時間：2024-01-05 17:05:20
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇展示設計概念分析范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
Abstract： This paper applies the theory of Formal Concept Analysis（FCA） to mine the medication rule of rheumatism in Xin’an medical documents， with the tools of concept lattice constructing software LatticeMiner to build the formal contexts and concept lattices. The prescription-type， prescription-symptoms and prescription-medicine concept lattice intuitively show the hierarchical structure of syndromes， symptoms， medicinal herbs and the corresponding formulas of Rheumatism disease and are helpful to dig the distribution of syndrome， symptoms and Medication Rule. In addition through the construction of the nested formal context， the relationship among the syndromes， symptoms and medicine becomes more structured. Finally using association rules mining method based on the FCA to mine the association rules about syndromes， symptoms and medicine. This research provides a new train of thought in research field of the data mining of traditional Chinese medicine.
關鍵詞： 形式概念分析；概念格；新安醫學；痹?。魂P聯規則
Key words： Formal Concept Analysis；concept lattice；Xin'an medicine；treatment of rhemumatism；association rules
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0227-04
0 引言
形式概念分析理論是由德國教授Wille在1982年提出的[1]，它通過形式背景構造概念格，從而進行數據的分析和規則的提取。在形式概念分析理論中最核心的數據結構是概念格，它反映了對象和屬性之間的聯系，表明概念之間的泛化和例化關系，通過Hasse圖的建立實現了對數據結構的可視化。隨著研究的深入，形式概念分析越來越多地被應用到數據挖掘、信息檢索和知識發現等領域。
由于形式概念分析通過對概念格的構造使得數據能夠有機地組織起來，概念格的節點體現了概念內涵和外延的統一，所以形式概念分析非常適合用來發現規則型知識。通過將概念格的外延和內涵分別于事務數據庫中的事物和特征相對應，可以從概念格上產生頻繁項集，進而挖掘關聯規則。國內外基于概念格的關聯規則挖掘方法的研究也很多[3-10]。研究表明形式概念分析可以被用作蘊含規則和關聯規則發現的形式框架，并且能夠提高規則挖掘的響應效率。
新安醫學作為一個具有地方特色的中醫群體，在痹病診療上進行了長期的研究并積累了豐富的經驗，并著有大量的醫籍。本文在安徽中醫學院新安醫家治痹資料挖掘計劃的基礎上，將形式概念分析應用到新安醫籍治痹用藥規律挖掘，借助概念格構造工具Lattice Miner對治痹數據進行形式背景和概念格的構造，通過構建方劑-證型、方劑-癥狀以及方劑-藥材概念格直觀地展示出痹病證型、癥狀、藥材和對應的方劑的層次結構，便于挖掘痹病證型、癥狀的分布情況以及組方用藥情況，并通過嵌入式形式背景和子概念格的構建對證型、癥狀和藥材之間的關系做更加結構化地展示。最后通過基于FCA的關聯規則挖掘方法對證型-癥狀、癥狀-藥材以及藥材-藥材之間的關聯規則進行挖掘，為中醫方面的數據挖掘研究提供了一種新的思路。
1 形式概念分析的基本概念
Wille提出的形式概念分析理論借鑒了哲學上把概念理解為由內涵和外延兩部分組成的思想，它把概念的外延被理解為屬于這個概念的所有對象的集合，內涵則是所有這些對象所共同具有的特征或屬性集，所有概念連同他們之間的泛化/例化關系構成了一個概念格。下面給出形式概念分析中的基本概念。
定義1 形式背景K是一個三元組K=（G，M，I），其中G是所有對象的集合，M為所有屬性的集合，I？哿G×M為G和M元素之間的關系集合。對于g∈G，m∈M，（g，m）∈I表示“對象g具有屬性m”。一個簡單的形式背景如表1所示，表中行代表對象，列代表屬性，當第i個對象具有第j個屬性的時候用“×”表示。設K=（G，M，I）為形式背景，對于集合A∈G，記A*={m∈M│（g，m）∈I，？坌g∈A}，表示A中全體對象所共有的屬性集合。相應的，對于集合B∈M，記B*={g∈G|（g，m）∈I，？坌m∈B}，表示所有B中屬性的全體對象的集合。
定義2 設K=（G，M，I）為形式背景，A∈G，B∈M，稱（A，B）為K的一個概念。如果滿足A*=B且B*=A，則A稱為概念（A，B）的外延，B稱為概念（A，B）的內涵。
定義3 設K=（G，M，I）為一個形式背景，（A1，B1），（A2，B2）是K中的兩個概念，規定：（A1，B1）？燮（A2，B2）？圳A1？哿A2（？圳（B1？勐B2），此時C2=（A2，B2）稱為（A1，B1）的超概念，（A1，B1）稱為（A2，B2）的子概念。這種超概念-子概念的偏序關系所誘導出的格稱為概念格，概念格中的每個結點都是一個形式概念。表1所對應的概念格的Hasse圖如圖1所示。
定義4 對概念C1=（A，B），稱C2=（|A|，B）為C1的量化概念，其中|A|是外延A的基數。引入內涵B的支持度Support（B）=|A|/N，其中，N是整個形式背景中的對象總數。如果Support（B）大于支持度閾值，則稱C是頻繁概念，其中B的基本內涵是基本頻繁項目集。對于概念格中的兩個概念C1=（A1，B1）和C2=（A2，B2），C2∈sup（C1）（其中
sup（C1）是C1的超概念集），則可以得到關聯規則B2？圯B1-B2，其可信度=|A1|/|A2|。其中|A1|，|A2|分別是概念C1，C2的外延基數。
2 形式概念分析在新安醫學治痹用藥規律挖掘中的應用
新安醫學是新安地區產生的一個醫學群體，歷史悠久，在祖國醫學的發展中起到了重要作用。痹病是人體正氣不足或者臟腑功能失調，風寒濕熱燥等外邪乘虛侵襲，造成經脈氣血不榮，出現肢體關節肌肉疼痛、重著、麻木、腫脹、屈伸不利，甚至關節，或累及臟腑為特殊的一類疾病[10]。新安醫籍是歷代新安醫家智慧的結晶，對于新安醫學的臨床診斷和發展具有重要意義。本文根據安徽中醫學院“新安醫家治痹資料挖掘計劃”，借助形式概念分析理論對新安醫籍治痹用藥規律進行了挖掘。
2.1 數據源及應用軟件 本文的數據源為安徽中醫學院收集和整理的新安醫籍治痹資料表，主要內容包括方劑名、書籍、作者、卷次、規范證型粗、規范證型細、癥狀、規范癥狀、藥材等。其中規范證型是安徽中醫學院根據《中醫內科學》整理的，其將痹癥證型分為風寒濕痹、風熱濕痹、痰瘀痹阻、肝腎兩虛證等。同時在癥狀上也做了規范癥狀，分為肢體疼痛、腫脹、周身痛、惡寒發熱、灼痛等。
實驗借助概念格構造軟件Lattice Miner 1.4進行概念格的構造和基于概念格的關聯規則挖掘。該軟件由加拿大魁北克大學渥太華分校多媒體研究實驗室開發的，其在復雜問題處理、關聯規則提取和支持語義網絡方面都有較強的優勢[11]。
2.2 形式背景構建與概念格的形式化表示 本文中將方劑名作為對象，將證型、癥狀、藥材分別作為屬性構建形式背景，即構建方劑-證型、方劑-癥狀、方劑-藥材三個形式背景。為了更清楚的說明，在此只選了7個方劑構建了3個形式背景，如表2-表4所示。由于LatticeMiner不支持中文，所以在構建形式背景的時候用序號1，2，3代表資料表中對于序號方劑的名字，用拼音大寫字母縮寫代替證型，用拼音小寫字母縮寫癥狀名字，用拼音表示藥材。
通過LatticeMiner軟件構建方劑-證型概念格和方劑-癥狀概念格，如圖2和圖3所示。從方劑-證型概念格中，由于FHSB（風寒濕痹）下有三個子概念，其分別具有的屬性均為FHSB（風寒濕痹）和TB（痛痹）、XB（行痹）、ZB（著痹）的組合，所以可以很容易的推斷出FHSB（風寒濕痹）下包含的三個子證型即TB（痛痹）、XB（行痹）、ZB（著痹），而TYBZ（痰瘀痹阻）、FRSB（風熱濕痹）沒有子證型。
為了獲得證型、癥狀和藥材之間的關系，這里利用LatticeMiner構造嵌入式背景的功能，將三個形式背景組合成一個嵌入形式背景。由于中醫診斷首先根據癥狀判斷證型，然后再根據證型和癥狀組方配藥，所以這里第一層為證型形式背景，第二層是癥狀形式背景，第三層為藥材形式背景，即構成子形式背景關系。根據文獻[3]所述，通過嵌入式形式背景構成出的概念格與直接通過合并形式背景中的屬性構造出的概念格在結構上是一致的，但是嵌入式形式背景構造出的概念格能更清晰地展示數據的層次結構，從而有利于進行數據分析。該嵌入式形式背景的概念格Hasse圖如圖4所示，其中每個節點里面都包含一個子格結構。以FSRB（風濕熱痹）節點為例，可以看到風濕熱痹中可能出現癥狀有zz（腫脹）、ehfr（惡寒發熱）、zttt（肢體疼痛）、zt（脹痛），在zz（腫脹）節點中又包含對應“腫脹”癥狀的方劑中的藥材節點，這里只含有一個節點，即表示對應“腫脹”癥狀的方劑中含有的藥材fangji（防己）、gancao（甘草），huangbai（黃柏）huanglian（黃連）。
2.3 基于FCA的關聯規則挖掘 為了得到更準確的數據結果，本文借助LatticeMiner軟件的關聯規則功能，對上述嵌入式形式背景進行了關聯規則提取，其中支持度設為20%，置信度設為50%，實驗結果如表5所示。
通過對構建的方劑-證型、方劑-癥狀、方劑-藥材構建的嵌入式形式背景進行關聯規則挖掘，可以便于進一步分析新安醫家治痹用藥組合規律。如從包含風濕熱痹證型的關聯規則有5條（包含FSRB的關聯規則已被用黑色字體標出），根據關聯規則可以推斷出風濕熱痹證且伴有腫脹（zz）癥狀的情況下，常采用防己、黃柏和黃連進行組方，與上述概念格得出結論一致。
從上述實驗中可以看出，概念格的構建對于證型與癥狀的分布關系、核心處方挖掘、藥物加減情況等方面的挖掘提供了良好的分析基礎，形式概念分析理論對于中醫醫籍數據挖掘具有一定的意義。
3 結束語
本文應用形式概念分析理論對新安醫學治痹用藥規律進行挖掘，通過對方劑-證型、方劑-癥狀、方劑-藥材概念格的構建將數據的層次結構展示出來，從而能夠更好地挖掘證型、癥狀與用藥組方上的規律。借助嵌入式形式背景和子概念格構建使得具有多種屬性的數據以一種更清晰更層次地方式展示，降低了概念格的復雜程度，更有利于對證型、癥狀和藥材之間關系的挖掘。本文最后對實驗數據進行基于形式概念分析的關聯規則挖掘，從而可以進一步定量分析新安醫家治痹用藥組合規律?？偟膩碚f，形式概念分析理論的引入有助于探尋新安歷代醫家治痹用藥規律，為中醫方面的數據挖掘研究提供了一種新的思路，為中醫臨床診斷用藥規律的探究也提供了一種新的模式。
參考文獻：
[1]R.Wille. Restructuring lattice theory： an approach based on hierarchies of concepts[J]. Formal Concept Analysis， 2009， 5548： 314-339.
