時間：2024-01-15 15:12:56
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中歷史教育教學范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一
教育日新月異，表現在教師的專業發展呈現以下趨勢：從追求教師數量向追求教師質量轉變，從維持教師現狀向追求教師卓越轉變。一方面是教育學者普遍認為持久的、高質量的教師培訓是一所學校發展及改革取得成功的基礎，另一方面是廣大歷史教師覺得教師生活太苦、太累又枯燥，這似乎成為一種新的矛盾。基于這種發展趨勢及新的矛盾，如何促進農村初中歷史教師的專業發展，選擇什么樣的途徑實現他們的專業發展就成為新課程改革背景下教師教育的新問題。不少學者認為，實現教師的專業發展必須依托教師的教育實踐，然而，由于諸多原因，農村初中歷史教師的素質趕不上城區的初中歷史教師。如何引導廣大初中歷史教師依托“自身”的教育教學實踐促進專業發展？我認為必須把“教育教學敘事”研究作為引導廣大農村初中教師內在的專業結構不斷更新、演進與豐富的動力，讓他們在“教育教學敘事”研究的過程中形成可持續發展的“自我總結、自我發展、自我完善”的能力。
二
所謂教育教學敘事，是指通過教育教學主體的故事敘說來描繪教育教學事件，以使教育教學行為和活動得以詮釋的意義建構方式，讓寫自己的教育教學故事，撰寫教育教學日志，記錄教育教學痕跡逐漸成為廣大教師生活的一部分，成為教師成長檔案的重要內容。
誠然，廣大初中歷史教師的專業發展不僅僅指教師專業發展所必備的素質，還要看如何在實踐行動中體現歷史素質結構的進一步完善。實踐行動不應回避教育培訓，而應看到“教育教學敘事”研究既能在立足具有“校本”特點的教育教學實踐中促進農村初中歷史教師群體的共同專業發展，又能用這些鮮活的教育教學實例引領廣大農村初中歷史教師進一步生成教育智慧。但需要強調的是，教師撰寫教育教學故事不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是讓廣大農村初中歷史教師以自己的教育教學故事建構為手段來反思自己的課堂教學，尋求改進教學、發展自我的突破口。
三
那么，該如何促進農村初中歷史教師的教育教學敘事研究？必須擺正滴水穿石與自我更新的關系，在形成新的教學觀、學生觀的同時，在踐行教育教學的過程中，將新課程的改革理念與教育教學實踐“零距離接觸”，從而切實提高學生的能力。其關鍵在于廣大農村初中歷史教師重新定位自我。
1.以全新的視角審視新課程與新理念。“為了每一個學生的發展”是這一次新課程改革的靈魂，充分體現了以人為本的教育思想。要將新課程倡導的理念轉化為每一個農村歷史教師自己的信念，需要一個從思想認識到思維習慣的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。如何推進？可以用教育教學敘事研究的方法，促進自身具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，并通過反思自己的教學行為，通過改革歷史課堂教學來影響和改變學生的學習方式。為什么呢？因為新一輪課程改革絕不只是簡單地換了一套教科書，其實質是一場教育觀念的革新，是人才培養模式、課堂教學方式、學生學習方式的徹底變革；新課程改革背景下的歷史教師的作用已不只是教給學生現成的知識，更在于引導學生積極探究，幫助學生努力構建，在于注意培養學生多層次與多角度的思維，給學生以更多的賞識，從而讓學生“潛能”中最本質的“渴望得到尊重和欣賞的需求”得到滿足。
由此看來，廣大初中歷史教師如能自覺地參與教育教學敘事研究，就能在思維模式和價值取向的更新等方面逐漸形成新的教育理念，既讓歷史課改取得真正成功，又促使學生轉變歷史學習方式，更激發學生在歷史課堂中成為學習活動的主人，從而使學生學會認知、學會思考、學會運用，養成終身受用的良好的學習習慣。
2.在“用好”教材的基礎上盡可能地超越教材。新一輪課程改革，提倡學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書已不再是唯一的課程資源。新課程為廣大教師發揮主動性、創造性提供了平臺，而且便于教師在教學中創造性地使用教材。廣大農村歷史教師自覺地參與教育教學敘事研究，就可以充分發揮教師的自身智慧，在對教材不斷拓展與補充的過程中使教材更顯生機與活力，在對教材進行大膽改造的過程中使歷史教學更加豐富多彩。地區蘇中地區腹部的寶應，受到運河文化和長江文化的雙重滋潤，正從運河時代進入高速時代，農村歷史教師如果在教學實踐中無視身邊的這些變化，只是按部就班地教教材，將豐厚的歷史閑置一旁，勢必會造成鮮活的優秀歷史資源的浪費，久而久之，會使中學生的歷史學習積極性慢慢喪失。
