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第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；核心能力；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型應(yīng)用人才，必須以專業(yè)核心能力為本位，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。這是高職院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障[1]。核心能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、提供高質(zhì)量檢驗(yàn)服務(wù)所必備的最基本、最主要的能力，必須在專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)。根據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)人員核心能力應(yīng)包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)技術(shù)能力、職業(yè)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合能力、溝通協(xié)作能力[2]。

1實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方法落后。檢驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)和方法與臨床實(shí)際脫節(jié)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件落后。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與行業(yè)對(duì)接，出現(xiàn)與職業(yè)崗位脫節(jié)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)缺少與醫(yī)療行業(yè)的緊密聯(lián)系，與本地醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀不吻合；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、設(shè)備、方法更新不及時(shí)，難以滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需求[3]。受實(shí)驗(yàn)條件限制，專業(yè)檢驗(yàn)儀器（如血細(xì)胞分析儀、生化分析儀、免疫分析儀等）更新速度慢，配置數(shù)量少。一些實(shí)驗(yàn)只能以示教為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，只看不做現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（3）實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善。課程考核偏重理論，實(shí)踐成績(jī)比重低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單獨(dú)進(jìn)行技能考核或以實(shí)驗(yàn)報(bào)告代替考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力的評(píng)價(jià)。

1.2臨床實(shí)習(xí)

（1）對(duì)臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生存有重理論、輕實(shí)踐的思想，加上受升學(xué)、就業(yè)的沖擊，對(duì)臨床實(shí)習(xí)不重視。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)積極性不高、動(dòng)力不足，導(dǎo)致其臨床檢驗(yàn)基本功不扎實(shí)，理論與實(shí)際脫節(jié)。

（2）學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。目前，臨床實(shí)驗(yàn)室配備了大量現(xiàn)代化檢驗(yàn)設(shè)備，檢驗(yàn)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作自動(dòng)化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，導(dǎo)致其只懂理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐技能[4]。

（3）缺乏嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練不嚴(yán)格、不規(guī)范。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包括實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素[5]。在實(shí)踐教學(xué)體系中，正確處理知識(shí)、技能、素質(zhì)和態(tài)度的關(guān)系，以職業(yè)核心能力為本位，促進(jìn)受教育者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.1以核心能力為本位原則

以核心能力為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，就是以全面分析職業(yè)角色工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以行業(yè)崗位所需職業(yè)能力為基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備職業(yè)所需的實(shí)際能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為基本能力、專業(yè)能力和拓展能力3類(lèi)。基本能力是學(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)的基本知識(shí)、基本操作、基本技能，通過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本技能訓(xùn)練獲得；專業(yè)能力是學(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)的專業(yè)能力，主要包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐操作能力、臨床標(biāo)本分析能力、綜合應(yīng)用能力等，通過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能訓(xùn)練、臨床見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等獲得；拓展能力是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)相關(guān)的其他能力，主要包括職業(yè)道德和敬業(yè)精神、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力等，通過(guò)人文課程、認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及校園文化活動(dòng)等獲得。

2.2與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位相結(jié)合原則

我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)后先取得臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士/技師初級(jí)資格。專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有臨床檢驗(yàn)技師、公共衛(wèi)生檢驗(yàn)技師、衛(wèi)生工程技師、病理技師和輸血技師等。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，又要達(dá)到職業(yè)崗位所需技能目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“三突出一貫穿”，即突出實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，突出早接觸專業(yè)和臨床，突出構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；將質(zhì)控意識(shí)和生物安全意識(shí)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

2.3漸進(jìn)性接觸臨床原則

實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)校與行業(yè)的深度合作，遵循早接觸、逐漸接觸、完全接觸臨床的規(guī)律，形成“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)前技能考核”的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)銜接和整體優(yōu)化。

3以核心能力為本位構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)對(duì)甘肅地區(qū)20家醫(yī)院的檢驗(yàn)科進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)行業(yè)專家訪談，在研究和分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，依據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)職業(yè)能力具體要求，構(gòu)建符合崗位需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、相對(duì)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖2），從而加大實(shí)踐教學(xué)比重，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1目標(biāo)體系

包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。

3.2內(nèi)容體系

包括基本技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、綜合技能培養(yǎng)模塊。依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)整合實(shí)踐課程，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容體系，共確定約200個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，并提出實(shí)踐內(nèi)容和要求，避免教師盲目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

3.3方法體系

包括模塊化、教學(xué)做一體化、開(kāi)放式模式。將臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為基本技能模塊、常規(guī)應(yīng)用模塊和臨床技能模塊，創(chuàng)建模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化模式開(kāi)展基本技能模塊教學(xué)，教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，師生互動(dòng)，使抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生技能操作的準(zhǔn)確性、連貫性。檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐操作多，動(dòng)手能力要求高，對(duì)一些基本操作、常規(guī)檢查實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課有限的時(shí)間顯然不夠。為此我們采取開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生要求開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，盡可能滿足學(xué)生需求。在教學(xué)方法上，采用模擬情景教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)分解法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.4保障體系

加強(qiáng)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、管理制度等方面建設(shè)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)保障體系。（1）將職業(yè)崗位能力需求融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化校企合作，制定并實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)方案，將實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合。（2）建立一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的專兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)青年教師假期到醫(yī)院頂崗，鍛煉職業(yè)崗位技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)附屬醫(yī)院和定西市第一、二人民醫(yī)院檢驗(yàn)科的技術(shù)骨干為兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。（3）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)條件。增加經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)真實(shí)環(huán)境、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)情景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造職業(yè)文化氛圍。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的作用，確保良好的見(jiàn)習(xí)環(huán)境和見(jiàn)習(xí)效果。建設(shè)一定數(shù)量的技術(shù)力量雄厚、設(shè)備先進(jìn)的臨床實(shí)習(xí)基地。（4）不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括實(shí)踐育人工作方案、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程（專業(yè)）見(jiàn)習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法等，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理。

3.5評(píng)價(jià)體系

既包括操作技能考核，也包括職業(yè)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合能力考核；評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，建立并完善全面、全程、全員實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。全面即教師全面評(píng)定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力；全程即采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法；全員即由教師、學(xué)生、實(shí)踐指導(dǎo)教師共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)。我們將在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索、總結(jié)和調(diào)整，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

1.當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

就創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求狀況來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在一些不足之處，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力不對(duì)稱，課堂實(shí)踐教學(xué)模式不科學(xué)，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)等。

(1)教師實(shí)踐教學(xué)能力欠強(qiáng)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中教師的實(shí)踐教學(xué)能力最為關(guān)鍵。教師在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)身兼兩種角色，即教師角色和設(shè)計(jì)師角色。只有這樣才能給學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)。但是就目前情況來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師雖然在理論教學(xué)方面就有一定優(yōu)勢(shì)，但是他么大多長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐理論研究，缺乏必要的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷。因此對(duì)于教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題通常都放到學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，交由企業(yè)設(shè)計(jì)師完成。而企業(yè)設(shè)計(jì)師在培養(yǎng)學(xué)生方面雖然具有一定的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，但是他們時(shí)間精力不充沛，缺乏必要的教育理論指導(dǎo)。因此實(shí)踐教學(xué)的效率也大受影響。這是擺在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要難題。

(2)課堂教學(xué)模式的綜合性欠強(qiáng)。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的基礎(chǔ)素質(zhì)是影響創(chuàng)意水平的關(guān)鍵?；A(chǔ)素質(zhì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中反映為綜合性教學(xué)的實(shí)施情況。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科眾多，既包含經(jīng)濟(jì)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科，同時(shí)學(xué)生又要具備一定的文化修養(yǎng)，了解文化知識(shí)。更為重要的是要將這些知識(shí)整合為有機(jī)統(tǒng)一體。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一門(mén)學(xué)科交叉明顯的課程。但是當(dāng)前的情況在這些課程當(dāng)中成為影響這些學(xué)科造成不良影響的一項(xiàng)重要因素。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中雖然設(shè)計(jì)學(xué)科眾多，但是交叉性和綜合性不強(qiáng)。學(xué)生獲得知識(shí)和能力都是片面的、零碎的，不能有效的整合到自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中。

