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第1篇

一、大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀

1.學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊

學(xué)生來自全國各地,有些學(xué)生基礎(chǔ)較好,但有些學(xué)生在中學(xué)階段從未上過口語課,認(rèn)識的單詞只會寫不會讀,更聽不懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于看重語法練習(xí),忽視口語表達(dá),對學(xué)生輸入有余卻輸出不足,片面發(fā)展了學(xué)生的閱讀和聽力。造成許多學(xué)生能讀有一定難度的文章,能聽懂對話和短文,但卻張不開口,被人稱作“啞巴英語”。還有的學(xué)生對英語不感興趣,所學(xué)知識嚴(yán)重的脫節(jié),更有的學(xué)生長時間受應(yīng)試教育影響不愿意開口講英語,甚至產(chǎn)生“說英語沒用”的錯誤思想。

2.學(xué)生知識量小,缺乏自信

大一新生入學(xué)后的第一節(jié)英語課上,筆者組織學(xué)生用英自我介紹(make self-introduction),學(xué)生們敘述時間幾乎都不超過一分鐘,而且運(yùn)用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經(jīng)常在做主題討論時,覺得不知道說什么,也沒什么好說的。這些現(xiàn)象突出地反映了一個問題:學(xué)生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當(dāng)一部分學(xué)生還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題,長元音發(fā)的不夠長,短元音發(fā)的不夠短促有力,雙元音發(fā)音不飽滿,經(jīng)常將[ai][e][?]音標(biāo)混淆等,發(fā)生詞意誤解的情況。由于自身知識量不足,嚴(yán)重缺乏自信心,所以學(xué)生經(jīng)常是不敢開口說英語,怕出錯,怕同學(xué)取笑。

3.缺少語言環(huán)境

筆者通過調(diào)查得知,課下練習(xí)口語的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右。在中國學(xué)英語不像在國外,學(xué)生沒有語言環(huán)境,只有在課堂上說英語,課下說英語的人寥寥無幾,就是說也經(jīng)常遭到嘲笑。要想說英語只能讀課文、單詞或者自言自語了,久而久之失去興趣,就放棄了。

4.缺乏跨文化交際能力

學(xué)生在使用語言時,缺少對西方人道德準(zhǔn)則、生活方式和價值觀等跨文化知識的了解,不知道在什么場合說,說什么,以何種方式說,經(jīng)常會冒犯別人的忌諱。例如西方人強(qiáng)調(diào)個人隱私,不喜歡被問及個人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問題,但有些學(xué)生在與女外教交談中,經(jīng)常會問到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結(jié)婚了嗎?)這種問題會不經(jīng)意間造成尷尬局面的產(chǎn)生。

上述情況反映出大學(xué)生英語口語教學(xué)中存在的眾多問題。著名的語言學(xué)家Widdowson指出,“以交際為目的的語言教學(xué)要求一種教學(xué)方法,把語言技能和交際能力結(jié)合在一起?！币虼?在教學(xué)過程中應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)語言知識傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的實(shí)用能力。

二、英語口語教學(xué)對策

1 .了解學(xué)生的口語水平,選擇適當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)內(nèi)容

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申Krashen的輸入假說(The Input Hypothesis)認(rèn)為:“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語言輸入’(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r,才能產(chǎn)生習(xí)得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。我們在課堂上往往只是提供一個話題,讓學(xué)生進(jìn)行自由交談。聽起來似乎合理,但學(xué)生沒有接受充分的可理解輸入,拿什么去說呢?我們應(yīng)充分尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產(chǎn)出達(dá)到某種均衡,使學(xué)生在提高口語的同時,綜合技能得到全面提高。面對口語水平參差不齊的學(xué)生,首先應(yīng)掌握學(xué)生的真實(shí)口語狀況,然后選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z材料。材料內(nèi)容不要太難也不要過于簡單。如果選材的難度太大,就會使學(xué)生對練習(xí)望而卻步,感覺自己的水平和要求相差太遠(yuǎn),就會自動放棄。久而久之使學(xué)生喪失興趣、自信,學(xué)習(xí)熱情自然就消退了。相反教學(xué)內(nèi)容過于簡單,學(xué)生就會感覺什么都學(xué)不到,失去學(xué)習(xí)興趣。所以選擇材料的難度應(yīng)該主要面對中等水平的學(xué)生,也就是說選擇比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一些的練習(xí)材料,這樣學(xué)生在理解部分內(nèi)容的同時對于新知識的渴望強(qiáng)烈,就會激起他們學(xué)習(xí)的欲望。此外還需兼顧內(nèi)容的趣味性和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性,注重學(xué)生對語言內(nèi)容和意義的理解,而并非語言形式,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)語言,這樣的效果往往是最佳的。

2.熟練掌握句型,活用單詞

筆者認(rèn)為要想解決學(xué)生知識量小的問題,首先使學(xué)生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎(chǔ)上活用單詞,以句型作為口語練習(xí)的最小單位,才能達(dá)到口語表達(dá)的最高境界。例如:當(dāng)一種表達(dá)式對方不懂,會尋找另一種表達(dá)式最終讓對方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€,但表達(dá)它的語言符號可能有很多,這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí),但這種替換不是真替換,只是語言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學(xué)的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒有對智力構(gòu)成挑戰(zhàn),沒有啟動思維。這種替換句子的基本結(jié)構(gòu)沒變,對方聽不懂I miss you,肯定也聽不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來對方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達(dá)同一個意思,或者一個表達(dá)式對方聽不清楚,舉一個簡單易懂的例子來表達(dá),直到對方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學(xué)生自信心自然就增強(qiáng)了,也就更愿意開口說英語了。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境

語言環(huán)境是可以創(chuàng)造的。首先要幫助學(xué)生樹立“不要怕犯錯誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭取一切機(jī)會講英語,和外國人講,和同學(xué)講,實(shí)在沒辦法的時候和自己講,例如可以將自己的說的話錄下來,再反復(fù)聽,糾正錯誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學(xué)生模仿。最后應(yīng)注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個課堂的控制者(controller),而且要承擔(dān)多種角色,如評價者(assessor)、活動組織者(organizer)、士氣鼓動者(prompter)、活動參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導(dǎo)員(tutor)等,多為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境,鼓勵學(xué)生開口說英語,徹底擺脫“填鴨式”教學(xué)模式,將更多的課堂時間留給學(xué)生,并想方設(shè)法提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。

4.加強(qiáng)文化導(dǎo)入,提高跨文化語言交際能力

口語是一種需要迅速反應(yīng)的跨文化交際行為,無法當(dāng)場查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語境交際訓(xùn)練。語境(context)有三個層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語境(cultural context)、情景語境(situational context)和上下文語境(linguistic context)?？缥幕Z境體現(xiàn)于上述三個層面。如果讓學(xué)生達(dá)到用口語交際“得體”的程度,除了詞匯和語法的基礎(chǔ)以外,還必須考慮跨文化語境要素,因?yàn)樵谌魏蔚恼鎸?shí)交際中,交際雙方都必須考慮對方的文化背景。