[2]L Lakhal， G Stumme. Efficient Mining of Association Rules Based on Formal Concept Analysis[J]. Formal Concept Analysis，2005，3626：180-195.
[3]G Stumme，R Taouil，Y Bastide， et al. Computing iceberg concept lattices with TITANIC[J]. Data&Knowledge Engineering，2002，42：189-222.
[4]Y Bastide， N Pasquier， R Taouil， G Stumme. Mining minimal non-redundant association rules using frequent closed itemsets[J]. Computational Logic，2000，1861：972-986.
[5]Hereth J， Stumme G， Wille R， et a.l Conceptual Knowledge Discovery and Data Analysis[J]. Conceptual Structures： Logical， Linguistic， and Computational Issues，2000，1867：421-437.
[6]G Stumme， R Taouil， Y Bastide， et al. Intelligent Structuring and Reducing of Association Rules with Formal Concept Analysis[J].Advances in Artificial Intelligence，2001，2174：335-350.
[7]王德興，胡學鋼，劉曉平，王浩.基于概念格和Apriori的關聯規則挖掘算法分析[J].合肥工業大學學報（自然科學版），2006，29（6）：699-702.
[8]王菁，陳震.一種基于概念格的關聯規則挖掘算法[J].計算機工程與應用，2007，43（28）：157-161.
[9]王月行，馬桓，胡志宇.基于概念格的關聯規則挖掘方法[J].計算機工程與設計，2009，30（22）：5062-5064.
[10]薛安榮，王富強，李明.基于Iceberg概念格的最大頻繁項集挖掘[J].計算機工程，2011，37（7）：35-37.
關鍵詞：牛頓第一定律；前概念；力與運動；思維沖突
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0021-4
1 教材分析以及本內容的教學現狀
牛頓第一定律是經典物理學的基石，在科學史上第一次從本質上厘清了運動與力的關系，為進一步定量闡述力對運動的改變提供了前提和基礎。以人民教育出版社課程教材研究所《物理必修1》為例：教材在分別系統介紹了直線運動和相互作用力知識之后，提出了“學習了怎樣描述物體的運動，但沒有討論物體為什么會做這種或那種運動。要討論這樣的問題，就要研究運動與力的關系”[1]。所以，研究運動與力的關系是科學發展到一定程度的必然，教材安排順理成章。同時，也只有明確了力與運動的關系之后才能理解加速度與外力之間的關系，才能打下理解牛頓定律的基礎。
然而，在當前的教學活動中，普遍存在著輕視牛頓第一定律的現象。其表現主要有以下兩個方面：
（1）有些教師認為該部分內容初中已經涉及，且不是高中考察的重點，在教學要求上以識記為主，將學生看作被動的接受者，教學方式簡單粗暴。
（2）部分教師認為本節教學以物理學史為主，授課時對教學內容未能進行細致的再加工，按照教材照本宣科，強調物理史實，輕視物理方法的引導和物理思想的滲透，與教材設計者的意圖相背離。
2 本節教學難點歸因
相對牛頓第二、第三定律，牛頓第一定律教學難度更大。牛頓第一定律教學中的難點集中體現在直接的生活經驗感受對建立正確的物理概念的干擾。例如：“馬拉車，車就走；失去拉力車就?！薄捌噭x車，速度大滑行遠，不容易停下來；速度小，滑行短，容易停下來。車子越難停下慣性越大”。這些現象在學生頭腦中形成了“力的存在是物體運動的原因”“物體速度越大慣性越大”等錯誤的感受，對“運動不需要力維持，力是改變物體運動狀態的原因”“慣性與速度無關，質量是慣性唯一的量度”等正確概念的建立起到了極大的阻礙作用。
學生剛剛進入高中物理的學習階段，尚未形成理性分析的習慣。遇到問題還習慣于根據觀察的感性認識直接得到答案，對問題的理解更依賴于直接的經驗和表象。在學生頭腦中建立正確的力與運動關系絕非易事，學生常常依據頭腦中的直覺得到與亞里士多德相類似的觀點，雖然可以通過記憶背下“正確”的結論，但其潛意識仍然認同唯心的結論，一旦利用牛頓第一定律分析具體問題，就會從潛意識出發得到錯誤的結論。
3 教學難點突破策略的設想 教學流程的預設
通過對牛頓第一定律教學難點形成原因的分析，可以知道學生通過對生活現象的表象感受在頭腦中形成的錯誤結論是建立正確概念的阻力。如何帶領學生突破既有的錯誤概念，重新生成正確的概念，是本節教學的核心所在。
3.1 教學難點突破策略的設想
建立新的正確的力與運動關系的觀點，必須先“破除”學生頭腦中的既有錯誤觀點，不破不立。然而，學生頭腦中的觀點非一日形成，且有感性認識佐證，使其摒棄錯誤觀點就必須使他們真實地對這些觀點產生具有沖擊力的懷疑，進而在教師的帶領下再分析，以建立正確的力與運動關系的觀點。
因此，本節教學難點的突破策略為：基于對學生形成的既有概念分析，針對性地設置問題和場景，通過學生的分析得到與其既有概念相沖突的結果，以期形成思維沖突、激起疑惑，使學生對既有概念產生懷疑，重新回到問題本身。再通過理性分析和理想實驗形成結論，進一步通過對生活經驗現象形成思維沖突的案例進行再分析，檢驗理論的自洽性，使學生真切地感覺到后期形成的這個結論才是一個能自圓其說的、合理的結論。
3.2 教學流程的設計
（1）教學流程預設的理論依據
科學結論幾乎是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難清楚地解釋全部情況。波利亞在其提出的教學發生學原理中指出 “在教一個科學的分支（或一個理論、一個概念）時，我們應該讓孩子重蹈人類思想發展中的那種最關鍵的步子，當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性步子”[2]。在本節教學中，應當帶領學生重新經歷伽利略曾經經歷的過程――“懷疑―假設―推證―得出結論”，了解探求客觀世界真理的一般方法。
（2）教學流程的設計（如圖1所示）
4 教學片斷
教學片斷1：
播放視頻：馬拉車，車運動，失去馬的拉力，車最終停止；
粗糙地面，施加拉力物體運動，拉力越大運動越快。
師：馬拉車車才運動，停止拉車車就會停下，你能得到什么結論？
生：物體受力才會運動，不受力就會停下來。
師：粗糙地面，施加拉力越大，物體運動越快，你能得到什么結論？
生：物體受到的力越大，運動得越快。
師：同學們總結得很全面。其實，早在2 000多年前一位偉人也得到了和你們相同的結論。
展示亞里士多德關于力與運動關系的觀點：力維持物體運動；力越大物體運動越快。
【設計意圖】本環節旨在暴露學生在生活中積累的感性結論。只有充分暴露學生頭腦中隱藏的前概念，將其擺在桌面，才有可能“破除”這種錯誤的認識?！拔覀冊诮虒W中發現用非常規問題創設情境，通過學生討論、師生對話的方式可以有效暴露學生的前概念，然后抓住時機引導學生打破舊圖式，建立科學概念”[3]。
教學片斷2：
教師繼續安排事例展示：
師：我國第一艘海上作戰平臺“遼寧號”上，艦載機在降落時需要攔阻設施。那么，高速運動的飛機為什么能夠在有限的空間內停穩？
生：因為飛機受到了攔阻繩的巨大阻力而使飛機停止。
師：也就是說，飛機因為受力而停止。
繼續展示事例2：
師：如圖2所示，沿斜面運動的物體，為什么在繩子拉緊后會停止？
生：因為受到了繩的拉力。
事例3：播放跳水\動員入水后減速下降的視頻。
師：為什么跳水運動員入水后會逐漸減速直至停止下降？
生：因為運動員在水里要受到向上的水的浮力。
師：亞里士多德認為受力是物體運動的原因，可是為什么這幾個例子中物體卻因為受力而停止了呢？受力到底是物體運動的原因還是使物體靜止的原因呢？可見，“力是維持物體運動的原因”這個觀點不可靠。
【設計意圖】 本環節旨在通過一系列的事例，使學生得到與既有認識完全相反的結論，形成其認知上的沖突。通過這種思維深處的矛盾困惑，達到對前概念的動搖、懷疑，屬于“不破不立”中“破”的環節。對前概念“破”得越徹底，形成的思維沖突越劇烈，后期新概念的建立才會越省力、越有效。
教學片斷3：
展示如圖3所示的實驗裝置，請學生分析小車的運動過程：A到B過程，加速下滑；B到C過程，勻速運動；C到D過程，減速上滑。
原因分析可知，AB受到重力下滑力推動，小車越來越快；CD受到重力下滑力阻礙，小車越來越慢。
通過分析可知，力既可以使物體由靜止運動起來，也可以使物體由運動停止下來。即使是同一個力，有時使物體運動，有時使物體停下?？梢?，使物體運動與否的關鍵因素不是力。那么，什么決定了物體的運動與否呢？
