時間：2024-01-15 15:12:56
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1結合教材內(nèi)容，在課堂教學中滲透生態(tài)文明教育目前的生物課教學內(nèi)容中有很多和“環(huán)境與生物”有關，人類的生存環(huán)境是一個極其龐大的而復雜的多極大系統(tǒng)，它是由自然環(huán)境、工程環(huán)境和社會環(huán)境所組成的。自然環(huán)境是人類發(fā)生和發(fā)展的物質(zhì)基礎，是有生物和非生物（無機環(huán)境）構成的。大氣、水和土地的各種不同的組合和耦合方式組成多種多樣的生物無機環(huán)境，孕育著多種多樣的生物。各種生物 完成自己的代謝作用，維持其生活和繁衍過程。工程環(huán)境是人類在利用和改造自然環(huán)境中創(chuàng)造出來的人工環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)工程環(huán)境、工業(yè)工程環(huán)境、能源工程環(huán)境、交通通訊工程環(huán)境及信息工程環(huán)境等。反過來它們又成了影響自然環(huán)境和人類活動的重要因素和約束條件。社會環(huán)境是由政治、經(jīng)濟和文化等要素構成的。其中涉及了許許多多的生態(tài)學知識，有關生態(tài)文明的知識更加豐富。
課堂是教學的主陣地，生物教師應牢固樹立對學生進行生態(tài)文明教育的觀念，結合教材中與環(huán)境保護相關的內(nèi)容，不失時機地對學生進行生態(tài)文明意識的滲透。例如，在七年級下冊《第五章第二節(jié) 人糞尿的處理》中，以萊西市畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染為例。萊西市養(yǎng)殖業(yè)中，以豬、牛、羊、兔和雞、鴨、鵝為主，門類齊全，規(guī)模化養(yǎng)殖場增多。2005年全市畜禽存欄總數(shù)為215萬頭(只)，畜禽產(chǎn)品產(chǎn)量達1.2萬噸。畜禽產(chǎn)生的副產(chǎn)物糞尿、污水總量為72萬噸，綜合利用率為70%，直接排放量為22萬噸，由于可資利用的環(huán)境容量小(沒有足夠的耕地消納畜禽糞便)，規(guī)模和布局沒有得到有效控制，造成畜禽糞便還田的比例低、危害直接，對環(huán)境影響較大。清理糞便，建立人畜糞便管理制度可很好的解決這一問題。大力推進農(nóng)村生活污水凈化沼氣池工程建設，推廣利用厭氧發(fā)酵和好氧降解工程技術。人畜糞便遠離水源，動物的糞便、污水一律在養(yǎng)殖場或養(yǎng)殖小區(qū)指定區(qū)域存放，配備專門的糞便儲存處理設施，禁止排放未經(jīng)無害化處理的糞便、污水污染環(huán)境。在養(yǎng)殖小區(qū)推行“畜、沼、糧”、“畜、沼、果”、“畜、沼、菜”等科學種養(yǎng)模式，促進種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)的良性循環(huán)。農(nóng)戶通過實施退耕還林，林下種草，在地下修建沼氣池，地上建豬（羊、牛）舍，養(yǎng)殖家畜，家畜糞便進入沼氣池，發(fā)酵后產(chǎn)生沼氣能源，農(nóng)民用沼氣煮飯燒菜、照明，沼肥再進入農(nóng)田、草地、果園，畜禽糞尿和污水通過無害化處理后還田澆果，使養(yǎng)殖業(yè)與種植業(yè)良性互動，既提高了種、養(yǎng)殖業(yè)效益，又改善了人居環(huán)境的衛(wèi)生條件。這樣，一方面激發(fā)學生學習生物的興趣，另一方面從起始教學中就向學生灌輸生態(tài)文明意識。
又如很多人只知道沒有樹、沒有草就會發(fā)生泥石流、沙塵暴等自然災害，卻不知道，許多植物的種子原本就是飛禽走獸撒播的。有本《鳥與自然》的書中講到，有的植物是靠鳥吃了它的果實后，把種子排泄在土中才能生長。如果這種鳥全死了，這種植物也就會隨著消亡。 野生動物也是如此，許多人看到野生動物在那不斷地吃草，卻不知道生命的活力在于更新，如果不是野生動物用吃草這種方式，像牧民割苜蓿那樣幫助更新?lián)Q代，那草就會老化死亡。造物主的鬼斧神工，是用平衡維系我們這個地球的存在與演進的。平衡，這兩個很普通的字眼，卻主宰著宇宙間的萬事萬物。 人的身體機能失去平衡，就要得病甚至死亡； 一個地方的生態(tài)失去平衡，別的地方也會品嘗苦果； 整個生態(tài)失去平衡，人類整體的生存環(huán)境就會惡化…… 人們已逐漸認識到，人類并不是地球的主宰，野生動物和人一樣，都是生物鏈中的一環(huán)，都有著生存的權利。對野生動物的殘忍，就是對生命的漠視，保護野生動物，就是保護我們的生態(tài)環(huán)境，保護人類自己。所以，關愛野生動物，弘揚人的善心，是在更深層次的意義上體現(xiàn)出人類關懷自己的生存與發(fā)展，改善動物處境的同時，也完善了人類。 這不僅是一個觀念問題，也是社會進步的必然要求，體現(xiàn)了一個國家文明的程度。正因如此，在德國、英國、印度、菲律賓等國家，不要說捕殺野生動物，就是普通動物在情感上受到了虐待，都會受到法律的追究。 在這點上，我們顯然是落后了。雖然我們已經(jīng)有了一些嚴禁捕殺野生動物的條文，但還缺少細化深化的規(guī)定。對此中國人民大學的教授楊立新認為，應當建立物格制度，就像人有人格一樣，動物也有物格，根據(jù)不同的物格來確定動物在法律上的不同地位，確定不同的法律保護方法，尤其是對野生動物的保護方法。對于為人類提供服務的普通動物，也要尊重它們、善待它們。類似的例子不勝枚舉，關鍵是教師應做一個宣傳生態(tài)文明的有心人，不時地給學生以生態(tài)文明的熏陶，結合授課內(nèi)容，在教學中滲透生態(tài)文明教育，從而潛移默化的培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識。
2開設生態(tài)學選修課或興趣小組，強化學生的生態(tài)文明意識目前的生物課教學現(xiàn)狀，決定了生物教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，利用生物學科的特長，積極建設第二課堂，以吸收那些興趣愛好廣泛，對生物有獨特偏愛的學生進入選修課課堂或生物興趣小組隊伍。一方面進一步激發(fā)他們的求知欲望和學習生物的興趣，另一方面以他們?yōu)樯姡蔀樾@生態(tài)文明的小小宣傳員和倡導者，以帶動全校師生生態(tài)文明意識的增強。