鑒于此,教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計導(dǎo)入文化知識,設(shè)計語言情景,從而充分體現(xiàn)這些跨文化交際要素。教師在課堂中導(dǎo)入西方文化時,應(yīng)注意所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)與大學(xué)生日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān),文化教學(xué)要與語言交際相結(jié)合,使學(xué)生感到語言和文化的關(guān)系可理解,不抽象,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來培養(yǎng)跨文化交際能力,要充分利用學(xué)生在課余的可支配時間,引導(dǎo)他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語文學(xué)作品、報刊雜志和時事評論等材料,從中吸取文化知識,增加文化素養(yǎng),拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。

當(dāng)然,語言的各項(xiàng)技能是相互促進(jìn),共同提高的。我們可能在實(shí)際教學(xué)中較為突出某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能,但卻不能脫離或避開其他技能?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)的是實(shí)用性人才,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,并引導(dǎo)學(xué)生,把教與學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到口語教學(xué)中來。同時教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生“說”英語的積極性并給他們創(chuàng)造有利的條件,使學(xué)生們在交流的過程中大膽去說,不拘小節(jié),敢于亮出自己還不太完美的英語,不怕出丑,這樣才能得到實(shí)質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn):

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語口語；問題探討

隨著現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展和人際交往范圍的擴(kuò)大，英語作為一門外語已經(jīng)被越來越多的人所重視。在英語教學(xué)中，口語也是英語教學(xué)中的一個重要的組成部分。但是在日常的口語教學(xué)中，口語教學(xué)效果是非常不理想的。在面對口語教學(xué)的常見問題時，如何解決問題，文章做了一個簡單的探討。

一小學(xué)英語口語教學(xué)中常見的問題

1.英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學(xué)中，往往是一些在考試中拿高分的學(xué)生，在面對老師的提問，與同學(xué)之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達(dá)能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟(jì)于事。還有的同學(xué)在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學(xué)時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學(xué)中，往往說不出來，或者出現(xiàn)很多語法和發(fā)音等的錯誤。

在英語課堂教學(xué)中，其實(shí)分配給口語教學(xué)的時間是很少的，大部分時間是學(xué)生聽，訓(xùn)練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓(xùn)練合理地結(jié)合在一起，在訓(xùn)練書面答題技巧的同時，也要訓(xùn)練學(xué)生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r間給學(xué)生們進(jìn)行口語交流。

2.小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因

造成小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因之一，其實(shí)跟班級容量由很大關(guān)系。一般一個老師面對不超過40個學(xué)生時的教學(xué)效果是比較平衡的，每一個學(xué)生都能顧及到。但現(xiàn)狀是班級人數(shù)往往超過40個學(xué)生，面對這么多學(xué)生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進(jìn)行口語教學(xué)時，采用學(xué)生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學(xué)的目的達(dá)到了，因而很少很有學(xué)生主動地去跟老師對話，營造一個真實(shí)的交際情境，忽略了口語對話的真實(shí)運(yùn)用。

和我們的母語漢語比起來，英語的學(xué)習(xí)其實(shí)難度不大。漢語作為全世界語言學(xué)習(xí)中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運(yùn)用，這跟平時的交流是有很大的關(guān)系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運(yùn)用到英語的訓(xùn)練中，把英語也作為一門我們平時經(jīng)常交流的語言來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門外語，是需要合適的語言情境的。

如：在日常打招呼方面。A同學(xué)：How are you？B同學(xué)：I’m fine.Thank you.And you？A同學(xué)：Nice to meet you.B同學(xué)：Nice to meet you，too.

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學(xué)生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學(xué)目標(biāo)而將中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)，中文語境”的尷尬局面。

二小學(xué)英語口語教學(xué)問題的對策

分析了小學(xué)英語口語教學(xué)中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們淺談一下面對這些難題的對策。

1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)需要一個語境來培養(yǎng)，語言是在一定的語境中表達(dá)表述者的意愿的。教師在課堂教學(xué)時不管是真實(shí)還是模擬的情景，往往都能培養(yǎng)學(xué)生更好地思考興趣，進(jìn)而產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望。

對于如何創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，需要依情況而定。教師在用英語進(jìn)行全景教學(xué)時，需要說得慢一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)感受，關(guān)鍵詞需要重復(fù)多次，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞產(chǎn)生記憶，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。在全程英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問也要用英語表達(dá)，盡量少用漢語穿插，防止學(xué)生脫離情景。這樣，在教師帶動學(xué)生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。因?yàn)橛⒄Z和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學(xué)生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過

程。這樣的思路對今后的英語學(xué)習(xí)是不利的。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，要鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行思維，把自己當(dāng)成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創(chuàng)造一種輕松愉快、活開朗的語言環(huán)境，提高口語水平，增強(qiáng)語感。

在每天上課之前，教師會對全體學(xué)生進(jìn)行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學(xué)生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學(xué)中教會學(xué)生如何回答，如何進(jìn)行反饋。所以學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和運(yùn)用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現(xiàn)在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境作了準(zhǔn)備。

2.養(yǎng)學(xué)生語感，加強(qiáng)口語練習(xí)

其實(shí)，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學(xué)習(xí)的過程中。我們在說漢語的時候，經(jīng)常是在培養(yǎng)我們的預(yù)感。這就是練習(xí)的必要性。例如，在上課時，就要經(jīng)常建設(shè)語言情景，鼓勵學(xué)生用英語來對話。可以模擬真實(shí)場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫(yī)院看病等。

如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。

A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫(yī)院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。

用真實(shí)的外國人對話方式來練習(xí)，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學(xué)生進(jìn)行情景對話之前，模擬現(xiàn)場，如在要去醫(yī)院看病時，請學(xué)生自主組織，分配角色，模擬真實(shí)環(huán)境。這樣，學(xué)生能很快地進(jìn)入角色，在模擬真實(shí)的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習(xí)口語。

小學(xué)英語口語教學(xué)有方，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語口語教學(xué)中，一定要想法地啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生講英語的欲望，創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有機(jī)會講，進(jìn)而養(yǎng)成勇敢講的習(xí)慣。這在今后學(xué)生的英語口語聯(lián)系中是十分重要的。這樣才能提高小學(xué)英語口語教學(xué)成效，提升小學(xué)升英語口語表達(dá)與交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：英語口語；口語教學(xué)；教學(xué)方法

