引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇物流課程設(shè)計(jì)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

    《物流管理課程設(shè)計(jì)》設(shè)置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門獨(dú)立的必修課程,課時(shí)集中安排2~3周(物流管理專業(yè)是3周,其他專業(yè)為2周,一周1學(xué)分)。教學(xué)目的:使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物流管理課程基本知識(shí)與相關(guān)技能,提高學(xué)生物流系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力,提高物流管理學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;教學(xué)任務(wù):以全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)的最新案例集為基礎(chǔ),對(duì)某一指定類型的物流企業(yè)圍繞某一主題展開可行的方案設(shè)計(jì);教學(xué)要求:設(shè)計(jì)方案符合大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容科學(xué)、全面、可行(方案的針對(duì)性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設(shè)計(jì)方法(設(shè)計(jì)方法的科學(xué)性、設(shè)計(jì)方法的復(fù)雜性);方案的表現(xiàn)能力規(guī)范化;具有創(chuàng)新性與應(yīng)用前景。方案設(shè)計(jì)以小組形式進(jìn)行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實(shí)際物流方案設(shè)計(jì)時(shí)團(tuán)隊(duì)的大概人數(shù),大賽案例的主體都是實(shí)際的物流企業(yè),學(xué)生既可以參觀類似企業(yè),也可以就關(guān)心的問(wèn)題咨詢企業(yè),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就像是真的在為一個(gè)企業(yè)設(shè)計(jì)物流方案一樣,增強(qiáng)教學(xué)效果。物流管理的課程設(shè)計(jì)安排在一個(gè)學(xué)期的最后幾周,課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段,第一階段為案例分析報(bào)告階段,安排在正式課程設(shè)計(jì)之前的兩個(gè)月,講清楚課程設(shè)計(jì)的要求與內(nèi)容,把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽案例集中的每個(gè)案例均進(jìn)行分析,寫出分析報(bào)告,在此基礎(chǔ)上,撰寫并提交整個(gè)案例集的分析報(bào)告,這是方案設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

    第二階段為方案設(shè)計(jì)階段,在第一階段案例分析報(bào)告的基礎(chǔ)上,按物流設(shè)計(jì)大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì),最后二天進(jìn)行答辯,評(píng)委組由指導(dǎo)教師與各組組長(zhǎng)構(gòu)成。每組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)匯報(bào)物流設(shè)計(jì)方案,評(píng)委組依據(jù)全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)臺(tái)上同學(xué)的案例打分及質(zhì)疑,這會(huì)幫助答辯的同學(xué)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也有助于作為聽眾的同學(xué)了解物流方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)計(jì)。參照全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽所提供的設(shè)計(jì)內(nèi)容,結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)方案與特色進(jìn)行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設(shè)計(jì)主題選擇為:服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)布局、選址戰(zhàn)略及路由優(yōu)化設(shè)計(jì);市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)策略及運(yùn)作方案設(shè)計(jì);系統(tǒng)運(yùn)作控制與流程優(yōu)化設(shè)計(jì)(如運(yùn)作效率、運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)化流程、運(yùn)作環(huán)節(jié)等);應(yīng)急與風(fēng)險(xiǎn)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì);物流技術(shù)應(yīng)用與裝備集成優(yōu)化設(shè)計(jì);物流增值服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì);服務(wù)營(yíng)銷與質(zhì)量管理體系設(shè)計(jì);物流績(jī)效評(píng)估體系設(shè)計(jì);物流管理理念創(chuàng)新等。教法設(shè)計(jì)。本課程屬于實(shí)踐性教學(xué)性質(zhì),整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段以教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)與小組研討并重,遵循在學(xué)中干,在干中學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生切身體驗(yàn)物流方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程。首先,講解物流方案設(shè)計(jì)的目的、要求、基本規(guī)范與形式,且把前幾屆全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品提供給學(xué)生供參考;其次,指導(dǎo)學(xué)生撰寫總案例集分析報(bào)告,把各小案例中的問(wèn)題與解決思路、方法進(jìn)行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內(nèi)容;再次,指導(dǎo)學(xué)生如何收集與補(bǔ)充大賽案例中缺少的數(shù)據(jù)與資料,同時(shí)還組織學(xué)生參觀相應(yīng)的企業(yè),增加一些感性認(rèn)識(shí);對(duì)于某些定量分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系相關(guān)老師做專門指導(dǎo)。

    教學(xué)實(shí)踐

    經(jīng)驗(yàn)。物流方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是案例集的總分析報(bào)告。在平時(shí)的相關(guān)課程中,一般都是內(nèi)容單一、篇幅短的小案例分析,學(xué)生從未接觸到百頁(yè)左右的圍繞該企業(yè)的案例集,如何把一個(gè)個(gè)小案例分析串聯(lián)、集成為一個(gè)總案例分析報(bào)告,對(duì)于學(xué)生來(lái)講尚屬首次。為此,讓學(xué)生把各案例中企業(yè)各方面的背景、問(wèn)題、解決思路、方法和措施等進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”,再?gòu)慕?jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)運(yùn)作、管理與技術(shù)手段、所需環(huán)境與條件等方面進(jìn)行分層撰寫,形成較系統(tǒng)的總分析報(bào)告。物流方案設(shè)計(jì)中,學(xué)生很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是一個(gè)個(gè)解決方案的堆砌,系統(tǒng)性差,方案不能前后呼應(yīng)甚至矛盾,缺乏一個(gè)空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學(xué)生單獨(dú)把各式各樣章節(jié)的摘要寫出來(lái),并把每個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系用框圖畫出來(lái),這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)哪些章節(jié)是重復(fù)的或不需要的、哪此內(nèi)容是缺少的或不足的,經(jīng)過(guò)幾輪反復(fù)練習(xí),使學(xué)生基本做到主題相對(duì)明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有限,對(duì)物流解決方案的要求是作出一定的調(diào)整,主要是對(duì)案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學(xué)生較易抓住關(guān)鍵,提煉企業(yè)面臨的本質(zhì)性的獨(dú)特問(wèn)題,然后對(duì)癥下藥,量身定做出物流解決方案。

    為了實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合,學(xué)校每年舉辦一屆大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽(與物流管理課程設(shè)計(jì)并行,時(shí)間適當(dāng)拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生為主,再動(dòng)員有興趣的學(xué)生參加,增加物流大賽的規(guī)模與影響力,具體由學(xué)校物流協(xié)會(huì)承辦,最后對(duì)做得較好的組由學(xué)校團(tuán)委、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、教務(wù)處聯(lián)合頒獎(jiǎng)。我們把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計(jì)中來(lái),把物流教學(xué)實(shí)踐性訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合,取得了較好的成績(jī)。在前三屆全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽中,每屆均有1~2個(gè)隊(duì)進(jìn)入復(fù)賽、兩屆有均有一隊(duì)進(jìn)入決賽,第三屆一個(gè)隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)。根據(jù)教育質(zhì)量專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)“麥可斯”咨詢機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng),我校物流管理本科專業(yè)學(xué)生半年后的就業(yè)率幾乎為100%。這些成績(jī)的取得,與把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計(jì)中來(lái),提高學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量不無(wú)關(guān)系。教訓(xùn)。由于是以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的,存在一個(gè)小組內(nèi)成員的參與程度與貢獻(xiàn)大小不好評(píng)判、干多干少都一樣的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決,會(huì)助長(zhǎng)個(gè)別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個(gè)問(wèn)題是由于全國(guó)性大賽是兩年舉辦一次,對(duì)于第二年的課程設(shè)計(jì)存在抄襲上一年優(yōu)秀作品過(guò)多的現(xiàn)象,這些問(wèn)題的解決尚處在探索中。

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目；模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The article first defines the essence of the curriculum design for the project design； secondly， in-depth analysis of the existing channels and the problems of the project on curriculum design； finally， forward the source model of projec on curriculum design based on students' leading role， and describes the specific operation and procedures about the model.