選修課和興趣小組的活動形式可靈活多樣，我們的做法是：(1)傳授生態(tài)學的基本知識和基本原因。(2)專題介紹目前世界所面臨的重大環(huán)境問題，如溫室效應、酸雨、光化學煙霧、臭氧空洞、白色污染、自然資源破壞…… (3)結合世界日，如3月23日“世界水日”、6月5日“世界環(huán)境日”、9月16日“國際保護臭氧層日”、10月4日“世界動物日”、10月16日“世界糧食日”等，師生共同收編資料，利用墻報或黑板報的形式開辟專欄，向全校學生宣傳生態(tài)文明知識。(4)開辟時事論壇。例如對長江三峽截流成功，我們開展了大型水利工程對生態(tài)平衡影響的討論。(5)從校園環(huán)境入手，提合理化建議。美化綠化校園。(6)利用節(jié)假日，開展以環(huán)保為中心的社會調(diào)查，撰寫環(huán)保小論文。(7)組織參加奧賽。(8)建立“生物園”為樹木花草定名掛牌。
3教育學生保護環(huán)境應從小事做起環(huán)境的好壞與每個人的生存和發(fā)展密切相關，保護環(huán)境自然是每個人的分內(nèi)之事，作為當代的一名中學生，究竟可以為保護環(huán)境做些什么呢？應教育和引導學生從自我做起，從身邊的一點一滴做起，如“拒絕使用一次性筷子”、“拒絕使用一次性快餐盒”、“拒食野生動物”、“提倡觀鳥，反對關鳥”、“提倡垃圾分類投放”，……小事隨手可做，但這些小事與一個人的生活方式有著密切的關聯(lián)。生活方式在有時的確很難改變，但也并非絕對不可改變，尤其對處于成長期的中學生來說，由于可塑性強，養(yǎng)成一種良好的生活方式并不是一件特別的事，只要我們有心去做，一定能為實現(xiàn)生態(tài)文明作出自己的貢獻。從選擇善待自然的生活方式做起，我們生存的土地也才能生命之水長流，青山綠野常在。在生物課教學中我們可以有選擇地對學生進行生態(tài)文明教育。
如內(nèi)容一：
環(huán)境保護————數(shù)據(jù)一覽
1. 如果天不下雨，地球上可用淡水僅夠人類用4年多。
2. 如果把地球的水裝在一個5升大的水桶里，可供人類使用的只有一湯匙。
3. 由飲水引起的疾病占所有人類所患疾病的80％。
4. 在20世紀，世界人口增長了兩倍，而人類的用水增長了5倍。
5. 全球1／3的家庭必須到家外去打水。現(xiàn)在，東非的女孩和女人們從家到打水的地方平均要走21分鐘。
6. 當您的水龍頭沒有擰緊，一個晚上流失的水則相當于非洲或亞洲缺水地區(qū)一個村莊的居民日飲用水總量。
7. “六一”是國際兒童節(jié)，但在日本還是“節(jié)水日”。這說明節(jié)水事關子孫后代，要從娃娃抓起。
8. 我國工業(yè)用水重復利用率為40％，發(fā)達國家為75～85％。
9. 我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國，我國北方的一次性筷子產(chǎn)業(yè)年向日本和韓國出口150億雙木筷，全國每年生產(chǎn)筷子耗材130萬立方米，減少森林蓄積200萬立方米。
內(nèi)容二：
綠色消費——你做了嗎？
1.用檸檬及碳等消除異味，代替化學空氣清新劑。
2.食具不太油膩時用溫水清洗，減少使用洗潔精。
3.冰箱不貯存太多食物，這樣省電又減少中毒危險。
4.使用日光燈及節(jié)電燈泡。
5.離開房間時關掉電燈和空調(diào)。
6.儲存足夠的衣物才開洗衣機，既省水省電又省時間。
7.多用快鍋或燜燒鍋煮食，既省燃料又省時間，更保存營養(yǎng)
8.盡量用密封盒或瓶裝食物，減少消耗保鮮膜。
9.采用可回收材質(zhì)包裝的商品，少買其他包裝。
10.藥物及殘余食物不要沖入廁所，應包好放入垃圾箱。
11.多用乳膠漆，少用磁漆，因為水溶性油漆污染較少。
12.盡量用散裝的茶葉，少泡茶包，節(jié)省資源，減少污染。
13.盡可能買有機蔬菜，減少化肥及農(nóng)藥的攝入
14.多用公共交通工具，必要時才乘計程車。
15.節(jié)省用紙，必要時才影印或電腦打印。
16.多做不會污染的運動，如太極、慢跑、健身等。
17.實行垃圾分類，送廢紙、鋁罐、鐵罐、塑膠罐等去再生。
18.多用再生紙及其他可以循環(huán)再生的物質(zhì)。
19.噴霧劑會破壞臭氧層，盡量用其他替代品。
20.盡量用蓄電池或可充電的電池，少用普通電池。
21.舊電池應回收，切勿隨意丟棄，污染環(huán)境。
22.到商店購物拒絕不必要的塑膠袋。
4加強保護資源和環(huán)境的法制教育現(xiàn)代社會應是一個法制社會，我們國家已經(jīng)把“保護環(huán)境”作為一項基本國策，頒布了一系列有關保護環(huán)境、保護資源的法令、法規(guī)。如《環(huán)境保護法》、《森林法》、《野生動物保護法》等等。同時，我國政府還積極參與國際協(xié)作，決心為保護全球做出一個大國應有的貢獻。根據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》、《21世紀議程》等重要文件，制定了《中國21世紀議程——中國人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》。作為一名生物科教師，應從國家的需要出發(fā)，盡量多收集有關保護資源和環(huán)境的法令法規(guī)的原始資料，或以課堂滲透的形式，或以講課的形式，或以印發(fā)宣傳資料的形式……通過各種渠道，強化對學生的環(huán)境法制教育，使他們知法、懂法、守法。成為我國環(huán)境保護方針政策或法令的宣傳者和執(zhí)行者。
關鍵詞：歷史課堂；生命教育；生命觀；生命活力
生命教育是引導學生正確認識人的生命，培養(yǎng)學生尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命，健全人格，健康成長。作為充滿人文色彩的歷史學科，蘊涵著生命教育的內(nèi)容，在實施生命教育過程中有著不可替代的作用。新課程下，應該讓課堂煥發(fā)出生命的活力。而對生命化歷史課堂構建的研究，正是順應這一趨勢的必然選擇。
一、塑造人格魅力，營造和諧佳境
在學戰(zhàn)歷史時，請學生以二戰(zhàn)德國法西斯奧斯維辛集中營一名獄卒身份上臺進行懺悔，創(chuàng)造情境教學，使學生身臨其境，充分感受法西斯暴行的殘酷、血腥，激發(fā)其拒絕戰(zhàn)爭、維護和平的強烈感受。生命在戰(zhàn)爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，我們應該去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權利，都應得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應和諧相處于這個世界上。