(3)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性欠強(qiáng)。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是通過(guò)一個(gè)具體的項(xiàng)目鍛煉學(xué)生綜合學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)過(guò)程。在完成這項(xiàng)工作的過(guò)程中學(xué)生需要調(diào)動(dòng)各方面的能力和素質(zhì)，這樣才能不斷的優(yōu)化和提升自身實(shí)踐創(chuàng)作能力。這一教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中普遍應(yīng)用，但是由于項(xiàng)目選擇和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題導(dǎo)致這些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)效性不佳。學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中動(dòng)力不足，作品質(zhì)量不高。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因還在于教學(xué)模式中存在一些傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，教學(xué)理念不夠科學(xué)。

2.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

(1)打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍即是教師+設(shè)計(jì)師。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不僅是一名合格的教學(xué)人員，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有設(shè)計(jì)師角色。他們應(yīng)當(dāng)有成功設(shè)計(jì)案例，并且經(jīng)受得住市場(chǎng)的考驗(yàn)。他們應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有獨(dú)到的見(jiàn)解，雖然不能與專業(yè)設(shè)計(jì)師相比，但也要具備基本的設(shè)計(jì)師素質(zhì)。再將這些設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，這樣才能確保他們實(shí)施的教育是符合社會(huì)需求的教育，同時(shí)也是最有利于學(xué)生成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要素質(zhì)。為此，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)為教師專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)教師積極參與各種設(shè)計(jì)賽事，幫助教師轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成果，在不影響教學(xué)工作的前提下引導(dǎo)教師參與真實(shí)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。使實(shí)踐教學(xué)人員具備教師和設(shè)計(jì)師兩種角色。

第3篇

一、醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)人員培養(yǎng)的必要性

1.行業(yè)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的需求，臨床醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的依賴和需求日益增強(qiáng)，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)的發(fā)展促使原來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的內(nèi)容、方式及人員結(jié)構(gòu)和管理工作各方面都起著顯著的變化，人才的技術(shù)化、儀器的自動(dòng)化、試劑的商品化、方法的標(biāo)準(zhǔn)化、管理的科學(xué)化對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更新、更高的要求。

2.職業(yè)教育的需要。職業(yè)教育的改革發(fā)展需要培養(yǎng)一批職業(yè)教育的品牌學(xué)校，因衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)改革起步較晚，學(xué)科體系的課程模式、傳授為主的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)為主的技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式在全國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校普遍存在，不能完全適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為中心的系統(tǒng)化課程改革的要求，不能適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革的要求。

3.學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)?？考夹g(shù)打造，技術(shù)培養(yǎng)靠隊(duì)伍支撐。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有一支結(jié)構(gòu)合理、理念先進(jìn)、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的發(fā)展培養(yǎng)就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

4.團(tuán)隊(duì)發(fā)展的需要。團(tuán)隊(duì)教師多來(lái)自醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)畢業(yè)后直接來(lái)校任教，普遍缺乏行業(yè)工作背景，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)還沒(méi)有達(dá)到北京市中等職業(yè)學(xué)校示范技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，因此急需完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高技術(shù)技能。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)的措施

1.更新教育教學(xué)理念

（1）國(guó)外教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。國(guó)外先進(jìn)的衛(wèi)生職業(yè)教育的理念、課程實(shí)施的模式、職業(yè)技能培訓(xùn)的方法與考核、實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)的特點(diǎn)都有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，對(duì)實(shí)施團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目起到了借鑒和促進(jìn)作用。

（2）國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專家培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員參加了由國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)學(xué)校技術(shù)培養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，使人員對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)和改革的情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向、工作過(guò)程為引領(lǐng)、能力培養(yǎng)為中心的課程改革和校本教材開(kāi)發(fā)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

2.完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能

（1）研究生學(xué)歷進(jìn)修。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員參加研究生課程班的學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)具有研究生學(xué)歷水平的教師比例明顯上升，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平得到了明顯改善，對(duì)新的教學(xué)理念的領(lǐng)悟和教學(xué)模式的探索能力也得到提高。

（2）技術(shù)崗位實(shí)踐。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員保定期到專業(yè)化的醫(yī)院進(jìn)行崗位實(shí)踐，通過(guò)在行業(yè)的頂崗實(shí)踐，了解行業(yè)中的需求動(dòng)向，以及職業(yè)崗位所需能力的發(fā)展變化，明確了行業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求，并運(yùn)用來(lái)自行業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，總結(jié)和推廣教育教學(xué)改革的新方法和模式。

（3）“雙師型”教師培養(yǎng)。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員參加全國(guó)衛(wèi)生技術(shù)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)資格證書(shū)，技術(shù)教師考取相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)，一方面是對(duì)行業(yè)要求的技術(shù)知識(shí)和技能掌握情況的一次檢驗(yàn)，另一方面是為日后指導(dǎo)學(xué)生考取技術(shù)資格證書(shū)打下基礎(chǔ)。

（4）技術(shù)知識(shí)的拓展。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員定期參加了有關(guān)的技術(shù)知識(shí)講座和技術(shù)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)本行業(yè)的最新技術(shù)和進(jìn)展。并審視自我在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面存在的不足，從而確定自我進(jìn)修、提高方面的具體計(jì)劃。

3.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員意識(shí)的培養(yǎng)

（1）團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員參加了由知識(shí)管理中心田志剛關(guān)于《基于知識(shí)管理的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與實(shí)踐》的講座，對(duì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，有了新的理解和提高，認(rèn)識(shí)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，不僅要重視個(gè)人的學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)，更強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員彼此理解支持、協(xié)調(diào)合作，有效利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員所擁有的各項(xiàng)資源，最大程度地發(fā)揮每個(gè)人員的潛力。

（2）互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。教師通常被認(rèn)為是一個(gè)各自獨(dú)立工作的職業(yè)，但作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，人員之間經(jīng)常集中在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索教學(xué)改革的途徑和方法，采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行思維碰撞和思想交流，通過(guò)人員間的密切交流、相互影響和感染，拓展了教學(xué)教研的思路，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)的目的。

三、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員培養(yǎng)的體會(huì)

1.明確團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員應(yīng)花費(fèi)充分的時(shí)間、精力來(lái)討論、制定共同的培養(yǎng)目標(biāo)，并在這一過(guò)程中使每個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員都能夠深刻地理解團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。并將團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)分解為具體的行動(dòng)目標(biāo)。這一行動(dòng)目標(biāo)既能使個(gè)人不斷開(kāi)拓自己，又能促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，并能督促團(tuán)隊(duì)始終為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而努力。

2.堅(jiān)持教學(xué)與教研相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的原則，堅(jiān)持在“學(xué)習(xí)中工作，在工作中成長(zhǎng)”。教學(xué)與教研工作并須緊密結(jié)合，認(rèn)識(shí)到教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，必須到將所研究?jī)?nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

3.堅(jiān)持與課程培養(yǎng)、技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)校的課程培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)來(lái)開(kāi)展，改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞特色技術(shù)培養(yǎng)、精品課程培養(yǎng)進(jìn)行。

4.注重團(tuán)隊(duì)整體水平的提升。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員培養(yǎng)更多的關(guān)注是人員間共同的發(fā)展和提高，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的瓶頸不僅包括短板效應(yīng)，也體現(xiàn)在“新木桶理論”的“縫隙效應(yīng)”中，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的確立、人員間的角色互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和每個(gè)人員特長(zhǎng)的最大程度的發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體工作水平的提高和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得1+1>2的高績(jī)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐元俊.論高職院校教師科研素質(zhì)構(gòu)成及培養(yǎng)途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（5）：6-8.