Key words： students' leading role； curriculum design； project； model

物流是物品從供應(yīng)地到接收地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程[1]。在這個(gè)流動(dòng)過(guò)程中形成的物流網(wǎng)絡(luò)主要由物流運(yùn)輸線路和物流節(jié)點(diǎn)兩大元素組成。而配送中心則是物流節(jié)點(diǎn)的重要表現(xiàn)形式，配送中心的規(guī)劃就成為物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的重要內(nèi)容，其規(guī)劃與管理水平的高低是影響物流系統(tǒng)運(yùn)作成本和效率的重要因素。所以《配送中心規(guī)劃與管理》也成為物流工程本科專業(yè)的核心課程之一，在物流工程專業(yè)人才能力培養(yǎng)中起著重要的作用。

《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)是該課程理論教學(xué)完成后的一項(xiàng)以學(xué)生設(shè)計(jì)為主、教師輔導(dǎo)為輔的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)前期理論教學(xué)的進(jìn)一步深化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，與前期的理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合形成完整的知識(shí)與能力培養(yǎng)的過(guò)程。《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)要求從系統(tǒng)的角度出發(fā)，在研究分析配送中心現(xiàn)有運(yùn)營(yíng)資料和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)配送中心的運(yùn)作流程、功能需求、區(qū)域作業(yè)能力、信息化程度、信息系統(tǒng)、設(shè)施設(shè)備選擇、區(qū)域布置等進(jìn)行綜合規(guī)劃與設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)配送中心規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一個(gè)具有較強(qiáng)的理論性、綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程。

1 課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目來(lái)源的渠道現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的好壞很大程度上取決項(xiàng)目本身情況，比如項(xiàng)目的復(fù)雜度、深度、信息的完備情況等是否能滿足設(shè)計(jì)的需要。所以有必要對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源的情況及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，以便采取有針對(duì)性的措施提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

1.1 課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源的渠道現(xiàn)狀

目前本科教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)運(yùn)作方式，基本上是以項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行組織實(shí)施教學(xué)。縱觀各高校課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目來(lái)源的渠道，主要有以下幾種，而《配送中心規(guī)劃與管理》的課程設(shè)計(jì)也不例外。

（1）來(lái)源于教師課題或?qū)處熣n題提煉而成；（2）來(lái)源于與學(xué)校有聯(lián)系的企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，由教師對(duì)項(xiàng)目分解后形成一系列相關(guān)的子項(xiàng)目供學(xué)生再設(shè)計(jì)；（3）來(lái)源于企業(yè)與教師共同研究確定的課題性的項(xiàng)目或由企業(yè)物流過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題形成的項(xiàng)目；（4）來(lái)源于物流設(shè)計(jì)大賽的案例項(xiàng)目；（5）學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地的實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目。

綜上所述，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要來(lái)源于老師、企業(yè)和學(xué)校。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源系統(tǒng)的外部，而不是學(xué)生自己。比如課程設(shè)計(jì)中所需的配送中心運(yùn)行的現(xiàn)行資料，不管該項(xiàng)目的來(lái)源屬于哪一種，項(xiàng)目信息都是通過(guò)輔導(dǎo)老師提供的。

1.2 課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源存在的問(wèn)題

（1）項(xiàng)目的數(shù)量不足，不利于學(xué)生創(chuàng)新

從上述課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來(lái)源來(lái)看，無(wú)論是哪一種形式的來(lái)源，項(xiàng)目從數(shù)量上來(lái)說(shuō)都不能滿足目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)的需求。由于目前多數(shù)高校每個(gè)專業(yè)一屆學(xué)生的數(shù)量基本上都在100人以上，要滿足一人一題或幾人共同完成一題對(duì)多數(shù)高校來(lái)說(shuō)顯然是不可能的。就是幾人共同完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，一般一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)不會(huì)超過(guò)7人，按7人一組計(jì)算，100名學(xué)生也需要14個(gè)項(xiàng)目，何況有的專業(yè)學(xué)生人數(shù)更多。而且課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目每年也需要不斷更新，才能緊跟市場(chǎng)變化，這樣項(xiàng)目數(shù)量更加嚴(yán)重不足。

而實(shí)際中常用的做法是：輔導(dǎo)教師改變同一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的相關(guān)參數(shù)，而形成不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來(lái)滿足課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的數(shù)量需求。但是這種情況的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)中涉及到的相關(guān)運(yùn)算，甚至資料分析結(jié)果的模式基本上都是相同的，不利于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目數(shù)量不足成為影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果和學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。

（2）項(xiàng)目類型的多樣性不足

課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的類型應(yīng)該是多樣的。涉及到不同類型的配送中心運(yùn)作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。由于不同類型的配送中心其經(jīng)營(yíng)的商品的品類不同，物流運(yùn)作很大不同，其功能需求、運(yùn)作流程、功能區(qū)域能力需求等都有所不同。比如：蘇果連鎖超市的配送中心和蘇寧連鎖賣場(chǎng)的配送中心，雖然都是零售企業(yè)的配送中心但其內(nèi)部的物流運(yùn)作卻有很大區(qū)別。而鋼鐵企業(yè)的加工型配送中心物流運(yùn)作與零售企業(yè)的物流運(yùn)作又有很大的差別。醫(yī)藥企業(yè)配送中心和煙草企業(yè)配送中心的物流運(yùn)作也有很大區(qū)別；零擔(dān)快運(yùn)企業(yè)配送中心的物流運(yùn)作卻又是另一種情況。所以《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包容盡可能多的配送中心運(yùn)作類型，才能滿足學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的需要。然而，實(shí)際上，無(wú)論哪一種現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來(lái)源都不能滿足項(xiàng)目類型多樣性的要求。

（3）項(xiàng)目情景資料缺乏足夠的信息

《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)所需項(xiàng)目情景資料主要包括項(xiàng)目的背景資料、配送中心運(yùn)作的現(xiàn)行資料和未來(lái)規(guī)劃資料三個(gè)方面。背景資料主要是指企業(yè)的類型、規(guī)模、經(jīng)營(yíng)區(qū)域、經(jīng)營(yíng)方向、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等企業(yè)的基本資料；配送中心運(yùn)作的現(xiàn)行資料主要包括基本運(yùn)行資料、商品資料、訂單資料、貨物特性、銷售資料、作業(yè)流程、事務(wù)流程與單據(jù)傳遞、物料搬運(yùn)資料、供應(yīng)商資料、配送網(wǎng)點(diǎn)與分布、作業(yè)工時(shí)資料等；未來(lái)規(guī)劃資料主要包括企業(yè)運(yùn)營(yíng)策略和中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃、商品現(xiàn)有銷售增長(zhǎng)率、未來(lái)商品需求預(yù)測(cè)、未來(lái)消費(fèi)增長(zhǎng)趨勢(shì)等。

而實(shí)際上用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目沒有一個(gè)能具備上述所需的明確、充分的信息。總是或多或少的存在項(xiàng)目設(shè)計(jì)信息不足，特別是訂單資料、銷售資料、供貨廠商資料、配送網(wǎng)點(diǎn)與分布等涉及企業(yè)商業(yè)秘密的資料，沒有企業(yè)會(huì)提供這樣的信息。另外，由于一些物流企業(yè)其本身不注重物流運(yùn)作分析，類似于作業(yè)工時(shí)、物料搬運(yùn)等很多資料，企業(yè)根本就沒有。

另外，如果項(xiàng)目來(lái)源于教師的課題，課題中涉及到項(xiàng)目的商業(yè)秘密，教師也需遵守保密協(xié)議，不能將項(xiàng)目中涉及到商業(yè)秘密的信息提供給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。而物流設(shè)計(jì)大賽的案例項(xiàng)目用于《配送中心規(guī)劃與管理》的課程設(shè)計(jì)信息也是明顯不能滿足要求，需要教師進(jìn)行合理假設(shè)或補(bǔ)充相關(guān)信息。學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地的實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)也只是能夠提供相對(duì)較多的設(shè)計(jì)信息。

綜上所述，用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目基本上都缺乏足夠的項(xiàng)目設(shè)計(jì)信息。在具體的課程設(shè)計(jì)運(yùn)作時(shí)，還需要指導(dǎo)教師對(duì)信息進(jìn)行補(bǔ)充或由學(xué)生在合理假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在實(shí)際應(yīng)用中基本上還需要再補(bǔ)充大量的必要信息。

（4）項(xiàng)目情景資料與學(xué)生的設(shè)計(jì)能力匹配度低

由于課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目多數(shù)來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例或教師課題，這些項(xiàng)目常常在深度和難度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)在本科生的設(shè)計(jì)能力；如果學(xué)生是利用輔導(dǎo)教師項(xiàng)目分解后的子項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的系統(tǒng)性與復(fù)雜度又很難滿足課程設(shè)計(jì)的要求。因此，在項(xiàng)目與學(xué)生的設(shè)計(jì)能力匹配度上輔導(dǎo)教師常常處于兩難的境地。

（5）項(xiàng)目問(wèn)題導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)結(jié)果的批量生產(chǎn)現(xiàn)象

由于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目存在數(shù)量不足和類型多樣性不足的問(wèn)題。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致將學(xué)生的設(shè)計(jì)思路局限于有限的物流運(yùn)作形式、模式或類型，從而限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出批量生產(chǎn)的現(xiàn)象，常常是大部分學(xué)生的課程設(shè)計(jì)結(jié)果基本上雷同，沒有太大的差異。

2 學(xué)生主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源的運(yùn)作模式與流程

為了彌補(bǔ)上述課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源的不足，單獨(dú)依靠輔導(dǎo)教師的來(lái)改變目前的狀況是不可能的，必須將學(xué)生也納入到課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來(lái)源設(shè)計(jì)中，學(xué)生從項(xiàng)目來(lái)源的源頭上就參與到其中，一直到課程設(shè)計(jì)結(jié)束。這樣就能在很大程度上改變了目前項(xiàng)目來(lái)源中存在的各種問(wèn)題。為了使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情景資料的設(shè)計(jì)能夠有一個(gè)完整的思路與方向，確保項(xiàng)目情景資料的設(shè)計(jì)工作保質(zhì)保量的完成，需要遵循一定的運(yùn)作模式與流程，具體如圖1所示。

2.1 確定課程設(shè)計(jì)選題，力求類型多樣

在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行之前，首先布置所有學(xué)生進(jìn)行選題。由于在《配送中心規(guī)劃與管理》這門課程開設(shè)之前，徐州工程學(xué)院物流工程專業(yè)的部分學(xué)生已經(jīng)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月，有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究方向、輔導(dǎo)教師提供的現(xiàn)有項(xiàng)目信息、校企合作單位的基本情況等，在廣泛收集、分析二手資料的基礎(chǔ)上確定自己的課程設(shè)計(jì)選題方向。輔導(dǎo)教師對(duì)選題進(jìn)行把關(guān)，力求選題具有多樣性，降低重復(fù)率。有了前期的這些基礎(chǔ)工作，選題一般比較順利。