【設計意圖】本環節的目的在于進一步“破除”學生思維深處的定勢，通過列舉力對運動效果的不唯一，說服學生力并不是使物體運動的原因。前概念被打破了，在學生的心中必然亟待建立一個新的力與運動學說，此時介紹伽利略對運動與力關系的研究就水到渠成了。
教學片斷4：在300多年前，先哲伽利略也在苦苦思考這樣一個問題。作為一位崇尚理性、極具創造性思維的學者，他想如果運動環境里完全沒有摩擦力影響，那么力和運動的關系是不是會更明晰一些。
介紹什么叫理想實驗，知道理想實驗在物理學研究中的重要作用。
如圖4所示，帶領學生思考：
假如存在一個完全沒有摩擦的曲面，物體下滑后必將到達曲面另一側等高處；
假如另一側曲面較平緩，物體到達等高處勢必走更長的路程，坡面越平緩，小球通過的路程越長；
假如坡面無限平緩呢？小球在水平光滑面上永遠運動下去，直到無窮遠處，在這個過程中物體運動方向上并不受力。
可見：物體的運動是其自然的屬性，并不需要力維持。
在300多年前，由于實驗手段的局限，伽利略只能借助于理想實驗獲得結論。在科技發達的今天，我們可以創造微摩擦環境，對其結論進行驗證：
如圖5所示，演示氣墊導軌和光電門。
【設計意圖】 本環節是本課的重點環節，教師在授課時務必引導學生參與思考，使其經歷概念“突破―建立”的過程。雖然理想實驗設計縝密靈巧，但是仍難免偏重于思維，教師在得到結論后加入氣墊導軌的實證環節，目的在于加強結論的可信度。
教學片斷5：既然力不是物體運動的原因，運動也不需要力維持，力到底起到什么作用？基于這個問題我們重新回顧剛才的例子，如圖6所示。
我們把物體的運動分為AB、BC、CD三個階段，結合物體的受力和運動特點可以發現：
（請學生列表分析，如表1所示）
介紹笛卡爾等科學家的貢獻并總結：
牛頓第一定律：一切物體總保持靜止或勻速直線運動，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。又叫做慣性定律。
【設計意圖】 在教師的引導下，進一步通過實例分析，得到力在運動狀態變化中的作用，有助于學生構建完整的理論體系。
教學片斷6：牛頓第一定律說明物體具有維持自身運動的特點，力是改變物體運動狀態的原因。這種維持運動狀態的能力越強，力改變其運動狀態越難，相同的力改變運動狀態越慢。我們把物體總試圖維持其運動大小和方向不變的能力稱作慣性。
那么，如何比較物體慣性的大小呢？慣性大小又和哪些因素有關呢？
舉例1：相同動力作用下的小汽車和火車，誰的速度增加更快？誰維持運動大小和方向的能力（慣性）更強？
舉例2：載重卡車和摩托車以相同速度行駛，誰剎車減速更快？誰維持運動大小和方向的能力（慣性）更強？
結論：質量越大，慣性越大，運動狀態越不容易改變。
應用：戰斗機在準備空戰時為什么要甩掉副油箱？
【設計意圖】 此部分教學通過實例的分析，使學生理解慣性定義的內涵。同時，在進行慣性概念分析時，進一步強化了“力是改變物體運動狀態的原因”這一觀點。并通過實例的應用分析，解決了具體問題，使學生形成了如下理論觀點：
1.運動不需要力來維持，在不受力或受力為零時其運動狀態不改變；
2.力是改變運動狀態的原因；
3.物體具有維持自身運動的屬性，質量是其慣性的唯一量度。
以上幾點相互聯系，形成良好的理論自洽，學生在構建上述理論的過程中體會物理理論的自洽之美。
參考文獻：
[1]人民教育出版社 課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書 物理必修1[M].北京：人民教育出版社，2010：67.
關鍵詞：展示設計；游戲；應用策略
引言
最近幾年，隨著市場競爭激烈程度的不斷提升，展示已經成為一種現代化的促銷方式在市場中也極為常見。同時許多現論與現代設計方法也被廣泛地應用于展示設計當中，但是也逐漸使得觀眾產生了一定的審美疲勞?；诖朔N情況，本文結合筆者的實際工作經驗將游戲創造性地應用于展示設計當中，有效地提升了展示設計的效率，下文將對相關內容進行必要的分析與研究。
1游戲化思維的概念分析
所謂游戲化思維就是以游戲的方式進行相關事務的處理或者進行活動組織，從而達到提升事務處理速度或者活動效果的思維模式。具體來說，游戲化思維的應用就是借鑒游戲的表達方式或者游戲元素開展活動。例如，可以以游戲為任務完成的載體或者將任務融入游戲當中，在游戲的同時實現任務的有效完成。其次，還可以將游戲元素應用到活動當中，如可以在活動中增加人們感興趣的內容，吸引更多的觀眾參與到活動當中，通過這種方式有效提升活動效率。從本質上來說游戲化思維是一種人類認知特征的具體體現，即人們總是傾向于具有輕松、愉悅特征的元素，而對于嚴肅、附加的信息往往較為反感。但是在活動以及任務處理中，內在驅動是最強大的驅動力，只有激發個體的內在驅動才能實現任務的有效完成或者活動效率的提升。游戲化思維與人們內在的心理傾向存在高度的契合性，能夠從內部激發人們的行為動力，從而達到既定目標。現階段，游戲化思維已經被廣泛地應用于多個領域當中，如歐美地區有些教師已經開始探索利用RPG游戲展開教學，還有部分企業已經將游戲化思維應用于工作管理當中，并逐漸形成了快樂工作的理念。
2游戲應用于展示設計的優勢分析
將游戲化應用于展示設計中具有較大的優勢，具體來說主要體現在以下幾個方面：第一，能夠有效促使觀眾參與到展示當中。將游戲應用于展示設計當中能夠有效提升展示整體的趣味性，從而吸引更多的觀眾參與到展示當中。第二，有利于展示內容的延伸。將游戲應用于展示設計中可以將部分通過聽覺、視覺無法實現有效傳遞的信息傳遞給觀眾，同時觀眾在這個過程中也會受到一定的感染，這對于展示內容的延伸具有非常重要的意義。第三，有利于提升展示的交互性。在傳統展示當中，信息傳遞往往都是單向性的，無法實現互動使得觀眾在展示信息接收方面存在較大的問題。游戲在展示設計中的應用提升了觀眾的參與性，從而提升了展示整體的交互性，這對于展示效率的提升具有非常重要的意義。
3展示設計中游戲的應用策略分析
上文對游戲化思維的概念以及展示設計中游戲的優勢進行了分析，下文將對展示設計中游戲的應用策略進行進一步的探討。具體來說，游戲在展示設計中的應用應該從以下幾個方面入手。
3.1明確游戲的目的
在展示設計中，游戲應用的目的在于促進展示效果的強化，這一點是毋庸置疑的。因此，游戲在展示設計中的應用目的在于服務于展示，而并不是主導展示。因此，在將游戲融入展示設計中時首先必須確保游戲對于展示設計內容的拓展具有一定的輔助作用。其次，展示往往也分為多個不同的環節，不同環節在目標之間也存在一定的差異，必須確保不同階段所采用的游戲能夠有效服務于對應的階段。
3.2選擇合適的游戲
游戲的種類相對較多，但是并不是所有的游戲都能夠被有效地應用于展示當中，因此必須選擇合適的游戲融入展示設計當中。具體來說，在進行展示設計時必須從以下幾個方面入手：第一，所選擇的游戲必須具有一定的趣味性，能夠滿足觀眾的娛樂需求，促使更多的觀眾深入展示當中；第二，游戲不得存在明顯的傾向性，即游戲的應用必須能夠滿足不同群體的心理，如不僅要滿足成人心理，還必須滿足兒童心理；第三，所選擇的游戲必須具有一定的交互性，交互性是游戲應用于展示設計的優勢之一，也是游戲應用的根本所在，所以選擇的游戲本身必須具備一定的交互性，或者需要采用交互性方式開展游戲。
3.3優化游戲活動
將游戲應用于展示設計當中，還必須針對展示設計的具體內容對游戲進行優化處理，從而確保游戲與展示之間的匹配性。所謂游戲優化就是根據展示的具體內容對游戲進行安排或者更改，使游戲服務于展示，如根據展示設計的不同階段選擇不同的游戲。
3.4促使觀眾參與到游戲當中
只有觀眾參與到游戲當中才能充分發揮游戲在展示設計中的優勢，基于此種情況，必須引導觀眾參與到游戲當中，體驗展示的具體內涵。例如，在展示中可以增加親子游戲環節，雖然大部分家長對于這種游戲并沒有太大的興趣，但是由于大部分孩子都存在較為強烈的好奇心，往往會請求家長與其一同參加，而大部分家長出于對孩子的喜愛，往往也會一起參加，最終達到促進家長參與到游戲活動中的目的。
3.5設置游戲獎勵
根據行為心理學的基本理論，大部分人對于直接刺激往往具有較為強烈的反應，在游戲當中也是如此。因此，將游戲應用于展示設計當中可以通過設置游戲獎勵的方式為觀眾帶來一定的刺激，從而促使觀眾參與到展示當中。例如，可以在展示活動當中增設游戲問答環節，主持人隨機抽取一個問題，并根據觀眾的意愿隨機選擇一名觀眾回答問題，如果觀眾能夠正確回答出問題，則贈予其一個小禮品。通過這種方式，觀眾參與游戲問答的積極性必然會得到顯著的提升，也有利于展示內容的拓展。
4結語
在現代市場活動當中，展示是一種極為重要的活動，對于經濟發展具有一定的積極意義。因此，加強對展示設計的研究已經是每個展示設計人員不得不面對的問題。傳統展示設計不注重觀眾參與，在交互性方面存在較大的缺陷?；诖朔N情況，本文結合筆者的實際工作對展示設計中的游戲應用策略進行了分析，旨在促進展示設計的進一步發展。
參考文獻：
［1］…游帆，夏浩敏.基于游戲化思維的線上線下結合教學設計——以高職《管理學基礎》課程為例［J］.科技風，2017（15）：258+268.
