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第1篇

（徐州機(jī)電工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221011）

【摘　要】目前生產(chǎn)企業(yè)普遍存在技術(shù)人員匱乏，人才難覓的狀況。本文針對(duì)職業(yè)院校焊接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，從多方面分析了制約焊接人才培養(yǎng)的因素，并初步探討了焊接人才培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞 焊接；高技能人才；專(zhuān)業(yè)教學(xué)

0　前言

隨著自動(dòng)化生產(chǎn)水平的提高和對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高要求，社會(huì)上出現(xiàn)高技能人才難求的現(xiàn)象，基于此，部分有實(shí)力的企業(yè)紛紛招攬人才，培訓(xùn)技術(shù)工人，儲(chǔ)備技術(shù)力量并投量資金開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和進(jìn)行技術(shù)儲(chǔ)備，而大部分企業(yè)還是以勞動(dòng)密集型為主。在眾多企業(yè)當(dāng)中，對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)人才的需求也很大，尤其是某些行業(yè)的高技能人才已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的“絆腳石”， 高等職業(yè)學(xué)校校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要場(chǎng)所，提高學(xué)生的工作能力和專(zhuān)業(yè)技能已成為當(dāng)務(wù)之急。然而社會(huì)存在的許多因素制約著職業(yè)院校焊接專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，以下師資、學(xué)校、社會(huì)等方面加以分析討論。

1　“雙師型”教師短缺

焊接是技能、經(jīng)驗(yàn)非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)各國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這樣的專(zhuān)業(yè)，“雙師型”教師的教學(xué)效果最好。然而職業(yè)院校“雙師型”教師卻十分短缺，主要原因如下：一是制度原因，國(guó)家對(duì)高職校教師的準(zhǔn)入有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，目前高職校專(zhuān)業(yè)教師招聘要求碩士學(xué)歷或高級(jí)職稱(chēng), 這就給技能型人才進(jìn)入高校設(shè)了一道門(mén)檻。目前雖然很多高職院校焊接實(shí)訓(xùn)課程由外聘教師擔(dān)任，但由于實(shí)訓(xùn)外聘教師沒(méi)學(xué)歷、沒(méi)編制、沒(méi)職稱(chēng)，導(dǎo)致飽受學(xué)生好評(píng)的老師卡在了體制以外，只能長(zhǎng)期做“臨時(shí)工”，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性；二是學(xué)校對(duì)專(zhuān)任教師的技能雖然嚴(yán)格要求，但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，要么就是技能太單一，盡管目前大部分高職院校對(duì)青年教師也有深入企業(yè)鍛煉的要求，但一兩個(gè)月的時(shí)間效果根本不理想，再加上企業(yè)的技術(shù)保密，校企合作只是一頭熱等問(wèn)題，造成高職院校“雙師型”教師的缺乏。

面對(duì)以上問(wèn)題，“外引內(nèi)培”是很好的提高教師教學(xué)水平的方法，但唯有體制的完善，如引進(jìn)技能型人才制度、青年教師到企業(yè)鍛煉制度的完善，才能使“外引內(nèi)培”落到實(shí)處，徹底解決名符其實(shí)的“雙師型”教師短缺的局面, 打造真正適合高職教育的教學(xué)隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。

2　教學(xué)成本高

現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的成本都與生源息息相關(guān)，對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)成本是學(xué)校不得不考慮的問(wèn)題。焊接專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)相比，設(shè)備投入并不高，但實(shí)訓(xùn)成本卻比其它專(zhuān)業(yè)高得多。焊接實(shí)踐教學(xué)需要大量的鋼板、鋼管、焊條、焊絲和氣體等焊接材料，同時(shí)用電量也很大。由于焊接操作技能強(qiáng)，理論和實(shí)訓(xùn)課程的比例必須達(dá)到1：1 或以上才能保證教學(xué)質(zhì)量，然而由于實(shí)踐教學(xué)成本非常高，所以目前大部分高職院校焊接專(zhuān)業(yè)課時(shí)設(shè)置并沒(méi)有達(dá)到這一水平（目前僅為4：6，其中包括一部分其他方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)）。

為解決焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)成本問(wèn)題，學(xué)校與企業(yè)合作建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)車(chē)間是行之有效的方法。一方面生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車(chē)間為學(xué)生提供半工半讀真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，提供崗位實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目組織、實(shí)施和管理全過(guò)程的了解；另一方面，企業(yè)也節(jié)省了稅收、電費(fèi)、勞動(dòng)力成本。但這種方法也存在著利益分配、生產(chǎn)安全等問(wèn)題，仍需進(jìn)一步探索。但這種校企合作的模式只有在經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)、勞動(dòng)力非常短缺的部分區(qū)域的部分學(xué)校開(kāi)展，目前校企合作一頭熱的情況還是非常普遍。

3　教學(xué)模式與教學(xué)方法有待完善

最近幾年，國(guó)內(nèi)以姜大源老師的“基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化的課程設(shè)置和教學(xué)”被證明是最有效的職業(yè)教育方法，焊接專(zhuān)業(yè)按照“實(shí)際、夠用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛是職業(yè)教育行之有效的教學(xué)方法。但目前我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展較晚，教學(xué)模式和教學(xué)方法延續(xù)以前的較多，盡管近年來(lái)進(jìn)行了不少改革，也取得了一定的成績(jī)，但與社會(huì)的需求仍有很大的差距。教學(xué)方法和手段在很大程度上受軟件和硬件的制約，軟件方面如適用的職業(yè)教材的開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)的組織與實(shí)施等都是復(fù)雜的工作，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合更是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程；硬件方面如實(shí)訓(xùn)廠房的新建擴(kuò)建、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置，學(xué)校也是心有余而力不足，總之軟件和硬件的提升需要大量的人力和財(cái)力的投入才能實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)以上困境，唯有政府、學(xué)院加大投入，在財(cái)力上保證；學(xué)校制定提高教學(xué)質(zhì)量的制度并嚴(yán)格落實(shí)，在制度上保證。這樣才能充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)任、外聘教師的積極性，推動(dòng)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。

4　校企缺乏合作交流

目前，職業(yè)院校的校企合作是職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的最佳途徑，是職業(yè)教育改革的重要方向。但目前由于合作主體之間的利益取向的差異導(dǎo)致了企業(yè)缺乏義務(wù)感和迫切感, 校企合作實(shí)施情況并不理想，這就不可避免地導(dǎo)致高職院校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際相脫節(jié)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師也無(wú)法了解到先進(jìn)生產(chǎn)型設(shè)備與工藝，嚴(yán)重制約著技能型人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，部分地球“共建、共享、共贏”實(shí)訓(xùn)基地的建立，推動(dòng)了校企合作的步伐。但這種實(shí)訓(xùn)基地目前在我國(guó)并不多，校企合作很多時(shí)候也僅僅是學(xué)校的“一廂情愿”，因此這種模式僅停留在實(shí)現(xiàn)雙方利益的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)企業(yè)合格的準(zhǔn)員工、企業(yè)接納學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。只有政府、企業(yè)和學(xué)校三方互動(dòng)，才能從根本上推進(jìn)校企合作交流，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

5　生源短缺

家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及生活條件的好轉(zhuǎn)，導(dǎo)致生源逐年減少。在眾多家長(zhǎng)看來(lái)，焊接是農(nóng)民工干的事情，焊接工作臟、累、苦，他們覺(jué)得干這行沒(méi)面子。在獨(dú)生子女成為家庭主體的情況下，家長(zhǎng)和學(xué)生都希望找到“體面”的工作，尤其是大學(xué)生這方面的思想傾向更為突出。在這種擇業(yè)觀念的影響下，大部分職業(yè)院校焊接專(zhuān)業(yè)的生源一直不盡如人意，隨著近年來(lái)中考、高考人數(shù)的下降, 焊接專(zhuān)業(yè)的生源萎縮嚴(yán)重，尤其成績(jī)較好的報(bào)考學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。優(yōu)質(zhì)的生源是學(xué)校的生命線，招生問(wèn)題已制約著職業(yè)院校焊接專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。目前中職、技校焊接專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量都逐年遞減，更何況高職焊接專(zhuān)業(yè)，中職的學(xué)生基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的能力只停留在操作層次上，面對(duì)識(shí)別圖紙、利用新設(shè)備、革新工藝等較復(fù)雜的問(wèn)題，往往束手無(wú)策，造就社會(huì)上焊接高技能人才的逐年短缺。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，近年來(lái)我國(guó)很多工程施工都能說(shuō)明焊接工作不是簡(jiǎn)單的“農(nóng)民工工作”。它是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性與綜合性較強(qiáng)的工作。奧運(yùn)會(huì)鳥(niǎo)巢建設(shè)施工前，施工單位沒(méi)有認(rèn)識(shí)到焊工危機(jī)的存在，后來(lái)在施工過(guò)程中碰到了制約工程進(jìn)度、影響工程質(zhì)量的軟肋，那就是高技能焊工隊(duì)伍的組建，后來(lái)焊工隊(duì)伍的組建工作可謂是“山窮水盡”，工程結(jié)束后很多領(lǐng)導(dǎo)都真切地感悟到：沒(méi)有合格焊工，就沒(méi)有“鳥(niǎo)巢”工程；現(xiàn)實(shí)生活中高額聘請(qǐng)高級(jí)焊工的事例再次說(shuō)明高技能焊工的缺乏。因此，家長(zhǎng)要重新審視焊接這個(gè)工種，他不單是農(nóng)民工的事情，他需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，不只是簡(jiǎn)單地體力活。（下轉(zhuǎn)第386頁(yè)）

（上接第234頁(yè)）6　結(jié)束語(yǔ)

第2篇

本文將通過(guò)搜集近年來(lái)的數(shù)據(jù)分析在高鐵經(jīng)濟(jì)背景下武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀，了解武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的整體狀況，進(jìn)而分析說(shuō)明武漢在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中所具備的優(yōu)勢(shì)與存在的不足。論文重點(diǎn)探討了承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移上存在的問(wèn)題，從而根據(jù)問(wèn)題確定武漢在高鐵經(jīng)濟(jì)背景下承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的定位選擇，進(jìn)一步提出武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的定位策略，為實(shí)現(xiàn)武漢經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高鐵經(jīng)濟(jì) 承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 定位

0 引言

高鐵經(jīng)濟(jì)，泛指依托高速鐵路的綜合優(yōu)勢(shì)，促使資本、技術(shù)、人力等生產(chǎn)要素，以及消費(fèi)群體、消費(fèi)資料等消費(fèi)要素，在高速鐵路沿線站點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置和集聚發(fā)展的一種新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)。高鐵使城市群間人流、物流效率與質(zhì)量大幅度提高，拉動(dòng)沿線經(jīng)濟(jì)和城市群的區(qū)域聯(lián)系，帶動(dòng)相互間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是指在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，主動(dòng)做好承東啟西、貫通南北的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、巨大的發(fā)展空間和人力資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集聚，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)總量，提升經(jīng)濟(jì)質(zhì)量，推進(jìn)新工業(yè)化進(jìn)程。

武漢正好處于京廣高鐵與滬漢蓉高鐵的交匯處，占據(jù)著天然的地理優(yōu)勢(shì)，武漢也因此成為了連接長(zhǎng)三角、珠三角的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。通過(guò)武漢的這兩大高鐵，提供了縮小沿海和內(nèi)地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異的可能，同時(shí)大力推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程。因此，武漢在高鐵時(shí)代到來(lái)的背景下，應(yīng)該做好承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)備，并進(jìn)行承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的定位分析，以實(shí)現(xiàn)武漢經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 高鐵經(jīng)濟(jì)背景下武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀分析