一、引言

我國雖然是發(fā)展中國家，但是我國的發(fā)展速度是不容小覷的，這就要求新一代的學(xué)生要跟上國家發(fā)展的腳步，不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)與能力。我國與世界接軌，一切發(fā)展也逐漸趨于國際化，要想走出國門，與人交流，那掌握一口流利的英語是必不可少的。那這就要依靠教育者對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。在此背景下，新課改也就應(yīng)運(yùn)而生了。洋涇浜的英語已成為過去，啞巴英語的情況也應(yīng)該改善。這就要求教育者培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，并且要具備終身學(xué)習(xí)的能力。教育者要用更科學(xué)、更合理的方法讓學(xué)生的英語口語得到切實(shí)的提高。

二、高中英語口語教學(xué)的常見問題及應(yīng)對措施

我國的英語口語教學(xué)相對來說還是有些滯后的，這是因?yàn)槟壳暗母呖俭w制、教育理念和各種客觀因素的制約，這就嚴(yán)重阻礙的英語教學(xué)的發(fā)展。因此提高高中生英語口語能力的任務(wù)日益緊迫。

（一）高中英語口語教學(xué)的常見問題

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮著英語教學(xué)活動，很多教育者能夠準(zhǔn)確抓住知識點(diǎn)，有效地組織和控制課堂活動。但是對于英語的教學(xué)方法卻很薄弱。在課堂上，老師們往往重視單詞、語法的訓(xùn)練，對于英語口語的訓(xùn)練是微乎其微，這就造成學(xué)生們在考試是能夠在試卷上獲得傲人的分?jǐn)?shù)，但是平時的英語口語交際中就是“啞巴”。這就意味著學(xué)生的口語水平與學(xué)生的書面水平相脫離，學(xué)生的英語聽說能力遠(yuǎn)低于讀寫能力。

現(xiàn)在高中英語口語教學(xué)的常見問題主要表現(xiàn)在：

1.班級人數(shù)多，發(fā)言次數(shù)少。一節(jié)英語課45分鐘，一個班級大概50-60人。教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)、啟發(fā)的時間除外，剩下的40分鐘要全班學(xué)生一同分享，也不會讓每個學(xué)生都發(fā)言。而且高中生的自尊心較強(qiáng)，害怕自己的口語不標(biāo)準(zhǔn)被其他同學(xué)嘲笑，有一定的心里障礙，懼怕發(fā)言。讓本來就缺乏口語鍛煉的孩子口語能力停滯不前。

2.英語口語進(jìn)步慢，學(xué)生易放棄。英語口語能力的評價缺乏一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不易量化。學(xué)生們在單詞、語法的基礎(chǔ)上來鍛煉口語，口語的能力也不是依據(jù)單詞的多少和句法是否準(zhǔn)確而考量的，這樣，就會給學(xué)生帶來消極的影響。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，努力背單詞，做閱讀題對英語成績的提高有很大幫助，但是英語口語的訓(xùn)練會讓學(xué)生感覺自己總是得不到提高，容易半途而廢，甚至對口語有一定的心理障礙。

3.缺乏相應(yīng)的口語環(huán)境。讓學(xué)生在漢語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語，除了每周的幾節(jié)課外，學(xué)生有很少的時間能夠訓(xùn)練英語口語。學(xué)生總是處在假交際的情境中，翻來覆去說的就是那么幾句話，等到真正遇到外國人時，平時訓(xùn)練的口語也不一定能夠派上用場。學(xué)生沒有使用英語口語的環(huán)境，會給學(xué)生造成一種消極的潛意識，認(rèn)為英語口語的學(xué)習(xí)對生活沒有任何幫助，而不屑于學(xué)習(xí)英語口語。

4.口語教材的不足。在現(xiàn)行的高中英語教材中，專門訓(xùn)練口語的教材缺乏。教師也難以獲取貼近生活且生動有趣的口語題材。新課標(biāo)改革后雖然加大了口語訓(xùn)練的比例，但是有效地課時還不是那么充裕。

（二）高中英語口語教學(xué)的常見問題的應(yīng)對措施

1.精品小班

為了學(xué)生更好地發(fā)展，作為教師的我們不惜辛苦，愿意為了學(xué)生的進(jìn)步付出更多的努力。一個班級的學(xué)生大概50-60人，我們將班級的學(xué)生一分為二，在分組的時候也要考慮學(xué)生的口語水平，這樣因材施教。一個小班大概20-30人，分成小組進(jìn)行對話，這樣可以讓學(xué)生們有更多的機(jī)會發(fā)言，鍛煉自己的英語口語能力。

2.加強(qiáng)督促學(xué)生朗讀、背誦英語文章

之所以說是英語文章，是因?yàn)椴粌H僅要讓學(xué)生朗讀、背誦英語課文，教師平時還要多推薦學(xué)生們看一些經(jīng)典的英語美文，這樣不僅能提高學(xué)生的英語口語水平還能提高學(xué)生的英語寫作能力，把平日背下的英語美文中的語句運(yùn)用到英語作文中。老師可以組織學(xué)生晨讀，全班同學(xué)大聲朗讀課文，可以加強(qiáng)英語語感。學(xué)生在朗讀的同時也進(jìn)行了聽力的訓(xùn)練，學(xué)生可以聽出自己的英語讀音是否和同學(xué)一樣，也便于及時糾錯。

3.開辟第二課堂

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)口語的第二課堂。老師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生開展一系列生動有趣的英語口語第二課堂活動，鼓勵學(xué)生參加，如英語角、辯論、演講、表演英文劇、看英語電影或電視劇等。在第二課堂中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，在不同場合、情境鍛煉學(xué)生口語，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

4.選擇合適自身的口語材料

根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力和自身基礎(chǔ)，可以看一些外國名人的演講、有趣的外國電影等。這些更貼近生活，讓學(xué)生從模仿開始，逐步深入。老師也應(yīng)該學(xué)會變通，平時的聽力材料也可以轉(zhuǎn)換為最佳的口語材料。因?yàn)槁犃Σ牧现卸际侨粘υ挘瑢?shí)用性很強(qiáng)。

三、使學(xué)生積極參與到課堂口語活動中的方法

筆者認(rèn)為要想學(xué)生積極參與到課堂中來，活動教學(xué)法是再好不過的。活動教學(xué)法是新型教學(xué)法，是皮亞杰基于心理學(xué)原理提出的教學(xué)理論，老師設(shè)定情景，學(xué)生憑借自己的能力參與其中，獲得知識。

1.角色扮演活動。老師設(shè)定情景，學(xué)生根據(jù)其興趣及能力參與其中，在既定的情景中展開模擬的交際練習(xí)。這種模擬活動會讓學(xué)生感受不同社會情景的變化，通過扮演不同的人物，學(xué)生可以從人物語言和情感中試驗(yàn)語言。這樣在活動中，學(xué)生是課堂的主人，是表演者、參與者，。

