體化教學，理論教學以職業技能所依托的理論知識為主線，操作訓練和實訓參照國家職業資格認證標準，以成系列的項目形式展開，真正實現理論與實踐教學有效聯系、銜接與呼應合理，強化了知識性和實踐性的統一。在教學內容的選擇上，充分考慮學生今后的職業需求，將主要內容設置為：安全用電及電工基本操作，電氣線路安裝與試運行，電機及其控制線路的安裝，電機及變壓器的安裝、檢修，變配電所設備的安裝、操作和維護等。
二、項目引領，任務驅動
在以往的實訓教學中，教師往往采用單一的項目教學模式，沒有意識到任何教學模式都是有利有弊的。因此筆者學校在電工實訓中采用項目教學法與任務驅動教學法相結合的方法，充分發揮兩者的優勢，取長補短。
如筆者將教學內容劃分為六大項目，分別是安全用電及電工基本操作、照明電路安裝及電能計量、電動機基本控制線路的安裝與檢修、電動機與變壓器安裝及維護、電子元器件的基本操作實訓及變配電所設備的操作、運行和維護。每個項目根據不同年級、不同層次學生的知識狀況，分別設置不同的任務。如“照明電路安裝及電能計量”項目的任務設置為照明平面圖的識讀、電力平面圖的識讀、室內配線的安裝原則及安裝程序、護套線敷線的安裝、槽板敷線的安裝、常用照明燈具的安裝、進戶裝置及配電盤的安裝、室內線路的竣工驗收。而對于教學難度較大的“電動機與變壓器安裝及維護”項目，則將任務設置為三相異步電動機的結構、三相異步電動機的接線、三相異步電動機定子繞組、三相單層繞組、三相異步電動機定子繞組修理、電動機的運行與維護、三相異步電動機的故障排除、電力變壓器的檢驗與維護。這樣教師就可以在實訓教學中根據學生的現狀有目的、有針對性地布置任務，從而激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
三、目標適中，掌握步驟
實訓課程學習目標的設立切忌“過高”或“過低”，應使學生“跳一跳，能摘到”，始終讓學生保持較濃厚的學習興趣。
例如在開展“電動機基本控制線路的安裝與檢修”項目的第一個任務“電動機基本控制線路圖的繪制及線路安裝”的實訓時，筆者將學習目標定為掌握電氣控制線路圖的原則、掌握電動機基本控制線路圖的繪制及線路安裝步驟，這樣就使教學理論與教學實踐緊密地結合在一起。特別是在實訓教學中，注重強化安裝步驟的教學。筆者將“電動機基本控制線路”的安裝分解為以下幾個步驟：識讀電路圖，明確線路所用電器元件及其作用，熟悉線路的工作原理，根據電路圖或元件明細表配齊電器元件、進行檢驗，根據電器元件選配安裝工具和控制板，根據電路圖繪制布置圖和線路圖，然后按要求在控制板上固定電器元件、貼上醒目的文字符號，根據電動機容量選配主電路導線的截面，根據接線圖布線，同時將剝去絕緣層的兩端線頭套上標有與電路圖相一致編號的編碼套管，安裝電動機，連接電動機和所有電器元件金屬外殼的保護接地線，連接電源、電動機等控制板外部的導線，自檢，交驗，通電試車。這樣教學就能使學生在最短的時間內學到工作崗位最需要的操作技能，體現“以就業為導向、以能力為本位”的職業教育精神。
總之，職業院校電工基礎實訓教學必須始終堅持以企業崗位群的需要為目標，有“破”有“立”，確保實訓教學真正取得成效。
【關鍵詞】中職教育；電工；探究式教學
【中圖分類號】TM1-4
《電工基礎》作為中職電子電工專業中較為重要的課程，在教學實踐中所存在的學生的學習意識淡薄、主動性及積極性相對較低等問題，在較大程度上限制著教學質量的提升，進行教學模式的創新，以更為先進科學的探究性教學方式，可在較大程度上提升教學有效性及教學質量。