中國(guó)第二次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的浪潮就是由東部沿海地區(qū)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。對(duì)于地區(qū)發(fā)展不平衡的中國(guó)來(lái)講，大力推動(dòng)?xùn)|部向中西部開(kāi)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，對(duì)于發(fā)展中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)中部崛起、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，意義重大。

武漢在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方面，大力實(shí)施開(kāi)放先導(dǎo)戰(zhàn)略，把承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移作為擴(kuò)大開(kāi)放的重點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的招商活動(dòng)，承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移形勢(shì)良好，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。下面就從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀。

1.1 利用內(nèi)資情況

由于現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)資料中，關(guān)于武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問(wèn)題的情況沒(méi)有直接的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此，對(duì)武漢地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接現(xiàn)狀的描述，主要依據(jù)的是武漢市利用內(nèi)資情況。

數(shù)據(jù)來(lái)源：武漢市商務(wù)局http：///Publish/

2011-1-19。

從表1-1可見(jiàn)，2009年到2010年之間，東部地區(qū)十省市在武漢地區(qū)的投資項(xiàng)目與投資金額明顯增加，特別是投資金額增幅達(dá)到了34.41%。另外，有必要指出，在全市引進(jìn)的506.10億元資金中，有71.78%是由東部地區(qū)投資的。

不難看出，這些省市大部分都有高鐵線路與武漢連接，這也間接說(shuō)明了在高鐵經(jīng)濟(jì)背景下武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)增強(qiáng)了。

1.2 接受投資產(chǎn)業(yè)構(gòu)成情況

這一部分將通過(guò)數(shù)據(jù)的整理分析外商投資中具體分布的產(chǎn)業(yè)狀況，進(jìn)而分析武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要行業(yè)分布。

數(shù)據(jù)來(lái)源：武漢市商務(wù)局http：///Publish/2011-1-19。

而從表1-2中可知，2010年外地企業(yè)對(duì)武漢市三大產(chǎn)業(yè)的投資主要集中在第三產(chǎn)業(yè)，最高時(shí)達(dá)到了372.96億元。在第二產(chǎn)業(yè)的投資中，由數(shù)據(jù)可知，主要投資于以制造業(yè)為主的工業(yè)部門(mén)，且第二產(chǎn)業(yè)的投資比例有所降低。三大產(chǎn)業(yè)的占比分別為：第一產(chǎn)業(yè)1.05%；第二產(chǎn)業(yè)32.77%；第三產(chǎn)業(yè)66.18%，引資結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

總的來(lái)看，武漢市在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方面出現(xiàn)了一些新的積極地變化，但是同許多中部省會(huì)城市相比仍存在著一定的差距。并且在承接產(chǎn)業(yè)的行業(yè)來(lái)看，仍是以第二產(chǎn)業(yè)為主，特別是制造業(yè)方面尤為突出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。

2 高鐵經(jīng)濟(jì)背景下武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

面對(duì)高鐵經(jīng)濟(jì)背景下東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的浪潮，各高鐵沿線城市與地區(qū)都在積極承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。面對(duì)那些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，武漢既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

2.1 高鐵經(jīng)濟(jì)背景下武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的優(yōu)勢(shì)分析

2.1.1 高鐵所帶來(lái)的區(qū)位及交通優(yōu)勢(shì)

武漢是中國(guó)內(nèi)陸最大的水陸空交通樞紐，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理的“心臟”，具有承東啟西、溝通南北、維系四方的作用。獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)造就了得天獨(dú)厚的交通優(yōu)勢(shì)。武漢作為聯(lián)結(jié)國(guó)內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)和促進(jìn)中國(guó)東、中、西部互動(dòng)的橋梁紐帶功能逐步顯現(xiàn)。

而武廣高鐵的建成，則將武漢城市群、長(zhǎng)株潭城市群和珠三角城市群有機(jī)的聯(lián)合在一起，拉近了三個(gè)城市群的時(shí)空距離，拉近了沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和中部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)交流距離，使三地間的人流、物流實(shí)現(xiàn)了最大程度的便利，其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)輻射作用直接拉動(dòng)了沿海產(chǎn)業(yè)加速向中部轉(zhuǎn)移，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域間的“同城效益”，有力的促進(jìn)了三地經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。武漢更處于武廣高鐵與滬漢蓉高鐵的交匯處，另外連接了長(zhǎng)三角地區(qū)，高鐵所產(chǎn)生的同城效益與區(qū)域經(jīng)濟(jì)效益更明顯了。

2.1.2 資源豐富，工業(yè)基礎(chǔ)良好

與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)如廣州、上海等地相比較，武漢屬于中部地區(qū)中勞動(dòng)力資源豐富、用工成本低、市場(chǎng)潛力大的地區(qū)，綜合生活成本也遠(yuǎn)低于沿海地區(qū)，對(duì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移具有較大吸引力。武漢市本身基礎(chǔ)設(shè)施完備，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，物流成本低。土地、能源、原材料資源豐富，要素成本低。武漢作為我國(guó)中部地區(qū)工業(yè)集中度最高的工業(yè)化城市，在鋼鐵制造業(yè)、機(jī)械制造業(yè)、石油化工產(chǎn)業(yè)、光電產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)和物流服務(wù)業(yè)等六大領(lǐng)域，加工配置能力雄厚，同時(shí)武漢又是光通信、汽車(chē)、船舶制造三大國(guó)家級(jí)工業(yè)基地，這將為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來(lái)更多的便利。

2.1.3 科教與人才、智力資源雄厚

科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力已是不爭(zhēng)的事實(shí)，武漢是我國(guó)重要的科教基地之一，科教綜合實(shí)力居全國(guó)大城市第三位，智力資源的優(yōu)勢(shì)比較突出。擁有包括武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等52所普通高校，70萬(wàn)在校大學(xué)生。成人高校在校學(xué)生近12萬(wàn)人，各類(lèi)科研機(jī)構(gòu)106所。武漢同時(shí)擁有3個(gè)國(guó)家級(jí)的開(kāi)發(fā)區(qū)，其中，“中國(guó)·武漢光谷”所在地武漢東湖地區(qū)是我國(guó)第二大智力密集區(qū)，在光通訊、生物工程、激光、微電子技術(shù)和新型材料等領(lǐng)域，科技開(kāi)發(fā)實(shí)力處于全國(guó)領(lǐng)先地位。這些優(yōu)秀的智力人才資源為武漢承接的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移企業(yè)提供了良好的教育氛圍及眾多的人才資源，有利于企業(yè)員工素質(zhì)的提高。

2.2 高鐵經(jīng)濟(jì)背景下武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移存在的問(wèn)題

2.2.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡

武漢在最初承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程時(shí)，往往不加分辨地引入各種產(chǎn)業(yè)，對(duì)于其是否適合本地區(qū)發(fā)展則有欠考慮，這就使得武漢的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失去了應(yīng)有的層次性和合理性，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。

2010年，武漢市三類(lèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為3.1：45.5：51.4，按照理論標(biāo)準(zhǔn)判斷，我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)升級(jí)，但實(shí)際上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍是低水平低層次的。如果不能有效地制定武漢的承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移定位將會(huì)加劇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡。

總體來(lái)說(shuō)，工業(yè)結(jié)構(gòu)偏重。與其他城市相比，武漢的工業(yè)結(jié)構(gòu)偏重的特點(diǎn)還很突出，工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。2011年，武漢規(guī)模以上輕工業(yè)產(chǎn)值比是1：3.30，僅低于南京的1：4.54。武漢的輕工業(yè)發(fā)展明顯低于其他城市，2010年規(guī)模以上輕工業(yè)總產(chǎn)值是1491.76億元，只比南京的1154.50億元高，只有青島4127.04億元的36.2%。

另外，承接的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)基本上集中于資源密集型、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，而資本密集型、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)所占比例偏小，這表明轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在不合理性。

2.2.2 產(chǎn)業(yè)鏈缺失，硬件軟件設(shè)施不到位

隨著一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移到湖北，對(duì)這些企業(yè)而言，它們遇到的瓶頸主要體現(xiàn)在與企業(yè)配套的硬件和軟件設(shè)施不到位上。一是產(chǎn)業(yè)鏈缺失，金融、物流等主要服務(wù)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)業(yè)層次低，競(jìng)爭(zhēng)力弱，給產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)不便。二是相關(guān)專(zhuān)業(yè)服務(wù)跟不上，給企業(yè)經(jīng)營(yíng)設(shè)置“軟性”障礙。如果武漢不能結(jié)合和利用本地生產(chǎn)要素進(jìn)行重新布局，這對(duì)未來(lái)高端企業(yè)落戶(hù)武漢，將造成不利的情況。

2.2.3 人才外流

作為教育大省、科技大省，湖北并不缺少人才。但事實(shí)卻相反，大量出自湖北的尖端人才流失到廣東等沿海省市，使得武漢本地缺乏高層技術(shù)、管理人才，這也成為制約武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題之一。當(dāng)東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到湖北時(shí)，企業(yè)的融入、本地化管理等都需要當(dāng)?shù)厝瞬牛瞬帕魇o(wú)疑給這些企業(yè)豎起一座看不見(jiàn)的壁壘，嚴(yán)重影響承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后企業(yè)在本地的后續(xù)發(fā)展。

2.2.4 人口流動(dòng)壓力增大

武漢市承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將會(huì)導(dǎo)致以前外出務(wù)工的人員隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的浪潮返回湖北。同時(shí)，許多謀求發(fā)展的人也會(huì)被吸引到湖北來(lái)。這樣，由人口增加而產(chǎn)生的問(wèn)題便接踵而來(lái)。一方面，人口增加將會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施利用效率低下，產(chǎn)業(yè)承接帶來(lái)了省的人口大量增加，但人口的增加并沒(méi)有相應(yīng)的公共設(shè)施與其配套，以武漢為例，交通設(shè)施、環(huán)境構(gòu)建已經(jīng)成為武漢市民最為關(guān)注的問(wèn)題之一。另一方面，人口增加將會(huì)導(dǎo)致土地和住房問(wèn)題緊張，影響社會(huì)穩(wěn)定。隨著產(chǎn)業(yè)承接和人口流動(dòng)的加快，這個(gè)問(wèn)題將更加突出。

3 高鐵經(jīng)濟(jì)背景下武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移定位分析

通過(guò)對(duì)武漢在高鐵背景下承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中存在的問(wèn)題及具備的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的分析，說(shuō)明了在武漢進(jìn)行產(chǎn)業(yè)定位時(shí)，應(yīng)該達(dá)到調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的目的，并在承接產(chǎn)業(yè)過(guò)程中完善產(chǎn)業(yè)鏈及加強(qiáng)硬軟件設(shè)施的建設(shè)。目前，武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的定位主要表現(xiàn)在打造第二產(chǎn)業(yè)集群和發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)兩個(gè)方面。

3.1 重點(diǎn)打造第二產(chǎn)業(yè)集群

由目前武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀來(lái)看，武漢仍以承接第二產(chǎn)業(yè)特別是制造業(yè)為主。因此，武漢在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做好整體規(guī)劃，把重點(diǎn)放在擴(kuò)大第二產(chǎn)業(yè)集群上，提高產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，武漢處于兩大高鐵線路的交匯處，這為武漢承接上海、廣州、深圳等東部地區(qū)發(fā)展飽和的第二產(chǎn)業(yè)提供了條件。