2.小組比賽活動。讓學(xué)生4-6人為一組，一小組為單位共同完成一個任務(wù)或達(dá)成一個目標(biāo)，但是老師在布置任務(wù)之前一定要講清規(guī)則，小組成員間的交流必須用英語。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M獲勝，一定會展開討論，這樣就不得不開口說英語了，這就達(dá)到了鍛煉英語口語的目的了。

3.信息交換活動。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠與人交流，那么教師就讓學(xué)生之間進(jìn)行信息交換。老師根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個模擬的語言環(huán)境，可以使旅游、購物、美食等一系列與生活有關(guān)的活動，學(xué)生之間相互討論發(fā)言。

四.總結(jié)

我們教師在新課改的背景下，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)探索更適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)不再害怕畏懼，應(yīng)該讓學(xué)生在良好的氛圍下感受英語口語的魅力，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王韶泉.談高中生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J]新課程改革與實(shí)踐，2010（21）

第4篇

關(guān)鍵詞： 英語口語；學(xué)習(xí)；方法和策略

語言最基本的功能是溝通交流，傳情達(dá)意，我們學(xué)習(xí)英語不能偏離初衷，只會認(rèn)單詞，做題目，而不能自如運(yùn)用英語交流。“啞巴英語”“中國式英語”已經(jīng)不適合當(dāng)今社會發(fā)展需求，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。英語口語的學(xué)習(xí)顯得越來越重要，學(xué)習(xí)英語口語，應(yīng)避開一些常見的誤區(qū)，找到學(xué)習(xí)的方法和策略。

一、英語口語學(xué)習(xí)中的常見問題

1 缺乏英語口語訓(xùn)練的環(huán)境和氛圍

語言學(xué)研究表明，所接觸的環(huán)境和學(xué)習(xí)語言的年齡影響著一個人的語言學(xué)習(xí)能力。英語口語訓(xùn)練的環(huán)境和氛圍非常重要，目前我們大部分學(xué)校都沒有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，西方英語國家的小孩子們，詞匯量并不豐富，比不上我們的大學(xué)生，但是他們英語交流的能力卻比我們高很多，環(huán)境潛移默化的作用是超出我們想象的。我們學(xué)習(xí)英語是有一定困難的，雖然英語越來越重要，但作為一門外語的適用范圍是有限的，僅僅在一些外企單位或者一些國際交流組織中才用到，不是我們?nèi)粘＝涣鞯姆绞?。我們最早學(xué)習(xí)英語也是7歲以后了，錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳年齡期，且不同地域有不同發(fā)音，很多學(xué)生發(fā)音帶有地方特色，做到標(biāo)準(zhǔn)化有一定的困難。此外，高校英語課程考試體系中，對口語尚未制定一套正規(guī)、細(xì)致的測試方式和評分細(xì)則，即使是專業(yè)學(xué)生也只是象征性地考查一番，并不計入學(xué)期總成績，使得學(xué)生積極性不高，學(xué)生在課外彼此之間也極少主動用英語交流訓(xùn)練，缺乏主動學(xué)習(xí)的勁頭，易于忽略口語。

2 口語交流中母語思維根深蒂固

我們學(xué)習(xí)英語或者用英語對話時，受母語思維的影響非常大。一般都會經(jīng)歷固定的母語思維過程：聽到英語，在大腦中要先用漢語進(jìn)行理解和標(biāo)志，而表達(dá)時，總是先用漢語思考要說的話，然后翻譯成英語說出來。如果始終以這樣的邏輯思維來進(jìn)行英語交流，那么英語口語永遠(yuǎn)達(dá)不到“地道”的水平，即使學(xué)習(xí)英語多年，詞匯量很大，在口語表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿意的效果。這種中國式英語，在很大程度上源于我們對英語國家文化的不了解。英語國家的風(fēng)土人情、宗教文化、文學(xué)藝術(shù)、政治信仰等和我們很不相同，他們委婉語、禁忌語、客套語、謙遜語的使用也非常講究。因?yàn)槟刚Z思維，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們喜歡臆造英語，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，這些句子基本符合語法規(guī)范，但如果與英語國家的人交流，說這樣的話，只能讓他們干瞪眼，摸不著頭腦。學(xué)習(xí)英語一定要了解英語國家文化，培養(yǎng)英語思維，消除因文化差異帶來的交際障礙，降低焦慮感，從而避免“中國式英語”，提高英語口語的文采。

3 對英語口語的重要性認(rèn)識不夠

受應(yīng)試思維的影響，一些學(xué)校、教師、學(xué)生都沒有對英語口語有足夠的重視，對英語口語的教學(xué)和練習(xí)偏于疏忽。學(xué)校和教師沒有積極主動為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，在教學(xué)方法上也很傳統(tǒng)，沒有跟上素質(zhì)教育的步伐。部分學(xué)生也認(rèn)為，畢業(yè)以后英語用得不多或者是根本用不上，也沒有花力氣去學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生對口語課抱著好玩的態(tài)度，根本沒有理解學(xué)好口語的重要性。由于認(rèn)識不夠，對口語學(xué)習(xí)也沒有科學(xué)的方法，忽視最基本的發(fā)音練習(xí)。語音是口語學(xué)習(xí)的基石，是我們學(xué)好口語的最基本單元，如果不注意，某個單詞的發(fā)音我們總是重復(fù)地念錯，因?yàn)橐婚_始就是錯的，糾正起來很費(fèi)力。不管是英式英語還是美式英語，我們要掌握一種正確發(fā)音，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的感情不深，真正喜歡英語的同學(xué)不多，大部分是為了出國，或者是為了考試，或者是為了順利畢業(yè)，通過考試后，就把英語特別是口語學(xué)習(xí)拋在腦后，很少繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4 口語學(xué)習(xí)中缺乏信心羞于開口

多少年來，國人都被“啞巴英語”的狀況困擾著。我們的學(xué)生能記單詞，能通過考試，閱讀和寫作都很好，但英語口語卻是軟肋。語言無非是用來交流，良好的英語口語是必須具備的能力，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對口語學(xué)習(xí)有很大幫助，膽怯羞于開口是學(xué)不好口語的。許多同學(xué)感覺詞匯量不夠，沒有信心，擔(dān)心表達(dá)不準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被人嘲笑，因而選擇了“沉默是金”，逐漸對英語口語完全失去了興趣，甚至存在一定的心理恐懼，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種焦慮心理，抑制了自己口語水平的提高。其實(shí)口語之道在于勤練，只有開口，才能敲開英語口語的大門，勤練，才能改正錯誤，糾正發(fā)音。口語學(xué)習(xí)的第一步，是敢說，是開口。我們應(yīng)該意識到學(xué)好英語口語的重要性，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會提高口語水平最有效的方法就是勇于開口。