二、注重培養(yǎng)學生正確的生命觀
在講述《》這一課時，我在講解完了它的過程后，為了使學生對譚嗣同這位維新志士有一個鮮明的印象，就在屏幕上出示了他在從容就義前寫下的一段話“今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也，有之請自嗣同始”。本來想給學生樹立這樣一個觀念：譚嗣同死得光榮，死得從容，他想用自己的鮮血來喚醒當時麻木的中國人，同時也表現(xiàn)他對帝國主義的蔑視。但當我還沒來得及闡明我的觀點時，我聽到下面幾個學生在小聲嘀咕：譚嗣同實際上是白白丟了性命，太迂腐了！我意識到如果一味地把我的觀點強加給學生的話，學生可能不會接受。于是我放棄了通常的做法，組織學生對這個問題進行辯論，引導學生把人物放到特定的歷史背景中去加以分析。學生的辯論相當精彩，我不由露出了喜悅的笑臉，這樣的辯論結果，是原先所未想到的。
三、創(chuàng)設問題情境，激揚生命活力
在教學“楚國詩人屈原‘憂國憂民、以身殉國’”的史實時，教師可以設置這樣的問題情境：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你怎樣來看待屈原自投汨羅江這一選擇？”學生在思考、辯論的過程中不但產(chǎn)生了強烈的學習欲望和探究精神，對生命問題的認識與思考也在不斷地深入和升華。
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[關鍵詞] 新課程 科學史 價值
重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養(yǎng)”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調(diào)了“科學是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。教育
一．生命科學史的重要價值教育
1.生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)
生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)，同時顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。
2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史
每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。
3.生命科學史展示了人們的合作過程
生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。
這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。
4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的
孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。 以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。
二.生命科學史在高中生物教學中的應用
1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度
科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結論。所以,實事求是的態(tài)度就是科學的態(tài)度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態(tài)結構、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態(tài)度,能為學生提供學習的榜樣,有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。
2.培養(yǎng)學生的科學精神
科學精神是科學品質(zhì)的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學進步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎,要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力,堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創(chuàng)新精神,有助于學生科學精神的形成。
3.培養(yǎng)學生的科學思維
一、通過介紹現(xiàn)代生物科技成果，培養(yǎng)生命科學意識
義務教育階段生物學課程不僅介紹生物學研究的主要內(nèi)容，還突出生物科學發(fā)展過程中取得的豐碩成果。在生物教學中，通過了解這些生物學知識，培養(yǎng)學生熱愛生命科學的意識。如，在“生物與生物學”的開篇之際，了解轉基因遺傳工程、試管嬰兒、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。我國科學家通過將蘇云金芽孢桿菌中的抗蟲基因轉入棉花植株，培育成抗棉鈴蟲的轉基因抗蟲棉。人類基因組計劃完成了全部基因及其在染色體上的位置測定，破解了人類遺傳和生老病死之謎。在教學中利用現(xiàn)代信息技術了解這些知識，不僅能激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，還能使學生感悟到生命科學的重要性，幫助他們樹立熱愛生命的科學意識。
二、實施科學探究，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)
科學探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學中，通過主動參與、積極思考、動手實踐的科學探究活動，可以培養(yǎng)學生的科學探究技能。
1.引導學生自主探究
課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，也就是變被動學習為自主探究。在生物教學中，教師要引導學生積極主動地進行探究，提高學習效率。比如，在調(diào)查環(huán)境污染對生物影響時，教師可以引導學生自己動手嘗試探究“酸雨對種子萌發(fā)的影響”，學生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發(fā)的過程，得出不同濃度的酸雨對種子萌發(fā)影響的結論。在這個探究過程中，學生積極主動參與探究活動，為今后繼續(xù)探究學習奠定基礎。
