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第1篇

口腔醫(yī)學(xué)考研專業(yè)推薦:

1、口腔醫(yī)學(xué)。著重培養(yǎng)掌握較扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識以及一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識、具有一定的臨床思維能力和臨床實踐能力的臨床醫(yī)學(xué)專門人才?？谇豢漆t(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設(shè)診所，以及從事醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實踐相關(guān)的工作。

2、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。本學(xué)科畢業(yè)生要掌握較廣的口腔基礎(chǔ)理論、相關(guān)科學(xué)理論及系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，把握口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)尤其是研究課題領(lǐng)域的現(xiàn)狀、發(fā)展方向及國內(nèi)外深入研究前沿。畢業(yè)后從事與醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實踐相關(guān)的工作主要到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和預(yù)防工作，也可在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容等工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇

畢業(yè)論文 [摘 要] 在遠(yuǎn)古文化中音樂和醫(yī)療有著密切的關(guān)系，使用音樂來治療疾病在歷史上早已有跡可循，但到了文藝復(fù)興時期，現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)開始突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)逐漸朝向純粹科學(xué)方面發(fā)展，而音樂則趨向純粹藝術(shù)方面發(fā)展，音樂與醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系開始分道揚(yáng)鑣。系統(tǒng)而理論地對音樂治療的臨床價值進(jìn)行研究始于20世紀(jì)之后。雖然從學(xué)科的創(chuàng)建至今不過半個多世紀(jì)，但音樂治療學(xué)卻以驚人的速度在世界上許多國家傳播開來，并且不斷的發(fā)展壯大。20世紀(jì)80年代初期，音樂治療學(xué)從西方傳入中國，從而開始了其在中國的發(fā)展之路。但目前，中國的音樂治療并未得到廣泛的應(yīng)用，甚至許多人并不知曉其為何物。因此筆者想通過本文對音樂治療這個既帶有心理及精神醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，又具有深厚的美學(xué)和藝術(shù)特性的學(xué)科的發(fā)展史進(jìn)行概述，并且對音樂治療學(xué)的定位以及未來在中國的發(fā)展前景提出1些自己的觀點。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展 定位 發(fā)展前景

[ Abstract ] has close relationship in the ancient times culture tenor cheerful medical service, use music treats disease already to have the mark in the history to follow, but to the Renaissance time, the modern west medicine started to progress by leaps and bounds, the medicine faces the scientific aspect to develop purely gradually, but music then tends to the pure artistic aspect to develop, between music and the medicine relations start to separate from each other. The system but the theory conducts the research after the music treatment clinical value to begin in for 20th century. Although from discipline foundation until now not more than half centuries, but music therapeutics many countries disseminates actually by the astonishing speed in the world, and unceasing growing strong. The 1980s initial period, music therapeutics spreads to China from the west, thus started it in the Chinas road of development. But at present, Chinas music treatment obtains the widespread application by no means, what even dont many people know it are. Therefore the author wants to treat this through this article to music both to have psychological and the energetic medicine specialized knowledge, and has the deep esthetics and the artistic characteristic discipline history carries on the outline, and as well as future will propose some own viewpoint to music therapeutics localization in Chinas prospects for development.