2.2 參觀、實(shí)習(xí)與調(diào)研，收集項(xiàng)目基本信息

在選題確定之后，組織學(xué)生到不同類的配送中心去參觀，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)有資料的收集。徐州工程學(xué)院與當(dāng)?shù)氐囊恍┪锪髌髽I(yè)建立了廣泛的聯(lián)系。一般情況下，學(xué)生參觀的主要有蘇寧配送中心、淮海醫(yī)藥配送中心、煙草配送中心、金駒物流園、寶通物流、徐州汽配城等。學(xué)生帶著收集資料的任務(wù)去參觀，在參觀過(guò)程中要求每一位學(xué)生盡可能多的收集企業(yè)現(xiàn)有資料。

如果參觀企業(yè)不符合學(xué)生的選題方向，學(xué)生可自行收集企業(yè)的現(xiàn)行資料，主要途徑為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)行資料、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行資料、教師的橫向課題資料，學(xué)生調(diào)研資料（多數(shù)為連鎖賣場(chǎng)調(diào)研）等。

2.3 模擬、仿真、填充隨機(jī)數(shù)與合理假設(shè)，補(bǔ)充項(xiàng)目信息

通過(guò)上面的途徑一般只能收集到一些表面性、淺顯的資料，對(duì)于課程設(shè)計(jì)需要的大量的資料基本上是收集不到的，特別是涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的資料訂單資料、銷售資料、客戶資料等。對(duì)上述缺失資料，輔導(dǎo)教師組織學(xué)生利用學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)基地的現(xiàn)代物流中心進(jìn)行物流實(shí)際運(yùn)作模擬；或者利用仿真軟件進(jìn)行仿真；對(duì)于類似訂單資料、訂貨提前期、銷售數(shù)據(jù)、庫(kù)存等資料，一般實(shí)行在了解企業(yè)基本數(shù)據(jù)范圍下填充隨機(jī)數(shù)形成需要的數(shù)據(jù)資料。比如：了解到某企業(yè)某產(chǎn)品銷售量的最大值為156箱/天，最小值為78箱/天，則對(duì)于該產(chǎn)品的銷售量數(shù)據(jù)資料可以利用在78～156之間填充的隨機(jī)數(shù)形成。對(duì)于在上述措施下仍然缺失的數(shù)據(jù)，則進(jìn)行合理假設(shè)。

2.4 評(píng)價(jià)、修正與考核，形成完備的項(xiàng)目信息

建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目信息資料進(jìn)行評(píng)估，建立的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有核心性、建構(gòu)性、驅(qū)動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性；對(duì)各一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行量化，確定權(quán)重，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)形成的每一個(gè)項(xiàng)目信息資料進(jìn)行評(píng)價(jià)、反復(fù)修正、補(bǔ)充，直至形成完備的項(xiàng)目信息資料。利用評(píng)價(jià)分值作為建立項(xiàng)目信息資料的考核分?jǐn)?shù)，這部分的分?jǐn)?shù)將占整個(gè)課程設(shè)計(jì)分值的50%。最后，利用形成的完備項(xiàng)目情景資料進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

3 結(jié) 論

本文主要闡述了《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)有項(xiàng)目來(lái)源的渠道與存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了由學(xué)生主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源的模式，并闡述了該模式的具體實(shí)施流程。該課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源模式是筆者在長(zhǎng)期課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能對(duì)類似課程設(shè)計(jì)有所幫助。當(dāng)然，該模式也有所不足，輔導(dǎo)教師在其中投入的時(shí)間和精力都比較大，還有進(jìn)一步優(yōu)化的需要。

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第3篇

2010年12月6日，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被正式納入全國(guó)100所國(guó)家骨干高職院校（以下簡(jiǎn)稱“骨干校”）的建設(shè)行列，成為首批啟動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)的40所高職院校之一，并于2013年11月4日通過(guò)教育部、財(cái)政部驗(yàn)收。骨干校通過(guò)驗(yàn)收，意味著進(jìn)入后骨干校建設(shè)時(shí)期，物流管理專業(yè)（熱帶農(nóng)產(chǎn)品方向）作為中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，課程教學(xué)改革是重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，在后骨干校建設(shè)中不容忽視。

近年來(lái)，隨著物流業(yè)的快速發(fā)展，物流業(yè)受到政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的關(guān)注與重視，2009年3月10日，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了〔2009〕8號(hào)《關(guān)于印發(fā)物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃的通知》，將物流產(chǎn)業(yè)列入十大規(guī)劃振興產(chǎn)業(yè)，但必須正視的是，物流管理專業(yè)教育起步晚，特別是高職高專院校，為適應(yīng)市場(chǎng)需求紛紛開設(shè)物流管理專業(yè)，表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)狀，總體發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀。本文以《物流信息技術(shù)》課程為例，通過(guò)對(duì)該課程的探討，分析物流管理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出合理化建議。

2.《物流信息技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

《物流信息技術(shù)》課程是高職高專院校物流管理專業(yè)的核心課程，目前，在設(shè)有物流管理專業(yè)的高職院校中都已開設(shè)了該課程。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商管理系物流管理專業(yè)，自2006年起就已開設(shè)《物流信息技術(shù)》課程。作為專業(yè)核心課程的教師，我已連續(xù)為5屆物流管理專業(yè)學(xué)生講授。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)和考核方式的改革上，有很多方面值得探討。

2.1課程師資多非科班，傳統(tǒng)教學(xué)思維難突破

回顧我國(guó)物流管理專業(yè)的發(fā)展歷程，2000年，教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院開設(shè)物流管理專業(yè)，至今不過(guò)14年時(shí)間，且高職院校物流管理專業(yè)的開設(shè)一般都晚于本科院校。1999年6月全國(guó)教育工作會(huì)議后，恰逢國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為了生存和適應(yīng)市場(chǎng)需求，很多高職院校在條件不具備的情況下相繼開設(shè)物流管理專業(yè)，師資力量嚴(yán)重匱乏，不少高職院校無(wú)科班專業(yè)教師。我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外，物流教研室共12名教師，其中教授2人，副教授1人，講師9人，11人經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，1人機(jī)械專業(yè)畢業(yè)，無(wú)一名教師物流管理專業(yè)畢業(yè)，從事專業(yè)教學(xué)工作主要根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)興趣，在教學(xué)工作中，因受到自身專業(yè)的限制，使教師很難有精力突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。

一方面，物流管理專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師的實(shí)踐技能要求很高，很多高職院校在無(wú)科班教師的情況下，趕鴨子上架，讓非科班教師轉(zhuǎn)授物流管理專業(yè)相關(guān)課程，授課中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象尤為明顯，更多的是在照本宣科中進(jìn)行摸索。另一方面，由于不是物流管理專業(yè)科班出身，教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，很多知識(shí)自己一知半解，備課、上課本就非常吃力，更沒有精力從事課程教學(xué)改革相關(guān)的工作。

2.2課程設(shè)計(jì)不科學(xué)，教材缺乏特色

目前《物流信息技術(shù)》課程教材非常多，教材質(zhì)量參差不齊，主要表現(xiàn)在為：（1）課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求有偏離；（2）教材內(nèi)容多以章節(jié)劃分，雖然有些按照項(xiàng)目劃分，但實(shí)質(zhì)上并未脫離“理論闡述為主，輔以實(shí)踐項(xiàng)目”的套路和模式，而且有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏可操作性；（3）課程內(nèi)容和其他課程內(nèi)容重合性較大，缺乏整個(gè)專業(yè)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和梳理。例如：POS系統(tǒng)，在《物流信息技術(shù)》課程里講，在《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程里講，在《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程里也講。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)偏重理論而輕于實(shí)踐，教師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂講授的理論灌輸，而忽視了培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手的能力。在教師與學(xué)生的信息傳輸中，注重單向信息的輸出，而忽視學(xué)生信息的反饋，以學(xué)生為主體的教育理念沒有得到體現(xiàn)。

這種形式與應(yīng)試教育無(wú)異，學(xué)生只是單向信息和知識(shí)傳輸過(guò)程中的接受者，忽視了師生之間的互動(dòng)和交流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，無(wú)法掌握每門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后是眉毛胡子一把抓，浪費(fèi)時(shí)間而沒有學(xué)到真正的技能，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。

2.3實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生動(dòng)手能力差

目前，高職院校的大部分教師都是從“課堂走向課堂”，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，雖然有些院校分期分批派教師到企業(yè)掛職，也聘請(qǐng)企業(yè)人士到校內(nèi)兼課，但并未形成常態(tài)化，觀念還是停留在“把課排下去”的思路上，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重，學(xué)生動(dòng)手操作能力差。此外，為了節(jié)省成本，很多院校不愿意承擔(dān)學(xué)生去企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的成本，出于安全考慮，教師也不會(huì)單獨(dú)組織學(xué)生去企業(yè)，于是，“巴掌大”的學(xué)校和實(shí)訓(xùn)室成了各門課程想方設(shè)法開設(shè)實(shí)踐課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。