3.以一個歷史教育行家的標準要求自己，不斷學習、不斷追求。廣大歷史教師必須認真學習新課標，從而掌握最前沿的教育理論和最有效的教學方法。廣大歷史教師一旦投身于新課程改革背景下的教育教學敘事研究，就會明顯感到新教材一個顯著的變化，那就是從表面看難度降低了，但涉及面更寬，要求教師自身的知識儲備必須適應這一變化，并盡力滿足學生的學習需求。
歷史教材增加了許多圖文和問題討論，每個歷史教師都必須思考“歷史課怎么上”這一問題。新課程理念下，中學歷史教師必須不斷豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，才能從容自如地駕馭日益開放的課堂，這就意味著教師不僅要有厚實的學科專業知識，而且要了解相關學科乃至于自然科學方面的知識。而每個教師從教后都會面臨年齡逐漸增大、工作任務偏重、教育觀念滯后、知識逐漸老化、教學方法手段保守等問題，是聽之任之還是不斷追求，需要通過“教育教學敘事”研究來促進更多的農村初中歷史教師具有現代教育思想，掌握現代教育技術，擁有合理的知識結構，早日成為行家型歷史教師。
一、情境導入,激發學生興趣
歷史是已經發生的事情,很難再現,它既無法觀察,更無法體驗。因此我想方設法的拉近學生和歷史的距離,從學生的認知出發,從學生身邊的生活出發,呈現趣味性的材料,創設趣味性的情境,提高學生的興趣,為學生創造一個生機勃勃、興趣盎然的課堂氛圍,讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受知識,從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。
二、合作探究,引導學生自主設計和構建
歷史本身看不見,摸不著。因此在教學過程中,我更注重讓學生參與,引導學生大膽質疑,鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解,激發其思考社會問題和探索創新的興趣,力求把教學過程變成師生以及生生合作探究的過程。如講《明治維新》,從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實,聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史,引導學生探究日本的做法對當今中國有何借鑒意義。學生通過探究了解到:一個民族的進步與發展,除了要有一定的歷史條件之外,還需要有開放的胸懷,學習外國一切有利于自己的先進東西,從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系,拉近了歷史與現實的距離,學生聽來饒有興趣,易于接受,思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
三、恰當運用多媒體手段加強教學
初中生在思維特點上以形象思維為主,對事物的認識處于感性認識階段,這就要求教師要加強直觀教學。采用多媒體手段加強教學能給學生生動形象的感性認識,使學生有身臨其境之感,這對于激發學生的學習興趣,促使積極思維,會產生積極的作用。如;我在上《偉大的歷史轉折》的時候,就運用多媒體展示了關于的歷史資料片,當時學生就象是一個個關心時事的青年坐在電視機前,深刻地領會到了會議的精神和重大意義。教師稍加引導,學生就很容易通過昨天與今天的對比,理解“偉大轉折”的內涵。還有為了讓學生理解“精神”,我運用多媒體播放了電影片段《四渡赤水》,動畫展示了在前有阻截,后有追兵的情況下不得不迂回曲折行軍25000里的路線圖。讓學生在已有知識、經驗的基礎上更真切、更直觀地感受到的艱難,從而體會到精神的具體內涵。接著讓他們談自己在和平年代的今天該怎樣承傳精神就是水到渠成的事了。因為他們的心靈受到了觸動,乃至震撼,自然會今昔對比,感到幸福生活來之不易,在享受現代文明的同時也要發揚精神去創造新的文明!
四、給他們一方舞臺讓他們“動”起來
不知道大家有沒有這樣一個體會,夜晚在戲劇院看戲,時間一長,看戲的人容易疲倦,但演戲的人始終精神飽滿。為了讓學生課堂上精神飽滿,我們不防把講臺變成學生的舞臺,讓學生當演員。演什么呢?演歷史短劇!教師結合教學內容安排一下,也提供一些資料,進行一些指導,留給他們一些時間。剩下的交給他們。學生一旦接受了任務,就爭先恐后出謀劃策,掙著搶著要扮演某一個角色,表現出極大的熱情。我在上《》時,指導學生把康有為被傳到總理衙門“問話”時與榮祿的對話場面編演成歷史短劇在課堂上上演。通過表演,全體學生的注意力一下子被集中起來了,他們真切地感受到了維新人士變法阻力之大和康有為變法決心之堅強!學生的情感被牽動,自覺把立場站到維新人士一方來。面對戊戌導致變法失敗,學生情感如水中漣漪不能平靜,愛與憎涇渭分明!這類活動調動的是全體學生的積極性。此時,他們的眼睛、大腦、嘴巴、雙手統統被解放了出來,他們邊看邊想邊記,或笑或談或議,樂此不彼!不露聲色,教師已對學生進行了情感、態度、價值觀的培養,即啟迪了學生心靈!你能不說課堂已成了學生心靈的樂園了嗎?