一.中職《電工基礎》探究式教學闡述
在中職《電工基礎》教學實踐中采用探究式教學模式，是指教師進行情景創設及課堂教學優化，逐步引導學生進行教學中相關問題的提出、分析及解決，讓學生參與到教學互動中，實現教學內容的感知、理解、掌握及運用，最終實現知識獲取、技能培養及實際動手操作能力的提升。探究式教學是符合新課程改革的以學生為主體、以教師為主導的素質教學模式，其本質是重視知識的探究過程及獲取過程，而非單純的就已有的知識進行灌輸式教學及刻板的牢記，這使得學生的學習任務在傳統的接受知識的基礎上轉變為參與知識的發現過程，來提升自身獲取知識的能力，而教師的主要任務也由知識傳輸變為為學生發現知識、能力提升創造條件及提供幫助。
二.中職《電工基礎》探究式教學實踐
1.、探究式教學目標的確立
在中職《電工基礎》課程的開展過程中，采用探究式教學模式將培養中職生的關鍵性的能力選作整體教學目標，立足于讓學生掌握有效的學習方法而有益于學生的終身學習及工作，在教學實踐中重點突出學生的主體核心地位，采用多種教學策略重點挖掘學生的學習潛能及激發學生的學習興趣，充分的調動起學生參與課程教學的積極性與主動性，提升學生教學實踐中的行為能力。
在探究式教學的應用中，為確保教學有效性的提升，首先要結合《電工基礎》該門課程具體的教學內容及課程標準中對該課程提出的教學要求，立足于知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，細化制定出該課程具體教學目標。充分掌握課程中的基本概念、定理、定律及電工基礎規律等理論性內容的建立及形成過程，在相關定理定論的推理衍化過程中實現理論性內容的深入理解；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的問題意識及質疑能力；采用小組合作探討學習、個人獨立學習等方式，同時重點培養學生的自主專研能力、創新能力及團隊協作意識；培養學生收集信息、處理信息、分析信息及利用信息等能力，提升學生對信息時代的適應能力，為社會培養合格優秀的電子專業人才。
2、探究式教學策略的踐行
課前準備階段。在教學實踐開展之前，首先需要教師進行教學目標的研究制定，而教學目標要綜合教學大綱及教材，但又不可完全的局限于教材及教學大綱，綜合學生的知識結構、認知水平等進行靈活安排，例如在準備階段中就電工電子的裝接失敗案例進行匯總，以提供給學生進行案例探究分析。其次引導學生進行自疑自學，充分發揮出新編教材所具有的條理清晰、圖文并茂、通俗易懂及可讀性、趣味性強的優勢，給學生足夠的時間及空間進行探究性預習。最后是導讀提綱的編寫，依據課程標準、教材內容及聯系實際進行導讀提綱的編寫，讓學生依據提綱進行教材自學、提綱上題寫的問題的解答，使學生在閱讀、思考及練習的過程中實現知識的初步掌握，自我提升質疑能力及知識運用能力。
課堂教學階段。首先是教學情景的創設以便教學課題的引出，以教學情景的創設優化，為學生創造和諧有利的外部學習環境，從而啟發學生的思維、激發學習興趣，教師可采用語言來描述情景、實驗演示情景、多媒體技術再現情景等，烘托教學氛圍；其次是以設計方案的優化啟發引導教學進展，教師提供給學生豐富的資料及信息，讓學生以個人思考、小組討論等方式進行教學內容分析、聯想、歸納總結等，協助學生實現問題解決方案的設立。然后就學生提出的問題、解決方案，以激勵性的探究實現方案有效性、正確性的驗證，給學生創造足夠的條件，讓其自己動手就自己提出的問題及解決方案，采用豐富的資料、直觀實驗及嚴密推理等進行或支持，如三相負載的星形及三角形連接方式中，教師引導學生以可操作性的實驗驗證材料用途，激發學生的探究熱情。