2.體驗科學探究的過程
科學探究的過程包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論。如，在學習環(huán)境對生物的影響時，讓學生設計“探究光對鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導學生觀察它的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設：“光對鼠婦生活是否有影響？”然后設計探究的方案，包括實驗步驟和對照實驗的設計，完成探究實驗并得出結論。通過體驗探究過程，認識實驗中的對照組和實驗組，嘗試設計對照實驗，建立科學的實驗思想，促進探究技能的提高。
3.重視生物學實驗
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，在動手完成實驗的過程中，不僅能加強學生對生物學概念的理解，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、實驗設計能力。學生通過設計實驗方案、選配儀器、實施實驗、分析結果、得出結論等探究過程，不僅感受到實驗帶來的快樂，而且科學探究能力得到了培養(yǎng)。
三、利用生物科學發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)科學的思維方式
通過學習科學家的科學研究過程來培養(yǎng)學生科學的思維方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。例如，在學習巴斯德進行科學探究的過程時，先讓學生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導學生思考回答，明白科學家這樣處理的目的，認識到實驗成敗的關鍵因素。（2）巴斯德在設計實驗步驟時，為什么要用兩個燒瓶做實驗？學生分析討論理解設計對照實驗在實驗中的重要性，學會設計對照實驗的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質(zhì)了？明白實驗的嚴謹性。通過學習巴斯德的探究過程，掌握科學的探究方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，發(fā)展終身學習的能力。
四、關注科學、技術、社會，培養(yǎng)科學的態(tài)度
當今社會，科學技術發(fā)展日新月異，生物科學、技術和社會關系密切。在教學中滲透科學、技術和社會相互關系的教育，及時關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。了解“科學家的故事”，了解“生命科學的發(fā)展歷程”，了解“現(xiàn)代生物學新技術”等等。目的是讓學生學習科學家刻苦鉆研、堅持不懈、實事求是的科學態(tài)度，形成良好的科學品質(zhì)，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的健康發(fā)展。例如，學習孟德爾豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規(guī)律，感悟到平時只要細心觀察、
認真思索、勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，使學生心靈產(chǎn)生極大的震撼，使學生受到科學方法和科學精神的熏陶，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度意義重大。
生物科學的不斷發(fā)展更新，需要具備生物科學素養(yǎng)的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學中，教師要充分利用生物課堂教學，促進學生生物科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。
參考文獻：
關鍵詞：學生；生物；熱情
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-261-01
一、培養(yǎng)學生重視生命科學的意識
行為是由意識決定的。調(diào)動學生學習生物的熱情首先要從培養(yǎng)學生重視生命科學的意識開始。
1、生物教師要理直氣壯地宣傳生命科學的重要性抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。
2、采用迂回宣傳的戰(zhàn)術引起學生對生命科學的重視.如果光是由生物教師講生物的重要性，學生不一定全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都說自己的學科最重要。但是，如果由第三者來講生物學的重要性會更有說服力。例如班主任，其他科任教師。另外，還要利用廣播電視、報刊雜志等各種媒體來宣傳生命科學的重要性，甚至還可以利用某些往屆學生、學生家長的現(xiàn)身說法等宣傳途徑，來進一步強化學生重視生命科學的意識，使學生更加相信。
3、結合學生的切身利益來強化學生重視生命科學.一方面可利用學生在日常的學習生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面的切身體會來進行強化。另一方面可以結合現(xiàn)行中考及高考制度來強調(diào)生物學科的策略優(yōu)勢，讓學生明白學好生物學科的重要性。
4、重視生命科學的意識應當從低年級抓起.培養(yǎng)意識的東西應該越早越好，如果到高年級才抓，只能起到亡羊補牢的作用，因此，最好從低年級（如初一、初二）就開始灌輸生命科學重要性的意識，讓學生盡早地重視生物科學的學習，為高年級的學習打下良好的基礎。
5、積極營造好學習生物科學的氛圍.生物教師除了要在課堂教學活動中用生動的語言、活生生的例子，多種多樣的教學方式、方法去營造好課堂的氛圍，還要充分利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學校的學科專題報告、學科競賽、學習經(jīng)驗交流、學生生物科學論壇、學生課外探究活動、社會調(diào)查實踐活動等豐富多彩的形式，營造好學習生物科學的氛圍，讓學生在其中受到潛移默化的啟迪，受到良好的心理暗示作用，從而激發(fā)學生學習生物科學的熱情。