[ Key word ] develops the localization prospects for development

第3篇

[關(guān)鍵詞]：臨床醫(yī)學(xué) 本科專業(yè)教學(xué) 問題 應(yīng)對措施

一、臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)的問題。目前，我國的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)普遍的采用灌輸式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以教師為教學(xué)主體，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要遵循教師的思想，這就限制了學(xué)生的主動性和探索性。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背教材上的知識點，但是大多數(shù)學(xué)生無法將這些知識點串聯(lián)起來，融會貫通的使用，學(xué)生無法將知識點靈活的運(yùn)用到實際臨床問題當(dāng)中。對于教師而言，教師的角色就是講解員，只是將自己知道的知識和教材上涉及的知識講解給學(xué)生，因而只要求教師對教材熟練，能夠清楚地將教材上的知識講解給學(xué)生，這就算盡到了教師的責(zé)任。即使在新課改之后，教師在教學(xué)的過程中也只是想方設(shè)法使自己的語言更加的幽默，能夠?qū)栴}講解的深入淺出，使學(xué)生愛聽。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。臨床醫(yī)學(xué)對理論和實踐的要求較強(qiáng)，特別是對理論知識的要求更為嚴(yán)格。醫(yī)學(xué)理論具有廣、博、散、亂等特點，因此在記憶的過程中需要學(xué)生強(qiáng)記，并且需要持續(xù)相當(dāng)長的一段時間，在這個過程中學(xué)生會感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性也會慢慢的減弱。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息量呈指數(shù)增長，對于一名醫(yī)學(xué)生而言，需要記憶的醫(yī)學(xué)知識本身就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)生自身的極限，此外還需要學(xué)習(xí)其他的知識，更是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)評價的弊端。事實上，醫(yī)學(xué)教育界對這些問題早已有了深入的認(rèn)識，但是，我國教育改革以來這些問題一直存在，究其原因主要是現(xiàn)階段的考查制度和評價制度尚未進(jìn)行改革?，F(xiàn)階段的考試制度仍然是考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，偶爾出現(xiàn)病例分析題也只占很少的分值，迫使學(xué)生將大量的時間花費(fèi)在記憶理論知識上。而現(xiàn)階段的教學(xué)評價方法也只是重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并未強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、解決臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中存在問題的措施

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體以病例為中心的教學(xué)模式。在我國，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的本科生都需要四年的理論學(xué)習(xí)和見習(xí)時間，然后再安排到醫(yī)院實習(xí)一年，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和實踐間隔的時間過長，在前期的理論學(xué)習(xí)中缺乏臨床實踐，學(xué)生很難真正將學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，在學(xué)習(xí)理論的過程中對所學(xué)的知識不理解，只能死記硬背。在后期的醫(yī)院實習(xí)階段，許多學(xué)生已經(jīng)忘記了自己所學(xué)過的知識，知識儲備明顯不足。這種教學(xué)模式造成基礎(chǔ)理論課程與實踐課脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過的理論知識無法熟練地運(yùn)用到臨床實踐當(dāng)中去。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)1至2年的理論知識后，進(jìn)入臨床教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，由具有較高資格的主治醫(yī)師負(fù)責(zé)帶、教，在臨床上對各種理論知識進(jìn)行講解。在病例分析中復(fù)習(xí)發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診治原則等等，在講解臨床知識的同時也讓學(xué)生早期接觸病人，積極開展病例分析，讓學(xué)生在臨床實踐中密切的聯(lián)系學(xué)到的理論知識。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于學(xué)生靈活的運(yùn)用學(xué)到的知識。

在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下對患者的病史進(jìn)行詳細(xì)的詢問，然后進(jìn)行病史匯報，并進(jìn)行病例討論，分析診治原則和疾病的治療原則。帶教老師還可以利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對于那些不利于觀摩的或者是臨床上比較少見的疾病可以通過視頻教材或者是模型教學(xué)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)和資料。除此之外指導(dǎo)老師還可以適量的安排一些講座和學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到各種醫(yī)學(xué)知識，積累實踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對臨床疾病的認(rèn)識。

2.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對醫(yī)療服務(wù)需求的質(zhì)量和層次都有了一個階段性的提高。在媒體曝光的眾多醫(yī)療事故中，有很多都是因為醫(yī)患之間的溝通不到位，相關(guān)工作人員的責(zé)任心不強(qiáng)導(dǎo)致的。很多以學(xué)生都將會成為未來醫(yī)學(xué)界的棟梁，培養(yǎng)以學(xué)生的責(zé)任心、同情心以及奉獻(xiàn)精神是勢在必行的。目前，在我國計劃生育的影響下，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，思想道德素質(zhì)水平參差不齊，加上目前我國以學(xué)生就業(yè)難、投入高、風(fēng)險高、醫(yī)患關(guān)系差等導(dǎo)致了學(xué)生對自己的就業(yè)前景感到迷茫，使學(xué)生失去的思想方向，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。臨床實踐是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中的過程。