武漢目前發(fā)展比較成功的一個(gè)第二產(chǎn)業(yè)集群是武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)。武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)匯集了神龍、東風(fēng)本田、東風(fēng)電動(dòng)等7家整車(chē)生產(chǎn)企業(yè)、160多家零部件生產(chǎn)企業(yè)以及一批汽車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)和配送中心，逐步形成了較為完善的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)集群。2010年，武漢汽車(chē)及零部件產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值就達(dá)到了1212.28億元，也是全市唯一過(guò)千億元的產(chǎn)業(yè)。汽車(chē)生產(chǎn)已形成重、中、輕有機(jī)結(jié)合，成為國(guó)內(nèi)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)集中度高的區(qū)域之一。也為武漢發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)集群提供了經(jīng)驗(yàn)。

3.2 同步推進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展

3.2.1 發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)

近幾年來(lái)，武漢市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值在2006年突破1000億元，2009年突破2000億元，2011年又突破3000億元，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐越來(lái)越快。2011年，武漢市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值3448.9億元，增長(zhǎng)30.7%，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為武漢市重要的最具活力和增長(zhǎng)潛力的支柱產(chǎn)業(yè)，成為推動(dòng)武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的主導(dǎo)力量。

但現(xiàn)在的武漢，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集度不高，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)業(yè)鏈延伸度不夠，這使得武漢的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展受到很大的限制。因此，應(yīng)加大高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的建設(shè)。

首先，在武漢，可以重點(diǎn)發(fā)展以武漢鋼鐵公司為代表的新材料產(chǎn)業(yè)，以東風(fēng)汽車(chē)為代表的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)，以郵科院、長(zhǎng)飛為代表的電子信息產(chǎn)業(yè)，以凱迪電力為代表的環(huán)保產(chǎn)業(yè)等。支持科技型大企業(yè)與中小企業(yè)密切合作，延伸產(chǎn)業(yè)鏈，形成完善的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

其次，發(fā)揮湖北的科教優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)企業(yè)在產(chǎn)品、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)上創(chuàng)新。企業(yè)最重要的是推進(jìn)自主創(chuàng)新，提升產(chǎn)業(yè)層次，這樣才能把武漢打造成為科技人才的集聚中心，吸引人才，最重要的是能夠留住本地人才。從而達(dá)到吸引高科技成果轉(zhuǎn)移、吸引企業(yè)轉(zhuǎn)移的目的。

最后，要大力整合全省、全國(guó)乃至國(guó)際的科技成果資源，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為全省各地方和企業(yè)提供有效的技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢(xún)、企業(yè)成長(zhǎng)顧問(wèn)等各項(xiàng)服務(wù)。使武漢及湖北各地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上謀求新一輪的發(fā)展。

3.2.2 發(fā)展旅游業(yè)及文化產(chǎn)業(yè)

旅游業(yè)以其持續(xù)增長(zhǎng)的消費(fèi)需求、快速擴(kuò)張的市場(chǎng)規(guī)模和被普遍看好的發(fā)展前景，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中扮演著越來(lái)越突出的角色。武漢擁有豐富的旅游資源，且高鐵沿線也擁有豐富的旅游產(chǎn)品及各地特色文化，這為武漢發(fā)展特色旅游及文化產(chǎn)業(yè)提供了可行性和必然性。

我們通過(guò)對(duì)武廣高鐵沿線城市的旅游資源進(jìn)行分析來(lái)說(shuō)明該問(wèn)題。從分析看來(lái)，從武漢到廣州15個(gè)停靠站所形成的旅游目的地，區(qū)間運(yùn)行時(shí)間最長(zhǎng)為30分鐘，最短僅為13分鐘，且從廣州到武漢最長(zhǎng)不超過(guò)5個(gè)小時(shí)。高鐵的開(kāi)通極大程度上縮短了旅客出游的時(shí)間，方便了旅客的出行，使得不論是武漢前往高鐵沿線各城市，還是其他城市來(lái)到武漢，吸引力都大大增加了。這就符合了現(xiàn)代人追求快速到達(dá)旅游目的地的期望。因此有必要加快短線旅游的發(fā)展。

高鐵本身作為一種新興的出行方式，勢(shì)必在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)提升消費(fèi)者出游的積極性，因此應(yīng)該鼓勵(lì)旅游企業(yè)趁機(jī)推出高鐵沿線的短期旅游產(chǎn)品，特別是周末游。這樣可以提高旅客的出游率，從而促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)及文化產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

武漢要大力打造特色品牌，加快旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。在打造新的旅游產(chǎn)品時(shí)，要突出武漢的文化特色，以特色樹(shù)品牌。武漢最近推出的如首義廣場(chǎng)、楚河漢街、老漢口碼頭改建等重大的旅游項(xiàng)目，都突出了武漢本地的特色。同時(shí)，需要進(jìn)一步完善與旅游相關(guān)的各項(xiàng)服務(wù)及基礎(chǔ)設(shè)施，從而促進(jìn)旅客的進(jìn)入及旅游相關(guān)行業(yè)的進(jìn)駐。因此，武漢在發(fā)展本地特色旅游的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造優(yōu)越的投資環(huán)境，吸引東部旅游企業(yè)到武漢投資。

4 結(jié)論

武漢作為高鐵線路上的樞紐城市，同時(shí)擁有著優(yōu)秀的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)等，但也存在著許多問(wèn)題。因此，武漢應(yīng)努力優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，營(yíng)造良好的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境以承接其他地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。在改善武漢承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的環(huán)境，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)后，要確定適合武漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的承接產(chǎn)業(yè)定位選擇，以實(shí)現(xiàn)自身產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的完善。

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第3篇

關(guān)鍵詞：地方高校;經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);三化實(shí)踐教學(xué)模式

目前，企業(yè)需求大量經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，然而許多經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生卻找不到理想的工作。問(wèn)題的根源在于當(dāng)今社會(huì)需要的是懂技術(shù)、會(huì)管理、能管理，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型管理人才，而不少院校培養(yǎng)的是理論型管理人才，專(zhuān)業(yè)缺乏技術(shù)含量，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力不強(qiáng)。院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不合理，課程教學(xué)脫離實(shí)際，偏重純理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題技術(shù)和能力的培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，讓經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有動(dòng)手技能，成為地方高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)困境，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化、模塊化”管理的應(yīng)用及推廣，大膽探索應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)新思路、新方法。

一、“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的主要內(nèi)涵

“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式主要依據(jù)的是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論作為國(guó)際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門(mén)話題。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。依據(jù)建構(gòu)主義理論，立足地方院校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校服務(wù)地方建設(shè)的宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手技能的需要，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化、模塊化、課程化”管理體系。為此，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院從六個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深化：

1.對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)動(dòng)手技能進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院先后完成《關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求狀況的調(diào)查報(bào)告》、《關(guān)于旅游管理專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求狀況的調(diào)查報(bào)告》、《關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求狀況的調(diào)查報(bào)告》。

2.制定了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)社會(huì)對(duì)工商管理、旅游管理和會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量、規(guī)格和技能的要求，為強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才動(dòng)手技能。湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院都在2008年制訂了《工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》；2010年再次修訂了《工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》，該培養(yǎng)方案在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手技能模塊和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)技能的要求，構(gòu)建了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力三大模塊。根據(jù)模塊設(shè)置和專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，就工商管理、旅游管理和會(huì)計(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)分別構(gòu)建了多個(gè)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手技能模塊。以旅游管理為例，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力模塊下，構(gòu)建了語(yǔ)言表達(dá)能力、商務(wù)寫(xiě)作能力統(tǒng)計(jì)分析能力等專(zhuān)業(yè)技能模塊；在專(zhuān)業(yè)核心能力模塊下，導(dǎo)游能力、旅行社經(jīng)營(yíng)管理能力、酒店服務(wù)管理能力、景區(qū)景點(diǎn)管理能力；在專(zhuān)業(yè)綜合能力模塊下，構(gòu)建了職業(yè)綜合能力模塊。為保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有實(shí)效，湖南工學(xué)院除有經(jīng)管實(shí)訓(xùn)中心外，還在校內(nèi)外建立了11個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立了“實(shí)訓(xùn)+企業(yè)見(jiàn)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”三位一體的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和管理機(jī)制。例如在旅游管理專(zhuān)業(yè)中，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院把校內(nèi)項(xiàng)目訓(xùn)練劃分為：形體與禮儀實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游模擬、旅游資源調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)公文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、旅游景點(diǎn)規(guī)劃、旅游資源開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、旅游線路設(shè)計(jì)和酒店管理綜合等；企業(yè)見(jiàn)習(xí)劃分為：旅行社管理見(jiàn)習(xí)、酒店管理見(jiàn)習(xí)、風(fēng)景名勝見(jiàn)習(xí)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是通過(guò)畢業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)等完成。

4.建立了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系，推行“項(xiàng)目化”管理。根據(jù)專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置和學(xué)生專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）發(fā)展對(duì)技能不同的要求，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院構(gòu)建了工商管理、旅游管理和會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)動(dòng)手技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。旅游管理專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了23個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力（演講與口才實(shí)訓(xùn)、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)）、寫(xiě)作能力（旅游應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)）、統(tǒng)計(jì)分析能力（市場(chǎng)分析與SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)）4個(gè)實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）；專(zhuān)業(yè)核心能力包括導(dǎo)游能力（旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游資格考試輔導(dǎo)、導(dǎo)游模擬綜合實(shí)訓(xùn)）、旅行社經(jīng)營(yíng)管理能力（旅游市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷(xiāo)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、旅行社管理見(jiàn)習(xí)、旅游策劃實(shí)訓(xùn)、旅游電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、旅游線路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、酒店服務(wù)管理能力（酒店前臺(tái)實(shí)訓(xùn)、酒店客房實(shí)訓(xùn)、酒店餐廳實(shí)訓(xùn)、酒店管理軟件實(shí)訓(xùn)、形體實(shí)訓(xùn)、酒店管理綜合實(shí)訓(xùn)）和景區(qū)景點(diǎn)管理能力（旅游資源調(diào)查實(shí)訓(xùn)、旅游地理見(jiàn)習(xí)、旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、景區(qū)景點(diǎn)綜合實(shí)訓(xùn)）18個(gè)實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）；專(zhuān)業(yè)綜合能力即職業(yè)綜合能力，主要是開(kāi)展帶薪頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）。同樣，在工商管理專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了26個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了28個(gè)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施“項(xiàng)目化”管理，每個(gè)項(xiàng)目作為必修課，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)。先后完成《旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”實(shí)施方案》、《工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”實(shí)施方案》和《會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”實(shí)施方案》。

5.建立了校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)外建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建了動(dòng)手技能培養(yǎng)“學(xué)校-見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地企業(yè)-就業(yè)單位”三位一體的技能訓(xùn)練平臺(tái)。兩所高校先后建立了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，中心擁有的儀器設(shè)備都在600萬(wàn)元以上，如湖南工學(xué)院的旅游管理綜合實(shí)訓(xùn)室有旅游規(guī)范與線路設(shè)計(jì)、旅游工商管理、旅游電子商務(wù)、酒店餐飲管理、客房管理、旅游人力資源管理、旅游會(huì)計(jì)學(xué)等多套教學(xué)軟件。湖南工學(xué)院近5年還在校內(nèi)外建立了19個(gè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)和就業(yè)基地，如：衡陽(yáng)神龍大酒店校企共建實(shí)習(xí)基地、恒飛電纜公司校企共建實(shí)習(xí)基地、衡陽(yáng)亞新科校企共建實(shí)習(xí)基地、林隱假日酒店校企共建實(shí)習(xí)基地、常寧移動(dòng)校企共建實(shí)習(xí)基地等。其中珠海昌安實(shí)習(xí)基地還被評(píng)湖南省首批校外優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。