二、樹立教師的威信，爭取學生的配合
教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功。因此，教師在教學活動過程當中調(diào)動學生，爭取學生配合，就顯得尤為重要。而學生肯不肯配合教師又在很大程度上取決于學生信不信任教師。因此，要想較好地調(diào)動學生，教師必須在學生面前樹立起較高的威信。首先教師主觀上要有這個意識，努力做好以下幾個方面：
1、做好自我包裝和推銷，將自己的輝煌業(yè)績介紹給學生，讓學生從心底里佩服你、崇拜你。
2、做到先人為主，充分準備好并上好第一節(jié)課，爭取良好的第一印象。
3、在任何時候、任何情況下與學生說話、交流，無論眼神、表情、語氣和身體動作都要充滿自信和果斷，要給學生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決，優(yōu)柔寡斷。
4、不斷充實和提高自己。說到底教師最終還是靠自己的真才實學才能真正征服學生。
5、借助他人來樹立自己的威信。比如，通過領導、班主任和其他科任教師，甚至可以通過已經(jīng)畢業(yè)的學生來介紹和贊揚自己，從而達到樹立自己威信的目的。當教師通過各種努力獲得了學生的信服，他們的情緒和學習熱情就自然會被教師調(diào)動起來。
三、教師在整個生物教學過程中必須充滿熱情和愛心
人是有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調(diào)動學生的重要法寶。教師在整個教學活動過程中都必須充滿激情和熱情，使學生強烈地感受到教師對生物科學的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態(tài)度，從而對學生產(chǎn)生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對待自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和身心健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處為學生著想，讓學生都能夠感受到教師的愛，而他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習生物科學了。
四、加強教法探索和學習方法的指導
有經(jīng)驗的教師都知道，要調(diào)動學生的情緒和學習熱情并不算太難，難的是長時間地維持這種學習熱情，尤其是在認真地學習了一段時間之后，如果學習成績沒有提高的話，其學習熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學得法，那么學生學起來就相對輕松，學習的效果就好，學生就能從學習中獲得滿足和快樂。由于成就感能源源不斷地得以強化，所以學生學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此，教師在教學過程當中，應當不斷地進行教學探索并加強對學生學習方法的指導，這對于調(diào)動學生學好生物科學是十分重要的。
關鍵詞生物科學生物課程
生命科學的發(fā)展不僅影響到社會發(fā)展和個人生活的方方面面，對中學生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實施的過程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學的發(fā)展對中學生物課程的影響，對面向21世紀的課程改革具有重要意義。
一、當代生物科學的發(fā)展及其在自然科學中的作用
當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言：當前凡是研究生命現(xiàn)象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫(yī)學和農(nóng)業(yè)科學及其應用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學科，影響到生命科學的所有領域，即使生態(tài)學、古生物學和分類學也不例外。
現(xiàn)代科學的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗原則支起的方法論構架。而這樣的新科學啟蒙思想核心正適合在生命科學領域內(nèi)成長和發(fā)展。”
二、生物科學的發(fā)展對課程理論的影響
科學源于哲學。科學不僅具有認識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。
課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導下建立起來的，自然不可能擺脫科學的影響。
以牛頓力學為代表的近代科學的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統(tǒng)中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量。“這些機械喻不僅為現(xiàn)代科學――從外部力量推動的角度來考查――而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學的課程奠定基礎。在這種機械性導向的課程中，目標是外在的，而且先于教學過程而確定；目標一旦設定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學生最多是旅客，更糟的是成為被驅動的物體。這種機械喻阻礙學生與教師之間進行有關課程目標與規(guī)劃的有意義的交流。”這就使得課程學者難以理解杜威關于目標和目的來自于而非先于教學活動的觀念，使教學成為教導的、指導的。
隨著生物科學和其他自然科學的發(fā)展，近代科學的世界觀和方法論發(fā)生動搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時也是開放的動態(tài)系統(tǒng)。作為學習主體的人，當然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設計應當基于經(jīng)驗的流動，而不是將學科、年級、教學計劃以粒子的形式出現(xiàn)，應當發(fā)展一種更具有互動性和轉變性的課程框架，構建一種鼓勵學生以更多的洞察和更深的層次反思其學習行為的課程。
[關鍵詞] 生物素養(yǎng)；學科熱點事件；屠呦呦；施一公
