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【關鍵詞】學齡前兒童 教育投入 盲目投入 現狀 對策
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0091-01
1 學齡前兒童教育盲目投資問題的主要表現
教育投入主要指根據教育發展的需要,國家財政部門.集體經濟部門乃至個人向教育領域中投資的人力.物力與財力的總和,那么,落實到學齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢投資,還包括文化投入,時間投入及精神投入等.當前存在的學齡前兒童教育盲目投資的主要表現有:
1.1 傾其所有,重金投入
隨著社會經濟的發展及獨生子女家庭的增多,大多數家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線上,家長們從孩子出生之日起便將金錢開始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買各種益于智力開發的“高科技”玩具,買各種高檔營養品,為孩子報各種各樣的“興趣培養班”,甚至買來各種早期教育輔導資料或者干脆以現金和物質進行學習獎勵刺激……總之,只要他們認為有利于孩子學習的,都會毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來的鈔票投資到上面。
1.2 陪讀亂點譜
為了讓孩子能夠適應學習,近年來家長陪讀現象愈演愈烈,并發展到了學齡前兒童家長身上。家長花費大量時間與精力陪伴孩子學習,幾乎可以用“貼身”一詞來形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學必陪讀的趨勢,更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業都舍棄掉,在家做起了“專職媽媽”。
1.3 “趕場”參加各種興趣班
父母都希望自己的孩子能在入學之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競爭時能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準了這一市場,迎合了家長們的需求,開辦了五花八門的“學前興趣班”。據調查表明,目前中國城市家庭學齡前兒童人均參加興趣班1.4個,孩子們往往今天到這兒學這個,明天又要跑到那里學那個,這被有些學者戲稱為“超級趕場”。
1.4 片面投資,進行“一半的教育”
北京師范大學研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現就是只進行一半的教育”。“一半”與“全面”相對應,具體在學齡前兒童教育上主要表現有:家長片面重視智力教育,忽視非智力因素開發;重視特長培養,忽視孩子全面發展;重視書本知識,忽視生活技能的訓練等等。
1.5 超前教育
適當的早期教育不僅是可以的,而且是必要的。但有些家長卻將其理解為“超前教育”,無視孩子身心發展的規律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學習內容和任務。
2 學齡前兒童教育盲目投資的原因
2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切
在中國社會,幾乎所有家長都在潛意識中深深地浸透著一種無法去除的望子成龍、望女成鳳的情結,每一位家長都希望自己的孩子成為社會的佼佼者。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女家庭越來越多,這些“獨苗苗”們更是承載了更多長輩們的希望與期待。加之社會普遍重文憑、重學歷的導向,使他們認識到教育才是唯一途徑。
2.2 “功利主義”觀念盛行
在當今社會許多人心目中,擁有了高學歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計劃,而計劃的最終目標就是考上重點大學,獲得高學歷文憑。而且還有一些條件稍差一點的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問題上也決不能落后。
2.3 盲目攀比,隨大流
當今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地,他們為孩子設定了一個又一個的攀比對象,而全然不顧孩子的生理和心理的實際發育水平及其承受能力。