《物流信息技術(shù)》課程也不例外，主要表現(xiàn)在：（1）為了應(yīng)對(duì)教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的檢查，一些課程沒有結(jié)合自身特點(diǎn)，片面追求“理論∶實(shí)訓(xùn)=1∶1”。如，很多純理論課要開展實(shí)訓(xùn)。（2）一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的存在并沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，觀賞性大于實(shí)用性的現(xiàn)象普遍存在；有些實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備存在“掛牌不營(yíng)業(yè)”的情況；還有一些實(shí)訓(xùn)室就是“電腦+仿真軟件”，并不能很好地還原企業(yè)工作流程。另外，校外實(shí)訓(xùn)基地掛牌的多，利用得少，校外實(shí)訓(xùn)基地作為認(rèn)知教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師都沒有去過(guò)，更談不上帶學(xué)生去體驗(yàn)企業(yè)了。（3）雖然成立了專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，聘請(qǐng)了企業(yè)人士擔(dān)任委員，實(shí)際上企業(yè)人士很少參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，有的企業(yè)人士變身“專任教師”來(lái)學(xué)校上課，并沒有真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

2.4考核方式單一，重結(jié)果輕過(guò)程

以“知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)考核方式只注重結(jié)果，形式單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與“能力為本位”的教育理念是背道而馳的，不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式存在以下弊端：（1）考試出題以理論知識(shí)為中心，考核內(nèi)容以識(shí)記為主，容易滋生學(xué)生的惰性思維――以應(yīng)付考試為目的，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，臨陣磨槍不快也光。很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頻發(fā)，考試結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。考核結(jié)果片面、不公平，臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生往往能得高分。（2）卷面設(shè)計(jì)不科學(xué)，試卷的單一性和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不能真實(shí)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）鑒于學(xué)校的硬性規(guī)定，很多課程出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，雖采取了所謂的理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，在一定程度上較單一的考核方式有了改進(jìn)和提高，實(shí)踐考核流于形式，并不能反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，只表現(xiàn)為一次性考核結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。（4）總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，在以往的考核中，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成要件沒有根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只通過(guò)一兩次作業(yè)、課堂提問(wèn)和考勤來(lái)評(píng)價(jià)，過(guò)程性考核的特點(diǎn)沒有很好地得以體現(xiàn)。

3.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)思路

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職教育的投入持續(xù)增加，高職教育的改革和發(fā)展進(jìn)一步深化，課程建設(shè)和改革成為關(guān)注的焦點(diǎn)。改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程既不同于本科院校的課程，又不同于中職學(xué)校的課程。教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程建設(shè)與改革，提高教學(xué)質(zhì)量是重點(diǎn)，高職課程改革的方向是基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)。

高職教育的目標(biāo)決定了課程設(shè)計(jì)與行業(yè)企業(yè)的合作更為緊密。課程設(shè)計(jì)和課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相關(guān)的，終極目標(biāo)是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。圍繞這一目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)為中心，邀請(qǐng)社會(huì)精英、行業(yè)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、各層次的技能人才參與課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)和課程建設(shè)，打造立體化的課程體系：對(duì)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)進(jìn)行分解、分析、調(diào)研、論證，確定職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依托，確定課程教學(xué)目標(biāo)；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項(xiàng)目為介質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；以行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范為參照，設(shè)計(jì)考核方案，確定反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)且凸顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)式、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計(jì)正是基于這一思路展開的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校物流管理專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開展深層次合作，成立了《物流信息技術(shù)》課程建設(shè)委員會(huì)，圍繞海南熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流特點(diǎn)，編寫了“國(guó)家骨干高職院校建設(shè)成果”《熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流信息技術(shù)》教材。

3.2《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

《物流信息技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)，將教材的十章內(nèi)容劃分為“5個(gè)模塊+1個(gè)課程實(shí)驗(yàn)”的形式：（1）5個(gè)模塊將主要理論進(jìn)行綜合和提煉，理論教學(xué)22學(xué)時(shí)；按工作過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程在機(jī)房進(jìn)行；（2）1個(gè)課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)和實(shí)踐，共4學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，理論∶實(shí)訓(xùn)=1∶1。

4.基于工作過(guò)程的課程考核

課程設(shè)計(jì)調(diào)整后，考核方式也需要做相應(yīng)的改革，與基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)相匹配。成績(jī)考核關(guān)鍵是融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，由平時(shí)和期末兩部分組成，平時(shí)占總成績(jī)的80%，期末占總成績(jī)的20%。

4.1平時(shí)成績(jī)考核

過(guò)程性考核是平時(shí)成績(jī)的基本構(gòu)成，由四部分組成：考勤（20%）+作業(yè)（10%）+個(gè)人實(shí)訓(xùn)操作（50%）+小組團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)（20%）。

4.1.1日常考勤

課前考勤，除去節(jié)假日調(diào)課，期末按20次考勤計(jì)算，每次計(jì)5分，日常考勤以20%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.2平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作業(yè)共5次，主要考查基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，按完成情況進(jìn)行評(píng)分，全部完成的計(jì)100分，缺一次扣20分，折合10%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.3個(gè)人實(shí)訓(xùn)操作

《物流信息技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)操作主要在機(jī)房進(jìn)行，通過(guò)相關(guān)軟件的操作來(lái)完成，共5次，由教師評(píng)價(jià)，最后將5次成績(jī)的平均分，按50%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.4課程大實(shí)驗(yàn)

課程大實(shí)驗(yàn)通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，針對(duì)物流信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用情況開展調(diào)研工作，主要考查學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)配合程度、分工效果，成績(jī)按20%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

5.總結(jié)和討論

第4篇

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合；“職位升遷”情境；“技能、管理”二八定律；“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；“分層次、多口徑”考核

一、課程分析

《物流信息管理》是山東輕工職業(yè)學(xué)院物流管理特色專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程（60課時(shí)），是院級(jí)精品課程和優(yōu)質(zhì)課改課程。

1.課程分析

現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的根本區(qū)別在于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，掌握了信息技術(shù)并用其進(jìn)行物流管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開設(shè)。在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上，物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位層級(jí)為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標(biāo)就業(yè)崗位為基層管理崗位。《物流信息管理》課程對(duì)應(yīng)的信息主管崗位的典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求如表1所示。

2.課程目標(biāo)

學(xué)生能熟練操作各種物流信息技術(shù)和系統(tǒng)、物流企業(yè)辦公軟件，并用其解決物流領(lǐng)域各種問(wèn)題，形成報(bào)告并有效匯報(bào)；具備良好的人際溝通和交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；為后續(xù)課程的開展、物流師和快遞員等職業(yè)資格證書的考取，以及“物流儲(chǔ)配-方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等賽事提供技術(shù)支撐。

3.課程內(nèi)容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務(wù)抽取

根據(jù)合作企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和物流師等職業(yè)資格證書考證要求確定授課內(nèi)容、抽取典型工作任務(wù)，根據(jù)“軟件同理、大賽仿真”原則設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。

2.職位升遷，情境創(chuàng)設(shè)

遵循“職位升遷”主線，創(chuàng)設(shè)“面試入職”“試用實(shí)習(xí)”“儲(chǔ)備提拔”“職位晉升”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，實(shí)施“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，如圖2。

3.二八定律，課改實(shí)施

遵循“技能、管理”二八定律和“項(xiàng)目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書”等教學(xué)資料，實(shí)施小組討論、上機(jī)操作和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，讓學(xué)生踐行“動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)”，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.教室賽場(chǎng)，課堂延伸

課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)、科技場(chǎng)，學(xué)生除參與課堂學(xué)習(xí)外，利用第二課堂、專業(yè)社團(tuán)等積極參與“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等技能大賽，以及信息技術(shù)類科創(chuàng)活動(dòng)，鍛煉技能、提升素質(zhì)。

5.分層多口，多樣考核

針對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生學(xué)情，實(shí)施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，過(guò)程性考核占50%（包括任務(wù)書、演講和設(shè)備操作等），綜合考核占40%（包括機(jī)考、調(diào)研和專題匯報(bào)等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創(chuàng)活動(dòng)和小論文等）。

三、《物流信息管理》課程整體設(shè)計(jì)方案

四、《物流信息管理》課程單元設(shè)計(jì)

限于篇幅，本文僅以“項(xiàng)目一物流信息應(yīng)用調(diào)研”為例展示課程單元設(shè)計(jì)，限于篇幅，已簡(jiǎn)化（如表3所示）。

五、《物流信息管理》課改實(shí)施效果

《物流信息管理》自2009年實(shí)施課程改革以來(lái)，貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，不斷更新課改內(nèi)容和探索實(shí)施課改，最終取得了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的課改成果，成果如下：

2011年院級(jí)精品課程

2012年物流信息化信息教學(xué)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)

2012年山東省“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”技能大賽二等獎(jiǎng)（技術(shù)支撐）

2012年《物流信息管理》（清華大學(xué)出版社）教材公開出版

2014年獲批中國(guó)物流學(xué)會(huì)課題“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)控管理系統(tǒng)”

2015年《物流信息管理》實(shí)訓(xùn)手冊(cè)（校本教材）

六、總結(jié)

《物流信息管理》課程改革，通過(guò)校企合作的物流企業(yè)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書考試大綱抽取典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“職位升遷”教學(xué)情境，遵循“技能、管理”二八定律“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，將課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)和科技場(chǎng)，運(yùn)用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李佑珍，陳艷.“大物流”背景下物流信息技術(shù)課程的改革[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12（1）：52-27.