培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是普通高中生物學教學重要的目標。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標準所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施的核心任務。因此，作為高中生物教師，應該充分利用各種課程資源，著力于提高學生的生物科學素養(yǎng)，合理挖掘當前與生命科學密切相關的熱點事件，開展教學不失為一種有效的選擇。
一、解讀生物科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容
我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標準》指出：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。比較兩者對生物科學素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學素養(yǎng)的認識是趨同的。概括地說，生物科學素養(yǎng)可以從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學生掌握基本的生物科學知識，能夠用所學習的生物學知識理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學現(xiàn)象；在能力層面上，要求學生具有一定的生物科學探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學知識用于解決實際問題的應用能力；在情感、態(tài)度、價值觀層面上，要求學生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現(xiàn)象和生物科學知識具有關注和探究的熱情，對生物學技術及其他與生物學相關的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。
二、學科熱點事件在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)中的作用
當今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學具有一定關聯(lián)的，我們稱之為學科熱點事件。這類學科熱點事件本身或者與事件相關的背景可能蘊涵著生物學的知識和原理，可能關系到生物學知識和技術的研究、發(fā)展和應用，也可能涉及對生物多樣性、現(xiàn)代生物技術應用等方面的態(tài)度和價值判斷。這就使得這些學科熱點事件具備了成為有利于培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的課程資源的條件。
引導學生關注和探究這些學科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)的應然之舉。一方面，學生對于與生命科學有關的現(xiàn)象和事件的關注，乃至于愿意著力于對它們進行探索和研究，本身就是生物科學素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當紅影視明星的學生要遠多于知道屠呦呦的學生。此文提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學生去了解甚至去研究的興趣。由于學科熱點事件關聯(lián)著學科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導得法，學生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學生的生物科學素養(yǎng)就會在這個過程中得到有效的提高和發(fā)展。
一段時期以來，與生物科學相關的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)中的作用。
（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學和生理學獎
2015年，我國生物科學領域最引入注目的事情當屬我國科學家屠呦呦與兩位外國科學家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，這是我國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學界多少年的諾貝爾科學獎的夢想這一刻終于成為了現(xiàn)實。筆者認為，我們每一位生物老師都應該在第一時間與同學們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)上的價值。
首先，教師應利用這一事件努力激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱情。雖然學習及科學研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學獎畢竟代表了學界對科學家工作的充分肯定，是科學家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，而在生物學領域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀正是“生命科學”獲得巨大發(fā)展的世紀，“生命科學”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學關注或者投身于生物科學的研究中。因此，生物教師應該做好學生的領路人和宣傳員。
其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應該組織學生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學習生物學知識以及進行有關生命科學研究的目的和價值取向。經(jīng)過探討，學生能夠認識到學習知識、發(fā)展能力的重要性，力求用所學的生物學知識解決人們生產(chǎn)、生活中的實際問題。關注整個人類的生存和發(fā)展是學習生物學的根本目的，也是每一名學生立志要去實現(xiàn)的目標。屠呦呦研究員在解釋當年她選擇就讀北京大學醫(yī)學院藥學系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認為只有生藥學專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領域。”這段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。