2.4 商人趨利投機
父母對孩子的殷切期望和舍得投資的心態被社會上的一些投機商人和所謂的“專家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學 “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅使下,將一些日常的教學內容改為興趣班的內容,一旦孩子不參加則會直接影響到正常的學習,使家長們充分認識到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂此不疲地為孩子大把掏錢,這就進一步推動了商家絞盡腦汁賺錢的欲望,使其幾乎形成了一個惡性循環系統。
3 教育盲目投資帶來的不良后果
首先,學齡前兒童作為教育對象將成為最直接的受害者。
再次,學齡前兒童教育的盲目投入還會加重家庭負擔,影響到家庭的穩定與和諧。
最后,從長遠來看,這種盲目的教育投入還會影響社會的發展和國家的強盛,因為孩子就是國家的未來建設者和接班人,他們健康全面發展與否直接關系到未來國家的繁榮與否,這也正是重視學齡前教育的必要之所在。
4學齡前兒童教育盲目投資問題的對策
4.1 家長要循序漸進,了解并尊重兒童發展規律
4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。
兒童從出生到成人,不同的年齡階段會表現出一些不同的特征,因此,教育要針對不同年齡的學習者,提出不同的具體任務,采用不同的內容與方法。北京師范大學教育系教授、著名幼兒專家陳幗眉指出“對于學齡前兒童,培養其技能不是最重要的,最重要的應該是對孩子非智力方面的發展進行培養、教育,即現在所說的“情商”。
4.1.2 尊重兒童身心發展的個體差異性,避免盲目攀比。
由于遺傳、環境及自身主觀能動性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發展也存在著個體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長,一定要實事求是的看待自己的孩子,通過活動發現孩子真正的興趣點,理性分析孩子的發育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學而適才優”。
4.2 家長要奮發進取,同孩子共同進步
家長們要有事業心和進取精神,既不能甘于無聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業,并通過自己的努力獲得事業的成就,適當轉移自己的注意力并滿足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來感染孩子。
4.3 家長要樹立正確、全面的人才觀
當今社會競爭的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學歷和豐富的文化知識,就一定能適應發展的需求,就一定能夠在競爭中取勝,因為社會需要的人才首先是一個完整的、具有獨立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發展,缺乏任何一個方面都是不行的。
參考文獻
[1] 馬箐箐.家庭教育投資的誤區與對策[J].中華家教,2007,(3).
[2] 趙忠心.不能只進行“一半的教育”[J].中華家教,2007.
[3] 趙忠心.家長首先要端正心態[J].學前教育,2007,(5).
【關鍵詞】師資力量;“副課”現象;學習興趣
To the agriculture herding area primary and junior high school English
teaching present condition of shallow slightly analysis
Yang Yong-fang
【Abstract】The agriculture herding area primary and junior high school English teaching get not good result, the reason be various, most importance of is society the public to English of value the degree be not enough, lack support, lack understanding and cause the student lack to learn English of interest.To make teaching and ages development of the agriculture herding area English synchronous have to investigation counterplan, support, match English teaching normal carry on.