五、注重語言的優美、生動、形象
一、引導學生形成正確感恩觀念
歷史本身就承載著培養學生感恩觀念的功能，而且歷史在推動人類道德素質完善以及發展方面有著巨大作用。因此，初中歷史教師需要在課堂教學中為學生傳遞以及滲透感恩觀念，除了對學生進行良好的歷史知識教學以外，還需要提高對感恩教育的重視程度，使得學生能夠在歷史課堂當中掌握豐富的歷史知識，并從中學習到如何的尊重以及感恩他人，獲得良好的情感w驗，豐富學生的人生感悟。初中歷史教學當中會涉及到大量生動具體的歷史故事，學生從學習和分析故事的過程中能夠獲得豐富的人生感悟，并從相應的歷史事件當中獲取人生哲理，從可感的歷史人物當中學到道理，真正的學會感恩，這對于學生未來一生的發展來說，都有著重要意義。對此，初中歷史教師需要樹立良好的感恩教育理念，并將這樣的觀念作為指導教育教學活動以及學生綜合發展的動力和方向，形成對學生潛移默化的影響和熏陶，那么學生也能夠從中懂得感恩的道理，受到良好的感恩教育。例如，在歷史課堂教學環節，有的學生不能夠遵守課堂紀律，從而對教師的教學帶來不良影響，此時教師可以用友好的眼神示意代替一味的批評教育；當學生在歷史學習當中遇到難以突破的問題和困難時，教師要避免無意義的指責，而是要給予學生耐心的指導以及真誠的幫助。長此以往，學生就能夠逐步形成感恩觀念，用感恩的心態來對待教師的幫助以及同學的友愛。
二、注重培養學生情感態度觀念
在很多情況下，初中生懂得很多的人生道理，并且在待人處事方面知道自己該如何做，但是往往停留在紙上談兵階段，難以將其準確地落實到實際行動當中。究其根源，學生獲得的這些感知并不是出自學生的內心深處，學生還缺乏一定的情感體驗，不能夠將其真實的應用到實踐當中。但是缺乏情感體驗的感恩教育往往是站不住腳的，而且無法讓學生真正地體會感恩內涵，那么初中歷史教師必須積極探究能夠強化感恩教育的方法，讓感恩真正深刻到學生的內心當中，豐富初中生的情感體驗，讓他們在感同身受的過程中形成良好的情感態度觀念，切實意識到感恩的價值，明確自己的感恩行動。初中歷史教師需要承擔起對學生實施感恩教育的重任，有效結合實際的教學內容來滲透感恩教育，實現感恩教育和歷史知識教育的融合，保障課堂教學本質目標的達成。例如，在教學宋代社會風貌后，教師可以要求學生親自為父母烹飪東坡肉，將歷史教育和感恩教育融合起來，也因此獲得了良好的效果。有很多的同學剛開始認為這是一份非常辛苦的任務，但是當他們將做好的一道菜端上父母的餐桌時，在看到父母慈祥的笑容以及感動的神情后，感受到了無與倫比的歡樂。也就是學生真正體會到了感恩的愉悅感，同時也能夠更加體諒父母的辛勞，十分的感激和感恩自己的父母，從中獲得的情感體驗更是十分深刻，并且真正讓感恩之心指導學生日后的學習和生活。
關鍵詞： 初中歷史教學 重視基礎 教學情感 互動教學 學習評價
引言
多年以來，歷史學科在初中不是“主科”，而是增加“負擔”的“副科”科目，因此，絕大多數學生對歷史學科不重視。多年的歷史學科的教學使我體會到，在學生的心目中，還是升學學科“語數外理化”重要。所以，多年來，學生的歷史成績及格率都比較低。可以說，初中歷史教學是目前歷史教學中最難突破的薄弱環節。
在新形勢下，歷史教師要轉變觀念，以先進的教育理念，愛的氛圍為歷史教育教學提供理想的育人環境，堅定不移地提高學生歷史綜合素質，把歷史學科擺在應有地位，走可持續發展的道路和科學發展道路，不斷激發學生對歷史學科的濃厚興趣。在教學上要運用計算機輔助教學，不斷提高學生對歷史學科的學習興趣，提高歷史學科的教育教學質量，整合和端正歷史學科的學習態度，更關鍵的是把歷史學科放在同等重要的位置，歷史教育教學質量才能不斷提高，否則歷史教師還是副職。
一、初中歷史課堂教學方式的探討
初中歷史教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從歷史教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中歷史課堂教學中，歷史教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非專業歷史的科任教師往往拘泥于課本、強調歷史事實和記憶，缺乏歷史情趣。非專業歷史的兼課教師更拘泥于課本和缺乏歷史情趣。而歷史專業教師進行課堂教學時，往往過于嚴謹和強調歷史思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，他們學習動機、學習目的性還不強，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡歷史課、不喜歡歷史教師，那么怎么會喜歡“歷史”？