二、提高英語口語水平的方法和策略

1 創(chuàng)設(shè)多層次的英語口語交流環(huán)境和氛圍

我們學(xué)母語外的語言，最不方便的就是沒有語言環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)時，要有意識地把英語口語融入到日常的生活、娛樂和學(xué)習(xí)之中，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造多層次、多方位的環(huán)境和氛圍。我們學(xué)唱英文歌曲，在愉悅心情的同時，研究發(fā)音與歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)。欣賞經(jīng)典影視作品時，多看幾遍，從看字幕慢慢到不看字幕，努力聽懂，邊看邊模仿，研究劇中人物的說話語氣和臺詞，自己改編，這都是非常不錯的學(xué)習(xí)方法。平時生活中，同學(xué)之間、同學(xué)老師之間互相練習(xí)，自編自演對話，把所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將英語對話編排參與到平時的購物、看病、問路、吃飯等生活中。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的方法能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。學(xué)生能真正體驗(yàn)英語的實(shí)用性，學(xué)習(xí)積極性增加了，口頭表達(dá)能力也自然增強(qiáng)。

2 學(xué)習(xí)英語國家文化背景，培養(yǎng)英語思維

語言表達(dá)不僅需要清晰流暢，更重要的是得體。英語不是我們的母語，在學(xué)習(xí)過程中很容易受到母語思維的影響，表達(dá)不是很地道。因?yàn)檎Z言是文化的載體，我國與英語國家存在巨大的文化差異，在語言表達(dá)上也有很大差別。語言學(xué)家們紛紛強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語言一定要注意理解其文化背景，不能只學(xué)發(fā)音、語法、詞匯等，還要用英語的思維看世界，需要了解他們的文化背景，這樣才能交際準(zhǔn)確得體，才能提高語言運(yùn)用能力。很多學(xué)生覺得和外國人交流是一件很困難的事情，不僅緊張，還經(jīng)常鬧出笑話，因?yàn)椴涣私馑麄兊纳盍?xí)慣，就會不自覺地照搬自己當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣。我們常常習(xí)慣問對方吃飯了嗎，去哪里，干什么去等問題，但是這樣問英語國家 的人，就會很不禮貌。如果以興趣愛好、健康情況、天氣、交通、體育等為話題，則會和英語國家的人交流得很愉快。

3 明確英語口語的重要性，改進(jìn)課堂教學(xué)

目前，“應(yīng)試思維”仍然主導(dǎo)著大部分學(xué)校和教師的教學(xué)，由于英語口語并沒有統(tǒng)一納入考試，也沒有檢測的標(biāo)準(zhǔn)，即使有口語測試，也是非常籠統(tǒng)，很多都是象征性地“過場”，教師和學(xué)生對英語口語練習(xí)都沒有非常重視。我們知道，語言最大的功能是用來溝通交流，學(xué)習(xí)英語，卻不能用英語來準(zhǔn)確表達(dá)思想，不能和講英語的朋友交流，這無疑是違背了學(xué)習(xí)語言的初衷。要避免“啞巴英語”，必須高度重視口語，特別是教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好英語，聽說讀寫不能偏頗。英語老師是提高學(xué)生口語水平非常重要的因素，老師要和學(xué)生多交流，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念，探求更好更多學(xué)習(xí)英語的方法。教師要把握課堂，教口語課時，要繪聲繪色、生動有趣，更要符合語言的習(xí)慣；一定要鼓勵學(xué)生多說，師生之間、生生之間雙向互動，才能共同進(jìn)步。教師還要講究教學(xué)方法，復(fù)述課文內(nèi)容，上課前5分鐘的“Daily Report”都能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)口語。課文復(fù)述可以鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，溫故知新；課前的“Daily Report”讓學(xué)生養(yǎng)成說口語的習(xí)慣，以問答、敘述、口頭作文等形式讓學(xué)生口頭表達(dá)一段內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，豐富課堂教學(xué)。

4 利用豐富英語學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

語言是用來溝通交流的，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)語言的不二法則。我們學(xué)習(xí)英語，需要老師教，更要自己練習(xí)，特別是口語，我們沒有環(huán)境，只有不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高。一方面，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用多種資源來學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備口語記錄本，留心精彩的表達(dá)字句和方式，改進(jìn)自己的不足，還可以多聽英語廣播和新聞，邊聽邊復(fù)述邊錄音，不斷糾正自己的發(fā)音。另一方面，保持一定量的面對面口語交流也是非常必要的。在生活中尋找一位或者幾位和自己水平相當(dāng)，或者稍高于自己水平的人，作為長期對練口語的伙伴。去英語協(xié)會，也不失為一種好的選擇，只要能堅(jiān)持下來，保持一定量的面對面口語交流，口語進(jìn)步是非?？?的。除此以外，還可以在一些專業(yè)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，資源豐富，方便易行。

5 舉辦各種英語學(xué)習(xí)活動，搭建成長平臺

語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，把語言學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分是非常必要的。學(xué)校舉辦各種大型英語比賽，或者老師同學(xué)自行組織豐富多彩的小型活動，都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在不斷的參與過程中，英語水平特別是口語能力會飛速提高，這些活動讓英語學(xué)習(xí)為我們的生活添色彩，也搭建了成長的平臺，這種積極氛圍的營造提供了良好的學(xué)習(xí)英文的環(huán)境。定期開展的各種詩歌朗誦比賽、短劇比賽、辯論賽等，參與的學(xué)生既是競爭對手，又是合作伙伴，能夠互幫互助。每天都可以進(jìn)行的英語角、英語沙龍等，在一定程度上彌補(bǔ)了英語課堂教學(xué)的缺失，在課外增加了英語學(xué)習(xí)時間，增加了不同途徑、環(huán)境下的語言信息的輸入量，能培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動接觸英語，廣泛參與各種形式的語言交流活動，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生都可以開口說英語，養(yǎng)成語言實(shí)踐的好習(xí)慣，慢慢來，循序漸進(jìn)。只要積極參與，長期堅(jiān)持，一定會說并能熟練表達(dá)。

三、結(jié)語

英語口語的學(xué)習(xí)涉及方方面面，避開誤區(qū)和問題，掌握方法，才能事半功倍。在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，明確學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，講方法，講策略，勤學(xué)苦練，循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)落到實(shí)處，多聽，多說，多讀，多看，不斷練習(xí)，不斷模仿，不斷超越，堅(jiān)持不懈，才能切實(shí)提高英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 吳林蓉.大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)淺談 [ J ] . 英語廣角（學(xué)術(shù)研究），2013（8）.