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[4]陳建松，朱志祥.物聯(lián)網(wǎng)背景下高職“物流信息化”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2012，30（5）：30-32.

第5篇

1.1物流工程專業(yè)歷史沿革

在國(guó)內(nèi)物流工程的研究是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而推進(jìn)的，總體上可以分為以下三個(gè)階段：（1）企業(yè)物流工程階段20世紀(jì)80年代初，隨著改革開放政策逐步落實(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平有了顯著提升。在本階段內(nèi)，研究重點(diǎn)在于企業(yè)內(nèi)部特別是在制造業(yè)內(nèi)，對(duì)物料系統(tǒng)進(jìn)行布局，目的在于將物流與生產(chǎn)工藝相結(jié)合，以提高生產(chǎn)效率和降低物流成本。在本階段，尚未出現(xiàn)獨(dú)立的物流工程專業(yè)。（2）供應(yīng)鏈物流工程20世紀(jì)90年代中后期，在經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的推動(dòng)下，物流管理和現(xiàn)代工程技術(shù)高度融合，物流工程的概念開始被提出。本階段內(nèi)，研究重點(diǎn)已不再局限于企業(yè)內(nèi)部的物料搬運(yùn)和物流系統(tǒng)，而是著眼于供應(yīng)鏈，試圖從更大的系統(tǒng)角度在保證服務(wù)水平的前提下降低物流成本。（3）現(xiàn)代物流工程進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著物流管理、物流裝備、仿真技術(shù)、信息技術(shù)等進(jìn)步，物流工程進(jìn)入了現(xiàn)代物流工程階段，從信息化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化等角度規(guī)劃和優(yōu)化物流系統(tǒng)。研究重點(diǎn)進(jìn)一步拓展到物流園區(qū)、物流中心、配送中心等各級(jí)物流結(jié)點(diǎn)的布局和規(guī)劃。

1.2物流工程專業(yè)特點(diǎn)分析

根據(jù)物流工程的定義和發(fā)展歷程，可見相對(duì)于物流管理，物流工程具有以下特點(diǎn)：（1）管理理論和工程技術(shù)緊密結(jié)合正如上文所述，物流工程是物流管理和現(xiàn)代工程技術(shù)高度融合后的產(chǎn)物，因此本專業(yè)在研究和實(shí)際工作中管理理論和工程技術(shù)緊密結(jié)合。管理理論指導(dǎo)工程技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，工程技術(shù)推動(dòng)管理理論的更新。（2）實(shí)踐和理論結(jié)合更為緊密物流工程目的在于規(guī)劃和優(yōu)化物流系統(tǒng)，而為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求物流工程的從業(yè)者同時(shí)具備深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由理論引導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐深化理論。由此可見，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將是物流工程畢業(yè)生的立身之本，沒有豐富的實(shí)踐理論，空有深厚的理論功底，想要?jiǎng)偃蜗鄳?yīng)工作十分困難。

2物流工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

2.1現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系概述

當(dāng)前物流工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成。（1）課程實(shí)驗(yàn)在物流工程、物流技術(shù)裝備等課程中，除了理論教學(xué)外，還有數(shù)量不等的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。在這些課程上，通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，可以在一定程度上給予學(xué)生必要的感性認(rèn)識(shí)。（2）課程設(shè)計(jì)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流信息系統(tǒng)分析與實(shí)施、物流系統(tǒng)仿真等課程都設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以有效地鞏固課程理論教學(xué)成果。（3）綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)各學(xué)校的情況不同，綜合實(shí)習(xí)主要采用去企業(yè)參觀和在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行，目的在于讓學(xué)生對(duì)于物流企業(yè)實(shí)際情況有一定的了解。除此之外，物流工程專業(yè)的學(xué)生還可以通過(guò)假期實(shí)習(xí)和課后兼職的方式獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)于多個(gè)學(xué)校物流工程專業(yè)的調(diào)查分析，在當(dāng)前物流工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中主要存在以下問(wèn)題：（1）師資不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求師資不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，主要原因是目前各高校大部分物流工程專業(yè)教師為本科畢業(yè)后直接攻讀碩士、博士等取得學(xué)位后即進(jìn)入高校中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。雖然這些教師足以勝任理論教學(xué)工作，但是由于他們?nèi)狈ζ髽I(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)的現(xiàn)狀，這導(dǎo)致了教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中傳授的知識(shí)與企業(yè)現(xiàn)狀有一定的差距，尤其是在當(dāng)前的物流企業(yè)發(fā)展迅速的背景下，差距尤為明顯。教學(xué)內(nèi)容滯后導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非企業(yè)所需，影響了實(shí)踐教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。除此之外，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使得教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效地講解，言之無(wú)物，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后隨著物流企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的設(shè)施、設(shè)備，尤其是信息系統(tǒng)不斷更新?lián)Q代，距離國(guó)際先進(jìn)水平差距顯著縮小。而與此同時(shí)，由于高校對(duì)于企業(yè)了解程度不足，加之專業(yè)建設(shè)費(fèi)用的有限，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備并未及時(shí)更新，與企業(yè)的裝備水平差距明顯。（3）當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)方式存在問(wèn)題當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)看似方式多種多樣，能從各方面覆蓋學(xué)生實(shí)踐的要求。但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，實(shí)際效果并未如預(yù)期。其原因在于教學(xué)方式仍然存在一定問(wèn)題：①課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)方式存在的問(wèn)題課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)的主要目的是將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐中。但是正如上文所述，由于教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)工具落后，其目的很難實(shí)現(xiàn)。②綜合實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題相對(duì)于課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)習(xí)對(duì)于增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義更為重要。但是當(dāng)前綜合實(shí)習(xí)仍存在以下問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短。目前各大高校綜合實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍在一個(gè)月左右。由于物流企業(yè)內(nèi)崗位設(shè)置眾多，各崗位職責(zé)差異較大，一個(gè)月的時(shí)間對(duì)于學(xué)生而言，想要獲得企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，顯然過(guò)于短暫。二是實(shí)習(xí)方式不當(dāng)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間限制，目前學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的主要方式為跟班實(shí)習(xí)。每一班由一個(gè)或多個(gè)企業(yè)員工帶領(lǐng)，從事某一特定崗位的工作。因?yàn)槲茨苋骟w驗(yàn)各崗位，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的運(yùn)作仍是管中窺豹，缺乏全面性認(rèn)識(shí)，影響了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取。

3物流工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1構(gòu)建原則

（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合課內(nèi)的實(shí)踐主要以案例、沙盤等方式進(jìn)行，課外則以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐為主。（2）校內(nèi)與校外相結(jié)合校內(nèi)的實(shí)踐主要以課程設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)踐等方式進(jìn)行，校外則以企業(yè)實(shí)踐為主。（3）實(shí)踐教學(xué)體系參與方實(shí)現(xiàn)“多贏”利益是維持一個(gè)體系穩(wěn)定的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)體系也是同樣。之前，實(shí)踐教學(xué)體系的開展并不盡如人意的一個(gè)重要原因就是企業(yè)無(wú)法或很少能從相應(yīng)活動(dòng)中獲利，甚至在某些時(shí)候因?yàn)榻邮諏W(xué)生實(shí)習(xí)而承擔(dān)了巨大的壓力，影響了正常生產(chǎn)活動(dòng)的開展。因此，為了實(shí)踐教學(xué)體系能夠持久、穩(wěn)定，必須讓參與各方，尤其是企業(yè)從中獲利，具體如圖1所示。

3.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，可以構(gòu)建如下實(shí)踐教學(xué)體系，具體見圖2：在本實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)方式主要包括課堂案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)課程、假期實(shí)習(xí)、科研、競(jìng)賽等多種實(shí)習(xí)方式。（1）第I象限（課內(nèi)，校內(nèi)）在第I象限內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)為校內(nèi)，主要實(shí)踐教學(xué)方式為課堂實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，包括案例講解、電子沙盤推演、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流信息設(shè)計(jì)、物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作等課程設(shè)計(jì)。（2）第II象限（課外，校內(nèi)）在第II象限內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)為校內(nèi)，主要實(shí)踐教學(xué)方式為參與教師科研活動(dòng)和各類物流競(jìng)賽，包括全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)商科院校技能大賽等，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握物流相關(guān)科技，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。（3）第III象限（課外，校外）在第III象限內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)為校外，主要實(shí)踐教學(xué)方式為假期實(shí)習(xí)。假期實(shí)習(xí)的開展方式為學(xué)生利用寒暑假實(shí)踐進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作，推進(jìn)方式為學(xué)校聯(lián)系和學(xué)生自主尋找相結(jié)合。（4）第IV象限（課內(nèi)，校外）在第IV象限內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)為校外（通常在企業(yè)），主要實(shí)踐教學(xué)方式為企業(yè)實(shí)踐，包括：①認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：目的是讓學(xué)生初步了解物流企業(yè)的現(xiàn)狀，通常在上完物流專業(yè)導(dǎo)論、物流學(xué)或類似專業(yè)總述性課程后即可進(jìn)行，實(shí)踐方式為現(xiàn)場(chǎng)參觀。②體驗(yàn)實(shí)習(xí)：目的是加深學(xué)生對(duì)于物流專業(yè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己所愿從事的崗位，助其選擇未來(lái)發(fā)展方向，實(shí)踐方式為輪崗實(shí)習(xí)。③綜合實(shí)習(xí)：目的是為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為隨后進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材，實(shí)踐方式為頂崗實(shí)習(xí)。