課后點評考核。就每堂課、每周課等教學階段結束之后，教師要引導學生就探究式教學涉及到的內容進行歸納總結，將學生所獲取的教學內容盡可能的采用專業術語及圖標等加以規范化、系統化及概念化，使學生在知識、規律的總結過程中，實現感性認識向理性認識的升華轉化，如電路連接的形式，可以通過學生自己焊接電路，測量電路參數，分析參數，總結出幾種電路形式的特點。課后評價是就探究式教學過程中學生的行為表現、能力發展等進行全面系統的認定，可以采用隨堂測試評定及書面測試評定相結合的方式，隨堂測試評定即在探究式教學過程中，綜合評定學生知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個層次的發展狀況，對其中存在的問題進行及時的鼓勵糾正；書面測試評定多以單元訓練、學期等為周期對學生的學習開展狀況及能力提升狀況進行綜合考核，重視學生行為能力的考核，可采用學生自評、相互評價及教師評價等的相結合的評價方式，以課后的考核評價激勵學生不斷進取，使教師及時的獲取探究式教學的教學成果，同時實現問題及不足的及時改進優化。
總結
中職《電工基礎》探究式教學模式的應用，具備著靈活性高、學生參與度強的顯著優勢，教師明確課程教學目標、優化課前準備、轉變課堂教學方式、重視課后學生學習效果評定等，可顯著的提升探究式教學模式在《電工基礎》教學中的有效性。
參考文獻
[1]靳永彬；中職教育教學方法探究[J]；《商情》，2011年第33期
關鍵詞：觀察實驗現象 發現問題 學生參與 教師引導
電工基礎是理論與實踐相結合的一門課程，單純地理論講述比較枯燥，學生興趣維持時間不長。如果在教學過程中，教師聯系學生熟悉的生活實際，通過實驗的直觀感覺，讓學生積極參與到教學中，這樣學生的思維就可以融入到課堂中。下面筆者通過教學實例闡明以上觀點。
一、課堂上插入實驗，提高學生興趣
下面我們以《電磁感應》一節為例說明實驗的作用。
電磁感應課程內容是電工基礎教學中的重點，也是難點。學生聽起來很吃力，而且需要有一定基礎。教師要想讓學生聽得懂，就需要采用合理的教學方法。筆者主要采取實驗和多媒體相結合的手段，完成這一課程教學。這種教學方法需要教師提前做好準備工作。第一，需要認真備課制作多媒體課件，提前分析課堂上可能出現的情況，做好應對準備，選用恰當的語言導入。第二，課前先到實驗室把實驗做熟練，然后把課堂上需要的器材擺放到課桌上。第三，上課后，學生會問老師“這是干什么用的？”老師就可以接著學生的話茬導入本節課內容。老師回答“是做發電機”。學生會好奇地問“這么簡單的東西就能做發電機？”老師回答“對，一會兒我們就做實驗演示。”這樣一問一答激起了學生的好奇心和求知欲，精力馬上集中起來，學生就會跟著老師的思路走。緊接著，教師讓學生觀看多媒體大屏幕發電機工作的視頻，邊看邊提示發電機轉動起來就可以發電，然后對學生幽默地講“發電機轉動起來就能發電，而讓我們人轉暈了也發不了電，原因何在？”學生會哄堂大笑，課堂氣氛活躍。學生會接著問“為什么？”這是因為發電機的結構和人不同。這時教師在大屏幕上展示發電機的剖面圖，指出發電機的線圈和磁極，接著教師做一個簡單的發電機實驗，根據大屏幕的圖示連接電路。教師請兩個學生共同連接，老師在一旁指導。在連接電路的同時，教師給學生講解所使用的器材和儀表，并提醒注意：檢流計為靈敏度相當高的電流表，能敏感地顯示線路中的電流。教師接著指出，當電路連接好后在電路中沒有電源時，條形磁鐵沒有運動，電路中并沒有電流。下面，學生參與一起做實驗：一是條形磁鐵向下運動進入線圈檢流計，觀察指針有什么變化？二是觀察條形磁鐵運動速度快慢對檢流計指針有什么變化？學生分組討論：說出觀察到的現象，分析原因，歸納總結得出結論。