第5篇

論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發(fā)展以及21世紀(jì)國際化進(jìn)程的加快，學(xué)習(xí)英語口語并運(yùn)用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學(xué)已成為學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。但初中英語口語學(xué)習(xí)的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學(xué)生初中英語口語的能力提出措施和方法。

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.初中學(xué)生對于英語口語的心理障礙

初中英語課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學(xué)習(xí)，而我們的語言環(huán)境主要為漢語環(huán)境，很少接觸到其他種類語言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢必給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫，也不開口說，對英語口語練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語言的發(fā)展規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)的條件限制

由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語的語言環(huán)境，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語口語的良好氛圍，學(xué)生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語口語的機(jī)會。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無法得到及時的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對于英語口語的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識的同時進(jìn)行英語口語交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中英語口語教學(xué)方法的改進(jìn)

1.雙語教學(xué)的改進(jìn)

可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙

教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語教學(xué)的最佳境界。

3.加強(qiáng)課外英語活動的組織和設(shè)計

英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實(shí)踐而形成的?？梢远嘟M織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強(qiáng)學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。

例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當(dāng)中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙。多設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的英語口語交流活動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。

4.尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

英語口語老師不但要了解學(xué)生的個性，還要注意不同學(xué)生的不同語言特點(diǎn)。性格內(nèi)向的學(xué)生，往往說話聲音較低，態(tài)勢語運(yùn)用較差，而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。在進(jìn)行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓(xùn)練項(xiàng)目時，不必強(qiáng)求性格內(nèi)向的學(xué)生在運(yùn)用態(tài)勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲地訓(xùn)練口語熱情。

參考文獻(xiàn)

第6篇

論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發(fā)展以及21世紀(jì)國際化進(jìn)程的加快，學(xué)習(xí)英語口語并運(yùn)用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學(xué)已成為學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。但初中英語口語學(xué)習(xí)的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學(xué)生初中英語口語的能力提出措施和方法。

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.初中學(xué)生對于英語口語的心理障礙

初中英語課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學(xué)習(xí)，而我們的語言環(huán)境主要為漢語環(huán)境，很少接觸到其他種類語言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢必給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫，也不開口說，對英語口語練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語言的發(fā)展規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)的條件限制

由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語的語言環(huán)境，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語口語的良好氛圍，學(xué)生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語口語的機(jī)會。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無法得到及時的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對于英語口語的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識的同時進(jìn)行英語口語交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中英語口語教學(xué)方法的改進(jìn)

1.雙語教學(xué)的改進(jìn)

可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙

教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語教學(xué)的最佳境界。

3.加強(qiáng)課外英語活動的組織和設(shè)計

英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實(shí)踐而形成的。可以多組織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強(qiáng)學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。

例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當(dāng)中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙。多設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的英語口語交流活動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。

第7篇

[關(guān)鍵詞]英語口語教學(xué)；大班教學(xué)；交際活動

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0081-02

一、英語口語在大班教學(xué)中存在的問題

（一）大班教學(xué)的問題

一般來說，英語口語課的人數(shù)應(yīng)不超過30人，這樣才能確保學(xué)生之間有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時又讓每個學(xué)生都能練習(xí)口語。然而事實(shí)上， 30人以上的大班卻是常見的，大班的英語口語教學(xué)存在諸多問題。首先，教師難以在同一時間內(nèi)關(guān)注每個學(xué)生，往往更容易注意表現(xiàn)突出的學(xué)生。其次，每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會大大減少。每節(jié)課的上課時間僅有40-45分鐘，因此，在大班教學(xué)中，并不是每個學(xué)生都有在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會。最后，在課堂上，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)給出的具體反饋是有限的。由于課堂時間有限，教師不可能在很短時間內(nèi)對每個學(xué)生作出評價、反饋。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)法往往把語言的教學(xué)從語境中孤立出來。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂里，教師往往注重語言的形式，而忽視語言的功能。結(jié)果是學(xué)生記住很多語言結(jié)構(gòu)和形式，卻不了解語言的功能，不知道如何正確使用語言。

二、大班學(xué)生英語口語交際能力提高策略

（一）在大班中使用分組教學(xué)

在各種教學(xué)情境中，老師們要與30名甚至更多的學(xué)生打交道。盡管這樣的大班教學(xué)存在很多問題，但是教師可以采用分組教學(xué)作為交際教學(xué)法的重要形式，這有助于教師把一種潛在的困境變成某種程度的成功。

首先，在大班中使用分組教學(xué)就是在課堂上把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。 如果教師根據(jù)學(xué)生的語言熟練水平給學(xué)生分組的話，不同水平的學(xué)生都能得到提高。教師可以把高水平的學(xué)生和進(jìn)步較慢的學(xué)生分到不同的組。因?yàn)橹挥挟?dāng)高水平的學(xué)生和進(jìn)步較慢的學(xué)生既感受到滿足感又感受到挑戰(zhàn)性時，他們的積極性才會被調(diào)動起來。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組以后，便能夠同時注意到每一個學(xué)習(xí)小組在課堂上的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)不同的學(xué)習(xí)小組在課堂上討論時，教師可以巡視并檢查每個小組的學(xué)習(xí)情況，聽聽每個小組討論的內(nèi)容，并依次加入每個小組討論。這樣，教師能夠更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

再次，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的小組以后，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會增加。在口語課堂上，相同水平學(xué)生之間的交流會更順暢一些。高水平的學(xué)生運(yùn)用的句型和詞匯可能相對復(fù)雜一些，他們之間也能相互理解；進(jìn)步較慢的學(xué)生運(yùn)用一些簡單的詞匯，重要的是他們之間的交流會沒有壓力，也能進(jìn)行得更流暢。也就是說，老師運(yùn)用分組教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能更順暢地交流。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以在課堂上針對學(xué)生的表現(xiàn)，給出及時、詳細(xì)的反饋和評價。由于教師在課堂上加入每一組討論，就有更多時間對每一組的學(xué)生給出詳細(xì)的評價，而不是在整節(jié)課結(jié)束前的一兩分鐘匆忙地給全班同學(xué)一個抽象的評價。只有這樣，學(xué)生才能知道下一步該怎么做，才能提高自己的英語口語水平。

（二）運(yùn)用交際活動提高英語口語交際能力

英語口語教學(xué)必須包含社會互動和社會文化語境。交際的關(guān)鍵在于，它必須有一個目的，且必須包含真實(shí)性。在英語口語教學(xué)中，組織和運(yùn)用一系列的交際活動，對于教師來說不僅是挑戰(zhàn)，也是極具吸引力的事情。交際活動分為控制的活動和半控制的活動，都包含真實(shí)的信息交流。新的語言結(jié)構(gòu)和語言功能融入交際活動之中，已經(jīng)不再是交際活動的焦點(diǎn)，在交際活動中，學(xué)生更關(guān)注語言的意義。教師可以在英語口語教學(xué)中運(yùn)用交際活動來提高學(xué)生的交際能力。