【Key words】Teachers strength;"Pair lesson" phenomenon;Study interest
本人從事農牧區英語教學年限短,在工作方法手段､經驗等方面不能做周全的總結概括｡就近幾年在英語教學中存在的問題談談自己的一點看法｡
農牧區英語教學得不出好的成績,原因是多方面的,最重要的是社會各界､學校領導､執教師､家長､學生對英語的重視程度不夠｡缺乏支持､缺乏督導､缺乏認識,導致學生缺乏英語的興趣｡師資力量水平､教學安排､教學設備､語言環境諸方面也存在著不少的問題｡
1.師資力量｡
英語教師數量嚴重不足,素質水平參差不齊,根本無法合理安排英語教學,在加上校舍不足,班級人數嚴重超額,很難周全照顧､關心學生的學習,很難找到存在的問題,也就談不上進行個別輔導,在對教師進行進修培訓方學習面根本不可能實現,由于專業英語教師缺,專業方面的基本功不扎實,在英語知識的擴充,英語教學方法的更新上不能實現,難以圓滿地完成教學任務,更談不上創新,不能使死硬的課堂變得有生機,因而探究對策方面很茫然｡
2.教學課時安排與重視｡
由于當地實際條件和教學要求的限制,各界對英語課不夠重視,把小學英語課當做“副課”,課時安排少,給老師安排工作量時把語文､數學列在首位,而英語名存實亡,這相應的減少了學生接觸英語的機會,對教學質量的檢查､督導不夠,嚴重影響小學生學習的興趣,更嚴重的是小學升中學英語成績不列其中,因此,學生家長對英語課不重視,到初中這種英語為副的態度很難轉變｡
3.教學設備｡
農牧區學校電教設備嚴重短缺,沒有語音室,視聽設備,有時停電連最基本的錄音也無法視聽｡俗話說得好,“環境造就人才”,由于這些客觀條件的限制,無法給學生創造良好的學習環境,學生只能在課堂上依照書本,有步驟､有引導地進行限制性學習,不能擴充視野,靈活學習｡
4.農牧區家長對孩子學習的重視程度｡
農牧區孩子的家長,受文化素質､身處環境諸方面的限制,對孩子的學習重視不夠,不管那一門課程都不給予支持､配合｡因此,認為小學英語課的開設,加重了學生的課業負擔,又給家長帶來經濟負擔,家長的這種態度,或多或少影響孩子的學習興趣｡有的孩子甚至跟家長保持一種看法,排斥英語,抽擠時間學習所謂的“主課”,在英語自習課上,好多學生逃離教師的監護,搞其他科目的學習,這種現象司空見慣,不足為奇｡
5.學習英語的興趣｡
興趣是最好的導師,心理學家皮亞杰曾經說過:“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件｡”誠然,學習語言也不例外｡大部分農牧區學生,尤其是男生,對學習英語根本沒有興趣｡除了課堂上“強制”的學習之外,平日里英語課本就是一疊廢紙,沒有任何吸引力,更談不上自愿自覺的學習,對英語作業的態度,由鞏固復習變為負擔任務,無任何趣味性｡《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度的發揮學生潛在能力,使學生積極主動參與學習｡可是,這方面在農牧區學生的身上目前不可能實現｡覺得平時課外實踐說說英語怕羞､怕譏諷｡
通過以上現狀的分析,要使農牧區中小學英語教學與時展同步,使英語學科健康､穩步､有序地向前發展,我認為有以下的要求急待克服解決｡
6.加強師資隊伍建設｡
對有一定和基礎的教師和現任教的非專業的英語教師進行分批培訓充電,多舉行一些英語觀摩,英語教學方面的交流活動｡通過多渠道,提高教師的教學水平和業務素質,創新教學方法｡
7.加強管理指導,加大檢查､督導和考核的力度｡
合理安排英語課時,把小學英語納入責任目標考核當中,多檢查､勤督導,努力轉變學生及家長對英語課程的認識,并把其列為入學考試的范圍,對教學及時總結,表揚肯定先進,批評指正后進,加大宣傳力度,統一思想認識,贏得社會各界的支持和關注,說服家長,讓家長配合老師,督促學生養成自愿學習英語的習慣｡
8.努力改善英語教學條件｡
有專門的語音視聽室,影碟播放室,配備放像機､實物投影儀等教學設備,讓學生視聽結合,生動形象地接受教學內容,激發學生的學習興趣｡