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第4篇

摘要：為了找到本研究領(lǐng)域關(guān)鍵問(wèn)題的切入點(diǎn)，該文對(duì)基于盲取證的醫(yī)學(xué)圖像檢索及語(yǔ)義表達(dá)進(jìn)行了一次廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，并就盲取證、圖像檢索、醫(yī)學(xué)圖像檢索以及醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義表達(dá)這幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述。最后，列舉了已有研究尚存在的可以值得切入的幾個(gè)問(wèn)題點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：盲取證；醫(yī)學(xué)圖像檢索；語(yǔ)義表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào): TP309文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào)：1009-3044(2012)22-5450-04

Research on Medical Image Retrieval and Semantic Expression Based on Blind Forensics: A Review

ZHANG Li-li1, LIU Chang-yu2, 3

(1.Department of Mechanical Engineering, Guangdong Baiyun University, Guangzhou 510450, China; munication & Computer Network Lab of GD, South China University of Technology, Guangzhou 510642, China; 3.School of Computer Science, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, PA 15213, USA)

Abstract: In order to find the key problems in such research area, this paper gives a comprehensive literature survey on the medical image retrieval and semantic expression that based on the blind forensics, and reviews detailed from the aspects of blind forensics, image retrieval, medical image retrieval and semantic expression for medical image. At last, this paper lists some valuable research problems.

Key words: blind forensics; medical image retrieval; semantic expression

我國(guó)人口眾多，醫(yī)療手段和診斷水平的高低直接關(guān)系到十幾億人口的切身利益，提高我國(guó)的醫(yī)療水平勢(shì)在必行。近些年，我國(guó)各大醫(yī)院紛紛引進(jìn)了大批先進(jìn)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，如X片、CT、MRI、US、PETCT和SPECT等。這些設(shè)備一方面極大的提高了臨床和鑒別診斷以及手術(shù)和相關(guān)研究的水平，另一方面也產(chǎn)生了大量的難于管理的醫(yī)學(xué)圖像數(shù)據(jù)。因此，研究如何高效的管理（例如：圖像檢索方式）這些海量的醫(yī)學(xué)圖像數(shù)據(jù)是當(dāng)前的熱點(diǎn)之一。

傳統(tǒng)的做法是將一般的基于文本的圖像檢索技術(shù)（Text-Based Image Retrieval，TBIR）引入到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，即采用基于文本（例如：病人姓名、病單號(hào)和癥狀名等）的醫(yī)學(xué)圖像檢索（Text-Based Medical Image Retrieval，TBMIR）技術(shù)來(lái)管理這些海量的醫(yī)學(xué)圖像數(shù)據(jù)，以提高檢索水平。然而，TBMIR技術(shù)存在著許多問(wèn)題，不僅需要預(yù)先對(duì)這些海量圖像進(jìn)行人工標(biāo)注，而且被描述的文本會(huì)受到主觀因素的影響。為此，研究者在醫(yī)學(xué)應(yīng)用中引入了基于內(nèi)容的圖像檢索（Content-Based Image Retrieval，CBIR）技術(shù)。這種基于內(nèi)容的醫(yī)學(xué)圖像檢索（Content-Based Medical Image Retrieval，CBMIR）技術(shù)由于采用了圖像的內(nèi)在特征來(lái)匹配，不需要文本形式的標(biāo)注，所以極大地提高了在海量數(shù)據(jù)中快速檢索具有類(lèi)似癥狀圖像的效率。然而，CBMIR本質(zhì)上是一種基于內(nèi)容的圖像檢索，也存在著著名的“語(yǔ)義鴻溝”問(wèn)題。為此，近些年一些學(xué)者研究了基于內(nèi)容的醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義檢索（Content-Based Medical Image Semantic Retrieval，CBMISR）技術(shù)。

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需要CBMIR有更加嚴(yán)格的安全機(jī)制。雖然目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為遠(yuǎn)程醫(yī)療、遠(yuǎn)程診斷和遠(yuǎn)程手術(shù)提供了可能，但在利用這些公用網(wǎng)絡(luò)檢索圖像時(shí)也會(huì)存在不少的可以帶來(lái)災(zāi)難性的安全問(wèn)題，例如：被偽造或篡改過(guò)的已確診的頭部MRI等。近些年發(fā)展起來(lái)的圖像取證技術(shù)，為解決該問(wèn)題給出了一種新的途徑。圖像取證是指對(duì)圖像的篡改、偽造和隱密進(jìn)行分析、鑒別和認(rèn)證，可分為主動(dòng)與被動(dòng)兩種。主動(dòng)技術(shù)包括防偽技術(shù)、防篡改技術(shù)和認(rèn)證技術(shù)。被動(dòng)取證（即盲取證）僅根據(jù)待認(rèn)證的圖像本身判斷其是否經(jīng)過(guò)偽造處理，不需要事先對(duì)數(shù)字圖像做任何預(yù)處理。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引入盲取證技術(shù)，不僅可以鑒別圖像的篡改或偽造操作，而且可以提升圖像檢索效率以及方便圖像存儲(chǔ)和管理。

1盲取證的研究現(xiàn)狀

圖像盲取證的主要任務(wù)包括：①篡改檢測(cè)，即判斷由成像設(shè)備獲取的圖像是否被惡意修改過(guò)，并盡可能的對(duì)這些修改區(qū)域進(jìn)行恢復(fù)；②來(lái)源鑒別，即判斷圖像的出處（如：成像設(shè)備的品牌和型號(hào)等），并在可能的情況下識(shí)別這些成像設(shè)備。因此相應(yīng)的盲取證研究現(xiàn)狀就分為篡改檢測(cè)的研究現(xiàn)狀和來(lái)源鑒別的研究現(xiàn)狀。

1.1篡改檢測(cè)

1.1.1拷貝-移動(dòng)檢測(cè)

最簡(jiǎn)單的篡改是拷貝-移動(dòng)操作，即為了掩蓋或偽造新目標(biāo)，將同一幅圖像中的一塊區(qū)域拷貝到其他區(qū)域。被篡改的圖像中會(huì)出現(xiàn)兩塊或多塊在自然物體圖像中有很小概率出現(xiàn)的相似區(qū)域，這可以作為篡改證據(jù)。Fridrich等首次對(duì)拷貝-移動(dòng)檢測(cè)進(jìn)行了研究，將沿圖像逐像素拖動(dòng)的矩形窗口的DCT變換系數(shù)作為小塊特征來(lái)進(jìn)行字典排序。隨后，Popescu、吳瓊以及魏為民等分別采用主成份變換、奇異值分解小波低通子帶以及Pearson系數(shù)的方法來(lái)研究拷貝-移動(dòng)檢測(cè)。

1.1.2重采樣檢測(cè)

圖像重采樣是一類(lèi)常用的篡改操作，如旋轉(zhuǎn)和縮放等。這些操作往往伴隨著插值操作，并導(dǎo)致像素之間的相關(guān)性發(fā)生變化，是判別圖像是否被修改的一種依據(jù)。Popescu采用期望最大化EM算法來(lái)檢測(cè)重采樣操作，并把重采樣后像素間的相關(guān)性變換歸結(jié)為原始信號(hào)和周期信號(hào)的疊加，然后對(duì)應(yīng)于EM算法輸出的傅立葉頻譜圖中的規(guī)律性亮點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)的朱秀明提出通過(guò)增加小補(bǔ)償量的辦法來(lái)避免EM算法可能遇到的奇異點(diǎn)，對(duì)Popescu的算法進(jìn)行了改進(jìn)。某些情況下，圖像的旋轉(zhuǎn)和縮放操作是合理的，所以單一的重采樣檢測(cè)就會(huì)有很大的局限性。

1.1.3圖像拼接檢測(cè)

圖像拼接是篡改中的基礎(chǔ)操作。Farid和Ng都采用了雙相干特征系數(shù)來(lái)檢測(cè)圖像拼接。Chen等采用相位疊合和小波系數(shù)的特征函數(shù)矩來(lái)捕捉拼接帶來(lái)的圖像邊緣和噪聲分布的變化，并將這兩者輸入SVM對(duì)圖像分類(lèi)。張震等將原始圖像劃分成若干區(qū)域以提取區(qū)域質(zhì)量評(píng)價(jià)值和基于隱馬爾可夫模型的區(qū)域矩特征，然后輸入SVM對(duì)拼接圖像進(jìn)行鑒別。Shi等認(rèn)為圖像拼接是可以產(chǎn)生復(fù)雜異常的局部操作，并采用多尺寸離散余弦塊變換（MBDCT）和Markov模型來(lái)捕捉這些局部異常，將Markov模型的轉(zhuǎn)移概率矩和MBDCT低階矩輸入SVM對(duì)圖像分類(lèi)。