［2］…金珊.新媒體時代網絡真人秀的游戲化思維探索——以《明星大偵探》為例［J］.東南傳播，2016（10）：115-117.
1 “人體的神經調節”中的概念分析
“人體的神經調節”是蘇教版《生物學》七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第十二章“人體生命活動的調節”中的內容。通過本節內容的學習，學生能夠了解神經系統的組成，掌握神經系統的結構及各部分的功能，并認識到人體能對環境刺激做出相應的反應是因為神經系統的協調控制。
課程標準指出本章重要概念包括神經系統和內分泌系統如何調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動，具體到本節則是描述神經系統的組成；描述脊髓和腦的基本結構和功能。
2 學情分析
七年級的學生了解一些神經系統和腦的生理現象，但不能用專業語言描述或解釋。教材中的文字描述比較抽象，即使學生很感興趣，但這部分內容較抽象，理解困難，缺乏直觀性，因此學生理解上存在困難。所以教學中，教師可以引導學生通過自主學習的方式構建知識網絡，并通過多樣性的活動加深對知識的理解。
3 精選教學活動，強化概念教學
3.1 聽指令，做動作――游戲導入
教師發出指令，要求學生做相應動作，如舉手、摸耳朵、比劃大西瓜、小西瓜、用左手指右邊同學等，甚至可以要求學生做與指令相反的動作。然后請學生思考：我們能成功地完成這些動作，做錯之后自己能及時調整，這主要是在人體的哪一系統的參與調節下完成的？這樣從而引入人體的神經調節。
小游戲為課堂營造了一種輕松活躍的氛圍，尤其在要求學生做與指令相反的動作時，比如要求學生用左手指右邊的同學，做錯的學生會跟周圍正確的學生臉對臉，相視一笑，恍然大悟。學生在這種愉悅的學習氛圍中可以發散思維，從而調動學習積極性和求知欲。
3.2 查課本，找主線――整體感知
關于“神經系統的組成”，概念名詞較多，學生極易混淆迷惑，教師可以用概念圖的方式進行總結。由于七年級學生總結概括的能力尚欠缺，教師可以展示概念圖輪廓（圖1），請學生閱讀課本，將概念圖補充完整，然后進行展示匯報。這樣，教師以概念圖的形式要求學生補充完整，變被動接受為主動建構，有助于學生理順各概念之間的關系，形成一個簡單的知識框架。將各小組的概念圖進行評比，挑出結構最完整、字體最好的展示在黑板上，作為本節課的板書。這對學生來說是一種很高的榮譽，能滿足學生的表現心理，極大地調動學生的積極性。
3.3 小制作，大作用――神經元結構模型制作
課前，教師安排學生預習本課內容，準備制作模型所需材料，如橡皮泥、樹葉、泡沫、電線、紙板、毛線等。課上各學習小組合作，利用所帶材料制作模型（圖2），并進行講解。
模型制作不僅使學生更形象地掌握神經元的結構，理解細胞體、樹突、軸突、神經末梢、神經纖維和神經等概念名詞，而且還鍛煉了學生的動手能力和小組合作能力等。
3.4 小游戲，大道理――神經傳導游戲
教師請三位學生依次站好。每人左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開；右手手臂伸直，五指并攏；然后依次做出接收信號并傳導的動作。最后請學生思考：兩只手臂和身體分別代表神經元的哪一部分，神經沖動是如何傳導的？左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開，表示短而多的樹突；右手手臂伸直，五指并攏，表示長而少的軸突；身體表示細胞體；樹突接收神經沖動，傳給細胞體，細胞體再發出神經沖動，由軸突傳給下一個神經元的樹突。通過這種趣味橫生的小游戲，學生能夠很形象地理解和記憶神經沖動的傳導。
3.5 動動手，組模型――認識腦組成
學生觀察腦模型和課本圖12-9腦的縱剖圖，認識大腦、小腦和腦干及相應位置。然后四人一組，組裝腦模型，比一比哪組組裝得既好又快。通過組裝模型，調動學生學習的積極性，使學生在游戲中熟練掌握腦的組成和位置。
3.6 動動腦，知功能――分析腦功能
教師展示圖3所示的資料，學生進行分析，討論總結出大腦、小腦和腦干的功能。然后學生通過資料分析，能理解腦的各個部分的功能，并鍛煉其分析能力。
3.7 看視頻，析案例――理解神經中樞
教師展示科學家研究大腦功能區的視頻，讓學生感受大腦皮層上用不同顏色表示的神經中樞，然后進行案例分析。
案例一：一位婦女腦顱內長了腫瘤，造成失明，可能是什么原因？
案例二：“中風”的病人四肢無任何損傷，卻出現了一側肢體不能活動的癥狀（即半身不遂），這是由于大腦的什么中樞受到損傷引起的？
案例三：有人患“腦血栓”結果失去了說話能力，這是由于血栓壓迫了大腦皮層的哪一中樞？
通過案例分析，學生理解了每個神經中樞的作用。在探究的整個過程中，師生保持互動，一問一答地解決問題，教師用簡單的語言讓學生在輕松的氛圍下掌握知識。
4 教學反思
本節課的知識內容抽象、單調，為提高學生的學習興趣和積極性，教師在教學中使用了很多教學策略。
教師提供概念圖輪廓，由學生主動建構知識框架，把課堂時間更多地留給學生，激發內在的學習潛能，符合新課標要求和學生認知規律。
課堂中設置小游戲，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
對于抽象、學生理解困難的知識點，教師借助模型，為學生提供直觀、形象的感知平臺。例如對于神經元的結構這一概念，學生通過自己動手制作模型，將抽象概念形象化，同時在合作中互相啟發，鍛煉了學生的動手、交流和合作能力等。
因式分解是代數式中的重要內容，它與前一章整式和后一章分式聯系極為密切。因式分解的教學是在整式四則運算的基礎上進行的，因式分解方法的理論依據就是多項式乘法的逆變形。它不僅在多項式的除法、簡便運算中有直接的應用，也為以后學習分式的約分與通分、解方程（組）及三角函數式的恒等變形提供了必要的基礎。因此，學好因式分解對于代數知識的后續學習，具有相當重要的意義。
二、教學設計
【教學內容分析】
因式分解的概念是把一個多項式化成幾個整式的積的形式，它是因式分解方法的理論基礎，也是本章中一個重要概念。教材在引入中是結合剪紙拼圖來闡述這一概念的，也可以與小學數學里因數分解的概念類比予以說明。在教學時對因式分解這一概念不宜要求學生一次徹底了解，應該在講授因式分解的三種基本方法時，結合具體例題的分解過程和分解結果，說明這一概念的意義，以達到逐步了解這一概念的教學目的。
【教學目標】
1.認知目標：（1）理解因式分解的概念和意義
（2）認識因式分解與整式乘法的相互關系――相反變形，并會運用它們之間的相互關系尋求因式分解的方法。
2.能力目標：由學生自行探求解題途徑，培養學生觀察、分析、判斷能力和創新能力，發展學生智能，深化學生逆向思維能力和綜合運用能力。
【教學重點、難點】
重點是因式分解的概念，難點是理解因式分解與整式乘法的相互關系
【教學準備】
實物投影儀、多媒體輔助教學。
【教學過程】
（一）情境導入。看誰算得快：（搶答）
【初一年級學生活波好動，好表現，爭強好勝。情境導入借助搶答的方式進行，引進競爭機制，可以使學生在參與的過程中提高興趣，并增強競爭意識和探究欲望。】
（二）探究新知
1.請每題答得最快的同學談思路，得出最佳解題方法。（多媒體出示答案）（1）a2-b2=（a+b）（a-b）=（101+99）（101-99）=400；
【“與其拉馬喝水，不如讓它口渴”。探索最佳解題方法的過程，就是學生“口渴”
的地方。由此引起學生的求知欲?！?/p>
【利用教師的主導作用，把學生的無意識的觀察轉變為有意識的觀察，同時教師應鼓勵學生大膽描述自己的觀察結果，并及時予以肯定?！?/p>
3.類比小學學過的因數分解概念，得出因式分解概念。（學生概括，老師補充。）
【讓學生自己概括出所感知的知識內容，有利于學生在實踐中感悟知識的生成過程，培養學生的語言表達能力?！?/p>
板書課題：§6.1 因式分解
因式分解概念：把一個多項式化成幾個整式的積的形式叫做因式分解，也叫分解因式。
（三）前進一步
（要注意讓學生區分因式分解與整式乘法的區別，防止學生出現在進行因式分解當中，半路又做乘法的錯誤。）