關鍵詞：職業口譯員;口譯教學;言外知識;市場需求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0024-02
口譯作為一門特殊的學科，與國家的國情和經濟有著非常緊密的聯系，因而，口譯的教學模式也應該能夠充分體現市場的需求與變化。目前國內的口譯教學盡管經歷了多年的發展，仍難以滿足市場對口譯人才的需求。本文從口譯市場現狀分析目前口譯教學的不足，并以此為基礎，提出以培養職業口譯員為目標的口譯教學方案。
一、口譯教學理念的發展沿革
自20世紀40年代初正式的口譯教學機構在日內瓦大學和維也納大學成立以來，口譯教學已走過了七十年的歷史，口譯教學從最初的培訓課程發展成為今天的專業課程。在西方，早期的口譯教學理念以譯員的直覺和經驗為基礎，采用學徒式培訓方式。到了20世紀60年代，口譯教學開始形成比較系統的教學理念。進入20世紀80年代后，在西方口譯研究追求科學范式的背景下，口譯教學研究也開始探索“科學”理念，形成了以口譯認知處理過程和口譯技能分解為基礎的教學理念。
在中國，口譯教學理念在近年經歷了從“專題型教學”到“技能型教學”的轉變，“專題型教學”關注的是口譯的專題內容及其口譯表達;“技能型教學”關注的是口譯的技巧，如聽辨理解和口譯筆記等。近年來，隨著“翻譯碩士專業學位”（MTI）等系統翻譯學科建制的成立，專業口譯教學在中國有了迅猛發展[1]。
但我們必須看到，傳統的教學方法無論是“專題教學”還是“技能型教學”都存在著一些不足。最近幾年中國的口譯市場蓬勃發展，口譯職業化不斷加快，這對我們口譯教學目標也提出了新的要求。
二、職業口譯員的能力構成
許多研究者認為，職業口譯員的“口譯技能”主要包括三個模塊，即：雙語能力，言外知識和口譯技巧[2，3]。“雙語能力”指譯員兩種工作語言的水平和能力，主要指源語聽辨理解能力和目標語表達能力。“言外知識”包括百科知識和專業主題知識，“口譯技巧”包括聽辨理解、邏輯分析和整合、口譯記憶、口譯筆記、口譯轉換、口譯表達等方面的技巧。除此之外，職業口譯員的表現還會受到一些非語言因素的影響，比如說譯員的心理素質，承受壓力的能力。通過多年的口譯教學與實踐，我們深知，中國目前的口譯教學在培養“口譯技巧”以及“雙語能力”方面已經有比較成型的較為科學的培訓體系和方法;但比較而言，在“言外知識”培養以及非語言因素應對訓練方面相對落后。針對這一問題我們設計了一份調查問卷，以了解資深職業口譯員對口譯市場現狀的一些看法。調查結果（6位來自北京、上海和廣州等地的資深口譯員的反饋）顯示，“專業知識”的匱乏與非語言因素（壓力）被一致認為是職業譯員的最大挑戰，也是職業口譯員能力的重要構成因素。以下將著重從這兩點分析職業口譯員的能力構成以及當前口譯教學模式在這兩方面能力培養的欠缺與不足。
1.職業口譯員的心理素質。焦慮是在口譯過程中表現得尤為顯著的一種心理現象，由焦慮所引發的聽力障礙是值得研究的問題。口譯是一項高度復雜的智力活動。聽者必須在很短的時間內對聲音進行識別、理解、加工連接、記憶儲存等一系列的解碼處置，才能使聲音轉換為具有特定意義的信息。因此，由于聽不懂而焦慮和急躁是一種相當普遍和極易產生的心理現象。聽不懂與焦慮狀態互為因果，對口譯活動產生負面影響[4]。良好的心理素質對譯員順利產出譯文提供了最基本的保障，而且它極大地影響譯文產出的過程與結果。因此，心理素質與抗壓能力的問題引起了職業譯員極大重視。問卷調查結果顯示，半數譯員表示壓力是影響他們譯文產出的關鍵因素之一。但是，心理素質與抗壓能力作為一種非語言因素，往往在傳統的口譯教學模式當中被忽視。這種模式仍然把口譯作為一種“單打獨斗“的智力工作，學生的壓力僅僅來自于語言與技能的欠缺，忽視了非語言智力因素對口譯的影響。
2.職業口譯員的言外知識。言外知識往往包括相關領域的基礎知識，特定主題的專業知識和口譯現場的場合知識;狹義上也指“專業技能”，即使專家能夠在某一專業領域的一系列代表性任務中有持續優秀表現的一整套認知資源和能力，而“專家”則指能夠在某一專業領域的一系列代表性任務中有持續優秀表現的個體。根據已有文獻，專家譯員和新手的口譯專業技能在多個方面存在差別，包括：知識的組織方式、口譯技巧和策略、信息處理方式，乃至于認知神經基礎等;一些研究者使用“新手/專家比較范式”，發現專家譯員和新手在口譯技巧和策略方面也存在明顯差別[5]。因此，言外知識的積累在口譯教學發展之初就引起了廣泛的重視。所以幾乎所有口譯教學課程都是以“專題”進行。但是很可惜，隨著時代的不斷發展，我們目前口譯教學所用的“專題素材”過于淺顯，根本不能滿足市場對職業口譯員“專家”層面的要求。就資深職業譯員對口譯行業與相關口譯教學的態度方面的調查結果顯示：職業口譯員們選擇會議頻率最高的行業包括“信息通訊”、“金融”、“醫藥”和“化工”，而難度最大的行業是“通訊技術”“醫藥”和“法律”。絕大多數的職業譯員認為：目前的口譯專題教學與“口譯職業所需能力相脫節”，“不能滿足市場要求”或“語料過于理論以及理想化”。