怎么能學好歷史？所以，在初中歷史教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理動之以情，導之以行，持之以恒”，努力建立輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，歷史課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要歷史教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對歷史學習產生濃厚興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，要發揚“民主”。
二、在歷史教學中應用“互動教學”法
歷史教師應該轉變“教師角色”，將師生“互動教學”引入歷史課堂，并將歷史課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。初中歷史課堂教學往往需要創設教學情境，組織學生親歷歷史過程，如開展歷史新聞活動、歷史角色扮演活動等。例如對歷史人物秦始皇功過的辯論，分成兩個大組然后按組去資料，功與過一一列舉，展開辯論，教師進行引導。
三、在歷史教學過程中要運用歷史地圖
由于初中歷史學科內容的基礎性特點，學生無需死記硬背歷史知識，完全可以借助歷史地圖掌握有關知識。對初中學生而言，地圖在一定意義上既是教具，又是學具。學好歷史地圖，并用好歷史地圖，對學生來說，是至關重要的。不僅如此，學習和掌握歷史地圖知識，歷史地圖教學能力也是歷史教師教學能力的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有歷史學科特點的能力。利用地圖學習歷史，就是在地圖上再現歷史。如一次戰役，就要找出戰役的地點，雙方交戰的路線，勝利一方的追擊路線，失敗一方的退卻路線，等等。
歷史學習評價試題的特點應是：框架性，即必背的大的歷史事實，如中國歷史和世界歷史“之最”等；材料性，即所有的試題都可以通過讀歷史材料完成；開放性，如暑期去云南、北京等地旅游的情境題中，對歷史知識的考查。歷史教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力。當然初中歷史學習評價的改革也有利于促進歷史教與學的雙方“互動”，促進歷史課堂教學水平的大面積提高。
歷史教師是承擔提高初中歷史教育教學質量這一攻堅戰的主力軍。如果每一位初中歷史教師都能腳踏實地地自覺進行課堂教學方法的改革，初中歷史課程可以成為學生喜歡的課程，初中歷史教師成為學生終生難忘的教師，使歷史教學水平得到整體提高。
結語
在新形勢下，歷史教師要把歷史學科放在重要位置上，歷史教育教學質量才能不斷提高，適應網絡環境下和計算機輔助下的歷史課堂教學模式，更加高效地完成歷史學科的教學目標。在歷史課堂教學中，通過互動的歷史教學與生活密切的歷史知識的聯系，傳達歷史思想，培養學生學習歷史的興趣和能力，將給歷史課堂教學創建美好春天。
參考文獻：
[1]浙江省義務教育教材編委會.義務教育初級中學社會第一冊及參考[M].杭州：浙江教育出版社，2011，214-218.
[2]小學教師之友歷史卷[J].人民教育出版社，2001，32-35.
關鍵詞：初中歷史；快樂教學；興趣；培養
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0250-02
一直以來，歷史教學中充滿了淵博的知識，歷史人物、歷史事件紛繁復雜，對課堂教學提出了極大挑戰。在課堂教學過程中，教師應不斷優化教學內容與教學方法，將生動有趣的歷史故事、歷史人物呈現給學生，給學生自主思考、自主表達、自主展現的空間，調動學習主動性和積極性，體驗歷史學習的快樂。
一、精心設計課堂導語