【注重數學知識間的聯系，給學生提供探索與交流的空間，讓學生經歷數學知識的生成過程，由學生發現整式乘法與因式分解的相互關系，培養學生觀察、分析問題的能力和逆向思維能力及創新能力?！?/p>
整式乘法
說明：從左到右是因式分解其特點是：由和差形式（多項式）轉化成整式的積的形式；從右到左是整式乘法其特點是：由整式積的形式轉化成和差形式（多項式）。
結論：因式分解與整式乘法的相互關系――相反變形。（多媒體展示學生得出的成果）
（四）鞏固新知
1.下列代數式變形中，哪些是因式分解？哪些不是？為什么？
【針對學生易犯的錯誤，制造認知沖突，讓學生充分暴露錯誤，然后通過分析、討論，達到理解的效果。】
2.你能寫出整式相乘（其中至少一個是多項式）的兩個例子，并由此得到相應的兩個多項式的因式分解嗎？把結果與你的同伴交流。
【學生出題熱情、積極性高，因初一學生好表現，因而能激發學生學習興趣，激活學生的思維。】
分析：檢驗因式分解是否正確，只要看等式右邊幾個整式相乘的積與右邊的多項式是否相等。
【進一步拓展學生在數學領域內的視野，增強學生對數學的興趣，使學生從小熱衷于數學的學習和探索。通過機動題，了解學生對概念的熟練程度和思維的靈敏性、深刻性、廣闊性及探研創造能力，及時評價，及時矯正?！?/p>
（七）課堂回顧。今天這節課，你學到了哪些知識？有哪些收獲與感受？說出來大家分享。
關鍵詞：視覺傳遞 平面設計 舊媒體 新媒體 生存現狀
前言
伴隨著我國社會經濟與科學技術的不斷進步，在平面設計領域，越來越多的“新”媒體逐漸發展起來，給傳統的“舊”媒體帶來了強有力的沖擊力。傳統的平面設計通過與印刷技術進行有機結合實現了自身在平面設計領域中的良好視覺傳遞效果，有著顯著的滲透性、廣泛性、即時性以及直接性的特征。目前我國社會以數字媒體為代表的新興媒體傳播通過依托互聯網技術等其他先進技術手段實現了跨越式的進步發展，逐漸改變了人們對于平面設計借助“舊”媒體傳遞視覺信息的習慣與方式，目前人們越來越熟悉這個詞語。在這樣的背景下，平面設計“舊媒體”與“新媒體”在視覺傳遞概念下的生存現狀就值得深入研究。
一、平面設計與視覺傳遞的概念及二者之間的關系
1、平面設計的概念分析
平面設計（graphic design）又可以稱作視覺傳遞設計，通過對人們視覺的沖擊以此產生對話與聯系，并利用多樣化的設計方法將平面中的編制、色彩、插圖、文字、符號以及圖形等進行有機結合，以此傳遞出設計人員的想法或者目的[1]。對于平面設計師來說，通常會使用電腦軟件、版面、視覺藝術以及字體排印等專業手段進行平面設計創作，使其具有視覺傳遞的作用?？梢哉f，平面設計就是對色彩、圖像以及圖形等視覺元素進行優化與整合的藝術，并通過現代化的技術進行大量的制作輸出使之能夠大規模的出現在社會生活的各個角落。通過平面設計，人們可以讀懂設計作品中利用色彩、圖像以及圖形等視覺元素所蘊含的視覺信息，給人們的視覺審美帶來一定的積極影響。“平面設計”這一詞語最初是由美國著名的圖書設計時在上世紀初期提出并使用的，但是由于各種原因在當時這個詞語并沒有受到廣泛的關注。然而讓這一設計詞語被廣泛應用的卻是在第二次世界大戰期間，并且在戰爭結束之后該詞語逐漸發展成為國際上通用的專業設計術語。由于社會實際需求的增長，現代的印刷技術對平面設計有著直接的影響。因此有學者曾經說過“平面設計作品從某種意義上來說能夠等同于印刷機批量生產出來的成品，這樣看來平面設計也就可以與印刷作品設計具有相同的意義[2]”。在現在的社會生活中，一個公司的包裝設計、書籍裝幀以及形象設計（海報、VI、宣傳冊）等方面在一定程度上與印刷技術的發展有著直接或間接的聯系，其中大多檔淖髕肪是利用印刷方式完成的，上述作品的形式與類別一起組成了當今平面設計的重要部分?？梢哉f，印刷在過去就是平面設計的表現形式之一。自從十五世紀歐洲一位著名的科學家優化了活字印刷術的基本功能以后基本上現代印刷行業的發展主線就已經確定下來，不僅如此，在往后發展的幾個世紀，尤其是計算機技術以及攝影技術的發展并應用到印刷行業以來平面設計與印刷作品之間的聯系與影響則更加的顯著。然而，隨著科技的不斷進步，越來越多具有傳播與展示功能的現代化傳媒技術得到了較快的發展，對一直以來通過印刷對設計作品進行表現的設計手段帶來了強烈的影響，借助于互聯網技術以及信息化社會的建立，使得圖像與圖形的傳播途徑逐漸多元化起來，人們不僅可以通過書籍、報紙等傳統的印刷作品觀賞到平面設計作品，而且還能夠通過平板電腦、手機等新興傳媒渠道獲取設計作品?？傊S著社會的進步與人們需求的變化，傳統的平面設計與社會實際情況已經不相符合，在這樣的背景下，視覺傳遞就逐漸發展起來。
2、視覺傳遞的概念分析
視覺傳遞設計（Visual Communication Design）被大眾所熟知是源于上世紀六十年代在日本所舉辦的一場世界設計大會，大會的主要內容不僅有招貼海報 、報刊環境視覺設計雜志，還有電子廣告牌、電視以及電影等傳播媒介。到目前為止，圖像與視覺已經發展成為可以單獨存在并完成信息傳遞任務的傳播媒介。伴隨著社會經濟的發展以及科學技術的進步，越來越多的人開始熟知“視覺傳遞”這一詞語的概念以及內涵。通常情況下，視覺傳遞設計主要是通過視覺符號實現視覺信息的有效、準確傳遞，由此可以看出視覺符號與傳遞這兩個概念是視覺傳遞設計首先需要考慮的兩個關鍵方面。簡言之，視覺符號里面蘊含著視覺傳遞設計說要表達的設計信息，而信息的傳遞則是視覺傳遞設計存在的價值，一旦視覺傳遞設計無法有效、準確的傳遞設計信息，也就意味著視覺傳遞的價值沒有了體現。在這樣的條件下，對于設計師來說就需要確保信息能夠更加有效、明確的傳達，因此人們在平面設計時為了能夠實現信息的準確傳遞通過運用色彩、文字以及圖形排版等方式的使用使得設計信息能夠更加直白的表達出來。究其發展的根源可以發現其與印刷行業的技術進步有著密切的聯系。到目前為止，得益于互聯網技術的進步使得數字媒體發展日益迅速，人們也開始進入了一個區別于傳統印刷技術的以數字媒體技術為主導的圖像世界。
3、平面設計與視覺傳遞之間的關系
視覺傳遞設計與平面設計既相互聯系，又相互區別。簡言之，視覺傳遞設計從某種意義上可以看做是對平面設計內涵的發展與延伸，名稱的改變實質上是因為全新的媒體傳播形式所帶來的設計理念、設計方法、設計工具以及表現形式等方面說發生的顯著變化[3]。視覺傳遞設計所表現出的具有代表性的變化主要有兩方面，即豐富的媒體的種類與多樣化的視覺信息傳播方式出現。比如，在平面設計中信息的傳遞要依靠單一的印刷圖形方式完成，但是隨著新型傳播媒體的出現視覺信息的傳遞可以不局限于單一的方式，利用手機、電腦以及互聯網技術等可以實現信息傳遞方式的多樣化。盡管目前傳統的信息傳播媒介在社會領域仍然有著重要的作用，然而，隨著社會經濟以及科學技術的發展，人們會逐漸的認識到新型的信息傳播媒介在視覺信息傳遞方面的顯著優勢以及發展前景。當人們的認識不斷更新、發展，人們對于新型數字媒體的接受程度就會隨之加深，在平面設計領域新型數字媒介就會有全新的發展空間。因此，視覺傳遞設計最為重要的方面在于視覺信息傳遞的高效性與真實性，使人們能夠全面的了解到平面設計中想要表達的信息，而采取何種媒介與方式實現信息的有效傳遞則不是最主要的考慮方面。
二、“舊媒體”與“新媒體”的比較―――視覺傳遞概念下的平面設計
近年來，隨著傳播媒介的更新傳播的方式也發生了相應的變化，然而這并不意味這傳統的印刷媒介已經趨于沒落，只要人們對于紙質印刷作品還有顯著的需求，傳統的印刷媒介就會一直的生存發展下去。例如傳統的報紙與目前新興的互聯網之間的關系，可以說互聯網自從在我國開始應用以來，到現在普及的程度已經非常高，社會生活的各個角落都能夠看到互聯網技術的影子。眾所周知，互聯網技術有著信息傳播便捷、信息承載量較大以及傳播速度較快等明顯優勢，上述優點中的任何一點都大幅度的超過了報紙的特點，然而，報紙現在仍在在我們的社會生活中扮演了不可或缺的角色。正如某位著名學者所說，“當下雖然“新事物”在迅速的發展著，但是“舊”事物并不會因此而消失，“新事物”的出現是對“舊事物”的包容與接納而非取而代之[4]”，由此可見，所謂的新舊事物之間并不是絕對的對立，而是相互促進、相互影響、共同進步的關系。互聯網技術與報紙都有屬于自己獨特的優點，對于報紙來說，其信息質量更優質、人們對其具有高度的信任；對于互聯網來說，其本身具有傳播速度快、信息量大的顯著優勢，。因此，視覺傳遞下的“新”媒體與“舊”媒體可以進行相互的融合發展，將雙方的優勢充分的結合起來，取長補短以此實現雙方的良性發展。對于平面設計來說，“新”媒體與“舊”媒體和之間存在的不同僅僅表現在媒體的形式方面，且他們的傳播目的還具有一致性，即最大程度的將信息進行有效傳播。因此，平面設計師在進行作品設計師完全可以忽略這兩種媒體之間存在的差異，與自己的實際情況相結合選擇更符合資自身設計要求的髏僥J講攀親釵重要的方面。