4總結(jié)

第6篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；物流信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.018

1 引言

現(xiàn)代物流信息技術(shù)是物流現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是現(xiàn)代物流企業(yè)發(fā)展的必然要求和基石。物流信息化已廣泛應(yīng)用于物流業(yè)務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流信息技術(shù)的是物流管理專業(yè)畢業(yè)生必備能力之一。

2 項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目課程可定義為“以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過(guò)程的課程模式”。其包含兩層含義：（1）項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式。項(xiàng)目課程既不是對(duì)學(xué)科課程在教學(xué)層面的改造，也不是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式，而是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，其劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。（2）項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容的課程模式。其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)格地說(shuō)是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能的課程。

3 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

依照行業(yè)企業(yè)專家對(duì)我校物流管理專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定了各工作任務(wù)所需具備或培養(yǎng)的崗位技能，并參照《物流師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)物流從業(yè)人員的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)操作技能的要求，從而確定課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。

3.1 課程目標(biāo)

根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以及物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面來(lái)構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。具體見表1。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以物流信息識(shí)別、物流信息收集和物流信息使用為線索來(lái)進(jìn)行。課程共設(shè)計(jì)物流信息識(shí)別、物流條碼技術(shù)應(yīng)用、物流RIFD技術(shù)應(yīng)用、物流EDI技術(shù)應(yīng)用、物流空間信息技術(shù)應(yīng)用、物流信息系統(tǒng)、物流與電子商務(wù)，共七個(gè)項(xiàng)目。

4 課程項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施

4.1 教學(xué)組織

在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)單元在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的前期階段，應(yīng)由教師引導(dǎo)，介紹工作項(xiàng)目及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)；學(xué)生獲得任務(wù)資訊后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，充分了解任務(wù)目標(biāo)和要求，分小組討論，制定任務(wù)實(shí)施方案并按要求實(shí)施方案。任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)該任務(wù)的完成過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中反映的知識(shí)和能力的不足，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充與完善。促進(jìn)學(xué)生由完成任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)和技能。

4.2 課程考核

課程采用過(guò)程考核方式，重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其考核內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握、操作能力、任務(wù)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。知識(shí)掌握由期末綜合性理論知識(shí)考核（30%）和平時(shí)作業(yè)（10%）兩部分組成。操作能力（40%）對(duì)學(xué)生項(xiàng)目小組實(shí)施工作任務(wù)過(guò)程和結(jié)果的考核，操作以小組為單位，考核也是以小組為單位，小組成績(jī)即為小組中每個(gè)成員的成績(jī)。評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組間相互評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。任務(wù)報(bào)告（10%），學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，任務(wù)完成過(guò)程中存在

的不足、可持續(xù)改進(jìn)之處和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)習(xí)態(tài)度（10%），教師以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)打分，主要考核學(xué)生具備的基本職業(yè)素養(yǎng)情況（團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、工作態(tài)度等）。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）.

[3]卞華.基于項(xiàng)目教學(xué)法的“物流信息技術(shù)”課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)與教育，2015，（28）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】第三方物流 教學(xué)軟件 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0003－02

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，提高物流信息化的水平是我國(guó)物流企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略選擇，高職高專類學(xué)校必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加大物流信息技術(shù)方面的教學(xué)力度，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代物流人才。為提高物流技能教學(xué)質(zhì)量，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資建設(shè)了物流軟件實(shí)訓(xùn)室，并開發(fā)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的物流教學(xué)軟件。要想有效地利用教學(xué)軟件，必須對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，本文就第三方物流實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

一 實(shí)訓(xùn)性質(zhì)與目的

1．性質(zhì)

在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，本課程處于物流管理理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)之間，是學(xué)生通過(guò)物流軟件的學(xué)習(xí)接受物流管理職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

2．目的

通過(guò)對(duì)第三方物流軟件的操作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)第三方物流的實(shí)際運(yùn)作流程有較深入的了解。將所學(xué)的物流知識(shí)與模擬實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)提供寶貴的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)合格的物流人才。

二 課程設(shè)計(jì)總體思路

本課程應(yīng)包括第三方物流企業(yè)的訂單處理、出入庫(kù)作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸配送作業(yè)，讓學(xué)生掌握第三方物流企業(yè)的一般經(jīng)營(yíng)方式和服務(wù)內(nèi)容。從訂單的接收開始，以實(shí)物流程為主線，兼顧資金流和信息流的處理，使系統(tǒng)使用者明晰地理清整個(gè)第三方物流企業(yè)的流程。

三 實(shí)訓(xùn)技能崗位設(shè)置

職能部門（技能崗位）：客服部（客服）、儲(chǔ)備部（理貨員、搬運(yùn)工、保管員、分揀員、補(bǔ)貨員、包裝員）、流通加工部（加工員）、送貨部（調(diào)度員、駕駛員）、綜合部、財(cái)務(wù)部（會(huì)計(jì)）、安全部。

四 課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

對(duì)第三方物流各技能點(diǎn)及第三方物流軟件進(jìn)行分析、梳理和歸納，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1．基礎(chǔ)信息管理

項(xiàng)目1：資源（設(shè)備、人員、車輛）管理；項(xiàng)目2：路由管理；項(xiàng)目3：庫(kù)房管理。

2．客戶管理

項(xiàng)目4：客戶信息管理；項(xiàng)目5：項(xiàng)目客戶的貨品管理；項(xiàng)目6：客戶費(fèi)用管理。

3．供應(yīng)商管理

項(xiàng)目7：供應(yīng)商檔案管理；項(xiàng)目8：供應(yīng)商信用管理；項(xiàng)目9：供應(yīng)商費(fèi)用設(shè)置。

4．訂單管理

項(xiàng)目10：入庫(kù)訂單管理；項(xiàng)目11：出庫(kù)訂單管理；項(xiàng)目12：庫(kù)內(nèi)加工訂單管理；項(xiàng)目13：退貨入庫(kù)訂單管理；項(xiàng)目14：退貨出庫(kù)訂單管理；項(xiàng)目15：退貨加工訂單管理；項(xiàng)目16：運(yùn)輸訂單管理；項(xiàng)目17：配送訂單管理；項(xiàng)目18：訂單查詢。

5．倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)

項(xiàng)目19：入庫(kù)作業(yè)；項(xiàng)目20：倉(cāng)儲(chǔ)管理；項(xiàng)目21：移庫(kù)作業(yè)；項(xiàng)目22：流通加工作業(yè)；項(xiàng)目23：出庫(kù)作業(yè)。

6．運(yùn)輸與配送業(yè)務(wù)

項(xiàng)目24：運(yùn)輸出港的調(diào)度和場(chǎng)站作業(yè)；項(xiàng)目25：運(yùn)輸進(jìn)港的調(diào)度與場(chǎng)站作業(yè)；項(xiàng)目26：運(yùn)單補(bǔ)錄和運(yùn)費(fèi)復(fù)核；項(xiàng)目27：簽收與返單處理；項(xiàng)目28：運(yùn)單查詢；項(xiàng)目29：配送作業(yè)。

7．商務(wù)結(jié)算

項(xiàng)目30：應(yīng)收應(yīng)付管理；項(xiàng)目31：現(xiàn)結(jié)現(xiàn)付管理。

8．綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目32：倉(cāng)儲(chǔ)型配送中心作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目33：流通型配送中心作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目34：流通加工型配送中心作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目35：中轉(zhuǎn)型配送中心作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)。

五 課時(shí)和內(nèi)容安排

總課時(shí)為112課時(shí)，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，單個(gè)業(yè)務(wù)的模擬，72課時(shí)；第二階段，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行整個(gè)第三方物流企業(yè)業(yè)務(wù)流程的實(shí)訓(xùn)，40課時(shí)。

第一階段：學(xué)生以個(gè)人為單位，對(duì)第三方物流企業(yè)的各個(gè)業(yè)務(wù)模塊進(jìn)行模擬。了解系統(tǒng)的功能、構(gòu)成及其之間的關(guān)系，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1～實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目31。

第二階段：將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分組，并分配不同角色模擬第三方物流公司的業(yè)務(wù)運(yùn)作，將實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置為：系統(tǒng)管理員、客服（訂單錄入）、搬運(yùn)工（出入庫(kù)反饋）和運(yùn)輸配送調(diào)度員。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目32～實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目35。

六 實(shí)訓(xùn)成果要求

通過(guò)對(duì)第三方物流軟件的操作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解第三方物流的實(shí)際運(yùn)作流程。將所學(xué)的物流知識(shí)與模擬實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)提供寶貴的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)合格的物流人才。

七 實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

第一，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生將實(shí)訓(xùn)結(jié)果等內(nèi)容寫入實(shí)訓(xùn)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，并得到指導(dǎo)教師認(rèn)可。

第二，指導(dǎo)教師對(duì)每份實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行審閱、評(píng)分。