1.1.4模糊操作檢測(cè)

模糊操作是另一類(lèi)常用的篡改操作，常用的是高斯模糊。王波等認(rèn)為模糊會(huì)破壞由成像系統(tǒng)帶來(lái)的局部圖像色彩的相關(guān)性，并提出基于異常色調(diào)率檢測(cè)和定位的方法。Hsiao等提出利用DCT變換的高頻相對(duì)缺失來(lái)衡量模糊程度，過(guò)高的區(qū)域被認(rèn)為是篡改區(qū)域。Sutcu提出利用圖像小波系數(shù)的規(guī)律性來(lái)估計(jì)圖像邊緣的清晰度和模糊度，以檢測(cè)篡改。周琳娜等分析了離焦模糊和人工模糊邊界的不同特性，用同態(tài)濾波和形態(tài)學(xué)濾波增強(qiáng)模糊圖像邊緣并分離這兩類(lèi)邊緣，以實(shí)現(xiàn)定位。王鑫等利用Elder-Zucker方法衡量局部塊的模糊程度以判斷是否存在景深相似但模糊程度有較大差異的圖像塊。

對(duì)篡改檢測(cè)的研究，除了上述常用的四種方法外，還包括JPEG圖像雙重壓縮檢測(cè)和圖像修復(fù)檢測(cè)。JPEG圖像雙重壓縮部分，相關(guān)的研究包括Fridrich的對(duì)第一次壓縮估計(jì)的量化矩陣方法，戴蒙采用的抖動(dòng)模式分析方法，以及張靜的JPEG2000格式的雙重壓縮檢測(cè)方法。圖像修復(fù)檢測(cè)部分，由于經(jīng)常采用Criminisi等提出的用樣本紋理來(lái)填充大塊區(qū)域的修復(fù)方法會(huì)導(dǎo)致圖像中有異常相似的紋理區(qū)域，吳瓊等通過(guò)用模糊隸屬度表示圖像塊的連通性的方式來(lái)描述了這種相似性，并作為圖像篡改判別依據(jù)。

1.2來(lái)源鑒別

1.2.1 CFA插值檢測(cè)

CFA插值系數(shù)和插值模式是數(shù)碼相機(jī)成像系統(tǒng)中可以用來(lái)鑒別圖像來(lái)源的重要參數(shù)。Bayram等指出不同數(shù)碼相機(jī)采用的CFA插值系數(shù)和插值模式不一樣，分別采用Popescu方法和Gallagher方法獲得兩組Fourier譜圖極值點(diǎn)特征，然后被SFFS算法篩選輸入SVM進(jìn)行分類(lèi)。吳旻等提出和Bayram結(jié)論相反的利用CFA插值對(duì)數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行分類(lèi)的方法，并只選擇邊緣的非平滑區(qū)域（不同品牌數(shù)碼相機(jī)圖像的平滑區(qū)被認(rèn)為采用類(lèi)似的插值方法）用以估計(jì)插值系數(shù)，然后輸入SVM來(lái)鑒別相機(jī)的品牌和型號(hào)。

1.2.2模式噪聲檢測(cè)

模式噪聲產(chǎn)生于特有相機(jī)的拍攝過(guò)程中，分為固定模式噪聲FPN和圖像響應(yīng)非一致噪聲PRNU。FPN是指當(dāng)傳感器陣列沒(méi)有曝光時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的差別，取決于曝光時(shí)間和溫度。PRNU是自然圖像模式噪聲中的主體部分，其核心是像素非一致性PNU，即像素對(duì)光的靈敏性。PNU在拍攝中保持穩(wěn)定并且不依賴于環(huán)境溫度，因此能夠表征傳感器的本質(zhì)特性。

1.2.3色差檢測(cè)

色差是最常見(jiàn)的一類(lèi)由于光學(xué)系統(tǒng)不能很好聚焦不同波長(zhǎng)的光線而導(dǎo)致的失真模式。圖像的篡改或偽造操作，通常會(huì)破壞這種固有的區(qū)域色差模式，這種區(qū)域色差不一致可以作為圖像被篡改的一種證據(jù)。Johnson方法利用了橫向色差模型，進(jìn)一步的研究可加入縱向色差模型或其他的光學(xué)失真模型，從而提高圖像篡改檢測(cè)的靈敏性和準(zhǔn)確性。

2圖像檢索的研究現(xiàn)狀

2.1 TBIR檢索技術(shù)

早期的圖像檢索使用的是TBIR技術(shù)，即用文本對(duì)被檢索的圖像進(jìn)行描述，用精確或概率匹配執(zhí)行查詢操作。然而，完全的TBIR要求通過(guò)用自動(dòng)標(biāo)注取代改變手工標(biāo)注的方式來(lái)減少標(biāo)注的不準(zhǔn)確、不完整以及主觀性。此外，圖像中所包含的豐富視覺(jué)特征往往無(wú)法用文本來(lái)客觀地描述。通過(guò)相關(guān)的調(diào)研得知，當(dāng)前已有的自動(dòng)標(biāo)注算法有如下分類(lèi)：①相關(guān)模型方面，包括：跨媒體相關(guān)模型CMRM，連續(xù)相關(guān)模型CRM，多伯努利相關(guān)模型MBRM和一致性語(yǔ)言模型CLM；②生成式模型方面，包括：概率隱語(yǔ)義分析模型PLSA，高斯混合模型GMM，高斯-隱荻利克雷分配模型模型Guass-LDA，相關(guān)隱荻利克雷分配模型Corr-LDA；③傳播式模型方面，包括：基于流形的自動(dòng)圖像標(biāo)注和基于流形的多種相似性綜合；④利用詞匯間關(guān)系的標(biāo)注方法方面，包括：互相關(guān)標(biāo)記傳播模型CLP，WordNet多測(cè)度混合模型和利用隨機(jī)游走進(jìn)行標(biāo)注改善。

2.2 CBIR檢索技術(shù)

CBIR涉及的關(guān)鍵技術(shù)包括：圖像特征的提取和表達(dá)方法、圖像相似性比較方法、相關(guān)反饋機(jī)制、性能評(píng)價(jià)、壓縮域檢索、以及圖像高維特征壓縮和索引。CBIR從提出到現(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了不少的成就：①技術(shù)上，各種新的方法層出不窮，如一些用于降維的特征提取方法和分割方法；②學(xué)術(shù)上，已有一些較為知名的學(xué)術(shù)?？蛯＜?，如ACM Multimedia和SPIE每年專門(mén)的CBIR國(guó)際會(huì)議等；③應(yīng)用上，已經(jīng)有許多CBIR系統(tǒng)，如IBM的QBIC系統(tǒng)，哥倫比亞大學(xué)開(kāi)發(fā)的VisualSEEK以及UIUC的MARS，MTI的PhotoBook，UC Berkeley的Chabot系統(tǒng)等等。

3醫(yī)學(xué)圖像檢索的研究現(xiàn)狀

3.1 TBMIR檢索技術(shù)

TBMIR是傳統(tǒng)的TBIR在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用。首先，對(duì)待檢索的醫(yī)學(xué)圖像按照病人姓名、病單號(hào)和癥狀名等文本進(jìn)行手工標(biāo)注。然后，采用TF-IDF文字向量?jī)?nèi)積的方式執(zhí)行查詢操作。TBMIR的優(yōu)點(diǎn)包括：檢索速度快，引擎等技術(shù)比較成熟，實(shí)現(xiàn)較簡(jiǎn)單；其缺點(diǎn)有：醫(yī)學(xué)圖像被標(biāo)注的文本需要手工完成，且依賴于醫(yī)師的個(gè)人見(jiàn)解。另外與其他類(lèi)型的圖像相比，醫(yī)學(xué)圖像由于所含信息量大、灰度和空間分辨率高、圖像相似性大以及顏色類(lèi)型少等，具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，比較容易產(chǎn)生“語(yǔ)義鴻溝”問(wèn)題，使得TBMIR中精確、客觀和完整的文本不易得到。因此，CBMIR檢索技術(shù)就是在這種情況下產(chǎn)生的。