醫(yī)生在臨床工作的每一天都會和患者進(jìn)行大量的溝通，醫(yī)學(xué)生在臨床實踐的過程中不僅要學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識，還要學(xué)會如何跟患者以及家屬溝通，主動學(xué)習(xí)帶教老師日常溝通的技巧，尊重患者的隱私理解患者的感受。要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，首先要提高醫(yī)學(xué)生的溝通意識，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)溝通的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動地與患者溝通。

三、結(jié)束語

我國的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)一直存在一些問題，實行以學(xué)生為主體，以臨床實踐為中心的教學(xué)模式能夠有效地解決這些問題。同時還需要注意的是加強(qiáng)對學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成順，高茹菲，吳小翎.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在見習(xí)階段醫(yī)德教育的思考[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，（11）.

[2]翟金國，費(fèi)孔軍，楊洪峰，陳敏，張秋梅.精神醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)方法改革初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2009，（03）.

[3]奚春睿，趙青，歐炯光.口腔醫(yī)學(xué)課程體系的分析研究[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，（S2）.

[4]吳健林，蘇明華，陳務(wù)卿.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施的探討[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2007，（S1）.

基金項目：

第4篇

【關(guān)鍵詞】 心理學(xué)；發(fā)展；制約因素

A Study on the Restrict Factors of the Development of Psychology in our CountryNowadays. Li He, Ding Hui. Beijing Obstetrics and Gynecology Hospital,Af filiate of Capital University of Medical Sciences, Beijing 100026, P.R.China

【Abstract】 Objective To summarize the restrict factors which influen ce the development of psychology in our country nowadays, hope to find out the s ticking point to it so that we could make it develop sooner and better.Methods To utilizethe documentary method in order to integrate the related research information f rom both home and abroad, as well as to synthesize and analyze the related resea rch results which affect the development of psychology. ResultsThe development of such aspects as study orientation and creativity and academicbasic and loca lization and research methods etc. get direct and significant effect on the psyc hology in our country. Conclusion There is very good foregroundto develop psychology in our Country, but if we couldn't envisage and solve theexsitting problems on time, the development could be restricted.

【Key Words】 Psychology; Development; Restrict factor

我國的心理學(xué)科發(fā)展日益受到人們的重視，在心理學(xué)引入中國后一個多世紀(jì)的發(fā)展中，心理 學(xué)的學(xué)科地位經(jīng)歷了從受到質(zhì)疑到成為科學(xué)重要分支的變遷，當(dāng)前心理學(xué)的發(fā)展?jié)摿薮螅?有非常廣闊的發(fā)展前景。但在我國由于心理學(xué)自身學(xué)科發(fā)展中存在的一些問題，制約了 心理學(xué)的發(fā)展步伐和在實際生活中的應(yīng)用。

1 心理學(xué)的概況

心理學(xué)研究的主要問題是腦與思維的關(guān)系，人類心理和行為的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)及其在社會環(huán) 境中的發(fā)生和變化規(guī)律。由于心理學(xué)與人的知識的獲得和人類社會生活的廣泛聯(lián)系，它必將 成為二十世紀(jì)最具有強(qiáng)大生命力的學(xué)科之一[1]。

在西方發(fā)達(dá)國家，心理學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，每年都能得到高額的研究資金，且呈逐年 增長的趨勢。以心理學(xué)研究水平最領(lǐng)先的美國為例，僅Wsconsin－Midi大學(xué)心理系2000年就 得到了聯(lián)邦政府1770萬美元的資助，在整個聯(lián)邦政府資助中排名第二[2]。隨著社 會的現(xiàn)代 化,人們面臨越來越多的身心壓力,心理學(xué)日益顯示出它的重要價值，美國John Honkins大學(xué) 精神衛(wèi)生教授Kremer預(yù)測，21世紀(jì)將出現(xiàn)精神疾病和心身障礙及其伴隨的慢性殘疾的大流行 ， 患病率將明顯上升[3]。世界衛(wèi)生組織和世界精神病學(xué)會21世紀(jì)精神病學(xué)教育會議 認(rèn)為，居民中約20％的人患有心理障礙或精神疾病，一般求醫(yī)者中，約30％－40％有明顯精 神問題；約四分之一的內(nèi)科住院病人有明顯情緒問題需要治療[3]。