6.制定了動(dòng)手技能培養(yǎng)嚴(yán)格的管理制度。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院先后制定了《經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手技能培養(yǎng)實(shí)施意見(jiàn)》、《經(jīng)管類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)管理辦法》、《經(jīng)管類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系》等規(guī)章制度。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格考試相結(jié)合，建立了動(dòng)手技能培養(yǎng)效果檢測(cè)機(jī)制。

二、“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的主要功能

“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建主要是基于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定專(zhuān)業(yè)動(dòng)手技能的應(yīng)用型管理人才的目的而進(jìn)行的，但學(xué)校并不忽視學(xué)生理論學(xué)習(xí)，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院通過(guò)實(shí)施教考分離等手段，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，保證學(xué)生有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。實(shí)踐證明，“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施很好地解決了目前管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“重理論、輕技能”的傳統(tǒng)教學(xué)范式；解決了理論教學(xué)脫離實(shí)際和實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效性不足；突破了“以教師為中心”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式，有效地激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了師生的專(zhuān)業(yè)技能，提高了師生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式把管理學(xué)中的項(xiàng)目化管理理論和建構(gòu)主義的理論融入到“項(xiàng)目化”管理之中，創(chuàng)造性地實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”的管理，提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的地位，突破了原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)償?shù)睦Ь场?/p>

2．“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式建立了“工商管理”、“旅游管理”、“會(huì)計(jì)學(xué)”三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手技能培養(yǎng)的“項(xiàng)目化、模塊化、課程化”實(shí)訓(xùn)體系，完成了各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)方案，提高了學(xué)生系統(tǒng)的、完備的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技術(shù)和能力。

3．“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)“學(xué)校-見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地企業(yè)-就業(yè)單位”三位一體的動(dòng)手技能培養(yǎng)平臺(tái)，即把學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)的人才需求和培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力、就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。

湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化管理以來(lái)，不僅明顯提高了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平和技能，使兩校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生一次就業(yè)率達(dá)96%以上，而且使教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能也有了顯著提高，培養(yǎng)了一批具有專(zhuān)業(yè)化水平的教學(xué)帶頭人和優(yōu)秀主講教師，教師實(shí)踐操作能力大大提高，獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等各種證書(shū)者，占工商管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師75%以上，打造一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。特別是通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化、模塊化、課程化”管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生的工作能力得到了社會(huì)的認(rèn)可，不管到一般企業(yè)還是到重點(diǎn)企業(yè)就業(yè)，其工作能力和管理水平在短期內(nèi)都得到了領(lǐng)導(dǎo)、同行和認(rèn)可與好評(píng)。衡陽(yáng)雁城賓館總經(jīng)理鄧衡午、華天旅游酒店管理學(xué)院副院長(zhǎng)、湖南華天大酒店股份有限公司人力資源部經(jīng)理唐元熾、衡鋼總公司等一些就業(yè)單位老總一致認(rèn)為湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)高，角色轉(zhuǎn)變快，工作適應(yīng)快。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］許華麗劉毅:美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的啟示［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2006.04

［3］劉在云.關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)的思考［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化,2008.5

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；焊接技術(shù)及自動(dòng)化；開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）15－0063－04

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的在課程領(lǐng)域開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的最新成果。它是以職業(yè)任務(wù)為載體、工作過(guò)程為導(dǎo)向的一種“課題單元”。通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本身固有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，目前已成為各中高職院校進(jìn)行課程改革的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“焊接”）專(zhuān)業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設(shè)計(jì)“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將為職業(yè)教育課程理論和實(shí)踐提供積極的參考。

一、“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的背景

我國(guó)職業(yè)學(xué)校深受前蘇聯(lián)學(xué)科課程的影響，課程的知識(shí)本位觀根深蒂固。20世紀(jì)80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國(guó)。這些課程模式注重培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，打破了知識(shí)本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現(xiàn)；以活動(dòng)本質(zhì)觀為代表的課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)來(lái)描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；課程組織開(kāi)始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)的邏輯發(fā)展；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式；課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力水平和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果。

“焊接”專(zhuān)業(yè)借鑒國(guó)外先進(jìn)課程模式設(shè)計(jì)出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個(gè)維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及人才需求情況的基礎(chǔ)上，由企業(yè)技術(shù)人員與本專(zhuān)業(yè)教師，共同根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專(zhuān)項(xiàng)技能分析——擬定最終績(jī)效目標(biāo)——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊”的程序，制定了本專(zhuān)業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)了模塊化課程體系。

誠(chéng)然，以任務(wù)為本位的課程模式有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開(kāi)發(fā)課程和組織教學(xué)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強(qiáng)調(diào)崗位勝任力，均對(duì)學(xué)生以任務(wù)為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個(gè)致命的缺陷：能否讓學(xué)生獲得對(duì)工作體系的整體性理解？能否解決任務(wù)單列式教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的弊端？能否在情境中鍛煉學(xué)生的心智技能？

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是20世紀(jì)90年代在聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)教育課程改革背景下的結(jié)果。隨著對(duì)CBE、MES等課程開(kāi)發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國(guó)職教界的許多人士都清晰地認(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)制圖、專(zhuān)業(yè)計(jì)算的“雙元制”模式下，職業(yè)學(xué)校越來(lái)越偏離企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生的理論知識(shí)不能很好地融合實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于我國(guó)職業(yè)學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的課改經(jīng)驗(yàn)，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地與工作世界相關(guān)聯(lián)，是當(dāng)今改革“焊接”專(zhuān)業(yè)課程的首要目標(biāo)。正值學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)所固有的局限性，“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)自然必然會(huì)凸顯出其內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開(kāi)發(fā)方法

欲設(shè)計(jì)“焊接”專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要首先了解什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開(kāi)發(fā)方法。它的產(chǎn)生是為了解決MES、CBE等課程開(kāi)發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育在課程領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。根據(jù)德國(guó)《各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議》的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域指一個(gè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成[1]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生在建構(gòu)和參與建構(gòu)工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構(gòu)建教學(xué)模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據(jù)組建教學(xué)模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務(wù)為依托的。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的典型工作任務(wù)，就意味著掌握了該“培訓(xùn)職業(yè)”①，并獲得了該“培訓(xùn)職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)就是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓(xùn)職業(yè)”一般可以分解為10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”（由2/3職業(yè)學(xué)校教師，1/3企業(yè)技術(shù)代表，若干個(gè)課程專(zhuān)家組成）。實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)要以工作崗位分析為依據(jù)，分析出所能代表該“培訓(xùn)職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務(wù)。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學(xué)者提出的“能力發(fā)展階段”{2}的規(guī)律，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍{3}以及知識(shí)的序列化。第三，分析每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體工作任務(wù)，析出每個(gè)具體工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)象、工具、方法、要求、勞動(dòng)組織以及預(yù)期要達(dá)到某種勞動(dòng)成果，破譯隱含在具體工作任務(wù)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及默會(huì)知識(shí)。最后根據(jù)分析具體工作任務(wù)所包含的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)具體的課程名稱(chēng)。圖1簡(jiǎn)單地揭示了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)的分析是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)在分析工作崗位選擇的時(shí)候，應(yīng)該多次予以分析，要針對(duì)該地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同企業(yè)的規(guī)模進(jìn)行調(diào)查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都要明確工作分析的引導(dǎo)性問(wèn)題是什么，明確工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工具與器材，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求和區(qū)分點(diǎn)（閾值），這也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專(zhuān)業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務(wù)

以工作任務(wù)為主線，根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度比較高并處于同一個(gè)層級(jí)上的任務(wù)進(jìn)行整合重組，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務(wù)。實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)成員在充分調(diào)查人力需求現(xiàn)狀之后，根據(jù)“焊接”專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點(diǎn)，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設(shè)計(jì)、焊接設(shè)備選用及維護(hù)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)管理等。這些職業(yè)崗位分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)員、工藝員、管理員、維修員、檢驗(yàn)員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)與典型工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)一致，而且典型工作任務(wù)必須是一個(gè)綜合化的工作過(guò)程，并具有獨(dú)特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過(guò)程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡(jiǎn)單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等十幾個(gè)典型工作任務(wù)。

（二）根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域并確定其學(xué)習(xí)難度等級(jí)

在劃分完典型工作任務(wù)以后，我們將眾多的典型工作任務(wù)歸納為以下的行動(dòng)領(lǐng)域，即焊接工藝的編制與評(píng)定、各種資源的配置及準(zhǔn)備（生產(chǎn)計(jì)劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過(guò)程及產(chǎn)品的質(zhì)量控制與檢測(cè)、焊接產(chǎn)品的后處理等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)在于要求學(xué)生能從整體的工作世界中學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過(guò)程”的基本含義，為此開(kāi)發(fā)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須最后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過(guò)程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡(jiǎn)單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

確定知識(shí)的難度等級(jí)不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。所以，按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和建構(gòu)。基于“能力發(fā)展規(guī)律”，可將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為4個(gè)難度等級(jí)。（見(jiàn)表1）

表1　按照“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍

（三）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為例，它的行動(dòng)領(lǐng)域描述是：除電弧焊基本知識(shí)外，焊接技能訓(xùn)練均以項(xiàng)目教學(xué)形式，按照制造業(yè)焊接接頭實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，將焊接接頭實(shí)作項(xiàng)目按照平、立、橫、仰四種空問(wèn)位置，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排；在相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目中采集編入了企業(yè)專(zhuān)家在多年實(shí)踐中總結(jié)提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學(xué)生快速提高技能水平。此實(shí)作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對(duì)高難度、高強(qiáng)度的焊接操作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)上的課程基本要求。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)：掌握常見(jiàn)焊接方法的基本知識(shí)、主要特點(diǎn)，了解其應(yīng)用范圍并能熟練進(jìn)行操作；技能目標(biāo)：了解焊接生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制，熟悉相關(guān)的焊縫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立牢固的焊接質(zhì)量意識(shí)；根據(jù)一個(gè)實(shí)際的零件生產(chǎn)圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達(dá)的信息，并能采用電弧焊對(duì)其進(jìn)行焊接加工；掌握焊接生產(chǎn)過(guò)程的安全技術(shù)、操作規(guī)程，樹(shù)立牢固的安全意識(shí)和良好的環(huán)境意識(shí)；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是對(duì)以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進(jìn)行課程論和教學(xué)論轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是對(duì)反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)的理性選擇[3]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)就是著重強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)的重要性。工作過(guò)程知識(shí)最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來(lái)的。他將工作過(guò)程知識(shí)定義為“與產(chǎn)品相關(guān)的、技術(shù)方面的、勞動(dòng)組織方面的、社會(huì)方面及相同相關(guān)的層面上對(duì)由相關(guān)人員參加的整體工作過(guò)程的理解”[4]。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的，而是與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)[5]。工作過(guò)程知識(shí)既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，也包含難于用語(yǔ)言表述、相對(duì)隱蔽的默會(huì)知識(shí)，比如整個(gè)工作過(guò)程的價(jià)值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過(guò)程知識(shí)，尤其是默會(huì)知識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為了完成其既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及破譯其中隱含的默會(huì)知識(shí)，需要按照企業(yè)和學(xué)校共同要求設(shè)定理論課程、實(shí)踐課程以及隱含在工作過(guò)程中的默會(huì)知識(shí)。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的專(zhuān)業(yè)工作的對(duì)象；專(zhuān)業(yè)工作的工具、方法和勞動(dòng)組織；專(zhuān)業(yè)工作的要求。專(zhuān)業(yè)工作的對(duì)象是工作過(guò)程的一個(gè)重要要素，它不僅表明了工作對(duì)象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過(guò)程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動(dòng)工具、工作方法指的是工作過(guò)程中運(yùn)用的工具材料與工作方法；勞動(dòng)組織方式不僅涉及崗位間的關(guān)系，還包括崗位內(nèi)部的工作分配和相關(guān)責(zé)任。專(zhuān)業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)工作提出的要求）；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)際、國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；法律法規(guī)（勞動(dòng)安全、環(huán)境保護(hù)）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及工作要求：