學生分組是根據學習成績好、中、差三種情況混合搭配的，這樣可以把學習差的學生帶動起來共同參與實驗。每個學生都發言，各抒己見，學習氣氛活躍。教師要掌控好課堂紀律，表揚積極的學生，鼓勵情緒不高的學生，并輪流指導每一個小組。學生說錯時，老師不挖苦諷刺，注意引導。最后每組選一個代表說出結論，在每個環節中注意讓差生發言，教師多鼓勵，激發他們的興趣，促使他們認真學習，甚至喜歡上這門課，喜歡聽老師的課，愿意跟老師交流。
最后，老師讓學生觀看大屏幕上的結論，再和每組結論比較，給出恰當的評價。學生們在輕松快樂的氣氛中理解了“電磁感應”的概念，知道了為什么發電機轉動起來能夠發電。
二、學生動手做實驗，提高學習效率
下面，我們以《自感現象》一節為例說明實驗的作用。
《自感現象》一節主要讓學生掌握其應用，以身邊非常熟悉的日光燈工作原理為例。
這堂課放到實驗室去講，老師提前準備好器材，學生分組坐好，先看大屏幕上的電路圖。老師先把圖講明白，然后指導每組學生連接電路，由于使用的是220伏電壓，此時一定注意安全。對用時短、實驗成功的學生，平時成績考核加分多。每個學生都積極動手，相互配合參與到實驗中，因為是熟悉的現象，學生的興趣很濃厚。老師檢查無誤后合上電源，日光燈發光，學生們會很興奮，非常有成就感。這時老師斷開電源，讓學生拿掉啟輝器，再合上電源，日光燈不發光。“為什么”教師讓學生思考后回答。學生回答不準確，老師再著重講解鎮流器的作用。啟輝器斷電的一瞬間，鎮流器產生自感電動勢，方向與電源方向相同，二者疊加在日光燈兩端，日光燈發光。
通過實驗，學生既學會了連接日光燈，又加深了對自感原理的認識，比枯燥的理論講解效果強得多。
關鍵詞：電工實習；理論知識；制訂計劃
電工實習是中等職業學校機電技術應用專業的一門必修技術課程，其目的是使學生獲得電工技術方面的基本知識和基本技能，為學習后續課程以及今后的工作夯實基礎。本課程分為理論教學和實驗教學兩個環節，其中實驗教學是聯系理論和實踐的橋梁，是培養學生動手能力的主要手段。因此，如何組織好實習教學，如何提高機電技術應用專業電工實習的教學質量就顯得尤為重要。通過近幾年的教學實踐，本人認為機電技術應用專業的電工實習教學應著重抓好以下幾個方面。
一、細化理論知識，夯實技能教學基礎
電工實習作為機電技術應用專業的一個重要實踐性教學環節，是培養學生操作技能，縮短與工程技術人員差距的有效途徑，它是理論教學的補充和延續，是運用各種知識綜合解決較復雜問題的一個完整過程。通過電工項目的練習，學生將平時所學到的專業理論知識應用到實踐操作中，通過不斷反復練習而對技能的掌握，將抽象的理論概念轉變成自己易于領會的知識，為技能的提升打下基礎。
隨著當今社會對學生的綜合素質和創新能力培養要求越來越高，為使學生在今后工作中有較大的發展空間，理論教學就顯得尤為重要。當前，部分學校一味追求技能訓練而忽視理論教學，必將對學生的發展產生一定的影響。因此，我們要根據當前學生的基礎，細化理論教學，以實用、夠用和管用為目標，將理論知識分解成若干個便于學生掌握的知識點，通過學習，使學生系統掌握基本的電路原理，理解電路性能，熟悉電器元件原理及運用，為專業實踐夯實基礎，再通過實踐后對知識的消化，鞏固所學理論。這樣逐步地深入，會使學生的終身學習能力得到培養。