2 我國心理學(xué)的發(fā)展概況

現(xiàn)代心理學(xué)于1879年在德國創(chuàng)立，于19世紀(jì)末傳入中國，中國心理學(xué)會于1980年加入國際心 理科學(xué)聯(lián)合會，并獲得了2004年第28屆國際心理學(xué)大會在中國北京舉行的主辦權(quán)。國家科技 部已把心理科學(xué)列為21世紀(jì)重點發(fā)展的學(xué)科之一。到2003年，在我國的高等院校已經(jīng)有了38 個心理學(xué)系（所），全國的心理學(xué)專業(yè)每年招生超過1000人，全國可以培養(yǎng)博士生的單位有 12個，可以培養(yǎng)碩士生的單位有27個，每年招收研究生500多人，一些國內(nèi)著名的

高校正在 籌辦心理學(xué)系[4]。

3 我國心理學(xué)面臨的制約因素

由于其學(xué)科自身的原因以及目前教學(xué)體系及心理學(xué)從業(yè)人員的來源背景,人們的需求還與現(xiàn) 實情況有很大差距。

3.1 學(xué)科定位問題 有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)階段中國心理學(xué)發(fā)展過程中存在幾個問題：一是對心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識不 準(zhǔn)：心理學(xué)屬于自然科學(xué)還是社會科學(xué)，還是介于二者之間等等；二是對心理學(xué)的學(xué)科地位 定位不清：第一，至今主流觀點仍是將心理學(xué)看作屬于生物學(xué)門下的一個小學(xué)科。第二，將 本應(yīng)統(tǒng)一于心理學(xué)旗下的心理學(xué)諸多分支學(xué)科歸于不問的學(xué)科門類，顯得 異?；靵y。第三，在 學(xué)科點的規(guī)劃中，毫無來由地將心理學(xué)分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)等 3個二級學(xué)科[5]。一個學(xué)科如果定位不準(zhǔn)，那么勢必導(dǎo)致其在研究取向研究方法學(xué) 科設(shè)置等諸多方面出現(xiàn)問題和矛盾。

3.2 缺乏原創(chuàng)性，理論基礎(chǔ)薄弱 美國著名心理學(xué)家科克（ Koch 1985）曾指出心理學(xué)自一百多年前脫離哲學(xué)以來，一直未能 成為獨(dú)立科學(xué)，且因其本身條件限制，將來永遠(yuǎn)也不可能發(fā)展成為獨(dú)立科學(xué)[6]。 雖然此說 法難免有失偏頗，但也從一定程度上說明了問題。有研究者認(rèn)為，盡管學(xué)科積累是學(xué)科原創(chuàng) 的重要前提，但從我國科學(xué)整體的發(fā)展水平而論中國科學(xué)處在一個積累的，而非原創(chuàng)的時代 [7]。有學(xué)者認(rèn)為制約我國心理學(xué)發(fā)展的重要原因是缺乏原創(chuàng)性[8]。筆者 認(rèn)為，即便在心理學(xué) 研究非常發(fā)達(dá)的歐美國家心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也非常凌亂。雖然有許多名家學(xué)者， 但他們的理論有的互不認(rèn)可，或互相矛盾，很難成為一個大理論框架下的有機(jī)構(gòu)成部分，心 理學(xué)沒有一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯分明、條理清晰、層次清楚的理論基礎(chǔ)，這也是其學(xué)術(shù)地位受 到質(zhì)疑的原因。在此前提下，與之相比更加缺乏原創(chuàng)性的我國心理學(xué)界就更沒有太多值得稱 道的理論貢獻(xiàn)了。