（五）以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，既是特定職業(yè)情境相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務(wù)。“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”課程中的學(xué)習(xí)情境可以通過(guò)“低難度典型接頭焊接實(shí)作”、“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”、“較高難度典型接頭焊接實(shí)作”、“典型接頭焊接件綜合實(shí)作”四個(gè)情境來(lái)構(gòu)成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境還可以下設(shè)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，比如“低難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實(shí)作”、“騎座式管板焊接實(shí)作”、“平對(duì)接接頭焊接實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境，“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭立角焊實(shí)作”、“T型接頭立角焊實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境要嚴(yán)格按照工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及要求設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備安排每個(gè)情境所需的理論課程的學(xué)時(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)為5:1左右。一般情況下，完成此學(xué)習(xí)領(lǐng)域大都通過(guò)假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進(jìn)行，而且要從易到難的序列進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在我國(guó)還沒(méi)有完全普及起來(lái)。但是隨著傳統(tǒng)學(xué)科課程以及諸如MES、CBE等課程開(kāi)發(fā)模式的弊端和問(wèn)題日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程正利用其身固有的價(jià)值和理念為我國(guó)職業(yè)教育課程改革帶來(lái)了新的希望。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)理論，以“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，立足以能力發(fā)展為目標(biāo)，確定了典型的職業(yè)工作任務(wù)，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對(duì)應(yīng)的主干課程。通過(guò)對(duì)人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對(duì)主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，破譯工作過(guò)程中的默會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力觀有著獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)者在在具體開(kāi)發(fā)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，比如：是否能夠整齊理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的真正內(nèi)涵、如何理解工作過(guò)程知識(shí)、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務(wù)是否能夠準(zhǔn)確地分析……這些問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)者必須首先澄清的。

最后，課程設(shè)計(jì)者要認(rèn)清該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不是靜止不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。它的出現(xiàn)不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開(kāi)發(fā)者要重復(fù)多次地檢驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)隨時(shí)掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)；課程實(shí)踐者也要在原有課程體系下注入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者始終要站在一個(gè)變化發(fā)展的角度，以“焊接”專(zhuān)業(yè)自身為邏輯起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確抓住其典型職業(yè)工作任務(wù)的特征和內(nèi)涵，才能夠成功地制定出該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

注釋?zhuān)?/p>

①“培訓(xùn)職業(yè)”一詞來(lái)源于德國(guó)。由于我國(guó)與德國(guó)對(duì)“專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓(xùn)職業(yè)”理解為我國(guó)的“專(zhuān)業(yè)”。

②“能力發(fā)展規(guī)律”：初學(xué)者高級(jí)初學(xué)者有能力者熟練者專(zhuān)家。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)具體與功能性知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅偉,袁強(qiáng),王庭俊.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《化工用泵檢修與維護(hù)》開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(23).

第5篇

關(guān)鍵詞： 焊接專(zhuān)業(yè) 技工院校 焊接模擬仿真 教學(xué)改革

焊接是加工制造業(yè)重要的加工工藝，是一種精確、可靠并采用高科技連接材料的方法。目前還沒(méi)有其他方法能夠比焊接更廣泛地應(yīng)用于金屬連接，并能為所焊產(chǎn)品增加更多的附加值。因此，培養(yǎng)不同層次、適應(yīng)現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)要求的焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)。但是，由于焊接專(zhuān)業(yè)所需耗材大，投入多，經(jīng)濟(jì)性較差，加上配置焊接設(shè)備有限，焊接工位少、環(huán)境差、工種苦，學(xué)生學(xué)習(xí)易消極、散漫，學(xué)習(xí)積極性不高，因此很難達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

針對(duì)現(xiàn)狀，我們利用學(xué)校有限資源，嘗試教學(xué)改革，認(rèn)為用焊接仿真模擬教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法之一。

一、焊接模擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵

模擬仿真教學(xué)是指使用虛擬焊接培訓(xùn)系統(tǒng)、焊接過(guò)程數(shù)值模擬與專(zhuān)家系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，利用場(chǎng)地、環(huán)境的布置，模仿出真實(shí)工作程序、工作環(huán)境、技術(shù)指標(biāo)、動(dòng)作要求，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練和考核鑒定。該系統(tǒng)具備完善的網(wǎng)絡(luò)功能及管理功能，教師可以通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)（聯(lián)網(wǎng)）了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，幫助學(xué)生分析訓(xùn)練過(guò)程，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)及布置適合于學(xué)生特點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容。

筆者所在學(xué)校借助國(guó)示范建設(shè)之機(jī)，投入30余萬(wàn)元，購(gòu)買(mǎi)焊接專(zhuān)業(yè)模擬仿真系統(tǒng)，模擬仿真系統(tǒng)的運(yùn)用不僅在本地區(qū)開(kāi)創(chuàng)了先河，適應(yīng)了教學(xué)改革的要求，而且取得了良好效果。

二、采用焊接模擬仿真系統(tǒng)的教學(xué)效果

1.減少耗材，節(jié)省大量成本及培訓(xùn)時(shí)間。

中職學(xué)校是培養(yǎng)焊接操作人員，減少成本節(jié)約耗材非常重要。如果我們先用焊接模擬仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生在焊接初始階段就掌握這個(gè)復(fù)雜的操作過(guò)程，后期進(jìn)行實(shí)際操作或下廠頂崗實(shí)習(xí)，能夠很大幅度降低成本。事實(shí)證明，學(xué)校應(yīng)用焊接模擬仿真系統(tǒng)，加上對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，成本較低了40%。

2.增強(qiáng)培訓(xùn)管理效果，科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

中職學(xué)校老師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，并根據(jù)訓(xùn)練的監(jiān)控及分析結(jié)果隨時(shí)進(jìn)行修改或調(diào)整，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主訓(xùn)練或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練。

3.可遠(yuǎn)程監(jiān)控和控制指導(dǎo)。

采用焊接模擬仿真能對(duì)每一位學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范進(jìn)行適時(shí)控制和指導(dǎo)，并且任何動(dòng)作所對(duì)應(yīng)的工藝參數(shù)都可以被跟蹤，學(xué)生和老師都可以回顧這個(gè)過(guò)程。另外，我們可以通過(guò)焊接過(guò)程中不同焊接工藝參數(shù)的變化規(guī)范焊接動(dòng)作，并通過(guò)信息庫(kù)處理存檔。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

機(jī)械專(zhuān)業(yè)的焊接工作被認(rèn)為是最乏味、環(huán)境最差的工作，在焊接過(guò)程中，將產(chǎn)生大量煙塵、噪聲與廢氣等。利用焊接模擬仿真軟件學(xué)習(xí)焊接，其大量的三維圖形界面，切實(shí)的人機(jī)交感設(shè)備，即時(shí)可視聽(tīng)的交感結(jié)果，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，把焊接實(shí)習(xí)變成了一個(gè)有趣的焊接大課堂。另外，它可以幫助學(xué)生分析實(shí)習(xí)情況，清楚操作過(guò)程。其軟件的聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽功能如同電腦游戲，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)競(jìng)賽氛圍。

5.焊接專(zhuān)業(yè)理論與技能一體同步。

焊接模擬仿真遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)形式將教學(xué)要求、技能目標(biāo)與基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)結(jié)合。我們可篩選出與焊接培養(yǎng)直接有關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容，配合技能要點(diǎn)，整合成為一個(gè)有機(jī)整體。形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出以操作技能，理論知識(shí)服從于操作技能所需，服從于實(shí)訓(xùn)所要求的模擬仿真系統(tǒng)。

6.實(shí)訓(xùn)結(jié)果即時(shí)得到評(píng)估。

在實(shí)訓(xùn)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可以選擇動(dòng)作警示工具，這樣在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)提示學(xué)生操作動(dòng)作是否符合要求，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正自己的動(dòng)作。最后根據(jù)焊接結(jié)果系統(tǒng)評(píng)定等級(jí)給出結(jié)論。通過(guò)對(duì)焊接結(jié)果的分析，學(xué)生、老師能及時(shí)了解操作過(guò)程的失誤和進(jìn)步，老師能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、模擬仿真教學(xué)存在的誤區(qū)及注意事項(xiàng)

模擬仿真教學(xué)是對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際操作的填補(bǔ)，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效益，但仿真模擬實(shí)訓(xùn)不是真正的現(xiàn)實(shí)對(duì)象的操作，有其不可替代的局限性。必須注意的是，采用仿真模擬實(shí)訓(xùn)，決不能拋開(kāi)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，在這二者之間應(yīng)注重?fù)P長(zhǎng)避短、交替操作，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)用焊接模擬仿真系統(tǒng)，改革課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式，合理結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及高科技產(chǎn)品模擬仿真的應(yīng)用，使焊接教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撚?jì)算機(jī)模擬仿真實(shí)操”，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高技能人才。

第6篇

［關(guān)鍵詞］課程體系建設(shè)；職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)；智能焊接技術(shù)

隨著“中國(guó)制造2025”的持續(xù)深入推進(jìn)，以軌道交通、工程機(jī)械為典型代表的焊接制造行業(yè)機(jī)器人焊接比重不斷提升，進(jìn)而對(duì)智能焊接專(zhuān)業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國(guó)已形成涵蓋大專(zhuān)、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)內(nèi)容如何與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相融合，使該類(lèi)型的人才培養(yǎng)滿(mǎn)足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)為載體，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時(shí)通過(guò)對(duì)智能焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學(xué)確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程建設(shè)理念，綜合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級(jí)教育的深度融合。研究結(jié)果為其他專(zhuān)業(yè)（群）課程體系建設(shè)和課程及教材的開(kāi)發(fā)提供借鑒。

一、建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心技能，理清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的途徑和方法，開(kāi)展智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)與實(shí)踐，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法；同時(shí)以GB/150等國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等為突破口，重構(gòu)課程體系基礎(chǔ)技能模塊，理清軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，逐步把機(jī)器人焊接相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機(jī)器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設(shè)思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程建設(shè)理念，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成可復(fù)制、可推廣的課程體系建設(shè)模式，為其他專(zhuān)業(yè)（群）課程體系建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)提供借鑒和參考。