三、以培養“職業口譯員”為目標的口譯教學模式
根據傳統口譯教學難以滿足目前市場需求，結合著對資深譯員的調研結果，我們提出了以培養“職業口譯員”為目標的口譯教學模式，這一模式主要有以下特征。
1.任務型教學法。任務型教學法最早由N.S.Prabhu在20世紀80年代提出，并在90年代得到迅速發展。總的來說，任務型教學法是指運用一些具有明確目標的任務來激發學生積極參與語言的學習與實踐，它關注語言實踐過程而不是結果，強調學生全面的發展而不是單純語言技能的提高。最近幾年，許多學者開始研究任務型教學法在口譯教學當中的應用。任務型教學法在口譯教學中的應用，體現為口譯教學的任務前―任務中―任務后的分層進行。“任務前”主要設定口譯場景，進行發言人-譯員-聽眾角色的分配，由教師選定主題和素材進行模擬會議，“任務中”由學生獨立完成口譯任務，然后在“任務后”接受聽眾的評價。職業口譯的特點使得任務型教學法更適合口譯的教學[6]。相比傳統教學，任務型教學口譯更能還原口譯任務的真實感和現場感，能夠模擬職業口譯員面臨的壓力，迫使學生獨立面對可能發生的各種問題和狀況。在這個過程中，學生不自覺地將口譯過程內化，提高了心理素質與應變能力，這也是成為合格職業口譯員的必然要求。
2.課程設置與語料選擇。根據一些學者對口譯教學語料庫以及教學資源的相關研究表明：目前MTI口譯教學資源主要來自于網絡資源，或是基于分類明確的語料庫，包含政治、經濟、文化、外交、貿易、教育、科技、農業、旅游、醫療衛生、核能科技等專題。這種教學資源的選擇出發點是好的，但是卻與目前口譯市場有一定的脫節。問卷調查的結果顯示，這種脫節主要表現在目前口譯市場對職業譯員“專業知識”有更細、更深的劃分要求，往往具體到行業內部的市場行情、技術發展與產業現狀。而且，會議往往有一定的集中性，會議頻率較高、難度較大的專業往往集中在幾個領域，比如“信息通訊”、“能源化工”、“醫療”、“法律”和“金融”。而傳統口譯教學模式所使用的教學資源沒有觸及“高精尖”的行業知識，只是泛泛而談，點到即止。關于口譯教學的教學材料的選擇，一些譯員提出的“國外專業公開課”、“口譯會場錄音材料”或當地“行業專家的專題講座”應該成為口譯教學資源的首選;而教學素材應該以突出專業性和真實性為主，避免理論性太強和過于書面化的材料。因此，“以培養職業口譯員”為目標的口譯教學應該充分面向市場，在語料與教學資源的選擇上充分體現“專業性，現場性”的特點。
總之，基于對職業口譯員的問卷調查，我們分析了我國傳統口譯教學與口譯市場需求之間的差距，提出并實施了任務型教學法，結合真實的專業語料，提高了學生使用言外知識的能力以及口譯實踐中的心理承壓能力，初步探索了一個市場定向并以培養“職業譯員”為目標的口譯教學模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】創業教育 有效途徑
創業教育是開發和提高大學生創業意識、創業精神和創業能力，使學生獲得開展創業實踐所必備的創業知識、創業能力和創業品質的教育。我國創業教育起步較晚，至今只有十余年，創業教育的研究還處于探索階段，當前關于創業教育的研究主要圍繞以下幾方面展開：創業教育的課程體系、創業教育的實現途徑、創業教育管理模式。
目前，教育部尚未將創業教育納入人才的培養目標和體系之中，大多數學校還沒有開設創業教育課程，導致學生對創業方面的方針政策知之甚少，創業技能等方面知識和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴招后大學生就業難趨勢明顯，高職院校畢業生就業更難，尤其是在當前發達國家爆發金融危機，并導致全球經濟危機的情況下，開展大學生創業教育的理論與實踐研究，構建一套完整有效的大學生創業教育體系，對推進創新型國家建設、深化高等教育改革、促進大學生自我發展、解決當前形勢下的高職院校大學生就業難題具有重要的現實意義。
一、目前大學生創業教育的現狀
1.學校層面對大學生創業教育重視度不高
近些年來一些高職院校引入了創業教育課程及創業實踐內容，但是其中大部分院校對此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進行了創業教育，開設了專門的創業課程，但也只是停留在業余時間的第二課堂，收效并不高，創業教育的實效性也不強。