由上述分析可知，平面設計主要是依靠印刷技術廣泛的應用于目前的社會生活領域，盡管隨著科技的發展，以互聯網技術為代表的新型傳播媒介對其應用的規模、領域以及發展前景帶來了一定程度的影響，但是從另一個角度思考平面設計也因此可以得到全新的發展方向。到目前為止，在信息傳播領域印刷設計作品還是有著較為關鍵的作用，人們仍然對平面設計仍然有著大量的需求。因為新舊事物之間并不是矛盾對立的關系，正如人們利用計算機進行計算但是人們也并沒有因此放棄使用人腦計算一樣，數字媒體的出現并不過會讓印刷媒體完全消失，而是通過另一種全新的方式讓傳統的印刷媒體調整發展思路與方向，結合新媒體的技術優勢更新、創造自身的競爭優勢，以此促進其更好的發展。因此，在當前社會發展的狀態下，平面設計通過印刷作品進行表達的方式并不會走向沒落，只要它還具備傳遞信息的功能就會一直的生存發展下去。但是，對于平面設計來說，怎樣才能夠發掘出自身與時代相符合的內在價值，找出新的發展形式，以此促進視覺傳遞的有效性與高效性才是最為重要的方面。
三、結語
綜上所述，在平面設計領域，不論是“新媒體”還是“舊媒體”在傳遞視覺信息方面都有著自身獨特的存在價值，要想實現信息傳遞的高效以及準確，就必須能夠對兩者進行充分的結合，借助各自的優勢去彌補各自的不足，只有這樣才能夠實現兩者共同進步，進而促進平面設計更好地發展。
參考文獻
[1]李達林.“舊媒體”與“新媒體”――視覺傳達概念下平面設計的生存現狀探析[J].綏化學院學報，2013，33（5）：116-118.
[2]崔國順.視覺傳達概念下平面設計的生存現狀探析[J].電子技術與軟件工程，2015（20）： 95-96.
關鍵詞:特征定位;靜態與動態;基于程序
1特征定位技術概述
對于確定的維護任務,糾正或完善系統的某個或某些功能,我們把這些系統待維護的功能稱為特征。完成對特征的糾正或完善,往往只需要理解與這些特征所對應的那部分代碼。因此特征定位是實現面向特征程序理解的重要支撐技術。
理解一個特征是如何執行的是程序理解中主要的問題。在真正的理解程序運行之前,必須先定位特征代碼的執行位置。找出執行給定特征的源碼通常是不容易的,例如現存的文檔己經過時,或系統的初始設計師已經無法找到了。所以維護工作引入了不連貫的修改,這種改變引發了這個系統結構的退化。任何時候的修改使得對程序的理解更加難了。近年來,很多研究人員認為輔助糾正性、完善性維護任務的程序理解活動的一個關鍵步驟是進行特征定位。它將來自系統問題域的特征映射到系統實現域的相應代碼實體。而完成對當前任務涉及特征的糾正或完善,往往只需要理解與這些特征所對應的那部分代碼。因此特征定位是實現面向特征的程序理解的重要支撐技術?？傮w來講,需要通過特征定位恢復出的特征與代碼實體間的追蹤關系分為基本追蹤關系和導出追蹤關系兩大類。基本追蹤關系是特征與代碼實體間的相關關系,特征與實現該特征的所有代碼實體間具有相關關系。導出追蹤關系是從特征與代碼實體間的基本追蹤關系推導得出。常見的導出追蹤關系有特定關系和有關系。特征與代碼實體間具有特定關系表明該代碼實體參與實現該特征且不參與實現任何其它特征。特征與代碼實體間具有共有關系表明該實體參與實現該特征且同時參與實現其它特征。獲取一個特征的導出追蹤關系通常還需要其它特征的基本追蹤關系。
2基于程序靜態結構的特征定位
2.1基于抽象系統依賴圖的方法
基于抽象系統依賴圖定位特定系統特征的方法以人對一個特定的系統特征的認識作為特征定位的出發點。在定位的過程中依賴輔助工具分析得到的程序抽象視圖以及輔助工具所提供的對瀏覽、查找、推理程序信息等活動的支持。但具體而言,其在系統抽象、定位過程和工具支持三方面又具有自己的特點。
系統抽象。其方法在特征定位過程中利用了抽象系統依賴圖。asdg建立在系統依賴圖的基礎之上,但忽略了更細粒度的語句信息。
針對c語言,抽象系統依賴圖中的節點代表函數和全局變量,節點間的邊代表函數間的調用關系、函數與全局變量之間以及全局變量間的數據流依賴關系。
特征定位過程。他們基于抽象系統依賴圖的方法給出了理解人員和輔助工具在特征定位過程中的明確分工和細致的步驟。理解人員的任務是:確定初始節點;選擇下一個要訪問的節點;訪問該節點;判斷該節點是否與所調查的特征相關;檢查是否己經得到了所有相關的節點。
工具支持?；诔橄笙到y依賴圖的方法中,輔助工具的任務是:構造抽象系統依賴圖并可視化展示;根據當前訪問的系統依賴圖中的節點和邊更新查找圖;根據確定下來的與當前特征相關的節點和邊擴展查找圖。
他們的工具中提出了一個查找圖的概念,它記錄了當前查找過的節點,因此除了提供抽象系統依賴圖的可視化以外,還支持程序理解過程中理解步驟的回溯、撤銷以及重做。
2.2借鑒地圖信息可視化技術的方法
該方法的本質仍然是利用工具輔助人的查找和定位,只是它針對那些分散實現在程序全局內的系統特征,尤其針對大型系統,以基于grep的正規表達式匹配為起點,首先在源代碼中強調顯示出那些查找到的與當前特征相關的所有語句行。其次,借鑒了地圖信息的可視化技術,處理這些大規模空間分散但邏輯相關的語句行信息,為分散實現的系統特征的查找、定位、變更提供了以下輔助:為那些與特定系統特征相關的代碼實體建立索引從而對其進行控制;支持在單一視圖內展示分散實現的系統特征的所有語句行; 提供視圖的縮放以支持用戶在不同粒度的程序信息間切換;對實現一個特定系統特征的代碼實體的不同修改狀態進行標記,從而更好地控制分散實現的代碼的變更,并保證代碼的一致性;折疊當前不需要的代碼信息,使得在一個視圖內觀察到更多的有用信息。
2.3關注圖方法
關注圖的核心結構包括類、方法和屬性,并刻畫它們之間的調用、讀取等關系。其方法中,關注圖是程序模型的壓縮子集,它并沒有包含程序模型中涉及一個關注點的所有節點和邊,那些能夠根據關注圖中已有信息準確地從程序模型中恢復出來的信息將被省略,如一個完全實現關注點的類,它的屬性和方法肯定也是完全實現該關注點的,則關注圖中只包含這個類,它的屬性和方法是省略掉的。
關注圖將代碼中分散實現的關注點的信息集中地以圖的形式表示出來,從而輔助支持對其定位以及進一步的變更管理。構造關注圖的過程首先基于關鍵字匹配查找代碼中與關注點相關的一個初始點,進而由人交互地對自動提取的結構化
程序模型進行分析,并以計算機輔助的方式構造最終的關注圖,同時一獲取關注圖與源代碼之間的追蹤關系。
3基于程序動態結構的特征定位
基于動態剖面的特征定位方法依賴對系統的動態執行。它首先為所關注特征設計測試用例。然后通過執行這些測試用例建立特征與代碼之間的關系,獲取對特征的定位。
3.1軟件搜索方法
軟件搜索方法關注獲取特征與代碼實體間的特定追蹤關系。該方法針對每個需要定位的系統特征設計兩組測試用例,一組測試用例的執行將導致該特征被展示,另外一組測試用例的執行不會涉及這個系統特征。用執行第一組測試用例得到的動態剖面中包含的代碼實體減去執行第二組測試用例得到的代碼實體,即得到特定于該系統特征的代碼部分。
3.2基于動態執行切片的方法
程序切片(program slice)技術是一種分析和理解軟件程序的技術。軟件人員在代碼調試和軟件測試過程中,常常會不自覺的應用這種技術。目前,程序切片已經發展成為一種比較成熟的技術,并出現了許多切片準則、切片算法和相應的軟件工具。程序切片是一個可執行程序,是按照一定的準則從源程序中移去零條或多條語句來構造的。隨著切片技術的發展,目前對于程序切片還有另外一種定義方法:由影響程序中某個興趣點處變量值的所有語句和控制謂詞組成的一個程序子集,該子集并不一定是一個可執行的程序段。從以上兩種定義出發,實際上定義了兩種程序切片,即靜態切片和動態切片。切片技術從程序中去除不會影響感興趣的變量語句,形成一個程序的子集,從而簡化了程序,有利于故障的定位。