二、建設(shè)思路

通過(guò)對(duì)包括軌道交通、工程機(jī)械在內(nèi)的焊接制造行業(yè)的調(diào)研，解決專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題；按照GB/T29824（工業(yè)機(jī)器人用戶(hù)編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機(jī)器人從業(yè)人員資格認(rèn)證規(guī)范）、ISO10218（機(jī)器人與機(jī)器人裝置）、ISO14732（金屬材料機(jī)械化和自動(dòng)化焊接操作工技能評(píng)定）、ISO15609（國(guó)際焊接工藝規(guī)程及評(píng)定）、ISO9606（國(guó)際焊工資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）等國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問(wèn)題。基于機(jī)器人弧焊操作員、機(jī)器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術(shù)—焊接工藝技術(shù)—機(jī)器人焊接技術(shù)的技術(shù)升級(jí)路徑，借鑒工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車(chē)集團(tuán)、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構(gòu)“智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎(chǔ)技能課程模塊、焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、TSGZ6002《特種設(shè)備焊接操作人員考核細(xì)則》、EN287（國(guó)際焊工資格考試）標(biāo)準(zhǔn)要求，把以持證項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的技能類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標(biāo)準(zhǔn)要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理作為專(zhuān)業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標(biāo)準(zhǔn)要求，以機(jī)器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗(yàn)作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊）。校企共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程教學(xué)內(nèi)容，重整課程項(xiàng)目，解決教學(xué)內(nèi)容更新以對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求升級(jí)的問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造的焊工持證項(xiàng)目作為課程主體內(nèi)容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學(xué)內(nèi)容，解決技能類(lèi)課程建設(shè)問(wèn)題；按照軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生工藝評(píng)定、工藝編制、質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理能力的教學(xué)項(xiàng)目，解決技術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設(shè)集特種設(shè)備焊工培訓(xùn)考核，機(jī)器人弧焊操作員培訓(xùn)考核，國(guó)際焊工培訓(xùn)考核以及技術(shù)服務(wù)于一體的智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，產(chǎn)教深度融合，時(shí)刻保持教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)需求對(duì)接，解決專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問(wèn)題。

三、建設(shè)路徑與方法

1.對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)及焊接專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運(yùn)用[3]，在此基礎(chǔ)上明確本研究的研究?jī)?nèi)容、思路和方法。2.從智能焊接專(zhuān)業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開(kāi)展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，梳理本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專(zhuān)業(yè)人才必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心技能，將本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的具體崗位需求，進(jìn)行綜合梳理和科學(xué)定位，以高技術(shù)技能人才的育訓(xùn)并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)貫通，綜合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級(jí)教育的深度融合。3.從智能焊接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)際出發(fā)，理清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的路徑和方法，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的途徑和實(shí)施策略，開(kāi)展課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。以《焊工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，將ISO9606、EN287等國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實(shí)的學(xué)生，并結(jié)合“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器人焊接相關(guān)行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，培養(yǎng)能進(jìn)行機(jī)器人焊接操作、能進(jìn)行機(jī)器人焊接編程、能制訂機(jī)器人焊接工藝以及能進(jìn)行機(jī)器人焊接質(zhì)量檢驗(yàn)的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實(shí)證研究的結(jié)果，通過(guò)智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)與實(shí)踐，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的路徑，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為其他專(zhuān)業(yè)（群）課程體系建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用提供借鑒。

四、建設(shè)成效

1.創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專(zhuān)業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標(biāo)準(zhǔn)要求，把以持證項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)手工技能類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標(biāo)準(zhǔn)要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理作為專(zhuān)業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標(biāo)準(zhǔn)要求，以機(jī)器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗(yàn)作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊），構(gòu)建“一高兩基”的專(zhuān)業(yè)課程體系，滿(mǎn)足焊接制造崗位對(duì)從業(yè)者手工焊接能力、機(jī)器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見(jiàn)文末圖2）2.創(chuàng)新了以標(biāo)準(zhǔn)為主線的課程開(kāi)發(fā)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)“項(xiàng)目化”課程和教材。以軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為主線，根據(jù)焊接方法的分類(lèi)特征，按照持證項(xiàng)目技能等級(jí)，從簡(jiǎn)單的平焊到復(fù)雜的全位置焊，再到機(jī)器人編程及焊接遞進(jìn)，開(kāi)發(fā)技能類(lèi)課程；根據(jù)技術(shù)類(lèi)崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并把能力要求分擔(dān)到多門(mén)課程中，開(kāi)發(fā)技術(shù)類(lèi)課程，校企合作建設(shè)教學(xué)做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造“多位一體”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包含省人社廳認(rèn)定的焊工高級(jí)技師統(tǒng)一鑒定機(jī)構(gòu)、省市場(chǎng)監(jiān)督管理局認(rèn)定的特種設(shè)備焊工考試中心，與中國(guó)焊接協(xié)會(huì)共建的全國(guó)機(jī)器人焊接培訓(xùn)基地，與德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)共建的中德國(guó)際焊接技術(shù)培訓(xùn)考試中心。作為第三方培訓(xùn)與鑒定機(jī)構(gòu)，為企業(yè)進(jìn)行焊工培訓(xùn)及考核，同時(shí)利用平臺(tái)資源集聚優(yōu)勢(shì)，更有利于校企合作，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用，為教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新提供條件。

五、結(jié)語(yǔ)

智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的改革探索與實(shí)踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專(zhuān)業(yè)課程體系，滿(mǎn)足了焊接制造崗位對(duì)從業(yè)者手工焊接能力、機(jī)器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標(biāo)準(zhǔn)為主線的課程開(kāi)發(fā)模式，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)“項(xiàng)目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造了“多位一體”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)對(duì)智能焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學(xué)確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程建設(shè)理念，總結(jié)了課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成了可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合組織教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”“理實(shí)一體”“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，使學(xué)生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡秋.基于一體化教學(xué)過(guò)程技工院校焊接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：128-129.

［2］姜澤東，史維琴，陳保國(guó).特種設(shè)備制造標(biāo)準(zhǔn)融入焊接專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.科技信息，2013（15）.

第7篇

關(guān)鍵詞：IWE 職業(yè)資格認(rèn)證 培養(yǎng)模式 改革

隨著我國(guó)大型工程建設(shè)公司對(duì)國(guó)外市場(chǎng)的拓展，國(guó)際工程項(xiàng)目越來(lái)越多，其執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)要求不同于國(guó)標(biāo)，因此要求技術(shù)人員具有國(guó)際職業(yè)資格。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)的加快，焊接技術(shù)人員的培養(yǎng)模式也在不斷改革，逐步走向以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證為特色的方向。國(guó)際焊接工程師（International Welding Engineer，簡(jiǎn)稱(chēng)IWE）認(rèn)證正是在這樣的形勢(shì)下產(chǎn)生的。

在大學(xué)焊接專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中引入國(guó)際焊接工程師資格培訓(xùn)與資格認(rèn)證，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入理解，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐的結(jié)合，盡快與國(guó)際工程標(biāo)準(zhǔn)接軌，有效提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，迅速為企業(yè)提供優(yōu)秀的焊接專(zhuān)業(yè)人才。本文主要討論我校焊接專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革的可行性，并分析我校近期進(jìn)行的IWE職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證工作的成果。

一、我校焊接專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

我國(guó)焊接專(zhuān)業(yè)（本科）始建于1952年，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立。隨后天津大學(xué)、清華大學(xué)以及交通大學(xué)等院校相繼設(shè)立了焊接專(zhuān)業(yè)。至20 世紀(jì)70 年代后期恢復(fù)高考時(shí)，我國(guó)設(shè)立焊接專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校有17所。截止2010年在招生過(guò)程中以焊接方向或焊接專(zhuān)業(yè)招生的院校有12家，其他院校的焊接方向均以材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)招生。

我校焊接工藝及設(shè)備專(zhuān)業(yè)始建于1981年，本科專(zhuān)業(yè)招生始于1986年，1999年更改為材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)，焊接仍然是本專(zhuān)業(yè)的主要特色。2011年7月焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招生。1998年以焊接為主要方向的材料加工工程學(xué)科被評(píng)為陜西省重點(diǎn)學(xué)科，從而進(jìn)一步推動(dòng)了焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

我校焊接方向畢業(yè)生為石油、石化、工程建設(shè)以及石油化工裝備的生產(chǎn)制造企業(yè)提供了不間斷的技術(shù)支持。經(jīng)過(guò)30年的積淀，我校焊接方向在石油、石化行業(yè)獲得了高度認(rèn)可，尤其在“西氣東輸”等國(guó)家級(jí)大型建設(shè)項(xiàng)目及國(guó)有大型石油機(jī)械、石油煉化企業(yè)中，我校焊接專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生成為不可或缺的中堅(jiān)力量。

從焊接工藝及設(shè)備開(kāi)始到材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)，再到焊接技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)，我校焊接方向畢業(yè)生的數(shù)量從30人/年逐步擴(kuò)展180人/年。原來(lái)畢業(yè)生大多數(shù)在石油石化行業(yè)內(nèi)部就業(yè)，隨著培養(yǎng)人數(shù)的增加，畢業(yè)生就業(yè)渠道逐漸從石油石化行業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)分化到其他行業(yè)。如何提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道就成了學(xué)科建設(shè)必須考慮的問(wèn)題。

二、焊接方向課程體系與IWE培訓(xùn)體系

我校焊接方向主修課程有10門(mén)，共計(jì)544學(xué)時(shí)（如表1所示）。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械制造基礎(chǔ)、材料成型原理與工藝、材料成型的測(cè)量與控制、工程力學(xué)、材料力學(xué)性能、材料科學(xué)基礎(chǔ)，共計(jì)352學(xué)時(shí)。專(zhuān)業(yè)課程包括焊接原理、弧焊電源、焊接工程基礎(chǔ)、焊接檢驗(yàn)，共計(jì)192學(xué)時(shí)。

本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)理論的分析，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)也給予了充分的重視，有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。但總體上學(xué)生的實(shí)踐及接觸工程實(shí)際的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)所掌握知識(shí)缺乏實(shí)質(zhì)性融合，不利于把握專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

中國(guó)焊接培訓(xùn)與資格認(rèn)證委員會(huì)（ CANB）在1999年獲得國(guó)際焊接學(xué)會(huì)（ IIW ）的正式授權(quán)，2001年開(kāi)始在我國(guó)實(shí)行國(guó)際統(tǒng)一的焊接人員培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作。哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心作為中國(guó)唯一授權(quán)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為使我國(guó)焊接技術(shù)人員與世界接軌，具備國(guó)際認(rèn)可的水平和資格，依據(jù)CANB和IWE 培訓(xùn)規(guī)程，借鑒了德國(guó)焊接學(xué)會(huì)焊接工程師培訓(xùn)內(nèi)容，制定了國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)大綱，承擔(dān)了IWE培訓(xùn)工作。其主要課程（如表2所示）體系的核心是焊接方法與工程應(yīng)用，直接涉及操作實(shí)踐和工程應(yīng)用的課程有118學(xué)時(shí)，在焊接方法及設(shè)備、材料及材料焊接、焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中重點(diǎn)內(nèi)容為工程應(yīng)用與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)了本科教學(xué)體系的不足之處。

三、IWE培訓(xùn)的可行性

IWE培訓(xùn)是本科課程體系之外的一種職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)校實(shí)施必須具備以下四個(gè)條件：知識(shí)體系的結(jié)合、培訓(xùn)時(shí)間的條件、實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件條件、師資條件。

1.知識(shí)體系的條件

從以上關(guān)于本科知識(shí)體系和IWE培訓(xùn)知識(shí)體系的分析可以看出兩者的基本知識(shí)構(gòu)架是一致的，關(guān)于焊接技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程都包括了焊接方法與設(shè)備模塊、材料及其焊接性模塊、焊接結(jié)構(gòu)模塊。本科生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完全有能力進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在培訓(xùn)中學(xué)生應(yīng)該注重的是工程應(yīng)用及實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。