二、科學制訂計劃，理實一體提高質量
教師要根據學校的實際情況和學生基礎，結合現代企業對人才的需求，按照實綱合理制訂實習計劃。計劃要有方向、有目標、有連貫性，由淺入深，分層次推進訓練課題。同時，教師在訓練前要編寫好實習任務指導書，明確實習目的、任務，對相關技術要領進行細化，讓學生實習前對所學項目有所了解，形成對訓練項目的心理準備，為完成任務奠定基礎。
實習訓練要堅持在理實一體化教室里進行，這樣有助于將理論與實踐緊密聯系起來。對訓練項目中不能理解的原理，教師可以通過多媒體動畫演示增強感性認識，確保優質地完成訓練任務，同時亦可采用主講練結合、演練結合等方法，讓學生知其然，更知其所以然。這樣，實習教學組織管理者的業務能力必須通過學習進行提升，才能更好地上好一節實習課，更重要的是對實習過程中學生的學習狀況必須有所了解，才能有效地保證實習教學質量的穩步上升。
三、規范過程管理，構建訓練保障體系
實習教學作為職業學校的最基本教學環節，其過程管理作為技能訓練保障體系的重要構成部分，主要強調的是細節管理，著重加強學生在技能操作訓練時的規范性和標準性管理。教師要嚴格按照入門認識指導、示范操作指導、訓練糾正指導、講解評價指導，必要時重點指導的實習教學程序，對每一個訓練項目進行全過程管理。特別是示范操作和訓練糾正指導，教師一定要給學生直觀、規范的動作要領，同時要及時糾正學生不規范的操作，為下一訓練環節作準備。
為保證實習教學質量，我們在教學過程中對實習指導教師提出了 “三提前、三到位”的要求：“三提前”是指提前準備實驗、提前組織學生、提前做好清潔；“三到位”是指示范指導到位、監督評價到位、整理整潔到位。對學生提出了“五一”“五禁”要求：“五一”是指一隊、一包、一本、一位、一心；“五禁”是指禁止遲到早退、禁止喧嘩嬉鬧、禁止帶食品飲料、禁止串崗串位、禁止違反操作規程等要求。這樣，既規范了學生的言行，又提高了實習教學質量。
四、創新評價體制，整體拓展訓練效果
實習評價作為對訓練項目檢驗的重要環節，是對學生技能訓練效果的檢驗。在每一個實習項目結束后，實習指導教師要用具有實用背景的任務全面評估學生學到了什么專業能力，組織學生自評、互評，完成實習任務書，并對自己的訓練項目的今后的改進方向進行展望分析。為提高評價氛圍，每一項目都要進行連續多次的評估，也可以開展項目小組競賽，調動學生訓練熱情，提升學生進行技能訓練的質量意識。當然，安全操作也要納入考核評價范疇，因為電工實習涉及到220V、380V電壓，對人生安全危害較大。培養學生的安全意識是各項工作的基本保證，實習場所要通過構建安全操作的文化氛圍，讓學生時時繃緊安全這根弦，嚴格按照實習操作規程操作。與此同時，實習過程中材料的合理使用、工作環境的整理也應包含其中。總之，一個訓練項目的總成績應當包含訓練內容的完成情況、訓練態度、5S操作和創新拓展等諸方面的有機結合。
綜上所述，在中職機電技術應用專業電工實習教學中，教師只有在總結經驗的基礎上，不斷地進行改革嘗試，強化實習教學各環節的管理，才能使學生全面了解專業現狀，通過項目訓練掌握操作技能，縮小與行業間的距離，畢業后有更廣闊的就業前景。
參考文獻：
[1]孫勁.電工實習教學改革研究[J].中國電力教育，2012（1）.