這一事件在培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識和精神、引領學生理解生物科學探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授帶領的研究團隊揭示剪接體結構及工作機理
在生物科技前沿領域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關注的熱點。2015年8月，中國結構生物學家施一公教授帶領的研究團隊在《科學》周刊同時在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結構及工作原理。這是中國科學家在有關基因表達過程研究領域中的一項重大發(fā)現(xiàn)，清華大學為此項科研成果召開了新聞會。生物科學界很多科學家都認為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結構是完完全全由中國科學家利用最先進的技術在中國本土完成的，這是中國生命科學發(fā)展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進入生命科學研究領域。”這一事件無疑是人們尤其是與生物科學相關的各界人士關注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的價值。
首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學素養(yǎng)中至關重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向學生介紹施一公教授的團隊研究的成果和意義，更重要的是要引導學生關注他們在技術和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學生深刻理解創(chuàng)新對于科學發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結構是長期困擾科學家的一個難題，而施一公教授的團隊正是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡技術，并運用了新的計算方法才最終得到了科學的結果。也許，同學們并不能理解這些技術的原理，但同學們一定要有勇于創(chuàng)新的意識。同時，我們要讓學生對創(chuàng)新有一個正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團隊是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡的最前沿技術。因此，教師要讓學生認識到創(chuàng)新可能是一種技術的改良，可能是一種新方法的運用。只要我們勤于思考，在科學的基礎上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對于學生來說，只有增強了他們對創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。
其次，教師也可以有意識地引導學生去關注施一公教授以及他的研究團隊。在中國科學界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學研究成果，他略帶傳奇色彩的求學和科研之路，他對生命科學研究的執(zhí)著追求，他對中國科學研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學們可以更真切地理解科學的價值以及科學探究的過程和方法，這顯然有益于提升學生的生物科學素養(yǎng)。施一公教授帶領的研究團隊同樣值得我們的學生去關注。這個研究團隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學生向他們學習的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。
再次，在學生對生物知識學習的層面上，這一熱點事件對于激發(fā)學生學習相關知識的興趣和信心、促進學生掌握相關知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個作用的機理，高中學生不必要知道。但與這個過程相關聯(lián)的真核基因與原核基因在結構上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉錄和翻譯、基因表達的調(diào)控等知識是在高中階段需要學生了解甚至掌握的。教師可以在適當?shù)臅r機給同學們介紹這一熱點事件及其有關背景，便會很順利地為教學創(chuàng)造一個有利于學生學習的情境，學生的學習和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學生對相關知識的學習。
當然，與學科密切相關的熱點事件是層出不窮的。生物教師應該持續(xù)地關注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面的應用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務做出自己的努力。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
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素質(zhì)教育歷來是高等教育階段的主要任務，提升學生的科學素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項最基本的內(nèi)容，尤其是對生物學而言，更應該注重提高和培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應當代生命科學發(fā)展需要的應用型專門人才。所謂生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質(zhì)等方面。①細胞生物學是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學，是21世紀自然科學的三大前沿學科之一，是當前生命科學領域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細胞生物學教學中如何提高學生的科學素養(yǎng)對于培養(yǎng)新時期的生物人才至關重要。本文主要對當代大學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀、實施生物科學素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細胞生物學教學之中提高學生的科學素養(yǎng)進行了綜述，旨在為生物教學提供一定的參考價值，以供方家借鑒。