3.3 心理學(xué)的本土化問題 墨西哥心理學(xué)學(xué)者Diaz-Loving認(rèn)為，心理學(xué)的本土化是“心理學(xué)思想在不同文化中的一種 解 放”[9]。本土心理學(xué)的價值和作用己得到了廣泛的認(rèn)可。心理學(xué)于1879年誕生于 德國，在 此后 100多年的發(fā)展過程中，心理學(xué)也主要是在美國、英國和德國等西方國家獲得了長足的 進(jìn)步?，F(xiàn)階段心理學(xué)最發(fā)達(dá)的國家是美國，中國的心理學(xué)發(fā)展水平從總體上看落后于美國， 我國的心理學(xué)研究者注重引進(jìn)與消化吸收西方尤其是美國心理學(xué)的一些最新研究成果，這本 無可厚非[5]，但是過度的引進(jìn)吸收就成了盲目跟風(fēng)，在心理學(xué)上應(yīng)該根植于本國 土壤才能開放出適合中國人的科學(xué)果實。

3.4 研究方法問題 心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)之后的一百多年來，如前所述其學(xué)科定位不太確定，它屬于自然科 學(xué)還是社會科學(xué)或二者都是？但目前趨向于將其歸屬于自然科學(xué)。因此定量研究方法己在心 理學(xué)研究中處于統(tǒng)治地位，但以目前的條件是否所有的研究問題都能進(jìn)行定量，這還要進(jìn)一 步探討。心理學(xué)的研究對象本來內(nèi)涵復(fù)雜，如果用某種方法來限制它，結(jié)果當(dāng)然會扼殺心理 學(xué)的生機(jī)[10]。近年來，研究者們越來越認(rèn)識到定性研究在心理學(xué)研究中的重要作 用，定量 研究方法與定性研究方法各有長短，片面強(qiáng)調(diào)某一種都是不恰當(dāng)?shù)?，只有巧妙地把兩者結(jié)合 起來，才能使心理學(xué)在理論研究和實踐探索中取得重大突破[11]。

3.5 理論與實踐相脫離問題 中國心理學(xué)專業(yè)人員主要分布在學(xué)校和研究單位，長期以來在心理學(xué)的主流領(lǐng)域重理論、輕 應(yīng)用。這使得一方面心理學(xué)的社會認(rèn)可度低，人們不能自覺地尋求心理學(xué)的幫助，另一方面 也限制了學(xué)科本身的發(fā)展[12]。學(xué)術(shù)研究與科普工作的脫節(jié)[5]問題，反 映出在心理學(xué)領(lǐng)域 理論不能很好的與實踐相結(jié)合，而事實上心理學(xué)有非常廣泛而深厚的實踐需求。一邊是各種 不甚科學(xué)的心理小測驗和心理咨詢小廣告在各媒體上滿天飛，另一方面是專家學(xué)者們不屑于 “下里巴人”，使得心理學(xué)研究丟失了大量的寶貴資源。

3.6 學(xué)校課程設(shè)置問題 有學(xué)者認(rèn)為目前我國高校心理學(xué)專業(yè)本科課程的設(shè)置普遍存在著體系不合理、內(nèi)容陳舊、脫 離實際等問題，針對我國當(dāng)前的狀況并借鑒國外高校心理學(xué)專業(yè)為本科生開設(shè)的各類課程， 我們應(yīng)該確立模塊化和層次化的整合課程體系與實驗教學(xué)體系，重視基礎(chǔ)理論、研究能力和 實 踐能力的培訓(xùn)[13]。目前醫(yī)學(xué)院開設(shè)的30余課時醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，內(nèi)容和課時都難 以滿足實際應(yīng)用的需要。

目前心理學(xué)排名較前的國外著名高校都結(jié)合本學(xué)校以及該專業(yè)的發(fā)展特點并根據(jù)社會需要以 及人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求為學(xué)生提供了大量的可供選擇的課程以滿足學(xué)生的不同興趣與需要 ,學(xué)生的選擇具有較大的靈活性與自主性,盡管各個學(xué)校的心理學(xué)系(專業(yè))的課程設(shè)置的門數(shù) 與課程名稱、課程內(nèi)容等有一定的差異，但基本上都涉及到五個不同層面的模塊式課程:通 識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程。從國外著名大 學(xué)的心理學(xué)本科課程設(shè)置來看有以下幾個特點：①經(jīng)典課程與學(xué)科進(jìn)展課程有機(jī)融合；②重 視基礎(chǔ)知識和研究能力訓(xùn)練；③以學(xué)生為本，提供多種服務(wù)和選擇[13]。