關鍵詞： 創新視角 中職 電工基礎課程
一、引言
二十一世紀的社會朝著多元化的方向前進，在各個領域都有所發展，推動發展的原動力就是人才的補給，而對人才的要求也不斷在提高。新世紀發展下，國家和社會對高素質、創新型人才的需求越來越高，而培養人才最為有效的途徑就是教育活動。由此可見，為培養高素質、創新性人才，就必須創新人才的培養模式，構建合理的課程體系，才能有效地培養全方位人才。《電工基礎》作為中職教學內容的組成部分之一，是成為電工所必須要學習的理論知識和實踐操作相結合的基礎課程。這門課程由于自身的屬性，理論知識繁雜，概念性理論較多，還有很多抽象的原理，再加上中職學校的學生基礎比較薄弱，在學習這方面課程中難度很大。但是學習電工基礎課程，學生如果能夠將這門課程學好，就能打下良好的基礎，因此，就有必要對電工基礎課程教學活動進行創新，培養學生的學習興趣，幫助學生克服在學習活動中的困難，促進學生的學習與發展。
二、中職電工基礎課程教學中存在的問題
首先我們需要明確在中職電工基礎課程教學中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎上提出有效的對策，促進教學活動形式的創新。
在中職電工基礎課程教學中，具體存在以下幾個方面的問題：
（一）重理論學習而輕實踐操作
電工基礎課是一門實踐操作與理論知識相互結合的課程，可以說遠離任何一方都是實現不了教學目標的。但在實際教學中，由于《電工基礎》理論知識很多，大部分還很抽象，學生理解起來不是很明確，教師就把大部分的時間都花在理論知識的講解上，對難記、難懂的知識點，通過讓學生背誦的形式進行記憶，忽視了對學生實踐操作能力的培養，使得學生難以把握重點，能力難以得到提升。
（二）考評機制不完善
現階段的學習活動中，一門課程學習的好壞都是通過考試機制來決定學生學習的好壞，這一考評機制對學生學習電工基礎這門課程而言是不適合的。本身這門課程實踐性就很強，而考試側重的都是理論化知識的解答，學生考試成績高低根本體現不出實踐操作能力是怎樣的，因此，這一考評的機制對于促進學生電工能力的提升所起到的效果是不明顯的。
（三）教學方法落后
教師在教學過程中所采用的教學方式還是過于陳舊，無法有效地激發學生的學習興趣，使得本身理論知識就很枯燥的電工基礎這門課程，在教師的催化作用下更顯得枯燥，而且在課堂教學中，主要發揮作用的是教師，學生參與和設計的機會是很少的，這樣單一的教學內容與教學方法，不利于促進學生能力的提升。
三、中職電工基礎課程教學的創新性方法
從上述存在于中職電工基礎課程教學中的若干個問題可以看出，對中職電工基礎課程教學模式進行創新是勢在必行的。那么，如何進行教學模式的創新呢？本文就從以下兩個方面進行探討：
（一）教學內容的創新
電工基礎課程，簡單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識和實踐操作，創新的電工基礎課程教學可以從教學內容這一角度出發，主要針對的是電工基礎課程教學的理論知識和實踐操作這兩個方面。首先對于電工基礎課程的理論知識方面，在講授過程中，針對那些理論性加強、難度系數大的知識點內容，教師要在掌握基本教學目標的基礎上進行刪繁就簡工作，也可以適當加入實際案例，促進學生對難懂的知識點進行更好的理解，而那些簡單的、易懂的知識點，教師可以要求學生進行自主學習，從而節省課堂教學實踐。其次對于電工基礎課程的理論實踐操作方面，教師可以將理論化知識的講解融入實踐操作中，讓學生在親自操作的過程中加深學生對理論知識的理解，這樣的做法不僅可以促進學生對理論知識的學習，而且有利于培養學生的實踐操作能力。
（二）教學方法的創新
隨著教育改革的不斷變化與發展，新的教育理念一直在提倡鞏固學生的主體性地位，促進學生的全面發展。中職電工基礎課程的教學，更應該從這一教育理念出發，才能培養學生的電工能力，因此，我們就從教學模式進行創新。教師可以在教學中采用小組合作學習模式，通過任務的布置，讓學生之間充分發揮自主性和主觀能動性，不僅可以培養學生的合作能力，而且有利于提高學生的學習積極性。與此同時，教師可以針對每一個知識板塊，通過啟發式、誘導式、討論式來激發學生積極動腦，充分調動學生的積極性，從而進行更好的電工基礎課程學習。
四、結語
為了促進學生更好地進行電工基礎課程的學習，對電工基礎課程的教學活動有必要進行創新，以此更好地培養高素質、全方位人才。
參考文獻：
[1]趙文環.《電工基礎》探究性學習活動的創建[J].時代教育（教育教學），2011（03）.