3.2 CBMIR檢索技術(shù)

目前，研究者們開(kāi)發(fā)了一些既包括針對(duì)病理學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)和影像學(xué)等單一來(lái)源的圖像檢索系統(tǒng)，也包括多來(lái)源、多分類(lèi)的特定應(yīng)用的CBMIR系統(tǒng)。在放射學(xué)中，乳腺照片是最經(jīng)常被用來(lái)進(jìn)行分類(lèi)和CBMIR研究的。美國(guó)的普渡大學(xué)和芝加哥大學(xué)、英國(guó)的曼徹斯特大學(xué)、加拿大的卡爾加里大學(xué)在研究乳腺癌方面做了廣泛和深入的研究。ASSERT是專用于高分辨CT肺部圖像的項(xiàng)目，它針對(duì)影像中某些局部病灶特征來(lái)建立相似性準(zhǔn)則。綜上，目前對(duì)CBMIR的研究已經(jīng)取得了不少進(jìn)展，但在體現(xiàn)醫(yī)學(xué)圖像固有性質(zhì)方面還需要加強(qiáng)，因此人們對(duì)CBMISR檢索技術(shù)進(jìn)行了研究。

3.3 CBMISR檢索技術(shù)

目前，CBMISR檢索技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到X片、CT和MRI等醫(yī)學(xué)圖像中。德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)的Thomas M. Lehmann等研制的IRMA是目前較為成熟的IRMA與PACS結(jié)合的醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義檢索系統(tǒng)，美國(guó)密蘇里大學(xué)的Adrian S. Barb等通過(guò)醫(yī)學(xué)視覺(jué)特征建立了HRCT圖像中肺部語(yǔ)義變量層次化模型。目前，醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義理解的研究已得到普遍的關(guān)注，然而要縮小“語(yǔ)義鴻溝”，理論上仍有許多復(fù)雜且艱巨的問(wèn)題需要解決。

4醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義表達(dá)的研究現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義是指關(guān)于圖像的全部或部分的結(jié)構(gòu)性和診斷意義的文字描述，內(nèi)容包括：器官組織的名稱、屬性、相互之間的約束關(guān)系以及圖像表述的病癥信息等。醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義的表達(dá)涉及到用視覺(jué)特征來(lái)表達(dá)的圖像內(nèi)容，這些視覺(jué)特征不能直接反映符合人類(lèi)的理解習(xí)慣的圖像語(yǔ)義。為此，有不少學(xué)者專門(mén)研究了醫(yī)學(xué)圖像內(nèi)容的語(yǔ)義表達(dá)方式，可分為以下幾種。

4.1利用語(yǔ)義網(wǎng)

2000年T. Lehmann提出一種層次化醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，首先根據(jù)全局特征對(duì)圖像進(jìn)行分類(lèi)，其次提取感興趣區(qū)的局部特征，并在多分辨率下建立一個(gè)層次化的語(yǔ)義網(wǎng)，然后賦予每個(gè)節(jié)點(diǎn)相關(guān)的圖像語(yǔ)義，最后實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)義的醫(yī)學(xué)圖像檢索系統(tǒng)。2004年Hongshun Su用多層語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)表達(dá)肺部結(jié)構(gòu)和特征模型，用幾個(gè)特征描述的節(jié)點(diǎn)來(lái)表示肺部的器官和組織。節(jié)點(diǎn)檢測(cè)的過(guò)程就是從低層表達(dá)到高層表達(dá)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，即首先經(jīng)過(guò)圖像處理、特征提取后，由推理引擎完成與肺部模型的匹配，進(jìn)而根據(jù)綜合隸屬度選擇最佳匹配，以完成檢測(cè)。

4.2利用分類(lèi)碼

醫(yī)學(xué)圖像的分類(lèi)碼指：醫(yī)學(xué)設(shè)備類(lèi)型、人體定位信息、解剖結(jié)構(gòu)和生物信息等。2002年Zrimec T.提出了利用分類(lèi)碼表達(dá)初步醫(yī)學(xué)圖像內(nèi)容信息的CBMIR系統(tǒng)。

4.3利用圖像模型

2002年Zrimec T.建立了基于元數(shù)據(jù)和圖像視覺(jué)特征的醫(yī)學(xué)圖像模型，該模型可接受任意數(shù)量的圖像屬性和圖像特征。2003年Richard Chbeir提出了包含圖像元數(shù)據(jù)、視覺(jué)特征和語(yǔ)義特征的醫(yī)學(xué)圖像模型和圖像區(qū)域模型，其中圖像元數(shù)據(jù)包括基于上下文的和基于特定領(lǐng)域的與圖像有關(guān)的元信息，視覺(jué)特征包括用數(shù)值表示的低層物理特征，語(yǔ)義特征包括用關(guān)鍵詞表達(dá)的空間關(guān)系特征和與醫(yī)學(xué)知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)義。不同類(lèi)型設(shè)備和不同部位的醫(yī)學(xué)圖像，其使用的語(yǔ)義是不同的，即不存在一個(gè)抽象化的一般性關(guān)鍵詞匯集合。

5尚存的可切入研究點(diǎn)

以上是對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要綜述，可以發(fā)現(xiàn)這些研究還存在如下幾個(gè)值得研究的地方。

5.1語(yǔ)義表達(dá)方面的關(guān)鍵問(wèn)題

醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義檢索的關(guān)鍵在于語(yǔ)義表達(dá)和相似度度量，而圖像語(yǔ)義表達(dá)的核心任務(wù)是從低層視覺(jué)特征提取出需要的高層語(yǔ)義，來(lái)彌補(bǔ)“語(yǔ)義鴻溝”問(wèn)題?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)圖像檢索系統(tǒng)大都只利用了圖像的底層視覺(jué)特征進(jìn)行圖像語(yǔ)義描述，這些并不能表達(dá)醫(yī)學(xué)圖像的真正含義。

5.2圖像檢索方面的關(guān)鍵問(wèn)題

圖像檢索方面的關(guān)鍵問(wèn)題主要包括：①融合多種有權(quán)重特征的醫(yī)學(xué)圖像。醫(yī)學(xué)圖像檢索中，如何將底層的物理特征、高層語(yǔ)義特征和相關(guān)文本結(jié)合起來(lái)，以及如何設(shè)置他們的權(quán)重，使檢索結(jié)果盡可能完善是CBMIR需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題之一。②CBMIR與PACS結(jié)合。目前兩者的結(jié)合運(yùn)用效果并不是特別好。為了能有效存儲(chǔ)海量的醫(yī)學(xué)圖像數(shù)據(jù)以及實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程醫(yī)療資源共享，這些大中型醫(yī)院就需要考慮如何有效地管理和訪問(wèn)的問(wèn)題。③快速準(zhǔn)確的配準(zhǔn)與分割技術(shù)。圖像的變形和三維復(fù)雜性以及病灶的存在對(duì)特征提取的結(jié)果影響較大，需要配準(zhǔn)技術(shù)來(lái)提高檢索的準(zhǔn)確性。另外，醫(yī)學(xué)影像的臨床診斷決策一般是根據(jù)圖像局部特征（ROI）來(lái)進(jìn)行的，這些感興趣的區(qū)域由于特定的設(shè)備和運(yùn)用環(huán)境等在分割中存在不確定性。

5.3圖像取證方面的關(guān)鍵問(wèn)題

圖像取證方面的關(guān)鍵問(wèn)題主要包括：①數(shù)字圖像來(lái)源鑒別方面?，F(xiàn)有的算法盡管在鑒別不同設(shè)備類(lèi)型獲取的數(shù)字圖像方面已經(jīng)能夠達(dá)到比較好的效果，但是對(duì)于不同型號(hào)設(shè)備，這些方法的鑒別效果不是很好。②數(shù)字圖像篡改偽造檢測(cè)方面?，F(xiàn)有算法存在較低的查全率和查準(zhǔn)率，難以達(dá)到準(zhǔn)確取證分析的目的，而且對(duì)于檢測(cè)出的篡改偽造圖像，難以分辨究竟是正常的圖像處理操作，還是惡意的篡改偽造操作。③數(shù)字圖像篡改偽造定位方面。這方面的難題主要在于計(jì)算量過(guò)大的對(duì)整幅圖像相似塊的遍歷搜索。