一個良好的開端，就是為成功奠定基礎。對于初中生來說，他們對新知識充滿了渴望，只有對學習的內容產生興趣，才會積極參與學習過程，提高學習效果。而學生能否對歷史知識產生興趣，與課堂導入部分密切相關。只有課堂導語精彩、有趣，才能發揮承上啟下的作用，讓學生在課前做到溫故知新，既復習了學過的知識，又對新內容感興趣。因此，一段精心設計的課前導語，可激發學生好奇心，使其集中注意力，提高課堂教學效率。導語的形式可以是多種多樣，在正式上課之前，由教師根據學生的實際情況及教學內容精心安排。導語要簡潔明了、精煉有序，不能過于繁瑣，否則將引發學生的反感。還要注重尋求導語的切入點，讓學生思維很快進入新課程的學習中。例如，在學習《繁榮的宋元文化》過程中，教師精心設計這樣一段導語：同學們，誰知道“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是出自哪里嗎？你們對意境悠遠的宋詞了解多少？今天我要帶你們一起去感悟宋元文化的風采，愿意和我一起探索嗎？在學習《》過程中，教師先提問大家都知道的知識點：同學們，香港是哪一年回歸祖國的？同學們踴躍回答是1997年7月1日。教師接著進行問題導入：在那一天，香港結束了英國統治的歷史，回到中國的懷抱，那么誰知道英國是怎樣占領香港的？再如，學習《傳說時代的文明曙光》過程中，教師提問學生：大家都對遠古時代的傳說感興趣，因為遠古時代反映了我們人類的起源，并逐漸向文明發展。那么，你們知道古代有哪些英雄嗎？為什么炎帝與皇帝是我們的人文始祖？你們知道他們的哪些事跡呢？這樣，激發了學生探索新知的強烈興趣，都想通過課堂學習獲得答案，情緒高漲，這時再趁熱打鐵引入新課程，會收到良好的課堂效果。
二、歷史知識的故事化呈現
在初中歷史教材中，往往涉及到的知識點過于抽象，以概括性為主，如果教師照本宣科，將打消學生學習的主動性和積極性，如果能通過故事形式將歷史知識展現出來，為學生展現一幅生動、形象、曲折的情境畫面，將更好地吸引學生，便于學生接受、記憶知識點。例如，在學習“戰國七雄”過程中，課程的重點在于“商鞅變法”，教師如何才能體現商鞅變法的重要性？透徹講解商鞅變法的成效？應考慮在教學中引入“商鞅南門立木”的故事，表達商鞅在人民心中樹立的誠信地位，堅決推行新法的決心。這樣，學生通過聽故事就已經了解了商鞅變法的重要內涵，再通過課本知識的系統性學習，就會更好地掌握商鞅變法的內容。整合新課程改革的全新要求，初中歷史教學必須以教材內容為基礎，適當拓展教學情節，因此通過故事形式，將學生帶入到課堂氛圍中，對提升教學效率具有重要作用。
三、課堂融入情感教育
在新課程改革背景下，課堂已經成為教師與學生之間心與心溝通的橋梁，如果教師能在課堂融入情感教育，引發學生情感共鳴，可有效激發學生興趣，避免單一說教的弊端。例如，在學習“班超”時，教師可先向學生講一講班超的英雄事跡，最后滿懷深情的表達情感：同學們，當年班超毅然決然地選擇了棄筆從戎，他8月份離開家鄉，9月份就英勇捐軀，為祖國貢獻了自己的生命，他的事跡被西域人民、被中華民族銘記至今。同學通過教師情感的滲透，由衷地對班超產生敬意，并從內心深入欽佩這位英雄的愛國情感，對班超這段歷史產生了濃厚的學習興趣，營造了良好的課堂氛圍，更利于學生對知識點的理解和記憶。
四、應用多媒體輔助教學手段
隨著科學技術的不斷發展與完善，人們對歷史的記錄不僅停留在文字階段，還可以通過各種科技手段予以呈現。在科技的支持下，歷史以立體性展現出來，更利于學生接受和了解。因此，作為新時期的初中歷史教師，應做到與時俱進，在教學過程中善于運用全新教學手段，激發學生興趣，集中學生注意力，將多媒體教學手段引入課堂，讓學生在影音資料中感悟歷史，認知歷史。例如，在學習“三國鼎立”過程中，教師可將學生耳熟能詳的《三國演義》片段引入課堂，讓學生重新回顧經典劇集，并判斷該劇情是否與歷史相一致，如果在歷史中確實記載了某個人物或者事件，讓學生對此進行深入探討。或者讓學生成為小編導，在尊重教材內容的基礎上，重新編排人物故事。一方面，通過多媒體輔助教學手段，提高學生學習興趣，集中注意力；另一方面，引導學生重新審視歷史人物或歷史事件，并展開深入思考，對學生深入了解歷史非常有益。
由上可見，學生只有對學習的內容產生了興趣，真正做到“樂學”，才能全身心地融入到課堂中，實現教師與學生的雙方互動，提高教學有趣性、有效性。在新課程理念下，初中歷史課程特征凸顯，更利于引導學生參與自主學習、合作學習等模式，教師應注重樹立學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，不斷積累知識，實現學習目標。
參考文獻：
[1]趙小紅.初中歷史素質教育教學之感悟[J].考試周刊，2011，（41）.
[2]宋忠芳.對初中歷史新課程的思考[J].歷史教學，2007，（4）.
[3]歐陽艷紅.對初中歷史教學創新的思考[J].時代教育（教育教學版），2008，（9）.
[4]李國民.初中歷史教學模式“多樣化”淺談[J].新校園：理論版，2011，（7）.