3.3基于形式化概念分析的方法
該方法不僅關注特征與代碼實體間的基本追蹤關系,其更為關注獲取系統特征與代碼之間的多種導出追蹤關系。因此,即使只對某一個特征進行定位,此外,由于系統特征與測試用例之間的對應關系并不是簡單的一一對應,依賴測試用例獲取特征與代碼之間的追蹤關系還需要考慮特征與測試用例之間的二元關系。因此,首先對測試用例與代碼實體間的二元關系進行形式化的概念分析,為其建立一個概念格結構并將其可視化。然后,結合測試用例與特征間的二元關系,交互地分析理解第一步建立的概念格結構,從而獲取特征與代碼實體間的多種追蹤關系。由此可見,對于基于程序動態剖面的特征定位方法,同樣需要具有對所要調查的具體特征的先驗認識,否則無法設計恰當的測試用例。即便是在具有現成的測試用例的情況下,依然需要理解人員更進一步的工作。因為,為發現特征的錯誤而設計的測試用例對于定位這個特征可能并不總是完全合適的。而測試用例的自動生成技術通常更多地關注單元測試而不是針對特征的功能測試?？梢?這類方法在某種程度上仍然存在對人的依賴,因此理解人員個人的專業水平會影響這類方法定位特征的效果。
參考文獻
[1] 李必信,程序理解研究與進展,計算機科學,1999
關鍵詞：高中數學；概念認知；自主探究；轉換思想
要想讓學生都學好數學，我們就必須根據學生的實際認知規律對教學內容進行有針對性的整合，這樣才能讓學生循序漸進，掌握高中數學學習的主動權。鑒于此，筆者集合一線教學經驗，遴選幾種操作性比較強的促進高中數學優質高效的方式與方法。
一、設置靈活方案，巧引概念認知
我們不能小看數學概念只有幾句話，實際上概念是信息的淵藪，一旦理解不到位，不能注意到細節，那肯定就會在運用過程中出現問題，陰溝翻船。此外，囿于學習背景不同，學生也存在客觀上的認知差異，于是針對同一概念，每個學生考慮的重點也不一樣。課堂教學中，我們不能照本宣科，更不能只宣讀一遍就束之高閣，而要從學生認知情況和信息反饋進行有目的地分層細化，只有這樣才能做到薄物細故，滿足各個認知層次的進取需求，最終實現共同進步。
比如，許多學生在高中伊始就對集合概念不夠重視，沒注意到細節理解上。針對這個問題，筆者并沒有對學生耳提面命，而是通過幾個遞進的小問題，來讓大家發現不足，彌補漏洞：問題1：看看這些描述有沒有異同之處：（1）我校全體教職工；（2）所有參與昨天師生大會的人；（3）介于1和250之間的所有自然數。
問題2：根據集合的概念分析一下是不是集合？（1）軍人；（2）比9527大的數；（3）楊冪的粉絲。
如果沒有問題引導和啟發，學生閱讀概念可能收獲不大，結合上面的兩種表達，再讓大家邊思考邊分析集合的定義，這樣才能通過對比，遞進認知，成功掌握集合的概念和實際運用，遷移知識，生成能力。
二、篩選經典試題，暴露學生問題
要想彌補學生的知識漏洞，還要優選經典例題，讓學生上講臺進行板演展示。板演不能故弄玄虛，問題不能太難或者太簡單，要緊扣教學內容和精神進行有針對地設置，這樣才能讓學生在解題過程中呈現知識發展或者暴露問題。
譬如，在教學二次函數的定義及應用時，為了引導學生用集合思維來理解二次函數的概念：由定義域集合A到值域集合B上的映射，筆者就根據學生的認知層次，進行了有針對性的問題設置，讓不同學習層次的學生上臺板演。
基礎題：設若f（x）=4x2+5x+6，那么f（x+1）是多少。
這道題檢查基礎相對薄弱的學生，聽他們的分析，看他們的板演：f（x+1）=4（x+1）2+5（x+1）+6=4x2+3x+15。聽分析：剛才學了函數其實就是由定義域集合A到值域集合B上的映射，也就是讓集合B中的所有元素y=ax2+bx+c（a≠0）與集合A中的未知數x一一對應。而現在定義域集合A中的元素是x+1，所以我們就將這里的x+1替換掉函數中的x，于是得出結論。板演正確，解說到位，說明這個學生真正理解了以集合的概念來理解函數的問題。借此重申了概念，激勵了其他基礎薄弱的人，讓大家都有收獲。
能力型題：如果存在f（x+1）=x2-4x+7，那么f（x）是多少。
這道題讓基礎比較好的學生解答，且看板書：
第一位同學：f（x+1）=x2-4x+7=（x+1）2-6（x+1）+12，將x替換x+1，得出f（x）=x2-6x+12。
聽分析：根據集合的映射概念，我們要將函數中等號后面的部分配x+1這個元素。實際上，這樣的方法是最樸素的方法，但是相對不容易理解，出錯幾率大些。然后筆者再鼓勵性地問：大家還有沒有其他方法？這時第二位同學走上來展示了他的解法：他設x+1=a，得出x=a-1，因此推出：f（a-1）=（a-1）2-4（a-1）+7=a2-6a+12。所以，f（x）=x2-6x+12。這位學生善于從逆向思維考慮問題，這樣代換容易理解，大家應該學其精髓，并能實際運用。
三、啟迪發散思維，巧妙化解抽象
轉換思想，顧名思義就是將要解決的抽象的、難以理解的問題，通過觀察分析、類比聯想等思維過程等價轉化已有知識范圍內已經解決或容易解決的思想。轉換思想是中學數學常用的數學思想方法，尤其針對客觀題有出其不意的效果，因此教授學生掌握轉換思想也是高中數學課堂教學的重要環節。
例如，已知正實數a，b，m滿足a
如果直接證明這樣的真分數不等式特別枯燥，步驟多，容易出錯，因此我們可以結合生活問題進行理解轉化：我們理解成是a克鹽溶入水中得b克鹽水，這時候我們再加入m克鹽，鹽水的質量分數是多少？顯而易見是，這樣的話，鹽水是變濃了還是變淡了，答案顯而易見。
這樣轉換將原來抽象的字母公式轉換成大家容易理解的意識形態，有效地激活了學生的興趣，培養了學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力，提高了高中數學的教學質量。
四、根據學生作業，及時完善評價
評價是完善教學的重要步驟，對于練習活動或者作業，我們都要及時進行評價，指出學生的不足，給他們指出改進方法。對基礎差的學生設定最基本的、如上例題板演的基礎題，以鼓勵信心為主；基礎好的學生做能力型的題，一方面鞏固知識，另一方面給大家展示知識生成和發展的過程。此外，還有一個重要的方面就是教師的及時點評和學生的互動。選學生上臺畫出函數的圖，并分析定義域內的單調性作為作業探索：
如題：已知函數f（x）=x2+2（m-1）x+2在區間（-∞，4）上是減函數，畫圖表示。請看三位學生作業畫出的圖示：
三個學生給出了三個圖，這里面肯定有真假孫悟空，這時候就需要我們及時啟發和引導，解開大家的心結：
先看函數的對稱軸：X對=-=1-m。再來看第一幅圖，這是把對稱軸求錯了，將區間和對稱軸搞到一起了，錯了；后面兩幅圖對稱軸都對了，再找別的毛病。看第二幅圖，函數在區間（-∞，4）上不是單調函數，也錯了；再看第三幅，對稱軸是X對=1-m，函數在區間（-∞，4）上也是減函數，對了。
板演講評可以使教師引導學生發現，也可以讓學生自主探索，但是切忌講評中口不擇言，傷害錯題者的自尊，要給錯題者診脈，讓他們知道哪里錯了，下次遇見類似的題需要怎么做。如果學生有獨特見解，有優于教師或課上的新穎解法，應鼓勵他們大膽提出來，讓學生思維中的每一個閃光點，都能及時輻射到群體的每一個個體上，產生積極的群體效應，激發更多的個體積極向上，同時也有利于教學相長。
條條大路通羅馬，教學實踐中引導高效數學課堂的方法有很多，囿于篇幅限制，不能一一細說，概括地講，課堂實踐中我們始終要以學生為中心，有針對性地結合教學內容設計符合他們認知和發展的教學方案，先激活學生的主觀能動性，這樣才能驅策他們進行詳盡的探索與研究，最終通過總結歸納，升華知識脈絡，徹底掌握知識產生、發展的過程和知識遷移技能，完成教學目標。
參考文獻：
/
“染色體變異”是人教版高中生物學教材《必修2?遺傳與進化》第五章第二節的內容，是在學生學習基因突變和基因重組的內容之后，繼續對可遺傳變異類型的學習。本節教材包括2個課時的內容，課標中的具體內容主要涉及染色體結構變異、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及其應用，以及低溫誘導植物染色體數目變化的實驗。第一課時主要完成染色體結構變異、染色體組和二倍體及多倍體等概念及其應用的教學;第二課時為低溫誘導植物染色體數目變化的實驗。第一課時的教學內容概念多，概念之間的邏輯關系密切。如果教師課堂上處理不當，會導致課堂教學結構零亂，影響教學目標的達成。本節內容還與前面學習的有絲分裂、減數分裂和受精作用等知識相聯系，也是學生學習“人類遺傳病”一節的基礎，與人類的生產、生活和其他知識有著密切的聯系。通過本節學習，幫助學生構建更為直觀、完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，起到承前啟后的作用。