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第5篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐；教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)偏藝術(shù)輕技術(shù)的課程設(shè)置，使學(xué)生很難將自己的設(shè)計(jì)想法通過(guò)作品體現(xiàn)出來(lái)。許多學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)有“我什么也不會(huì)，怎么找工作”的想法，意識(shí)到自身能力不足而產(chǎn)生一種畏懼的心理。這是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間設(shè)計(jì)實(shí)踐不足等因素導(dǎo)致的。構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由“理論型”逐漸轉(zhuǎn)向“理論實(shí)踐相結(jié)合”的專業(yè)型設(shè)計(jì)人才，保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能順利找到工作，如何解決這一現(xiàn)象是院校面臨的研究課題。

1 當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)多項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)高校的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容滯后，和企業(yè)無(wú)法良好對(duì)接。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)本身是一個(gè)應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)科研究的根本目的是要為當(dāng)代和未來(lái)的社會(huì)服務(wù)，尤其是要為現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)服務(wù)。[1]高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程較少，且學(xué)生需要完成的作業(yè)量也少，使學(xué)生不能充分地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。學(xué)生往往是臨近交作業(yè)前一兩天，才東拼西湊出一件設(shè)計(jì)作品。這種教學(xué)形式既提不起學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。學(xué)生在真正進(jìn)入企業(yè)后，不能將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和工作實(shí)際情況很好地結(jié)合，即使在課上做過(guò)相關(guān)實(shí)踐練習(xí)，但那是在時(shí)間較充裕的情況下完成的課程實(shí)踐作業(yè)。在實(shí)際工作中，領(lǐng)導(dǎo)分配設(shè)計(jì)任務(wù)的完成時(shí)間并不會(huì)像在校時(shí)那樣充裕，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確、高效地完成分配的設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，由于客戶給的設(shè)計(jì)需求通常是比較模糊的，學(xué)生不能明確客戶的需求，因?yàn)榕c客戶溝通不足可能會(huì)誤解對(duì)方意圖而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。由此可見(jiàn)，鍛煉藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐技能至關(guān)重要。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)想

構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)理論教學(xué)、工作室教學(xué)和校企合作教學(xué)于一體的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生有效地進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)想是對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合考慮的前提下形成的，實(shí)踐平臺(tái)相較于普通的課程教學(xué)更能引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而保障了教學(xué)質(zhì)量。其次，實(shí)踐平臺(tái)有助于學(xué)生接觸更多的實(shí)際項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響。最后，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)可以迅速提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工作能力，在學(xué)習(xí)上既能獲得成就感，也會(huì)有意識(shí)地去彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)上的不足。

2.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的升華。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程雖然枯燥乏味，但是離開(kāi)了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)將缺乏科學(xué)的指導(dǎo)而毫無(wú)章法。王受之先生在談到美國(guó)的設(shè)計(jì)教育時(shí)說(shuō)，在美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院，藝術(shù)與設(shè)計(jì)并重，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生要修完136學(xué)分才可畢業(yè)，其中設(shè)計(jì)院理論課占45學(xué)分，約為總學(xué)分的1/3。當(dāng)今社會(huì)，設(shè)計(jì)師需要具備的能力包括：策劃能力、造型能力、合作能力、分析能力、創(chuàng)造能力等。[2]高校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才既要熟練掌握設(shè)計(jì)流程和軟件，還須加強(qiáng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，僅僅只會(huì)用幾個(gè)設(shè)計(jì)軟件是滿足不了企業(yè)對(duì)員工的需求的。

2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)

工作室是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一種形式，是以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師組成學(xué)科方向的研究的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)科研并行工作，學(xué)生通過(guò)1～2年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件和社會(huì)的需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室。教學(xué)形式上采取開(kāi)放式教學(xué)，研究方向由責(zé)任教師按專業(yè)設(shè)立，并由責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建研究師資群負(fù)責(zé)本研究方向的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的撰寫(xiě)和實(shí)施工作室教學(xué)模式，是近現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中的一種師徒式教學(xué)訓(xùn)練模式。[3]我國(guó)許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺少實(shí)習(xí)條件，缺少實(shí)踐場(chǎng)地，僅僅有幾個(gè)公共的專業(yè)教室且沒(méi)有配備基礎(chǔ)的設(shè)施。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使學(xué)生只能在宿舍進(jìn)行課后的作業(yè)練習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作教學(xué)

我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)高校專業(yè)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師對(duì)企業(yè)的工作流程和工藝技術(shù)不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地了解目前社會(huì)企業(yè)的一些需求。為了解決這一問(wèn)題，可與企業(yè)溝通聯(lián)系建立校企合作教學(xué)模式。“校企合作”即通過(guò)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作實(shí)現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)方面與企業(yè)在生產(chǎn)中的相互支持、相互協(xié)作，最終獲得校企雙贏的人才培養(yǎng)模式。[4]“校企合作”教學(xué)方式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

按照企業(yè)的模式流程運(yùn)行，讓學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中充分鍛煉設(shè)計(jì)能力，使得學(xué)生在未來(lái)走出校門(mén)時(shí)可以很好地和企業(yè)進(jìn)行對(duì)接。通過(guò)這種高壓的工作環(huán)境，迫使學(xué)生獲得大量設(shè)計(jì)師必備的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式比老師講授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更實(shí)際，對(duì)學(xué)生的鍛煉效果也更好。繁重的設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)逼迫學(xué)生提高工作效率。同時(shí)，學(xué)生為了提高工作效率，會(huì)多次和客戶進(jìn)行溝通，使學(xué)生不至于錯(cuò)誤地理解客戶需求而浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生會(huì)盡快想出解決方案，更高效地利用各種工具，想出最好的解決辦法。在完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的工作情況進(jìn)行工作考核，可選擇工作能力較強(qiáng)的學(xué)生到公司實(shí)習(xí)。學(xué)校設(shè)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)方式和以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解企業(yè)的工作流程和技術(shù)條件。有利于學(xué)生對(duì)自己有清晰明確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)在找工作的時(shí)候擔(dān)心自己能力不足而產(chǎn)生畏懼的心理。有利于學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐意識(shí)到自己能力的欠缺，彌補(bǔ)自身的知識(shí)短板。

3 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)使理論教學(xué)、工作室教學(xué)、校企合作教學(xué)于一體的人才培養(yǎng)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。教師通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)既提高了自身的教學(xué)水平，還能學(xué)以致用，將所學(xué)所得傳授給學(xué)生。這種教學(xué)模式對(duì)院校提高人才質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)校知名度產(chǎn)生了積極影響。企業(yè)可以通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)挖掘到適合企業(yè)的人才并提前進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)達(dá)成良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 屠曙光.當(dāng)前我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生教育中的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

[2] 楊蘭英.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)的思考[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)改革；策略探討

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也被越來(lái)越多的人關(guān)注，在小學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)美術(shù)課堂是素質(zhì)教育的要求，也是對(duì)我國(guó)“將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才”這一理念的貫徹實(shí)施，因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)非常有必要。為了有效改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、合理使用教材，科學(xué)地處理教材內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師站在講臺(tái)上給學(xué)生講解書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，然后進(jìn)行練筆的時(shí)候?qū)W生再進(jìn)行畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作，長(zhǎng)期的這種單一的教學(xué)模式使很多學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了厭煩感，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。為了有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提升教學(xué)效率，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中對(duì)教材的依賴，科學(xué)合理地處理教材內(nèi)容。

例如，在課本的講解過(guò)程中，教師不必對(duì)課本中的每一條內(nèi)容都提及到，比較簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)教師可以一筆帶過(guò)，而對(duì)于文中的重難點(diǎn)知識(shí)則要做詳細(xì)的講解，比如，欣賞一幅畫(huà)時(shí)，教師就要讓學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)作品從不同的角度進(jìn)行鑒賞、分析，而不能籠統(tǒng)地進(jìn)行概括。教師要站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的，哪些知識(shí)是較為簡(jiǎn)單，然后合理地進(jìn)行課程的安排講解。同時(shí)除了合理的使用教材以外，教師也可以利用其他的方法對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如，不依靠教材而是找來(lái)一些課外的美術(shù)讀物給學(xué)生閱讀，有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)美感。在課程的安排上，教師可以將教材和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生既能學(xué)到課本中的知識(shí)，又能有效根據(jù)生活實(shí)際開(kāi)發(fā)自己的大腦思維，提高自己的動(dòng)手能力，讓美術(shù)課程不顯得呆板乏味，有效地提升學(xué)生的積極性，讓美術(shù)課堂高效地進(jìn)行。