摘要：根據高職教育的特色及課程教學目標的要求，對《電工技術基礎》課程實行模塊式教學，并探討了采用該教學模式需要注意的幾個關鍵問題。
關鍵詞：高職；電工技術基礎；模塊式教學
《電工技術基礎》課程是理工類高職學生必修的一門基礎課程，如何根據高職教育的培養目標對課程內容、教學方法進行改革，體現以服務為宗旨，以就業為導向的高職教育特色，是當前高職教師不斷探究的問題。下面筆者談談對高職《電工技術基礎》課程模塊式教學的一些探討。
模塊式教學模式的內涵
模塊式教學模式是指根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數量，然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。課程模塊式教學是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內在邏輯組合成相對獨立的教學模塊，然后根據各專業培養目標對本門課程教學要求選擇所必需的教學模塊。模塊式教學的特點是有利于教學計劃的調整和教學內容的更新，易于激發學生的學習興趣，有效地運用以學生為主體的教學方法，注重學生綜合能力的培養。
高職《電工技術基礎》課程的教學目標
確立課程教學模塊的依據是課程教學目標，那么高職《電工技術基礎》課程的教學目標是什么呢？《電工技術基礎》課程對其他理工科學生來說是一門文化素質課，對電子電器類及相關類專業學生來說則是一門專業基礎課，其教學目標為：（1）掌握直流電路和交流電路的基本知識，了解或熟悉電路的連接方式，為專業課程學習打下基礎；（2）認識了解常用低壓電器及測量儀表并掌握其使用方法，掌握安全用電的基本常識，為今后生活和工作打下基礎；（3）掌握電路、儀表等基本操作技能，為專業技能培養訓練打下基礎；（4）了解或掌握變壓器、電機的工作原理及其應用。作為一門專業基礎課，以上目標必須實現，并以高要求（對知識與技能都要求“掌握”）為準；作為一門文化素質課，以上幾項目標根據不同的專業可以取舍，但前三項基本目標都應實現。
《電工技術基礎》課程教學模塊劃分
高職教育的培養目標是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型、高級技能型專門人才。因此，高職教育要以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系，在課程教學中必須把握好理論知識以夠用為度、注重技能培養的教學原則。根據高職教育的特色及課程教學目標的要求，筆者把《電工技術基礎》課程教學劃分為以下三個大模塊，每個模塊下又有相應的子模塊，見下圖。這種模塊式的課程教學具有以下幾個特點：
各個模塊既有一定的關聯又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內容進行更新例如，作為電工電器類專業學生的一門專業基礎課，三大模塊都應學到，但其中子模塊可根據學生的學習基礎和專業所對應的崗位要求進行取舍，像“電路暫態分析”子模塊對電器類專業學生可省略；作為其他理工科專業的一門文化素質課進行學習時，完全可根據專業技能培養的需要對子模塊進行取舍，像模具專業的學生，“基本電路模塊”中除“電路暫態分析”不學外，其他子模塊不能舍，“常規應用模塊”和“電器設備”模塊中的“電動機控制電路”子模塊可省略；且“變壓器”和“電動機”模塊也主要是注重“認識其性能及應用、操作”的學練。又如，隨著技術的進步，新的電工測量儀表或新型電動機不斷涌現，高職教育必須緊跟技術革新的步伐，否則我們培養的人才就不能適應社會高技能應用的需要。因此，只須對相應子模塊進行修改或更新即可，教師在教學過程中可以很好地把握，也可減少教材重編的工作量。