第三，根據(jù)軟件系統(tǒng)的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)并結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告的得分情況給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

第四，該實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用與驗(yàn)證，實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)記入課程平時(shí)成績(jī)。

八 第三方物流實(shí)訓(xùn)情景項(xiàng)目設(shè)計(jì)范例

項(xiàng)目19：入庫(kù)作業(yè)。

1．實(shí)訓(xùn)任務(wù)

以倉(cāng)儲(chǔ)調(diào)度員或信息管理員的身份，對(duì)入庫(kù)作業(yè)計(jì)劃指定儲(chǔ)位、作業(yè)資源，打印出儲(chǔ)位分配單、入庫(kù)單，能夠查詢作業(yè)明細(xì)。

2．實(shí)訓(xùn)步驟

第一，新增入庫(kù)單。在【訂單管理】【訂單錄入】【訂單錄入】下點(diǎn)擊【新增】；出現(xiàn)新界面后，選擇入庫(kù)訂單，點(diǎn)擊【確定】，分別對(duì)訂單信息、訂單入庫(kù)信息及訂單貨品進(jìn)行維護(hù)。在訂單信息界面，錄入如下信息。如：

客戶名稱：飛遠(yuǎn)運(yùn)達(dá)；緊急程度：一般；單來(lái)源：電話；下達(dá)時(shí)間：當(dāng)天。

在訂單入庫(kù)信息界面，錄入如下信息。如：

庫(kù)房：第一號(hào)庫(kù)；入庫(kù)方式：送貨；入庫(kù)類型：正常入庫(kù)；預(yù)計(jì)入庫(kù)時(shí)間：后天。

在訂單貨品界面，點(diǎn)擊【添加貨品】，數(shù)量是10臺(tái)。最后，點(diǎn)擊【保存訂單】即可。

第二，生成作業(yè)計(jì)劃。選中剛才新增的訂單，點(diǎn)擊【生成作業(yè)計(jì)劃】，在彈出的界面，點(diǎn)擊【確認(rèn)生成】。

第三，入庫(kù)調(diào)度。在【倉(cāng)儲(chǔ)管理】【入庫(kù)作業(yè)】【入庫(kù)預(yù)處理】下，選中剛才的訂單，點(diǎn)擊【調(diào)度】。

在入庫(kù)預(yù)處理界面，在待上架貨品中，選中要上架的貨品及添寫上架的數(shù)量，在區(qū)和儲(chǔ)位編碼中選擇要上架貨品的儲(chǔ)位編碼。如：

貨品編碼：000050150；貨品名稱：輪胎；數(shù)量：10；區(qū)和儲(chǔ)位編碼：根據(jù)之前生成的編碼進(jìn)行選擇。

然后點(diǎn)擊【打印儲(chǔ)位分配單】，打印出儲(chǔ)位分配單，點(diǎn)擊【打印入庫(kù)單】，打印入庫(kù)單，交給理貨員。

另外，還可在【資源調(diào)度】界面，根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)際情況對(duì)作業(yè)資源進(jìn)行維護(hù)。

最后，點(diǎn)擊【調(diào)度完成】，完成作業(yè)的調(diào)度。

第四，入庫(kù)反饋。用戶選擇【倉(cāng)儲(chǔ)管理】【入庫(kù)作業(yè)】【入庫(kù)反饋】，系統(tǒng)顯示已調(diào)度完成的單據(jù)，點(diǎn)擊【作業(yè)計(jì)劃單反饋】，分別對(duì)理貨、上架等進(jìn)行反饋，然后點(diǎn)擊【反饋完成】，完成入庫(kù)反饋?zhàn)鳂I(yè)。

3．實(shí)訓(xùn)總結(jié)

第一，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)的目的及要求。

第二，寫出實(shí)訓(xùn)的具體過(guò)程。

第三，根據(jù)實(shí)訓(xùn)步驟畫出實(shí)訓(xùn)流程圖，將實(shí)訓(xùn)結(jié)果等內(nèi)容寫入實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

第四，總結(jié)實(shí)訓(xùn)體會(huì)，師生可提出改善建議進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)

第8篇

［關(guān)鍵詞］物流業(yè)務(wù)流程配送課程改革

［作者簡(jiǎn)介］范珍（1966-），女，四川合江人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、物流及供應(yīng)鏈管理。（重慶401331）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0109-02

一、課程改革背景

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院于2004年開辦物流管理專業(yè)之時(shí)就開設(shè)“倉(cāng)儲(chǔ)管理”“配送管理”課程。課程改革前，我院物流管理專業(yè)和現(xiàn)在大多數(shù)同類院校一樣，按學(xué)科體系設(shè)置課程內(nèi)容，存在眾多弊端：兩門課有很多交叉重復(fù)的地方；理論性太強(qiáng)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)孤立且無(wú)法與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合；操作技能被分割且技能單一，使學(xué)生無(wú)法從整體上把握倉(cāng)儲(chǔ)、配送業(yè)務(wù)操作流程。這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高端技能型專門人才”的目標(biāo)相矛盾，如何使培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)的需要，使學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，是我們?cè)诮虒W(xué)改革中應(yīng)解決的首要問(wèn)題。

二、課程設(shè)計(jì)整體框架

從2008年開始，我們將“倉(cāng)儲(chǔ)管理”“配送管理”兩門課整合成“貨物儲(chǔ)存與配送”，并重新進(jìn)行了課程整體設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容、開設(shè)階段、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等，課程設(shè)計(jì)整體框架如圖1所示。

三、基于“物流業(yè)務(wù)流程”重構(gòu)課程內(nèi)容

1.基于工作工程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念。物流管理專業(yè)從辦學(xué)定位與思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程組織與控制、環(huán)境保障四個(gè)維度，構(gòu)建了基于職業(yè)情境的“AWAE”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。其中，“A”指定位與思路，是基于工學(xué)交替培養(yǎng)物流管理專門人才；“W”指教學(xué)內(nèi)容，是基于職業(yè)發(fā)展過(guò)程設(shè)計(jì)物流業(yè)務(wù)流程化課程體系；第二個(gè)“A”指過(guò)程控制，是基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程組織與控制；“E”指環(huán)境保障，是基于多元互動(dòng)原則構(gòu)建育人環(huán)境。在此人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，物流管理專業(yè)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

課程的設(shè)計(jì)是在職業(yè)情境的“AWAE”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，按基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理念來(lái)設(shè)計(jì)的，并按基于行動(dòng)導(dǎo)向的理念來(lái)組織課程教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)的調(diào)研，按照“工作過(guò)程分析提煉典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)配置相應(yīng)的教學(xué)資源”課程設(shè)計(jì)流程來(lái)設(shè)計(jì)。由行業(yè)和學(xué)校組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)，通過(guò)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)配送工作過(guò)程的分析，提煉出從事倉(cāng)儲(chǔ)配送工作的典型工作任務(wù)，并根據(jù)這些典型工作任務(wù)歸納設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2.按“配送業(yè)務(wù)流程”構(gòu)建課程內(nèi)容。“貨物儲(chǔ)存與配送”課程設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)階段。第一階段：“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)實(shí)施”及“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)實(shí)施實(shí)訓(xùn)”兩門課程，在第二學(xué)期開設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能；第二階段：“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)組織”及“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)組織實(shí)訓(xùn)”，在第三學(xué)期開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)配送的管理能力。整個(gè)課程設(shè)計(jì)既有系統(tǒng)的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，也要兼顧系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展能力。

“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)實(shí)施”課程共64學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容按照配送業(yè)務(wù)流程來(lái)設(shè)計(jì)，以配送服務(wù)主體為載體，設(shè)計(jì)了商業(yè)企業(yè)的貨物儲(chǔ)存與配送、制造企業(yè)的貨物儲(chǔ)存與配送、快遞包裹配送3個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照配送的具體業(yè)務(wù)流程劃分成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，訂單處理、貨物入庫(kù)、貨物儲(chǔ)存、貨物揀貨、盤點(diǎn)作業(yè)、配貨作業(yè)、送貨作業(yè)，各學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互獨(dú)立，形成一個(gè)完整的工作內(nèi)容（如110頁(yè)圖2所示）。

“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)實(shí)施實(shí)訓(xùn)”的內(nèi)容是根據(jù)“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)實(shí)施”教學(xué)內(nèi)容的3個(gè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行不同崗位的職業(yè)體驗(yàn)，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，共40學(xué)時(shí)。

“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)組織”的教學(xué)內(nèi)容按照倉(cāng)儲(chǔ)配送基層、中管理崗位的能力設(shè)計(jì)了倉(cāng)儲(chǔ)配送合同訂立與履行、倉(cāng)庫(kù)與配送中心現(xiàn)場(chǎng)管理、庫(kù)存管理與控制、倉(cāng)儲(chǔ)與配送成本控制、倉(cāng)儲(chǔ)與配送績(jī)效評(píng)價(jià)、配送計(jì)劃的制訂與實(shí)施6個(gè)學(xué)習(xí)性項(xiàng)目，共48學(xué)時(shí)。

“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)組織實(shí)訓(xùn)”設(shè)計(jì)了倉(cāng)儲(chǔ)配送合同訂立、最優(yōu)配送路線選擇、倉(cāng)庫(kù)及配送中心管理3個(gè)項(xiàng)目，共40學(xué)時(shí)。