2 概念分析
染色體變異分為染色體結構變異和染色體數目變異。染色體結構變異包括染色體缺失、重復、易位和倒位四種類型。染色體數目變異又分為個別染色體的增減和以染色體組倍數的增減。學生在此基礎上進一步學習染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念。這些概念的形成都以染色體組為基礎，因此，“染色體組”是“染色體變異”一節中的核心概念。本概念的地位十分重要，處于核心地位，并能夠有效地組織起相關的事實和其他概念。染色體組”的概念較為抽象和復雜，與減數分裂的知識密切聯系，所以，“染色體組”概念的教學既是本節教學的重點，又是教學的難點。
3 教學目標
3.1 知識目標
說出染色體結構變異的基本類型;理解染色體組、二倍體、單倍體、多倍體的概念。
3.2 能力目標
培養運用圖形說明或闡釋抽象知識能力;培養運用生物學相關概念建構概念圖能力;培養觀察能力和準確語言表達能力;培養合作學習能力。
3.3 情感、態度與價值觀目標
認識生命現象的多樣性和復雜性，激發探究生命現象的興趣;理解科學、技術和社會之間的關系。
4 教學策略
根據本節教學內容的特點，筆者應用了多輪認知教學策略展開教學，采用概念教學設計。教師以學生原有的概念為教學的起點，以概念轉變過程為模型，以概念圖為工具，通過利用實例，使用事實，對事實的分析，幫助學生獲得“染色體結構變異”“染色體數目變異”“染色體組”等概念，再通過相關概念的比較、歸納獲得“二倍體”“單倍體”“多倍體”等概念。在概念學習過程中，教師引導學生主動地建構知識，使得學生認知結構的多輪次的持續改造，促使學生的知識結構、能力結構和心理過程得以不斷優化。基本教學流程如圖1所示。
5 教學過程
5.1 初識新課知識結構
教師按照表1所示，指導學生在課前通過自學教材和參考資料，分類整理新課中的學習材料。
設計意圖：通過引導學生預習教材單元內容，對所學內容進行研讀和分解，為下一步的學習做好準備。
5.2 檢視原有認知結構
指導學生根據自己原有的認知和對新教材的初步學習，嘗試畫出概念圖。教師查看學生建構的概念圖。
設計意圖：原有認知是獲取新認知的基礎，教學的起點自然是要弄清學生已經知道什么和還不知道什么。學生通過概念圖形式將已有認知結構表征出來，在學習新課之前，教師弄清學生已經具備了什么樣的認知結構，學生需要習得哪些必需的前期知識，從而找準教學起點，為下一步的教學提供依據。
5.3 打破原有認知結構
教師投影展示圖2和圖3，引導學生觀察，展開討論：
（1） 圖2和圖3中兩條染色體都是同源染色體嗎？（2） 這兩幅圖發生什么變化？（3） 是否都發生基因重組？
設計意圖： 通過上節內容“基因重組”學習，學生認識了基因重組的實質，利用學生原有的認知結構狀態，呈現“染色體易位”圖解，讓學生展開討論和辨別，發現兩者的區別，打破學生原有認知結構，出現“認知失衡”狀態，使學生產生認知沖突，激發求知欲望，讓學生產生不滿足感和急于獲取新知的積極心向。
5.4 建立新的認知結構
5.4.1 染色體結構變異
通過上例，讓學生了解可遺傳變異有前面學習的基因突變和基因重組外，還有在光學顯微鏡下可見的變異――染色體變異，染色體變異包括染色體數目變異和染色體結構變異。
教師播放PPT顯示染色體缺失、重復、易位和倒位的動態變化，要求學生觀察和描述這些染色體結構發生的變異。教師再歸納出染色體缺失、重復、易位和倒位的特點，用PPT顯示染色體異常的代表例子和變異導致的影響，進一步幫助學生對染色體結構變異的理解。在學習過程中，對于學生易混淆的知識點，例如染色體結構變異中“重復”與基因突變中的“增添”;染色體結構變異中“易位”與基因重組的“交叉互換”，教師需要加以點撥，幫助學生深入理解基因突變、基因重組與染色體結構變異的概念內涵以及三者間的區別。
教師引導學生初步構建染色體變異概念圖。
設計意圖：通過觀察圖片和動畫，形象直觀地說明染色體結構變異的類型，再通過教師的引導和點撥，對染色體結構變異由感性認識上升到理性認識。學生同時也獲得新概念：可遺傳變異有基因突變、基因重組和染色體變異;染色體結構變異有缺失、重復、易位和倒位這四種類型。學生通過概念圖的構建對染色體變異有初步的認識，并加深對染色體結構變異概念的理解。
5.4.2 染色體組概念
活動一：用PPT展示教科書P86圖5-8雌雄果蠅體細胞的染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①雌、雄果蠅體細胞中各有幾條染色體？②有幾對同源染色體？哪些染色體互為同源染色體？③雌雄個體所含的性染色體有何不同？
活動二：播放“減數分裂過程”動畫，以雌果蠅體細胞的染色體圖解，請學生畫出雌果蠅的配子染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①果蠅卵細胞中有哪幾條染色體？②這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關系？
活動三：用PPT展示雌果蠅體細胞的染色體上基因（圖4），請學生根據所學的基因分離和自由組合定律實質，在雌果蠅配子染色體上標注基因。討論：它們是否攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息？
經過3個討論活動，師生共同探討，由學生總結出染色體組的概念：細胞中的一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但又相互協調，共同控制生物生長、發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。
設計意圖：染色體組的概念較為復雜和抽象，如果直接講述，學生是很難理解其實質。教師提供生物學事實以支撐，從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，主動參與概念的形成、分析、運用和辨析，幫助學生認識染色體組的概念。這是一個從感性認識上升到理性認識過程，學生能夠理解相關生物學事實的總體特征，建構新的概念。
5.4.3 單倍體、二倍體、多倍體的概念
教師用PPT展示單倍體雄蜂、二倍體葡萄和多倍體葡萄的實例和相關資料，讓學生結合預習教材內容，討論和歸納單倍體、二倍體、多倍體的概念以及其他相關內容（表2）。
設計意圖：在掌握“染色體組”概念的內涵和外延后，回歸到果蠅體細胞的染色體組成。在學生獨立思考、小組討論、匯報交流過程中，完成對二倍體、多倍體、單倍體的概念學習，通過概念間橫向的比較，加深學生對概念的理解。
5.5 鞏固新的認知結構
5.5.1 構建新概念圖
新的認知結構建立起來后，需要及時鞏固，教師引導學生提取概念的核心詞，完成概念圖，以加深學生對概念的理解。在構建概念圖過程中，不同的學生也可能存在理解偏差，建構出來的概念圖也存在差異教師在巡看過程中，發現學生錯誤及時地反饋。最后，組織學生將建構出來的概念圖進行分享和交流。
設計意圖：學生習得新概念后，及時通過精加工策略來將新舊知識整合起來形成新的認知結構，并用概念圖表征出來。通過概念圖的形式，將小的知識結構合并為大的知識結構，并增進知識之間的聯系性，以建立更為牢固的概念系統。
通過師生間、生生間的討論和交流，讓更多的學生進行相互的學習和借鑒，使之成為一種有效的學習途徑，也有助于促進教師的教學。
5.5.2 實踐中鞏固概念
習題略。
設計意圖：概念獲得后，需要及時的鞏固。在實踐中運用概念，是概念的具體化過程;而概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，對概念的理解就更加全面、更加深刻。