1.信息差活動

教師可以給層次不同的學(xué)生布置同一個口語任務(wù)，并要求他們一起完成。由于家庭背景、受到的英語教育、自身的學(xué)習(xí)能力以及知識面不同，學(xué)生的英語口語水平參差不齊，他們之間就必然存在一個信息差。交際任務(wù)的完成必須依靠學(xué)生之間交換信息，互相合作。在交換信息的過程中，學(xué)生交換他們各自掌握的詞匯。在課堂上，他們通過學(xué)習(xí)他人的語言表達(dá)提高自己的語言能力，通過學(xué)習(xí)他人組織演講的過程提高自己的話語能力，通過學(xué)習(xí)他人豐富的演講內(nèi)容提高自己的對話策略。語言能力、話語能力和對話策略都是交際能力的一部分，因此在這種信息差活動中，學(xué)生的交際能力會得到提高。

2.對話和角色扮演活動

在教師盡可能讓學(xué)生自發(fā)對話的基礎(chǔ)上，對話和角色扮演活動就具有交際因素。閱讀或者背誦書面文章并不能發(fā)展學(xué)生在對話中產(chǎn)生快速及時的反應(yīng)能力，而這種能力正好是流暢對話的基本特征。一段對話通常發(fā)生在至少兩個人當(dāng)中，學(xué)生不可能預(yù)測出另一人接下來會說什么。例如，教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，一個學(xué)生扮演售貨員，另一個學(xué)生扮演顧客。教師可以告知學(xué)生角色扮演的背景信息，比如時間和地點(diǎn)，也可以告訴學(xué)生一些對話中可能會用到的常見表達(dá)短語等，以便學(xué)生之間的角色扮演對話更順暢。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些常見表達(dá)短語的時候，語言能力會提高。最重要的是，教師必須要求學(xué)生在角色扮演對話的過程中，用英語思考，用英語表達(dá)。以這種方式訓(xùn)練，學(xué)生通過毫不猶豫地、自然自發(fā)地說英語，其交際的流暢性也會得到提高。

3.解決問題的活動

解決問題的活動需要學(xué)生具有較高的語言熟練水平，因而比較適合高年級學(xué)生，但是難度水平能受到話題的控制。總的來說，如果話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，問題解決的活動就能很好地發(fā)揮作用。學(xué)生往往趨向于親自參與其中，他們把所討論的話題與自身的情感、知識和道德聯(lián)系起來。例如，教師可以給學(xué)生提供一個假設(shè)的情景，假設(shè)學(xué)生獨(dú)自在孤島上，學(xué)生想要生存下去，必須從下列東西里面選出幾件并給出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。學(xué)生在思考如何解決這個問題的時候，必然會想象自己正身處那種情景之中。他們會感覺到自己好像真的處在一個孤島當(dāng)中，真的在選擇這些物品。這樣學(xué)生就把自己的個人情感、知識和道德與這個問題聯(lián)系起來。不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解程度和語言水平，會做出不同的選擇，并給出不同的理由。同時，在使用英語解決問題的過程中，通過用英語討論一個和自己相關(guān)的話題，學(xué)生的語言能力和交際流暢性也得到了提高。因此，通過這種解決問題的交際活動，學(xué)生的交際能力也得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周真.略論英語交際活動與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2002（3）.

第8篇

一、激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只講究考試成績，不重視英語口語能力。學(xué)生受到教師思維的影響，認(rèn)為英語口語并不重要，將所有的精力放在了筆試上，只想著提高分?jǐn)?shù)。這種情況下，學(xué)生對口語的認(rèn)識不足，就不會靜下心來好好學(xué)習(xí)。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，教師要積極轉(zhuǎn)變原來的思想，認(rèn)真研究英語口語教學(xué)的方法，提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。教師首先要告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從心底能夠接受口語。其次，教師要使用多種方法，提升學(xué)生的口語興趣，提升學(xué)生的主觀能動性。教師可以圍繞口語進(jìn)行多種活動，例如課堂上進(jìn)行英語對話練習(xí)、課外進(jìn)行英語口語演講競賽，這些活動能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生建立良好的口語認(rèn)知，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語口語。

二、加強(qiáng)師生之間的互動

英語口語的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，學(xué)生在良好的口語氛圍中就能輕松地說英語。教師要認(rèn)識到課堂口語教學(xué)的重要性，采用多種方法讓教師和學(xué)生之間互動。教師在課堂上盡量多使用英語教學(xué)，雖然很多學(xué)生在一開始不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，但是隨著時間的推移，學(xué)生很快能夠豁然開朗，打開口語學(xué)習(xí)的大門。教師使用英語教學(xué)，這也是教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)。教師具備良好的英語口語素質(zhì)，學(xué)生自然會向教師看齊，認(rèn)真學(xué)習(xí)口語。并且，教師在課堂上多多使用英語教學(xué)，學(xué)生在耳濡目染之中就會受到很大的影響，學(xué)生回答問題、思考問題的方式自然也是英語，減少了英語學(xué)習(xí)的難度。教師盡量多使用英語教學(xué)，給學(xué)生營造良好的英語氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生由于各種原因不愿意開口，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動和學(xué)生進(jìn)行英語對話，提高學(xué)生的口語能力和積極性。

三、積極為學(xué)生創(chuàng)造英語口語情境

在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，學(xué)生就能輕易地進(jìn)行英語對話。所以，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造各種英語口語的情境，激發(fā)學(xué)生的口語興趣，提高口語表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)中，可以使用以下方法，為學(xué)生營造良好的口語環(huán)境。

（1）角色扮演。教師讓學(xué)生自由分組，指定一個經(jīng)典的情節(jié)，讓學(xué)生自由分配角色進(jìn)行角色扮演。角色扮演過程就是學(xué)生揣摩人物心理，使用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。學(xué)生在角色扮演中，要熟練掌握角色的臺詞，并且能夠進(jìn)行一定程度的發(fā)揮，使之變成適合自己的有效口語。在多種排練中，學(xué)生反反復(fù)復(fù)進(jìn)行臺詞的核對和演練，加強(qiáng)了英語口語的語感。在臺上表演的時候，學(xué)生能夠當(dāng)眾進(jìn)行口語演講，提升了學(xué)生的自信心。

（2）多媒體教學(xué)的使用。教師要善于使用多媒體教學(xué)，為學(xué)生營造良好的環(huán)境。多媒體能夠通過屏幕為學(xué)生展示生動多彩的畫面，可以是經(jīng)典的電影片段，可以是常見的英語口語錯誤，可以是學(xué)生自己排練的片段。通過這些英語視頻的展示，為學(xué)生營造了口語表達(dá)的氛圍，學(xué)生很自然地進(jìn)入到了英語口語氛圍中，降低了學(xué)生的難度。