2.培訓(xùn)時(shí)間的條件

由于國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)需要具有一定的焊接相關(guān)理論基礎(chǔ)，且采用集中授課方式（總學(xué)時(shí)306學(xué)時(shí)，時(shí)間約40天）。所以培訓(xùn)時(shí)間既要放在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，又不能在時(shí)間上與之沖突。而在四年制大學(xué)本科教育的第七、八學(xué)期，學(xué)生校內(nèi)課程遠(yuǎn)少于基礎(chǔ)課教育階段，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，大多數(shù)學(xué)生有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)方案外的知識(shí)。所以在專(zhuān)業(yè)課授課結(jié)束后、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前的一段時(shí)間，即第七學(xué)期末和第八學(xué)期初安排進(jìn)行國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)是可行的。

3.培訓(xùn)師資條件

我校焊接方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有15名專(zhuān)職教師，其中5名教授、2名副教授、8名講師，全部具有博士或碩士學(xué)位，目前已有4名教師取得了國(guó)際焊接工程師資格，1名教師取得國(guó)際焊接培訓(xùn)技師資格，滿(mǎn)足CANB關(guān)于國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的師資要求。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件條件

我校建立了IWE培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，配備了焊條電弧焊、埋弧焊、熔化極氣體保護(hù)焊、非熔化極氣體保護(hù)焊、等離子弧焊、電阻焊、摩擦焊、氣焊、切割、噴涂等焊接、切割、噴涂等設(shè)備，設(shè)備數(shù)量及規(guī)格可滿(mǎn)足IWE培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。

四、國(guó)際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

對(duì)于一般工科院校，高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案等，都面臨著強(qiáng)化工程教育、加強(qiáng)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

在高校培養(yǎng)IWE工程師是從“通才”到“專(zhuān)才”的后續(xù)教育，對(duì)即將走出校門(mén)的學(xué)生開(kāi)展焊接工程師培訓(xùn)，可以盡快提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以能更快進(jìn)入焊接工程技術(shù)人員的角色，能夠獨(dú)立開(kāi)展技術(shù)工作，滿(mǎn)足企業(yè)需求。

IWE培訓(xùn)與本科教學(xué)結(jié)合形成一種新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)歷學(xué)位教育+職業(yè)資格認(rèn)證”培養(yǎng)模式，畢業(yè)生可以在獲得大學(xué)本科畢業(yè)證、學(xué)位證的前提下，同時(shí)獲得職業(yè)資格證，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及后續(xù)的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、IWE認(rèn)證項(xiàng)目對(duì)學(xué)生就業(yè)的推動(dòng)作用

目前已經(jīng)開(kāi)始在校大學(xué)生IWE培訓(xùn)的學(xué)校有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、西南交通大學(xué)等20多所大學(xué)，主要分布在東北、西南、華中地區(qū)。截止2008年底共舉辦在校生國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)班34期，1056名在校生獲得國(guó)際焊接工程師資格。參加培訓(xùn)的學(xué)校數(shù)量越多，對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生就業(yè)造成的沖擊越大，所以為了與國(guó)內(nèi)同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生保持一致的學(xué)術(shù)和工程應(yīng)用水平，我校很有必要開(kāi)展國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。

隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，參加培訓(xùn)的學(xué)生組成發(fā)生著變化，不僅本科生積極參加IWE培訓(xùn)，而且越來(lái)越多的在校研究生和博士生也參加IWE課程的學(xué)習(xí)。2006年吉林大學(xué)材料學(xué)院參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的學(xué)員中60%為碩士、博士研究生。

IWE是ISO體系企業(yè)認(rèn)證的必備人員條件，對(duì)企業(yè)的走訪過(guò)程中了解到在鋼結(jié)構(gòu)、軌道車(chē)輛、電站鍋爐、核設(shè)施等行業(yè)有非常廣泛的空間，另外在一些涉外的工程建設(shè)項(xiàng)目中也是必不可少的認(rèn)證條件，石油石化行業(yè)對(duì)IWE的需求也在與日俱增。

隨著企業(yè)對(duì)國(guó)際焊接工程師需求量的增加，使得在校生參加培訓(xùn)的人數(shù)逐年遞增。從開(kāi)展IWE培訓(xùn)的各學(xué)校統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，取得IWE 證書(shū)的學(xué)生可以達(dá)到100%的就業(yè)率，而且為二次就業(yè)情況爭(zhēng)取到了更大的發(fā)展空間。

我校在2011年初進(jìn)行了西北地區(qū)首次在校大學(xué)生的IWE培訓(xùn)，引起許多用人單位的廣泛關(guān)注，對(duì)我校獲得IWE資格的學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。培訓(xùn)工作取得了優(yōu)秀的成績(jī)，所有參加IWE培訓(xùn)的學(xué)生全部找到了滿(mǎn)意的工作。

通過(guò)此次IWE培訓(xùn)工作的過(guò)程、成果及與其他院校培訓(xùn)的比較可以看出，我校畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，踏實(shí)的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的上進(jìn)心。推動(dòng)IWE及其他職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)行，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁，是學(xué)科體系改革過(guò)程中應(yīng)給予充分重視的工作。

綜上所述，為適應(yīng)企業(yè)對(duì)國(guó)際化、工程化應(yīng)用型人才的需求，我校對(duì)在校生進(jìn)行IWE資格認(rèn)證培訓(xùn)，提高了焊接方向畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展后勁，形成了學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式。我校焊接專(zhuān)業(yè)的改革與實(shí)踐證明開(kāi)展學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證是可行的，學(xué)生在培訓(xùn)中獲得了更多的動(dòng)力，對(duì)其自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢(qián)強(qiáng).國(guó)際資質(zhì)焊接人員培訓(xùn)規(guī)程及實(shí)施[J].焊接，2004（9）：33-36

[3]陳少平，王文先，孟慶森，張紅霞.本科生國(guó)際焊接工程師資格培訓(xùn)認(rèn)證初探[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，39（3）：14-16

第8篇

關(guān)鍵詞:承壓設(shè)備焊接工藝;項(xiàng)目化教學(xué);教學(xué)改革

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才,焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既能實(shí)際焊接操作,從事一線技術(shù)操作工作,同時(shí)又能掌握金屬材料的焊接性,并能按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求編制焊接工藝的人才。為此,本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程有“使用切割方法加工材料、使用焊條電弧焊焊接結(jié)構(gòu)件、使用活性氣體保護(hù)焊焊接結(jié)構(gòu)件、使用鎢極氬弧焊焊接結(jié)構(gòu)件、使用埋弧自動(dòng)焊焊接結(jié)構(gòu)件、焊接結(jié)構(gòu)件產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、焊接結(jié)構(gòu)件生產(chǎn)與管理和承壓設(shè)備焊接工藝”。其中《承壓設(shè)備焊接工藝編制》是本專(zhuān)業(yè)的核心課程,通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生編制承壓設(shè)備焊接工藝的能力,能夠?yàn)楦玫剡m應(yīng)企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)簡(jiǎn)介

江蘇省教育廳關(guān)于《省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提到,要改進(jìn)課程教學(xué)方法、手段,要實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法,探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,以問(wèn)題為中心,實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式和實(shí)踐式的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向和頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

以行為為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式是以工作任務(wù)為中心的教學(xué)模式,是把項(xiàng)目課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系的主體;主張讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下,在工作過(guò)程中自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng),自主制定計(jì)劃,獨(dú)立構(gòu)建自己的行動(dòng)知識(shí)和行動(dòng)能力。把工作過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過(guò)程,提倡“學(xué)習(xí)即工作,工作即學(xué)習(xí)”的理念。教師在其中起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、輔導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者等多重作用。目的是讓學(xué)生在工作過(guò)程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過(guò)程的體驗(yàn),從而真正掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力。本文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心課程《承壓設(shè)備焊接工藝編制》為例探索項(xiàng)目化教學(xué)改革。

二、《承壓設(shè)備焊接工藝編制》項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.確定課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

(1)能力目標(biāo):通過(guò)完成三個(gè)項(xiàng)目,使學(xué)生能夠分析常用金屬材料的焊接性,能夠編制常用焊接方法的焊接工藝,并通過(guò)試焊驗(yàn)證焊接工藝的準(zhǔn)確性、可操作性。

(2)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)完成三個(gè)項(xiàng)目,使學(xué)生掌握承壓設(shè)備焊接工藝的基本內(nèi)容,并熟悉常用金屬材料的焊接性、焊接工藝要點(diǎn);了解承壓設(shè)備生產(chǎn)基本過(guò)程;了解承壓設(shè)備生產(chǎn)制造的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)素質(zhì)拓展目標(biāo):通過(guò)完成三個(gè)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞、勤學(xué)苦練和愛(ài)崗敬業(yè)的精神,具有講文明、懂禮貌、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物和團(tuán)結(jié)合作的精神,具有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)細(xì)致的精神,具有獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的精神,具有尊重標(biāo)準(zhǔn)、遵守標(biāo)準(zhǔn)的行為,具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、安全意識(shí)。

2.確定本課程所用項(xiàng)目

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家訪談及各屆畢業(yè)生具體的工作崗位、工作任務(wù)、工作要求來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置“源”于真實(shí),又“高”于真實(shí),由淺入深。最后我們選擇最典型的三種承壓設(shè)備:空氣儲(chǔ)罐焊接工藝編制、反應(yīng)釜焊接工藝編制和換熱器焊接工藝編制為本門(mén)課程的教學(xué)項(xiàng)目,通過(guò)這三種承壓設(shè)備生產(chǎn)制造焊接工藝的編制,可以讓學(xué)生掌握常用金屬材料的焊接性、熟悉相關(guān)承壓設(shè)備制造標(biāo)準(zhǔn)、各種焊接方法選擇應(yīng)用、焊接工藝的重要因素、產(chǎn)品試樣焊接要求、焊縫的質(zhì)量要求等知識(shí)。通過(guò)三個(gè)項(xiàng)目中各個(gè)具體工作任務(wù)的完成來(lái)鍛練、培訓(xùn)學(xué)生編制焊接工藝的能力和解決企業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的具體問(wèn)題的能力。

根據(jù)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容具體要求,以“行為導(dǎo)向”為目標(biāo),分設(shè)不同的二級(jí)任務(wù),見(jiàn)表1。在組織教學(xué)過(guò)程中,入門(mén)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目由教師陪同學(xué)生在課堂上完成,自主項(xiàng)目由學(xué)生在課余時(shí)間完成。通過(guò)任務(wù)的完成,使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求,有利于學(xué)生學(xué)以致用。

3.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方法

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,第一次課非常重要,要向?qū)W生講明項(xiàng)目化教學(xué)的含義,讓學(xué)生理解并能按照老師的計(jì)劃、要求來(lái)完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù);其次要向?qū)W生講明各個(gè)項(xiàng)目的來(lái)源,完成了各項(xiàng)目工作后學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)、培養(yǎng)什么能力;再次向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)情境,強(qiáng)調(diào)在完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候是在一個(gè)虛擬的公司里工作,是一個(gè)完完全全的職場(chǎng);最后必須讓學(xué)生明白如何進(jìn)行考核。

如何來(lái)完成項(xiàng)目工作任務(wù)呢?教師在每次課結(jié)束前向?qū)W生提供任務(wù)書(shū),清楚地表明下一次的工作任務(wù)的要求,可以查閱的相關(guān)資料,應(yīng)該完成的工作任務(wù)。下面以空氣儲(chǔ)罐筒體焊接工藝編制工作任務(wù)完成為例來(lái)說(shuō)明學(xué)生工作。