【關鍵詞】普通初中歷史課堂教學素質教育
一、普通初中歷史課堂教學的誤區
1、只要重視能力，就是素質教育。
有些人認為，應試教育考查學生對書本上的知識的掌握程度，而素質教育考查學生的能力，所以只要重視能力的培養，就是素質教育。其實知識和能力，是我們所要達到的教學目標中的低級目標之一，只有在知識和能力的基礎上，重視學習過程與方法、情感態度、價值觀的培養才是素質教育的目標。
2、只要使用多媒體，就是素質教育。
素質教育要求使用靈活的教學方法，使教學更直觀，教學更貼近于實際生活，使學生能更直觀的感受知識的形象性，因此我們大部分人，把多媒體、網絡、課件應用于教學中去。這些直觀教具的使用，激發了學生學習興趣，改變了原先沉悶的課堂。但我們在高興學生對課堂感興趣的同時，要清醒的認識到只要使用網絡、多媒體等就是啟發式教學，就是素質教育。有可能使用網絡、多媒體、課件，也只是近多一種填鴨式課堂的手段而已。
3、只要課堂熱鬧，就是素質教育。
課堂教學畢竟是一種有目的的，講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、提高能力、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效形式教學的生命，學生學到什么，得到什么，是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧可能會損害教學的內在功能，學生不做深入思考，只看表面的熱鬧，隨心所欲，胡亂猜想，甚至固執己見，失之偏頗。這樣的課堂，展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導，智慧的啟迪的神圣職責。素質教育的課堂，需要熱鬧，但熱鬧的課堂，未必就是素質教育的課堂。
二普通初中歷史課堂教學存在的一些問題
1、顛倒教師主體與主導的關系。
有些教師在課堂教學時，講多練少，以講代練，把課堂變成滿堂灌，成為自己一個人的舞臺，而學生成了陪襯。講的時候，面面俱到，精讀細講，學生只要用心聽講就能掌握所學的知識。但是如果長期這樣，學生就會養成依賴的習慣，喪失獨立思考的能力，影響了學生智力的開發。這種以講代練，以教代學的方法，顛倒了主題與主導的關系，學生養成依賴老師，
懶與思考的習慣，不會去自主學習，缺乏學習的主動性，一旦離開老師，學生就失去了學習的目標，變得一片茫然，不知所措。
2、理論聯系實際的原則缺乏有效的貫徹
有部分教師認為，理論與實際聯系的原則，就是理論在先，理論是本位的，而實際是可有可無的。在這種思想指導下，在教學過程中，重視理論，輕視實踐；重視結果，輕視過程。在實際的教學工作中，教師教理論，學生學理論，考試考理論。理論成為缺少學生感情體驗的身外之物，成為學生死記硬背的基礎條件，學生的知識是沒有經過自己消化的理論知識，造成學生只是了解表面的現象，而不是自己思考的結果。
3在課堂教學中，并沒有有效貫徹因材施教原則。
教師在班級授課中，是統一授課，而學生的學習也是統一的形式。這使得因材施教原則并不能在課堂得到更充實的貫徹。所以我們強調的因材施教只能更多的應用于對學生的課外輔導中，在這里來落實素質教育。
4情感溝通簡單化、單向化。
凸顯情感、態度、價值觀教育是素質教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對如何處理知識與技能、過程與方法，情感態度、價值觀的目標有些困惑。情感態度、價值觀不是獨立的傳授的，而是只有與知識技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。新課標強調對學生的尊重、賞識，但不意味著對學生一味的表揚。在一些課堂上，我們經常會聽到教師隨口而出的表揚。對學生而言，過多的夸獎可能會導致學生聽上癮，同時，也可能會使學生習以為常。，導致學生對教師的隨意應付，對知識的淺嘗輒止。所以，正如一味懲罰不可取，一味表揚也是不可取的。在教師對生進行情感教育時，不是師生情感的表演，而是雙方情感的溝通。只有這樣師生之間才會有真正的溝通，師生之間的感情才有真實的交流。
二、歷史課堂教學素質教育的一些構想
在我們承認學生差異，尊重學生個性的基礎上，以自主、討論、探究、發現為主要方式。以知識的整合為著力點，以優化課堂資源為方式，以培養健全發展的人為目的，實現歷史教學的素質教育。
1承認差異，尊重個性
把培養自主意識，作為歷史課堂教學的首要目標，作為素質教育的靈魂。尊重學生個性，承認學生個體差異，是素質教育的所必須貫徹的原則。
2把學科知識的整合，作為理論闡釋的著力點
過去在知識的處理上，教師講什么，學生記什么，考試考什么，把知識變成條條框框，學生只是死記硬背，就可以考個高分，由此使學生對知識的整合、系統化缺乏認知，缺乏自己的理解。現在我們所要貫徹的素質教育，在知識的處理上，把注意力放在了知識的連接上，知識的邏輯聯系上，知識的交叉點上，知識的生成點上。這樣，使學生產生了困惑，那么就有了思考的動力，使學生的智慧能夠被開發。
3把學生思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準
【關鍵詞】教學反思 教師 專業成長
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。
一、新課程下教學反思的實質
何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。
杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。
當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。基礎教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]
二、初中歷史教師的專業成長與教學反思
“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：
1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。
新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。
2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。
所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”后來，這位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]
從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。
三、初中歷史課堂教學反思的基本方法
教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。