（3）創(chuàng)建英語沙龍。英語沙龍真實(shí)地模擬了英語情境，在英語沙龍中大部分信息都是真實(shí)自然的，學(xué)生通過英語沙龍的練習(xí)，能夠拓寬英語知識的范圍，提高口語能力，提升自己的英語思維習(xí)慣。

四、提高課外英語口語運(yùn)用能力

學(xué)生在課堂上使用英語的時間畢竟有限，因此，要積極參加課外的英語活動，提升自己的口語表達(dá)能力。教師也要認(rèn)識到課堂的限制，為學(xué)生多組建英語課外活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好積極參加。課外活動是課堂的延伸，教師為學(xué)生營造的環(huán)境要符合學(xué)生的特點(diǎn)。常見的課外活動主要有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語角等。學(xué)生通過參加英語課外活動，能夠幫助消化課堂上講解的英語知識，提高學(xué)生使用英語的能力，綜合提高學(xué)生的聽說讀寫能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生安排各種英語口語興趣小組，小組人員定期使用英語交流。在課外活動中，教師要鼓勵所有學(xué)生都積極主動地參與，盡量照顧到所有的學(xué)生，全面提高學(xué)生的英語口語素質(zhì)。

五、建立積極有效的評價體系

第9篇

關(guān)鍵詞：譯林；初中英語；口語；糾錯；實(shí)踐

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0087-01

英語口語是英語實(shí)踐的最主要表現(xiàn)，英語課堂上初中生的口語發(fā)音存在嚴(yán)重的錯誤是當(dāng)前初中英語教學(xué)中最常見的現(xiàn)象，因此糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤對學(xué)生日后的發(fā)展有重要意義。

一、初中英語口語出現(xiàn)錯誤的原因

（1）文化差異導(dǎo)致理解存在問題。初中生在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)過程中往往由于受到傳統(tǒng)中國文化的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)比較容易掌握英語中和漢語有一定相似性的地方，而對英語中和漢語存在較大差異的部分學(xué)習(xí)起來特別困難的狀況。學(xué)生在英語口語交流中往往喜歡習(xí)慣性地使用漢語思維來推導(dǎo)英語的描述。例如，在中文中問對方姓名的提問方式為“你是誰”，因此學(xué)生在自己推導(dǎo)英語中“你是誰”時往往誤推導(dǎo)為“you are who”，為實(shí)際卻為“who are you”.中國式英語在英語教學(xué)過程中是最常見的現(xiàn)象，這種邏輯上的錯誤導(dǎo)致很多學(xué)生在英語口語教學(xué)過程中難以開口。

（2）教師的引導(dǎo)不夠深入。英語教學(xué)需要教師足夠的引導(dǎo)，在學(xué)生的口語知識教學(xué)過程中教師對學(xué)生的影響往往具有一定的決定性，如教師在教學(xué)過程中未對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)便會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)展開教學(xué)，處于叛逆期的學(xué)生若受到教師不當(dāng)?shù)呢?zé)備往往會產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，對學(xué)生未來的發(fā)展造成不良影響。同時一些教師在教學(xué)過程中往往由于自身教學(xué)水平的缺乏，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中沒有深入講解相關(guān)的知識點(diǎn)，尤其是英語語法的講解不夠細(xì)致，也沒有針對性地進(jìn)行相關(guān)課堂訓(xùn)練，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的理解上存在誤區(qū)。此時，若教師的發(fā)音存在偏差，便會造成學(xué)生競相模仿。

（3）英語口語容易被忽視。我省初中英語率先實(shí)施人機(jī)對話考試，但口語分值所占比重較小，在30分值中僅占10分。在我市英語科總分值中人機(jī)對話的分值也只有30分，筆試部分為110分。因此，一些教師為了提高學(xué)生的筆試成績往往忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生出現(xiàn)了會寫不會讀的狀況。其實(shí)英語口語能力在日后的學(xué)習(xí)和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在初中時期形成，對日后造成的不利影響會難以更正。基于此，教師必須重視加強(qiáng)初中生英語口語能力的培養(yǎng)。

二、初中英語課堂口語糾錯的措施

（1）創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境。英語口語教學(xué)過程中最有效的方法就是在課堂上創(chuàng)造出英語口語教學(xué)情境，對課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新布置，使其外在表現(xiàn)盡量切合英語口語的應(yīng)用情境。同時，還可鼓勵學(xué)生通過情境教學(xué)互相之間展開英語對話練習(xí)。例如，在進(jìn)行買東西英語口語部分的教學(xué)時，教師讓學(xué)生扮演售貨員A以及顧客B，并展開自由對話：

A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～I(xiàn)t fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.

在情境對話中學(xué)生可以自由更改對話內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣能有效提升學(xué)生的口語水平，鍛煉學(xué)生利用英語口語的能力。

（2）利用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的口語能力。初中生在進(jìn)行英語口語練習(xí)過程中都是通過模仿的形式鍛煉自己的發(fā)音，一旦模仿對象的發(fā)音存在問題便會造成學(xué)生的發(fā)音出錯，這種最初的錯誤發(fā)音一旦成為一種習(xí)慣便難以改變，因此必須保證學(xué)生最初模仿語音的準(zhǔn)確性。隨著科技的不斷發(fā)展，各種多媒體設(shè)備逐漸出現(xiàn)在英語口語教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放課本中的音頻文件，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，模仿原聲帶中的外語發(fā)音，他們在學(xué)習(xí)英語初期就能夠受到純正英語口音的影響，便于他們的后續(xù)發(fā)展。同時，在英語教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，在學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時通過播放英文電影片段的形式，讓學(xué)生感受外國文化、人文情懷以及口語發(fā)音。通過多媒體設(shè)備不僅能夠簡化教學(xué)過程，還能夠在根本上提高教學(xué)效率，改變中國學(xué)生中國式口語的毛病。

（3）采取提問法糾正學(xué)生英語口語錯誤。為了給學(xué)生做好示范，教師不僅需要提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，還需要定期檢驗(yàn)學(xué)生的口語水準(zhǔn)。提問法就是一種有效檢驗(yàn)學(xué)生口語能力的方法，通過提問法還能夠拉近師生間的距離，便于后期教學(xué)的有效展開。

三、英語課堂口語糾錯必須持之以恒地開展

英語口語糾錯不能虎頭蛇尾，學(xué)好英語在沒有更有效的學(xué)習(xí)方法的情況下，最好開展密集轟炸式的反復(fù)強(qiáng)化教學(xué)。我國初中生在學(xué)習(xí)英語過程中最難的地方在于口語發(fā)音存在眾多錯誤，為便于學(xué)生更好地發(fā)展，在初中英語口語教學(xué)中必須針對學(xué)習(xí)口語錯誤的部分進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，從根本上提高初中生的英語交際能力。

參考文獻(xiàn)：