資訊:學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱有關(guān)儲(chǔ)罐產(chǎn)品生產(chǎn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)資料;認(rèn)真閱讀儲(chǔ)罐圖紙,熟悉儲(chǔ)罐技術(shù)要求;查閱碳素鋼焊接工藝要求、分析碳素鋼焊接性。

決策:確定儲(chǔ)罐筒體制造中所采用的焊接方法,選擇所采用的焊接材料。

計(jì)劃:了解儲(chǔ)罐生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)了解碳素鋼焊接性確定編制工藝時(shí)采用的焊接方法獨(dú)立編制工藝產(chǎn)品試樣準(zhǔn)備產(chǎn)品試樣焊接分析產(chǎn)品質(zhì)量修改工藝。

實(shí)施:每組4個(gè)人分別選擇一種焊接方法編制筒體焊接工藝(SMAW、SAW、GTAW、GMAW)。查閱儲(chǔ)罐生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)分析碳素鋼焊接性確定編制工藝時(shí)采用的焊接方法選擇一種焊工方法編制工藝集中展示焊接工藝產(chǎn)品試樣焊接分析產(chǎn)品質(zhì)量完善工藝

檢查:碳素鋼焊接性分析報(bào)告;焊條電弧焊工藝;活性氣體保護(hù)焊焊接工藝;埋弧焊焊接工藝;鎢極氬弧焊焊接工藝;產(chǎn)品焊接試樣

評(píng)價(jià):碳素鋼焊接性分析的全面性、準(zhǔn)確性;焊接工藝編制過(guò)程中存在的問(wèn)題;焊接工藝與產(chǎn)品試樣關(guān)系的分析;完成任務(wù)過(guò)程所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)是按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法來(lái)進(jìn)行的,但又不是呆板地去執(zhí)行。學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的互評(píng)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,將再次資訊、修改工作計(jì)劃、重新組織實(shí)施,盡可能找到最好的方案來(lái)完成工作任務(wù)。在不斷調(diào)整、不斷工作的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4.考核方式

項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式是更注意學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中的考核,考核的內(nèi)容從專(zhuān)業(yè)能力(50%)、社會(huì)能力(30%)、方法能力(20%)三方面出發(fā)。主要包括焊接工藝編制的質(zhì)量、金屬材料焊接性分析的準(zhǔn)確性、產(chǎn)品試樣焊接情況、完成工作的態(tài)度、遇到問(wèn)題分析與解決的能力、與人合作的態(tài)度、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、與人交流溝通的能力、匯報(bào)時(shí)所展示出的精神面貌等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核工作也不是老師一個(gè)人來(lái)進(jìn)行,每次完成任務(wù)后都將有學(xué)生參與考核,也可以培養(yǎng)學(xué)生公正、公平的工作態(tài)度。

5.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中對(duì)教師的要求

在項(xiàng)目化教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、陪同者和評(píng)價(jià)者。

項(xiàng)目是教師通過(guò)下企業(yè)等多途徑選定的與課程教學(xué)相適應(yīng)的工作任務(wù),要求教師既要有較強(qiáng)的本專(zhuān)業(yè)水平,同時(shí)又要有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與能力。比如,本門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中除了要求教師有焊接專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力外,也要求教師有承壓設(shè)備制造的工作經(jīng)驗(yàn)、承壓設(shè)備圖紙審核的能力等,這樣在組織項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中才能面對(duì)學(xué)生所提出的一系列問(wèn)題。同時(shí)為了工作任務(wù)能順利地完成,教師也要有按制定的項(xiàng)目計(jì)劃順利完成項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的能力,針對(duì)不同的學(xué)生也要有耐心、愛(ài)心,督促他們自覺(jué)地與同組同學(xué)一起去完成任務(wù),享受完成工作任務(wù)的快樂(lè)。

第9篇

[關(guān)鍵詞]金屬材料焊接 課程 教學(xué)改革

一、前言

《金屬材料焊接》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課,它要求學(xué)生掌握常用金屬材料的焊接性分析;焊接中易出現(xiàn)的焊接問(wèn)題(如裂紋、氣孔、夾渣、未焊透、未熔合等)及其產(chǎn)生原因、影響因素、解決這些問(wèn)題的工藝措施和途徑以及為了保證焊接接頭的性能和質(zhì)量如何選擇焊接材料、焊接方法、焊接工藝等。這門(mén)課有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),并且有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性。

根據(jù)我國(guó)2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo)要求,屆時(shí)我國(guó)鋼產(chǎn)量將介于2.5至3億噸之間。在工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家,焊接用鋼量基本達(dá)到其鋼材總量的60%-70%。預(yù)計(jì)我國(guó)在今后5至10年時(shí)間內(nèi)焊接行業(yè)將繼續(xù)保持增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。同時(shí),特殊用途的鋼材也在不斷地被研制出來(lái)并應(yīng)用于生產(chǎn)。這對(duì)焊接技術(shù)、特別是金屬材料焊接的要求將越來(lái)越高。

二、教學(xué)改革

《金屬材料焊接》這門(mén)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是講授法,學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥、興趣不高,教學(xué)效果較差。為了滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的需求,我們作為培養(yǎng)焊接技術(shù)人才的中等職業(yè)學(xué)校,教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》[教職成〔2008〕8號(hào)]文件精神,我們要深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力,突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色,努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。為此,首先,我們加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè),雙師型專(zhuān)業(yè)教師的比例達(dá)到80%以上。其次,在教學(xué)上我們采用模塊化教學(xué)方法,模擬焊接生產(chǎn)前的焊接工藝評(píng)定過(guò)程,讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際操作技能系統(tǒng)地、完整地聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

我們的教學(xué)特色可以歸納如下。

1.結(jié)合實(shí)際強(qiáng)化工藝制定的教學(xué)

對(duì)于常用焊接金屬的焊接、每一類(lèi)型的鋼材、選取一典型鋼號(hào)進(jìn)行模擬焊接工藝評(píng)定。例如:奧氏體不銹鋼以典型的18―8鋼(1Crl8Ni9Ti,板厚為10mm,因其母材厚度的有效范圍較大為1.5-20mm,并符合實(shí)際生產(chǎn)情況)為例。

(1)查閱有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、資料等,根據(jù)1Crl8Ni9Ti的化學(xué)成分,分析其產(chǎn)生焊接熱裂紋、焊接接頭的晶界腐蝕和應(yīng)力腐蝕開(kāi)裂等缺陷的原因,以及防止這些焊接缺陷的各種措施。

(2)焊前準(zhǔn)備。為了保證焊接接頭的耐蝕性,防止焊接缺陷的產(chǎn)生,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求模擬進(jìn)行焊接工藝評(píng)定。

①板厚為10mm的1Crl8Ni9Ti選擇焊條電弧焊,采用直流電源并反接。

②板厚為l0mm,因采用焊條電弧焊,選擇Y型坡口,坡口角度為55-60℃,下料和坡口加工的方法采用機(jī)械切割、等離子弧切割及碳弧氣刨等方法。焊前坡口及其兩側(cè)各20-30mm范圍內(nèi)必須清理油污等,并且在兩側(cè)各100mm范圍內(nèi)刷白堊粉。以防止焊接飛濺灼傷金屬表面。

③根據(jù)1Cr18Ni9Ti的化學(xué)成分和焊接要求等條件,為了保證焊縫金屬的熱強(qiáng)性和耐腐蝕性選擇與母材的化學(xué)成分相匹配的焊條A132(E347-16)/3.2,4mm,并且嚴(yán)格按要求烘干150℃保溫1小時(shí)。

④1Crl8Ni9Ti具有較好的塑性,冷裂傾向較小,因此焊前一般不預(yù)熱。多層焊時(shí)必須控制層間溫度在100℃以下。

⑤焊前組對(duì)時(shí),坡口間隙、錯(cuò)邊量、棱角度等必須符合規(guī)定。定位焊的間距也要符合規(guī)定。定位焊焊材必須選用正式焊接用焊條A132(E347-16)/3.2。定位焊焊縫不得有裂紋,否則應(yīng)清除重焊。如存在氣孔、夾渣時(shí),也應(yīng)去除。

(3)實(shí)際焊接。焊接電流比低碳鋼小10-20%,I=90-110/3.2,I=140-160A/4,快速焊,不擺動(dòng)。采用雙面焊接,坡口側(cè)用3.2mm的焊條打底,用4的焊條焊至符合技術(shù)要求;用砂輪機(jī)打磨焊根處,清理至露出金屬光澤,再用4的焊條封底焊至符合技術(shù)要求。焊接過(guò)程中盡量減少起弧、收弧次數(shù),鋼材表面不許隨便打弧。為避免焊縫的重復(fù)加熱,與腐蝕介質(zhì)接觸的一面盡量最后焊接。

(4)1Crl8Ni9Ti焊后原則上不進(jìn)行熱處理,特殊情況下,為了提高其耐蝕性,才根據(jù)需要選擇固溶處理或穩(wěn)定化處理。

(5)焊接完成后,首先清理焊縫及鋼板表面,進(jìn)行外觀檢查。

如有表面缺陷必須清除和補(bǔ)焊,直至符合技術(shù)要求為止;然后進(jìn)行X光射線檢測(cè)。若有超標(biāo)缺陷,判斷其位置、分析其產(chǎn)生接質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè),直至符合技術(shù)要求。1Crl8Ni9Ti焊接工藝評(píng)定的試板,進(jìn)行X光射線檢測(cè)只要無(wú)裂紋即可。

(6)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)品圖紙的技術(shù)要求。對(duì)不銹鋼1Crl8Ni9Ti取力學(xué)性能試驗(yàn)試樣:拉伸試樣二件、面彎試樣二件、背彎試樣二件、晶界腐蝕試樣二件,焊縫表面金屬化學(xué)成分分析。因其塑性好,故無(wú)需進(jìn)行沖擊韌性試驗(yàn)。按照標(biāo)準(zhǔn)要求加工試樣、進(jìn)行試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果再與理論知識(shí)進(jìn)行比較和分析。

(7)學(xué)生對(duì)1Crl8Ni9Ti的焊接性進(jìn)行討論、總結(jié),老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣學(xué)生對(duì)1Crl8Ni9Ti的焊接性能就非常熟悉了。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建立與功能

緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。一方面充分利用穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué),參與到工廠的實(shí)際焊接工藝評(píng)定和焊接生產(chǎn)過(guò)程中去,另一方面我們?yōu)楣S服務(wù),對(duì)國(guó)內(nèi)、外的新材料進(jìn)行焊接性試驗(yàn)。并及時(shí)跟蹤焊接先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展,提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.雙證書(shū)制度

實(shí)行“雙證書(shū)”制度。即學(xué)生畢業(yè)時(shí)能取得大專(zhuān)文憑和焊工中級(jí)技能證書(shū)。采用科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的培訓(xùn)方法,培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生在最短的時(shí)問(wèn)內(nèi).更快、更好地掌握焊接操作技能,在模塊化教學(xué)過(guò)程中的焊接操作都由學(xué)生自己進(jìn)行,以驗(yàn)證所學(xué)的焊接專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。另外,在最后的一學(xué)期里,學(xué)生到工廠進(jìn)行實(shí)際鍛煉,完全做到了理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際操作。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都在培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、腳踏實(shí)地和愛(ài)崗敬業(yè)的精神。全面提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)的能力。