1、要養成課后小結與反思札記的習慣。
過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：
這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]
臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：
透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]
以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。
2、看課。
“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。
陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調。”對于老師向學生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]
觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
3、進行案例研究。
豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。
關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。
參考文獻
[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業發展》。《教育科學》，2003年第4期。
[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）。《學與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。
[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。
[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。
【關鍵詞】初中歷史教學愛國主義情感教育
引言
培養學生愛國主義情感是教育的首要任務[1] 。初中歷史教材德育材料豐富，是進行愛國主義情感教學最有利的途徑，教師需要采取有效的教學手段，激發學生的情感表達能力。歷史教學中的價值體現在德育教育上，其教學手段的科學化，學生德育教育的水平就能實現高等化。傳統的歷史教學注重死記硬背，忽略對學生情感能力的培養，學生的學習興趣不高、積極性差，學生主觀能動性受到限制，嚴重束縛教學質量的提高，對學生愛國主義情感教育的發揮也具有劇烈的負面影響。愛國主義情感教育對學生的成長不可或缺[2] 。因此，在歷史教學的過程中，教師應轉變教學觀念，明確教學目標，采取有效的教學科學的教學手段全面培養學生的德育教育，實現初中歷史教學的有效性。其具體教學方式如下。
1.以小組合作討論教學，激發學生的愛國情懷
小組討論法是在教師的指引下，根據教學內容對學生分配小組，以交流為主導，給予相應的教材題目，由小組間相互討論、相互溝通，積極主動的完成歷史學習任務。小組合作討論既能培養學生的團隊合作意識、責任意識、增強語言表達能力，還能促進學生的學習學習積極性的提高，從而推動德育教育的發展。比如在七年級上冊《中華文化的勃興》一課中，教師應在課前做出一系列的問題討論，首先營造一個和諧的教學環境引出課題，對儒家學派、道家學派等代表人物進行分類，將任務和學派寫在黑板上，抽取學生到黑板上連線，并與學生共同分析正確答案，相互討論，容易混淆的重點講解；然后利用理論知識，展開文化、政治與思想間的討論，認可儒家學派的分為一組，認可道家學派的為一組，認可墨家學派的為一組、認可法家學派的為一組，通過查找相關資料進行深入的討論，同時教師可以要求學生自己設計問題并對討論的答案做好筆記，學生自主參與到教學活動中，培養學生分析問題、解決問題的能力；再然后師生間共同討論，相互補充，相互促進，對討論結果進行總結和評比，評比方式應以學生的總體學習態度為準。學生在積極參與討論活動中不僅能加深教材內容的記憶力、提高學生的學習興趣，還能加強學生對歷史思想的認識，促進愛國主義情感的滲透。
2.借助多媒體教學，培養學生的愛國主義
多媒體教學是目前新興的教學模式，是利用計算機技術收集教材信息，通過圖文并茂的形式將教學內容生動、形象的呈現在學生的視角中，對學生愛國主義情感的培養具有重要作用。比如在講解人教版八年級上冊《難忘九一八》這一課時，教師課前應做好教學課件。首先，教師可以播放有關的視頻，通過激烈的戰火畫面和激昂的轟炮聲將學生帶入到的意境中，激發學生愛國主義情感，視頻看完后，要求學生表述自己的觀后感；然后進入課堂教學，通過結合課外讀本，豐富教學的信息量，使學生對九一八事件認知更全面。課尾，教師還可以通過九一八事件發生原因及各方的戰爭態度給學生布置家庭作業，由學生自行到網上查找資料，運用圖文結合的形式將作業結果復制到U盤上，在下次歷史課時，抽取學生要講堂講述自己的作業思路及答案，并要求不同答案的同學給出自己的見解，這樣既能提升學生對問題的組織能力，又能加強學生愛國主義情感教育的深入。
3.理論與實踐相結合，實現愛國主義情感教育
對初中學生培養愛國主義情感教育，既要注重對理論知識的講解，又要與實際生活相結合[3] 。多利用歷史中的人物楷模激發學生現實生活的情感思考。實踐性教學是通過開展歷史實踐活動，提升學生主觀情感的一種教學手段。教師在教學的過程中應深化理論知識內容，開展多樣化的愛國主義情感專題教育，比如在《香港和澳門的回歸》這一課后，教師可以組織學生開展香港和澳門的回歸的知識講座，理論知識由學生自行查閱資料，通過輪流演講的方式，提升學生的語言表達能力，講座完成后，還應要求學生書寫講座心得，并要求學生根據講座專題出版墻報，每個學生都要積極參與，培養學生愛國主義的熱情。比如在《不怕遠征難》這一課后，教師可以開展遠征途中的故事專題，不斷提升學生的愛國主義情感的爆發。另外學校還可以開展紅歌演唱比賽，借助歷史歌曲中的魅力，使學生愉快的滲入愛國主義情感教育；還可以開展歷史知識搶答競賽等，根據學生的好勝心理，使學生對積極并樂意投入到競賽中；還可以結合林則徐硝鴉片的課堂知識開展禁止吸煙和亂扔垃圾的活動，由班級學生派出值日員進行檢查，全力維護中學生的德育教育意識。
4.結語
總之，初中歷史教學時提升學生愛國主義情感教育的重要階段，教師在教學的過程中，不能以填鴨式的教學方式要求學生死記硬背，也不能硬性的將理論知識灌輸給學生，這對學生的學習心理和學習方向都極不利。教師在增強學生愛國主義情感教育的同時，需要不斷的研究和創新教學方案，以學生為教學主導，激發學生的民族責任和愛國主義情感，全面提升學生的綜合能力，實現德育教育目標。
參考文獻
[1]謝登偉.初中歷史教學中的愛國主義情感教育初探[J].現代教育教學探索雜志，2013，12（17）：23-24.