1 當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題
生物相關專業(yè)的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣，生物科學技術基礎知識扎實，對生物技術發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少，生物科學實驗實踐技能較差，對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解，但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上，有43%的學生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義”對學生的影響最大，使得學生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實證精神上，有62%的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學，很少舉辦專門的科研活動，且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。
2 細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義
細胞生物學是生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎課，是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一，它是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術的發(fā)展有密切的關系，是生命科學的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎作用。同時，細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對生命科學相關領域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系，培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
細胞生物學作為生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合
細胞生物學的知識理論性強，內(nèi)容抽象深奧、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時，引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分，只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結構和功能復合體，才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之，運用發(fā)散性思維，盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來，并配合以
多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動，易于理解掌握。
3.2 側重教學內(nèi)容的前沿性和新穎性
細胞生物學發(fā)展極為迅速，隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此，教師在教學過程中，要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點，講述較先進的科學結論，跟蹤國際上最新進展。此外，教師在注重教學的同時，宜以科研并舉，以科研引導和促進教學；教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結合；教學內(nèi)容與最新科研進展同步，使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合，結合教學內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動又貼切，學生又很熟悉，使學生獲得學習的興趣和動力，亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用，實驗原理和方法步驟較為復雜，可以使學生更好地理解實驗原理，正確使用儀器設備，鍛煉學生綜合分析問題的能力；設計性實驗是指學生根據(jù)實驗項目，自主設計實驗方案，自主準備實驗材料，自主配制實驗所需試劑，根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程，設計性實驗可以充分調(diào)動學生的實驗積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制，細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗，這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體，同時，在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗，使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術，并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。
3.4 組織各種“科學小組”，布置學科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓練對接，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神