2.進行大學生創業教育的師資隊伍薄弱
在開展創業教育的高職院校中，擔任創業教育的教師大都是從事企業管理專業教學的教師和從事高校學生就業工作指導的教師，這些教師一般是剛從學校畢業就擔任教師，自身沒有創業實踐的經歷，因此，在開展大學生創業教育時，因沒有創業實踐和創業實務，上課時也只是簡單的照本宣科，無法進行大學生創業教育。
3.大學生創業教育的環境與制度不健全
良好的文化環境是創業人才培養的重要因素，而一些高職院校的文化環境不佳或在學校制度層面不夠完善，不能為學生創業素養的培養和提升提供很好地引導、塑造和培養，不能保障創業教育的實效。
二、高職院校實施大學生創業教育的有效途徑
創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規模，從本質上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存，提高能力，以及進行自我創業的方法和途徑，在大學生中開展創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的一部分，是適應知識經濟發展，也是拓寬學生就業途徑和構建國家創新體系的長遠大計，因此，在實施大學生創業教育過程中，應該采用以下途徑：
1.加強學生心理素質的錘煉
高職院校應根據大學生的心理特點，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質、增強心理調適能力和社會適應能力，幫助他們處理好適應環境，自我管理人際交往、求職擇業、個性發展和情緒調節等問題，促進德智體美等全面發展，樹立心理健康意識，有效消除心理困惑，自覺培養堅韌不拔的意志品質，提高其承受和應對挫折的心理素質和能力。
2.突出創新與實踐能力的培養
高等學校實施的素質教育的重點是培養創新人才從而為社會經濟服務。而對學生創新能力的培養是當前大多數高職院校的薄弱環節，因此，在深化教學改革中，必須突出對學生創新能力的培養，要尊重學生的個性發展，愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主學習、獨立思考、保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境，要讓學生感受和理解知識產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維。
努力提高學生的創業實踐能力，可以通過校企合作，在企業創立大學生創業實踐基地，聘請企業技術專家和學校專業指導老師共同建立學生創業實訓基地等，使更多的學生有機會參加學生創業與公司企業合作的項目等。高職院校可以充分利用大學生社團這一活動平臺，開展創業教育，把創業教育融入到社團活動中，高校可以制定相應的制度鼓勵和支持大學生利用節假日等課余時間走出校園，結合所學的專業特點，創立一些投資少、見效快、風險小的項目。在項目經營中親身體悟創業的過程，在當今信息時代化，重視和加強培養學生獲取新知識和分析問題及解決問題的能力尤為重要。
3.強化創業教育課程建設
高職院校在實施創業教育中，首先要加強專業學科與其它學科課程的交叉與融合，在培養學生系統掌握學科專業知識的基礎上開設經濟、管理、法律、藝術等課程，拓展學生的知識面，增強學生的文化底蘊。創業課程應貫穿大學教育的全過程，在教學過程中應側重創業綜合知識的傳授，讓學生全面地獲取創業所需的知識，雖然目前各高職院校大都開設了有關創新創業的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設置，而且創業教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強，隨著社會的發展和就業形勢的需要，高校應將創業教育課程逐步納入公共基礎課范圍。同時，要注重創業教育的課程建設，加大實踐性教學環節在整個課程體系中的比重，創業教育要改變傳統教學方法，通過創設教學情境，使學生在平等、民主的教學氛圍下，進行體驗式的學習，發揮學生學習的主動性，尊重個體差異、激發學生的創業熱情，鼓勵大學生投入創業實踐之中，培養學生創業的自信心、提高創業能力。
參考文獻：