關鍵詞：以生為本；初中歷史教學；改革
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0009
現階段，我國愈發注重素質教育，在各階段教學中，都逐漸將提升學生各方面素質作為重要教學任務，并引入“以生為本”教學理念，強化學生在教學活動中的主體地位，實現學生學習興趣和學習效果的提升。初中歷史教學也應遵循新課改要求，基于“以生為本”視角開展教學改革，進一步實現歷史教學的有效性。
一、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革現存問題
1. 形式化
在初中歷史教學改革中，“以生為本”教學理念的融入存在形式化的問題。一些教師對“以生為本”教學理念的認識不足，未能將其充分滲透于教育教學的各個環節中，僅對教學活動進行表面上的改變。例如，在傳統教學中，教師主要采用單向知識灌輸的教學方式，而在新課標要求下，一些教師為了展現“以生為本”教學理念，開始在教學中運用多媒體技術，但是整體教學方式依然采用灌輸式教學，只是將板書換成了多媒體屏幕，改革內容十分簡單，不存在質上的變化。同時，一些教師也僅僅將“以生為本”教學理念的融入作為一項應對公開課的手段，僅在公開課上與學生進行互動、開展實踐性教學活動，在平常的課程中依舊采用傳統教學方式，歷史教學改革形式化嚴重，與“以生為本”教學理念及新課標要求嚴重不符。
2. 過度化
初中歷史教學改革過度化問題剛好與形式化問題相反，是教師過度偏重“以生為本”教學理念所產生的。一些教師對“以生為本”教學理念十分認可，未能根據實際教學情況對這一理念的應用進行有效控制，導致教學目標發生偏離，反而大大降低了教學效果。例如，在“”相關內容的教學中，一些學生在與教師互動中，提出“林則徐行為不利于環保”的觀點，歷史教師為遵循“以生為本”教學理念，鼓勵學生對其所提出觀點展開探究，并要求學生對其他銷煙方式進行探索，但是卻未能考慮到對這一問題的研究已經超出了歷史教學范圍，不符合歷史教學目標，對學生歷史知識水平的提升無法發揮明顯作用，不利于學生學習效果的提升。
3. 簡單化
在初中歷史教學改革中，教師“以生為本”教學理念的融入存在簡單化的情況，缺乏對教學方式的創新，難以調動起學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。例如，在初中歷史教學過程中，教師與學生之間的互動僅為教師提問、學生回答的形式，且提問內容多為“同學們對這一觀點是否認同”等缺乏引導性及啟發性的問題，難以激發學生的學習興趣。此外，為體現對學生的尊重，多采用鼓勵方式，導致學生對教師問題敷衍應付，無法得到獨立思考問題能力、思維能力等方面的培養。
二、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革的有效途徑
1. 增加學生的自主學習機會
“以生為本”教學理念要求教師尊重學生在教學活動中的主體地位，因此，教師應盡可能地為學生提供自主學習的機會，滿足學生這一學習需求。例如，在學習《》一課時，教師可以根據學生各方面的水平程度，將學生科學地分成幾個小組，要求學生以小組為單位，針對“失敗原因”的問題，從經濟、政治、軍事等多個方面展開探討。學生對小組成員都十分熟悉，在討論過程中，能夠積極發表自己的觀點，與其他成員展開激烈的討論，實現思維的融合及碰撞，得到了主觀能動性的充分發揮，對于其自主學習能力、獨立思考能力、團結協作能力等的提升有重要作用，并且有效地補充、鞏固了學生的歷史知識，既符合“以生為本”教學理念，又提升了學生的歷史學習水平。
2. 正確引導學生探究路徑
在初中歷史教學改革中，教師應注意“以人為本”教學理念作用發揮的“度”，對課堂進行良好掌控，正確引導學生探究路徑，以免教學方向偏離教學目標，無法完成教學任務。“以人為本”教學理念，鼓勵學生思維發散、拓展。教師在教學過程中，對學生的正確觀點應給予適當的鼓勵，對于學生的不同觀點也應正確引導，使其思維始終在教學主線上。例如，在學習秦始皇、武則天等歷史人物時，學生對這些歷史人物相關的故事十分感興趣，教師可以要求學生在課后通過網絡、書籍等查找相關內容，對歷史人物進行評價，教師結合教學內容對學生的評價進行正確指導，幫助學生區分真實歷史事件與小說、電視劇虛擬情節，始終將學生的關注點吸引在教學內容上，以達成教學目標。
3. 結合學生興趣開展多樣化教學
過于簡單的教學方式變化難以激發學生的學習興趣，且不符合“以生為本”的教學理念。因而，在初中歷史教學改革中，教師應結合學生興趣愛好，開展多樣化教學，充分調動學生的學習積極性，以便更好地提升學生學習效果。例如，在學習“官渡之戰”相關內容時，教師可以要求學生以小組為單位，根據課文內容，編制歷史情景劇。初中生對表演十分感興趣，通過自編自導自演，學生能夠產生一定的成就感，能夠有效地提升其對歷史學習的自信心，并通過對相關資料的收集，獲得歷史知識的補充。在表演過程中，學生充分融入角色，也可以更深入地體會當時的歷史背景，拉近與歷史人物的距離，鞏固所學歷史知識。
三、結論