二、采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的背景下，各種新穎的教學(xué)模式不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師就可以將這些先進(jìn)的教學(xué)方法引進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的可能性，讓美術(shù)課堂能夠開(kāi)展得更加生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的弊端，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成果更為顯著。

例如，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，給學(xué)生播放一些關(guān)于美術(shù)的視頻，讓學(xué)生理解美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)，有效地提升自己的精神境界。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀美術(shù)館，讓學(xué)生真切觀看一些美術(shù)大師的作品，從中汲取知識(shí)文化，感受濃濃的美術(shù)文化底蘊(yùn)，讓自己的文化素養(yǎng)能夠得到有效的提升。教師還可以在課堂的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生找來(lái)一些樣品，讓學(xué)生觀察臨摹，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊一些風(fēng)景較優(yōu)美的地方進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，有效地放松學(xué)生的身心，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生既能愉快地玩耍，又能有效地吸收知識(shí)?，F(xiàn)如今倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中可以不必拘泥于傳統(tǒng)課堂，充分地利用一切資源開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生積極投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升美術(shù)課堂教W效率。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生表現(xiàn)的空間

小學(xué)生的思維是天馬行空的，創(chuàng)造力是無(wú)限的，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師要盡量讓學(xué)生解放天性，不能束縛學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在美術(shù)的課堂中能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作出屬于自己的繪畫(huà)作品。小學(xué)生總是有很多奇怪的想法，在美術(shù)課堂中教師就可以讓學(xué)生充分地展示自己的個(gè)性，將那些奇怪的想法賦予美術(shù)作品當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的畫(huà)作表現(xiàn)的怎么樣，教師都不應(yīng)該以好壞去評(píng)判，而是盡量采用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生下次能表現(xiàn)得更好，同時(shí)在小學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自主發(fā)揮，留給學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，使學(xué)生能全神貫注于美術(shù)的學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用色彩、使用不同的工具進(jìn)行繪畫(huà)，讓學(xué)生感受到美術(shù)的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生明白美術(shù)并沒(méi)有一個(gè)固定的格式，讓學(xué)生能根據(jù)自己的所思所想去完成繪畫(huà)，充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能在美術(shù)的學(xué)習(xí)中獲得全新的思想觀念，形成勇于創(chuàng)新的大膽創(chuàng)作的精神。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，才能讓美術(shù)課堂的開(kāi)展越來(lái)越好。美術(shù)教學(xué)改革是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，還需要在以后的美術(shù)教學(xué)道路上不斷地創(chuàng)新和探索，在美術(shù)教學(xué)改革過(guò)程中需要教師和學(xué)生不斷地相互配合，才能提高美術(shù)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

食品理化檢驗(yàn)技術(shù)是食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，用人企業(yè)的食品檢驗(yàn)部門(mén)都很重視學(xué)生的實(shí)踐技能水平，因此，合理科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐技能成績(jī)的顯得尤為重要。實(shí)踐技能涉及的因素比較多，不太容易評(píng)價(jià)成績(jī)，很容易受到人為因素評(píng)價(jià)的影響，而模糊數(shù)學(xué)法可以很好的用于評(píng)價(jià)涉及因素多的事物，該法在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)、學(xué)生考試成績(jī)等評(píng)價(jià)中都得到了應(yīng)用[1-4]。因此，本文采用模糊數(shù)學(xué)法對(duì)學(xué)生的食品理化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐技能成績(jī)進(jìn)行了綜合評(píng)定，為實(shí)踐技能操作成績(jī)?cè)u(píng)定提供一種比較科學(xué)公正有效的方法。

一、模糊數(shù)學(xué)方法的建立

1.評(píng)定方法

以果汁飲料中總酸含量的測(cè)定為例，由5名考核人員對(duì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐技能操作成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐技能操作評(píng)價(jià)的因素有天平使用、容量瓶使用、吸量管使用、滴定管使用、總酸測(cè)定的滴定操作和結(jié)果分析，要求評(píng)定人員客觀公正，?u價(jià)后，收集評(píng)定人員的評(píng)定表，進(jìn)行模糊綜合分析。

2.模糊數(shù)學(xué)模型的建立

以天平使用、容量瓶使用、吸量管使用、滴定管使用、總酸測(cè)定的滴定操作和結(jié)果分析為因素集，以優(yōu)、良、中、及格和不及格為評(píng)語(yǔ)集，根據(jù)實(shí)踐技能操作的評(píng)定結(jié)果，建立6個(gè)單因素評(píng)價(jià)矩陣，用模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 因素集的建立

因素集G={G1，G2，G3，G4，G5，G6}={天平使用，容量瓶使用，吸量管使用，滴定管使用，總酸測(cè)定的滴定操作，結(jié)果分析}。

2.2評(píng)語(yǔ)集的建立

評(píng)語(yǔ)集H={H1，H2，H3，H4，H5}={優(yōu)，良，中，及格，不及格}；其中優(yōu)（90分以上），良（80-90分），中（70-80分），及格（60-70分），不及格（60分以下）。

2.3 權(quán)重的確定

權(quán)重集I={I1，I2，I3，I4，I5，I6}={0.15，0.10，0.10，0.15，0.30，0.20}，即天平使用15分，容量瓶使用10分，吸量管使用10分，滴定管使用15分，總酸測(cè)定的滴定操作30分，結(jié)果分析20分，共100分。

2.4模糊關(guān)系綜合評(píng)判集

模糊關(guān)系綜合評(píng)判集Y = I ? R，其中I為權(quán)重集，R為模糊矩陣。

二、實(shí)踐技能成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果與分析

1.評(píng)定結(jié)果

以果汁飲料中總酸含量的測(cè)定為例，5名評(píng)價(jià)員對(duì)一位學(xué)生的實(shí)踐技能操作成績(jī)進(jìn)行了評(píng)定，結(jié)果見(jiàn)表1。

2.模糊綜合評(píng)定

3.計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值

若規(guī)定優(yōu)、良、中、及格和不及格5個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為：95、85、75、65、55，由此構(gòu)成一個(gè)等級(jí)分矩陣為：F=[95，85，75，65，55]，計(jì)算該學(xué)生的食品理化實(shí)踐技能操作成績(jī)綜合評(píng)價(jià)值為：

E= Y?D=（0.44，0.28，0.28，0.00，0.00）? =86.6

因此，可知該學(xué)生的食品理化實(shí)踐技能操作成績(jī)?cè)u(píng)分為86.6分，綜合評(píng)定結(jié)果為良。

第8篇

關(guān)鍵詞：高職；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)改革；考核改革

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的職業(yè)崗位教學(xué)情景，將實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的積極互動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊練邊講，練講結(jié)合，以實(shí)際操作為主，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職院校教學(xué)在一定程度上仍存在重認(rèn)知輕能力、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分時(shí)段、分場(chǎng)所獨(dú)立進(jìn)行，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，其弊端已突顯出來(lái)。首先，學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)由于長(zhǎng)時(shí)間得不到應(yīng)用而遺忘。其次，在理論學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置、教材編排多以學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，以教師的“教”為中心，造成理論知識(shí)偏深、偏難，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要。再次，教學(xué)方式基本上以講授為主，缺少雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，缺少真實(shí)或仿真的職場(chǎng)情景，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要掌握從事具體工作的知識(shí)和技能。理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來(lái)越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過(guò)渡到就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》是我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細(xì)化工專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時(shí)該課程的內(nèi)容占據(jù)了化學(xué)檢驗(yàn)工考證內(nèi)容的50%以上，并且其教學(xué)效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“知識(shí)傳授型”，重視理論教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且實(shí)驗(yàn)課和理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)，理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容與形式上都相對(duì)獨(dú)立，造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能訓(xùn)練欠缺，這與高職院校注重實(shí)踐、注重技能的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。