2010年，國務院出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件，要加快發展學前教育事業。2012年，教育部了《教育部關于印發歲兒童學習與發展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，為學前教育事業的發展做出了明確的規劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出了基本普及學前教育的規劃目標。要想科學地發展學前教育事業，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學前教育人才的現狀。
一、學前教育人才數量現狀分析
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于2012年，這是因為教育部公布的數據截止于2012年，2013年的數據還沒有公布。從2006年到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數據來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數據截至于2013年，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于2013年，201年的數據還沒有公布。
根據《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的要求，2020年，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由2009年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的2020年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經提前實現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業經歷的，即不是學前教育專業畢業的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數量和質量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業的健康發展。
二、學前教育人才質量現狀分析
教育部公布的學前教育事業發展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業資格證書，有多少是各級學前教育學校或專業的科班畢業生，這些都沒有一個基本的數據，我們無法對這些數據做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業發展現狀數據中，2009年之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,2009年(包括2009年)之后的數據公布了幼兒園教師中學前教育專業畢業的教師數量，便于我們分析學前教育人才的質量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經過科學的分析，我們發現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養的學前教育人才，二是各類師范學校培養的學前教育人才，三是大量的非專業人才甚至根本不具備從業素質的社會人員。
關鍵詞：課程結構；學前教育；問題；對策
一、引言
我國學前教育的課程從上世紀改革開放以來逐漸地從本土化的課程設置走向了多元化發展的方向，隨著二十一世紀學前教育市場的熱潮化，使得學前教育課程多元化成為一種必然的發展趨勢。學前教育的課程模式是通過典型和特定的課程方案來與某種教育理念相適應，并產生育人的功能的課程結構。學前教育中的課程結構是指學前教育學校在開設課程所采用的比例關系。從目前學前教育課程結構的發展狀況來看，本土化和多元化是學前教育課程發展的結果。但是，由于一些因素的影響，我國學前教育在課程結構方面存在很多問題，比如，照搬、盲目跟風以及小學化的傾向嚴重等問題，嚴重制約著學前教育課程結構的改革與發展。本文主要通過筆者對幼兒園課程現狀的了解，并且對多所幼兒園的考察了解，分析了我國目前學前教育課程結構的現狀，并提出了解決的策略。
二、學前教育課程開設的現狀分析
（1）課程類型