在各個模塊教學中把理論教學與實踐操作訓練有機融合，根據模塊的特點可分別采取任務驅動式教學、案例教學、項目教學等不同教學方法進行教學例如，對“三相電路”子模塊的學習可采取項目教學，通過學生對三相日光燈電路的設計與安裝來掌握三相電路的相關知識；“變壓器”和“安全用電常識”完全可采用案例教學；“電路基本定理”與“電工測量”模塊可采用任務驅動教學，給定學生可供選擇的材料或儀器，讓學生通過實驗操作探索電路基本規律。在這一任務的驅動下，通過教師的引導，學生在完成任務的過程中既熟練掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知識點，還鍛煉了分析探索等綜合能力，然后再輔之必要的習題訓練，不但可以讓學生掌握定律（理），也可以緊扣高職教育的特色——著重培養學生運用知識的能力和實踐動手能力。
在所建立的教學模塊中突破了傳統教學中各知識點的系統性、連貫性及遞進性例如，“基本物理量”模塊中包含了電路基本物理量、電路模型及正弦量的相關知識點，并以電工基本操作技術、各類導線材料的認識與選擇等操作訓練為主線講解；“基本電路元件”模塊中包含了各電路元件的直流、交流特牲，以低壓電器的認識與選擇及元件參數與性能測定等實踐為主線導入講解。還有在“變壓器”模塊中自然融入磁路相關知識，對“磁路”知識點不再單設模塊。這樣合理地整合相關的教學內容，有利于在有限的時間內完成課程教學內容，又有助于實現課程教學的目標。
《電工技術基礎》課程模塊式教學中的幾個關鍵問題
課程模塊式教學有其自身的優點，也適合高職教育的特色要求，但在使用過程中有幾個關鍵問題必須把握好。
樹立全新的高職教育理念是進行《電工技術基礎》課程模塊式教學的基礎在課程模塊式教學中，必須打破傳統教學的一些理念，如先理論后實踐，知識必須講究系統性、連貫性等等。課程模塊式教學是根據專業能力培養需求及課程教學目標來構建或選取的，在采取靈活多樣的教學方式時，完全可以先實踐，后根據實踐操作中遇到的問題補充所需的理論知識；前后模塊間也可能在知識點上不連貫，甚至跳躍性比較大，因為我們是根據學習者的需要來選取教學模塊的。不沖破傳統的觀念，就不能在真正意義上執行課程模塊式教學。
《電工技術基礎》課程采用模塊式教學，必須對學習考核方式進行改革既然是模塊式教學，就不能沿用傳統的期中、期末兩次卷面考試來評定學生學習效果的好壞。應該把知識、技能、素質三位一體的教學理念貫穿于模塊式教學考核模式中。平時出勤、參與本門課程的各種學習態度等是素質考核范疇，考核成績占課程總成績的10％~15%；各個模塊的技能考核分平時和模塊學習完成后考核兩項成績，各個模塊學習完成后的考核方式可以靈活多變，根據模塊特點來定，可以是一次設計性實驗或小制作項目，也可以是現場操作或口試等，技能考核成績占課程總成績的55％~60%；知識點考核可以只在課程學習結束后進行一次，題型以知識的應用為主，可以開卷也可以閉卷，但必須是學生獨立完成，考核成績占總成績的30%。
執行課程模塊式教學成敗的關鍵是教師在課程模塊式教學體系中，雖然學生是學習的主體，我們采取的教學方式都是以學生為中心，教師為主導，但對教師的要求比傳統教學要高，要求教師不但課程理論知識精湛，而且專業操作技能強、知識面廣，有較強的現場（實踐操作或工學結合現場）指導能力。教師在教學過程中不但要有課程教學的本領，還必須了解所教專業的培養目標及學生畢業后可能從事的崗位。當然在教學過程中，教師全新的教學理念和認真嚴謹的工作精神也至關重要。只有這樣的教師才能主宰課程模塊式教學，才能讓課程模塊式教學取得實效。
配套的實驗實訓場所是《電工技術基礎》課程模塊式教學推廣的一個必要條件課程模塊式教學注重的是學生技能培訓，倡導的是以學生為中心的行為先導的教學方式，要求配備設備齊全、工位數量合適的理論實踐一體化的實訓室（教室）來滿足教學的需要。當然，這也是制約大多數高職學院的教學改革實質性全面展開的主要因素。
實踐證明，課程模塊式教學針對性強，符合高職課程教學的特色要求，切合高職學生的學習特點，易于激發他們的學習興趣，因此是值得在《電工技術基礎》課程教學中推廣和應用的。
參考文獻
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