3.7 專業(yè)設(shè)置問題 我國心理學(xué)的本科教育主要來自于醫(yī)學(xué)院校的精神衛(wèi)生及臨床專業(yè)和師范學(xué)院以及少數(shù)綜合 性大學(xué)的心理學(xué)系。

精神衛(wèi)生專業(yè)側(cè)重于精神病專業(yè)的教學(xué)，畢業(yè)后面向精神衛(wèi)生醫(yī)院，臨床專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué) 心理學(xué)課程如前所述對心理方面所知甚少，若從事精神醫(yī)學(xué)專業(yè)，則幾乎需從頭學(xué)起，即便 通過了全科考試之后還難以立即成為一位合格的心理醫(yī)生。師范院校的心理專業(yè)畢業(yè)生主要 面向?qū)W校，研究側(cè)重服務(wù)于教育。畢業(yè)后不具有行醫(yī)資格，不能開具精神類的藥物。同樣綜 合院校心理系畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)了系統(tǒng)的心理學(xué)知識但他們對醫(yī)學(xué)尚是一個“學(xué)科盲”[ 14]。 幾個專業(yè)雖都有側(cè)重，但都很難滿足目前社會的需要。希望未來的發(fā)展方向是優(yōu)勢互補(bǔ)，不 斷完善。

3．8 實際應(yīng)用問題 每個人都會有心理問題，當(dāng)前面臨巨大的社會壓力，這個問題則尤為突出，心身疾病和心理 疾病的患病率和死亡率已在疾病譜中占重要位置。國內(nèi)心理治療與咨詢的職業(yè)化建設(shè)起步晚 ，沒有連續(xù)性的培訓(xùn)和教育體系，整體專業(yè)水平不高[15]。中國從80年代中期開始 心理咨詢和治療方面的專業(yè)培訓(xùn)，從專業(yè)化、規(guī)范和理論實踐的高度來說，與英美等國的發(fā) 展和現(xiàn)狀還有較大的差距[16,17]。有資料表明，在沒有充分的教育、培訓(xùn)和督導(dǎo) 的情況下開展工作，常會給病人帶來意想不到的傷害[18－20]。2001年8月，國家 勞動部和社會保障部聯(lián)合 中國心理衛(wèi)生協(xié)會和中國心理學(xué)會，宣布正式啟動心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定工作，規(guī)定 獲得全國頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)資格證書》的心理咨詢師后方可從事相關(guān)心理咨 詢活動，同年衛(wèi)生部出臺了對衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)心理治療師的培訓(xùn)和考核辦法。

國內(nèi)的心理咨詢及治療機(jī)構(gòu)設(shè)置及診療程序不太完善，幾乎沒有什么權(quán)威可信的“名牌”機(jī) 構(gòu)，普通百姓面臨著“欲訴無門”的窘境。心理學(xué)是一門非常特殊的學(xué)科，由于我國心理學(xué) 在理論及實踐研究上的差距，因此在專業(yè)水平、方法技術(shù)、道德標(biāo)準(zhǔn)、人員督導(dǎo)、程序規(guī)范 等等方面都與國外有相當(dāng)差距。從費(fèi)用上來說，我國普通的心理咨詢和心理治療并沒有被納 入醫(yī)療保障體系。

綜上所述，以上制約我國心理學(xué)發(fā)展的因素是環(huán)環(huán)相扣，互相關(guān)聯(lián)，甚至可以說是惡性循環(huán) 的，其中有其先天不足的問題，也有我國科研領(lǐng)域的問題以及與社會發(fā)展相適應(yīng)的問題，畢 竟心理學(xué)是研究人的問題的科學(xué)，而人是非常復(fù)雜的。

心理學(xué)是一門非常有發(fā)展前途和社會需求背景的學(xué)科，這就要求我們的心理學(xué)從業(yè)人員在學(xué) 科建設(shè)和自身素質(zhì)培養(yǎng)方面加大力度，也希望能得到相關(guān)教育及從業(yè)部門的政策支持 及調(diào)整，以適應(yīng)日益發(fā)展的社會需要，并使人們能得到專業(yè)的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和人類 的進(jìn)步。

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