四、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的TTCTE項(xiàng)目教學(xué)法

在教學(xué)中，按基于行動(dòng)導(dǎo)向的理念組織教學(xué)過(guò)程。采用了“實(shí)際工作情境”教學(xué)，以校企合作方式引進(jìn)企業(yè)入駐物流實(shí)訓(xùn)中心，組成校園超市、快遞及圖書配送，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，由師生直接參與公司的具體業(yè)務(wù)，將企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程和真實(shí)職業(yè)崗位的知識(shí)與技能要求融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的倉(cāng)儲(chǔ)配送管理綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

根據(jù)課程的性質(zhì)特征與目標(biāo)定位，不同階段采用不同的教學(xué)模式，“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)實(shí)施”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)組織”采用項(xiàng)目教學(xué)模式。在課程教學(xué)中全程采用TTCTE教學(xué)法，每個(gè)工作任務(wù)（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)流程采用“做—學(xué)—教”5步循環(huán)教學(xué)流程：任務(wù)布置—任務(wù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)—跟真實(shí)案例學(xué)—嘗試完成真實(shí)任務(wù)并考評(píng)—強(qiáng)化與拓展，還原出真實(shí)的物流職業(yè)情境下問(wèn)題的分析與解決過(guò)程，如表1所示。

五、教與學(xué)的課程“二元”評(píng)價(jià)方式

改革課程的評(píng)價(jià)，從多視角、多元素同時(shí)進(jìn)行“教”與“學(xué)”、“師”與“生”的評(píng)價(jià)，改變?cè)瓉?lái)只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)教師、學(xué)生綜合看這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立一門課教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行聽課評(píng)教來(lái)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）后，對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，督導(dǎo)、同行不定期聽課來(lái)進(jìn)行評(píng)教。

改革學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)及其組合方式。從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力或者從知識(shí)、技能與態(tài)度等方面尋找指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。以“貨物儲(chǔ)存與配送業(yè)務(wù)實(shí)施”為例：學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)=完成學(xué)習(xí)情景1×20%+完成學(xué)習(xí)情景2×20%+完成學(xué)習(xí)情景3×20%+期末綜合測(cè)評(píng)×40%。

每個(gè)學(xué)習(xí)情景完成情況從完成質(zhì)量、展示交流、學(xué)習(xí)態(tài)度三部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表2所示。

六、總結(jié)

通過(guò)我們的實(shí)踐證明：基于物流業(yè)務(wù)流程的“貨物儲(chǔ)存與配送”課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，是培養(yǎng)高端技能型人才的必然選擇。本課程模式的推廣與應(yīng)用將有力地促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

第9篇

【關(guān)鍵詞】倉(cāng)儲(chǔ)管理；工作過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G423.07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672—5158（2012）10—0234-01

一、基于工作過(guò)程的倉(cāng)儲(chǔ)管理課程設(shè)計(jì)的重要性

基于工作過(guò)程的倉(cāng)儲(chǔ)管理課程建設(shè)，符合應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，其課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位能力和具體倉(cāng)儲(chǔ)工作過(guò)程，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作任務(wù)緊密結(jié)合、理論知識(shí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和方法，教學(xué)效果明顯提高，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、提高了學(xué)生的倉(cāng)儲(chǔ)崗位能力

《倉(cāng)儲(chǔ)管理》是物流管理專業(yè)的主干課和專業(yè)必修課，它在本專業(yè)課程體系中起到了承上啟下的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W、做一體化，既掌握了倉(cāng)儲(chǔ)管理知識(shí)，又鍛煉了倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)踐動(dòng)手能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生的倉(cāng)儲(chǔ)崗位能力。

2、加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)習(xí)等方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和愛崗敬業(yè)精神，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于工作過(guò)程的倉(cāng)儲(chǔ)管理課程教學(xué)模式

1、設(shè)計(jì)思想

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)或相關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)崗位進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位，分析本崗位典型的工作任務(wù)，以此為依據(jù)確定學(xué)生應(yīng)具備的能力，教師根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)管理教學(xué)大綱，整合教學(xué)內(nèi)容，形成本課程的教學(xué)模塊。

2、教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容的安排遵循兩個(gè)原則：基于倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位的能力要求安排教學(xué)內(nèi)容、基于倉(cāng)儲(chǔ)工作流程安排教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容按照崗位能力在工作過(guò)程的先后順序排序，使學(xué)習(xí)接近實(shí)際工作要求。通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)調(diào)研、物流行業(yè)專家訪談等方式，歸納出倉(cāng)儲(chǔ)管理的具體工作崗位：倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)員、倉(cāng)儲(chǔ)合同審核員、入庫(kù)管理員、質(zhì)檢員、出庫(kù)管理員、保管員、倉(cāng)儲(chǔ)會(huì)計(jì)員、倉(cāng)儲(chǔ)信息員和倉(cāng)儲(chǔ)主管等。根據(jù)崗位任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容見表1

根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)管理的運(yùn)作流程，按照由淺入深的教學(xué)規(guī)律，具體教學(xué)內(nèi)容如下：（1）倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)

①倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知。了解倉(cāng)儲(chǔ)的沿革，熟悉倉(cāng)儲(chǔ)管理的模式。

②倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)是倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)進(jìn)行的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，是一種經(jīng)濟(jì)交換活動(dòng)。其內(nèi)容包括：收集和分析市場(chǎng)信息，把握商業(yè)機(jī)會(huì)，組織貨源；根據(jù)市場(chǎng)需求，設(shè)計(jì)產(chǎn)品營(yíng)銷策略，促進(jìn)產(chǎn)品銷售；提供令顧客滿意的倉(cāng)儲(chǔ)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益；妥善處理商務(wù)糾紛，防范和減少商務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

（2）倉(cāng)儲(chǔ)合同

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)范圍和經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，組織與客戶的商務(wù)談判，明確合同雙方的權(quán)利和義務(wù)，簽訂倉(cāng)儲(chǔ)合同。在倉(cāng)儲(chǔ)合同履行過(guò)程中，面對(duì)變動(dòng)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，能夠處理合同的變更和解除。

（3）倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)

倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)包括入庫(kù)、保管和出庫(kù)三個(gè)組成部分。入庫(kù)管理包括入庫(kù)準(zhǔn)備、組織商品接運(yùn)、商品檢驗(yàn)、辦理入庫(kù)手續(xù)等一系列作業(yè)環(huán)節(jié)。商品保養(yǎng)包括商品盤點(diǎn)、商品保管場(chǎng)所的分配和布置、商品堆碼設(shè)計(jì)、商品苫墊、商品保管秩序的建立、商品養(yǎng)護(hù)、倉(cāng)儲(chǔ)安全等內(nèi)容。出庫(kù)管理包括核單備料、復(fù)核、包裝、點(diǎn)交、登帳和發(fā)運(yùn)等一系列環(huán)節(jié)。

（4）倉(cāng)儲(chǔ)成本

倉(cāng)儲(chǔ)成本的主要研究?jī)?nèi)容包括倉(cāng)儲(chǔ)成本、倉(cāng)儲(chǔ)收入和倉(cāng)儲(chǔ)成本核算。

（5）倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)

倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)是一套應(yīng)用性的操作軟件，包括入庫(kù)管理系統(tǒng)、出庫(kù)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)。通過(guò)本叫教學(xué)模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以熟練操控倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)。

（6）倉(cāng)儲(chǔ)管理

倉(cāng)儲(chǔ)管理可以從倉(cāng)庫(kù)管理和人員管理兩個(gè)方面來(lái)研究。倉(cāng)庫(kù)管理包括倉(cāng)庫(kù)選址與建設(shè)、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備選擇和庫(kù)存控制；人員管理包括倉(cāng)儲(chǔ)組織結(jié)構(gòu)、人員選拔、培訓(xùn)和績(jī)效考核等內(nèi)容。

三、教學(xué)組織實(shí)施

在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上，理順了教與學(xué)的關(guān)系，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1、教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教學(xué)資料收集。收集學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的需求信息，向?qū)W生提供最有價(jià)值的倉(cāng)儲(chǔ)管理案例、參考書籍、參考報(bào)刊和參考網(wǎng)站等信息。

（2）教學(xué)大綱制定。根據(jù)物理管理學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和物流人才未來(lái)職業(yè)需要，確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)大綱，作為授課教師的指導(dǎo)性文件。

（3）教案制作。針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理課程的特點(diǎn)，制作了集圖片、聲音、影視的動(dòng)態(tài)PPT教案。

2、教學(xué)過(guò)程

（1）課堂授課。授課內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和先進(jìn)性；授課形式上體現(xiàn)多樣化和互動(dòng)性，充分運(yùn)用教師講授、情景體驗(yàn)、案例討論、疑難解答等方式，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。

（2）實(shí)訓(xùn)模擬。配套開設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)工作一線的人員進(jìn)行進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，采用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)方式，增強(qiáng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）社會(huì)實(shí)踐。向?qū)W生提供真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)。

（4）課程考核。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)采用了筆試、平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)報(bào)告、等多種課程考試形式。

3、教學(xué)總結(jié)和研究。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，為了達(dá)到理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的目的，定期舉行教研活動(dòng)，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善倉(cāng)儲(chǔ)管理課程的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]田源.倉(cāng)儲(chǔ)管理[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2009.09