三、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

（1）理論實(shí)踐一體化的課程體系重構(gòu)研究。我院邀請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專家對(duì)該課程所涵蓋的崗位知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，并結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)工資格證書(shū)的考試內(nèi)容確定本課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，模擬真實(shí)的工作情景，以工作過(guò)程為指導(dǎo)、以七種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)種類(lèi)為主線設(shè)計(jì)七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目將某種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能融合在一起。完成前七個(gè)項(xiàng)目后，該課程重構(gòu)出的第八個(gè)項(xiàng)目為綜合能力項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生遇到分析檢驗(yàn)問(wèn)題能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)正式論文報(bào)告等綜合職業(yè)崗位能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程實(shí)施。將每次課定為4個(gè)學(xué)時(shí)，在有多媒體的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動(dòng)設(shè)計(jì)為載體，將理論和實(shí)踐融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論實(shí)踐一體化應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（3）在教學(xué)方法上，采用了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作情景設(shè)計(jì)為主體，輔以角色扮演、項(xiàng)目組管理分組教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿了以學(xué)生為主體、講練結(jié)合、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

四、學(xué)生成績(jī)考核改革研究

改變了理論考核與實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立考核的格局，研究出合理可行、理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)可根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教學(xué)效果做出正確評(píng)估，并能起到促學(xué)的作用。在考核過(guò)程中，教師要注意以下方面：（1）注重過(guò)程考核，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課堂提問(wèn)等情況進(jìn)行考核。（2）學(xué)生參與考核，項(xiàng)目考核應(yīng)由教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目考核，考核學(xué)生項(xiàng)目完成的全過(guò)程、項(xiàng)目實(shí)施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力。（項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的具體實(shí)施細(xì)則見(jiàn)上表）

通過(guò)理論實(shí)踐一體化構(gòu)建《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性，使課堂教學(xué)豐富起來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而逐步實(shí)現(xiàn)了3個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以技能項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為中心轉(zhuǎn)變，真正提高了學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學(xué)科研課題（課題編號(hào)：D10060）及中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]吉智.高職課程的“理論實(shí)踐一體化”改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

第9篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；教學(xué)

“環(huán)境藝術(shù)”是一個(gè)大的范疇，綜合性很強(qiáng)，是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃，藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃，其中包括了環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、材料與色彩計(jì)劃、采光與布光計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等[1]，其表現(xiàn)手法也是多種多樣的，也必然決定了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)目標(biāo)明確、全面統(tǒng)籌和極具創(chuàng)新的工作，其中以創(chuàng)新教學(xué)最為重要。

創(chuàng)新源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)，商業(yè)，技術(shù)，社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究中有著舉足輕重的分量。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)創(chuàng)新是保證培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)創(chuàng)新要立足實(shí)際，明確目標(biāo)、完善培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論注重實(shí)踐，培養(yǎng)即懂理論，又具有實(shí)踐創(chuàng)新的專門(mén)人才，對(duì)于高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為重要。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，從目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的現(xiàn)狀來(lái)看，基礎(chǔ)課與專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”。能夠開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)“專業(yè)理論”課程的學(xué)校非常少，理論的不足有專業(yè)教學(xué)管理者不夠重視和師資缺乏兩個(gè)個(gè)原因，即使開(kāi)設(shè)，也大多是基礎(chǔ)課教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教學(xué)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生們因?yàn)閯?chuàng)新思維的缺乏而在實(shí)踐中表現(xiàn)為創(chuàng)新不足，形成缺乏“專業(yè)理論”思想指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)生來(lái)自應(yīng)試教育，帶有應(yīng)試教育的陰影，使學(xué)生形成按部就班的保守習(xí)慣，教學(xué)以教師、教材為核心，讓學(xué)生通過(guò)記憶、理解、聽(tīng)講、練習(xí)等掌握知識(shí)。容易形成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩張皮的狀態(tài)，也是不利于培養(yǎng)創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2 對(duì)策探析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如何使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效的融合，理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才是當(dāng)務(wù)之急。

2.1 優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置上，教學(xué)管理者應(yīng)該引起足夠的重視，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)理論課程的教學(xué)，尤其是環(huán)境美學(xué)課程。目前，環(huán)境美學(xué)的研究主要是針對(duì)城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究，在城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究方面國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)到了一定的理論深度，開(kāi)設(shè)環(huán)境美學(xué)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和審美情趣的提高都有著積極的意義。根據(jù)實(shí)際情況制定“工作室制”，或者創(chuàng)辦社會(huì)型設(shè)計(jì)公司。“工作室制”是指學(xué)生在接受統(tǒng)一的綜合造型基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練后，再進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師工作室接受專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)公司（工作室）建立既統(tǒng)一，又靈活的教學(xué)管理機(jī)制，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化理論教學(xué)，讓理論通過(guò)實(shí)踐升華。高職院校一定要以靈活的方式辦學(xué)，形成培養(yǎng)產(chǎn)品（即學(xué)生）與社會(huì)需求無(wú)夾縫，培養(yǎng)即懂理論有具有強(qiáng)有力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能型人才。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)即懂理論有具有強(qiáng)有力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能型人才？創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系的保證，尤其是在“專業(yè)設(shè)計(jì)課”的過(guò)程化教學(xué)中，通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將公司或的課題帶到學(xué)校里來(lái)，在教師的指導(dǎo)下或課外小組中完成，或讓學(xué)生參與教師接納到的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院在這方面走出了一條成功之路，專業(yè)老師即是老師又是名副其實(shí)的設(shè)計(jì)師。不少老師不僅承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，而且在服務(wù)地方上大有建樹(shù)，創(chuàng)辦設(shè)計(jì)公司，擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師，利用項(xiàng)目制教學(xué)引入，這些公司作為北海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)實(shí)踐先后承擔(dān)完成了無(wú)數(shù)個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生們通過(guò)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)水平明顯提升，教師也通過(guò)真實(shí)的環(huán)境教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.3 服務(wù)地方，融入地方

任何一個(gè)物質(zhì)形態(tài)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，都有著不同的文化背景和內(nèi)涵，這就要求設(shè)計(jì)師具有豐富的文化修養(yǎng)，設(shè)計(jì)出的作品要充分考慮當(dāng)?shù)氐臍v史背景、人文思想觀念、民族化特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況、人的思想演變過(guò)程等因素具有民族化觀念。只有這樣設(shè)計(jì)師才能通過(guò)表象，表現(xiàn)出以物質(zhì)形態(tài)為基礎(chǔ)的精神思想，才能對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面深刻的把握，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)孛袂?、民風(fēng)易于被人們接受的民俗作品。所以說(shuō)在課程體系建設(shè)方面要強(qiáng)調(diào)民族化觀念、服務(wù)地方的北海概念，在基礎(chǔ)課的設(shè)置上主動(dòng)融入北海底蘊(yùn)，北海文化。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課題構(gòu)思前的進(jìn)行深入的調(diào)查研究。要求學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思前要完成大量的實(shí)地調(diào)查與分析研究，充分利用地圖、照片和各種調(diào)查統(tǒng)計(jì)的表格與數(shù)據(jù)，說(shuō)明環(huán)境特點(diǎn)，提出對(duì)環(huán)境建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思制約性解決辦法。教師們積極參與科研申報(bào)，通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)開(kāi)展科學(xué)研究有效的解決在服務(wù)地方中存在的問(wèn)題，在服務(wù)地方中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的地方化有效加強(qiáng)。

北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)的有效嘗試，以項(xiàng)目促實(shí)踐，以科研促教學(xué)，有效了開(kāi)展服務(wù)北海的社會(huì)行動(dòng)，也起到傳承北海文化的社會(huì)使命，真正履行了高校的四大職能。

綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)，所以我們專業(yè)教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，不斷通過(guò)教學(xué)改革和新的舉措，加強(qiáng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的訓(xùn)練與創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)人才中，通過(guò)科學(xué)研究不斷探索新思路、新方法，服務(wù)地方，傳承先進(jìn)文化。

參考文獻(xiàn)：

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