學前教育的課程大致可以分為三種類型：游戲型、基礎型與特色型三種課程，游戲型的課程是幼兒園針對幼兒的需求所設置的包括戶外游戲在內的活動性的學習內容：基礎型的課程是幼兒園教育中最基礎的課程，是每天都會安排和實施的課程，也是幼兒教育的主要內容；特色型的課程幼兒園根據幼兒的需求和自身條件，專門為幼兒開發和打造的選擇性的課程，包括藝術類的課程。根據筆者的調查，目前采用游戲型教育的幼兒園，所采用的游戲類型有創造性的游戲、教學游戲以及區域性的活動，其中教學游戲占游戲總課時的百分之七十以上。創造性的游戲包括角色表演等，是教學游戲的補充。基礎性的課程幾乎在所有的幼兒園都開設，是以主題教學為主，主要包括藝術、數學與健康三個方面的內容。特色型的課程目前主要包括藝術類、英語以及奧爾夫和體育等內容，幾乎每一所幼兒園都有自己的特色課程。
縱觀幼兒園不同類型課程的結構以及所占的課時，可以看出在學前教育機構在課程設置上，國家沒有統一的要求，因此，不同的幼兒園在各種類型課程所占的課時上有較大的差異。整體來看，基礎課程在我國所有的幼兒園中所占的課時是最多的，主要的差異體現在對游戲課程與特色課程的課時分配上。擠壓和侵占幼兒的游戲課程時間、尤其是特色課程的時間，是目前我國學前教育的現狀。
（2）課程設置的主要問題
首先，過于強調基礎課程中主題課程的重要性。幾乎百分之八十以上的幼兒園對基礎課程的教學都以開展主題的形式進行教學，但是，通過實際調查，很多幼兒園開展的主題并非與領域實現有機的結合。一半以上的幼兒園在開展主題課程的同時還開設了分科課程，呈現出主題課程與分科課程并存的現狀，但是主題課程與分科課程都有較強的獨立性，因此，采用不同的教材實施不同的課程，使得主題課程統攝性較弱。
其次，我國學前教育課程存在盲目跟風的現象，在特色課程選擇上傾向于選擇見效快的課程。當前我國學前教育色課程已經幾乎被所有的幼兒園所開設，但是，特色課程的開設類型卻呈現出多種多樣的趨勢，既有相同的地方，也有不同的地方。外顯的、見效快的課程是很多幼兒園所選擇特色課程的主要依據準，這些課程可以在短時間內取得明顯的效果展現給家長，比如，奧爾夫課程和蒙氏，都有成熟和完整的教學體系與教具，直觀的教學環境不僅可以取得家長的信任，還有助于教師進行操作。但是，這些特點都反應出我國幼兒園特色課程開展中存在的跟風與照搬的現象。
最后，學前教育的課程設置小學化傾向嚴重。主要表現在目前學前教育所開展的課程種類繁多，而且課程之間缺乏聯系；還表現在當前學前教育所開設的課程數量與課時比例超量。幼兒在每天的教學活動中大多數時間都屬于集中教育的時間，而戶外活動和游戲活動的時間非常有限。除此之外，小學化的傾向還表現在教師對幼兒的學習與活動安排非常緊湊，控制性過強。幼兒幾乎是在教師的安排和要求下學習和生活的，因此，幼兒缺乏自主與自由活動的時間。
三、學前教育課程結構的改進策略
第一，更新學前教育的理念，確立科學的學前教育課程結構。只有具備了與時俱進的、科學的課程理念，才能設置出具有針對性的課程結構。當前我國學前教育的課程結構設置還處于摸索階段。隨著新課程理念的推廣，在學前教育領域也應該重視幼兒的主體性，以兒童為中心的教育觀應該是幫助兒童成長，而非按照成人的要求塑造兒童。因此，學前教育者應該重視深入到學前教育課程模式的建設中，探索出一條理論與實踐可以轉化的橋梁。
第二，完善當前學前教育的課程結構。一是對基礎課程教學中主題教學應該進行再拓展和延伸。由于當前主題教學的統攝性較弱，幼兒園的主題活動對教材過于依賴，沒有進行進一步的拓展和延伸，為此，幼兒園教育應該嘗試拋開對教材的過于依賴，從幼兒身心發展的實際出發，關注課程的生成性，選擇適合本園幼兒活動的主題。二是游戲課程的教學應該充分給予幼兒游戲和活動的自，教師應該減少對游戲的控制。
第三，調整學前教育課程結構和教學活動的時間比例，促進幼兒的全面發展。幼兒園在教學活動的課時安排上應該不能超過一定的比重，一方面可以保證教學的質量，另一方面幼兒可以充分享有自主活動的時間。減少教師對幼兒的控制，實現真正的以活動為中心的幼兒教育。
參考文獻：
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關鍵詞：農村 學前教育 現狀
農村學前教育發展狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村社會經濟的協調發展。
一、農村學前教育發展特點
1.學前教育機構分布比較集中。從分布狀況看，農村學前教育機構即幼兒園，主要分布在縣、鄉、鎮周邊經濟文化發展水平較高的地區。
2.家長教育需求與教育資源供給成反比。在調查中，有95.3%的家長表示希望自己的孩子能夠得到良好的學前教育，同時我們也發現，在83.7%的自然村都沒有基本的學前教育機構，這明顯的體現出家長教育需求與教育資源供給中的矛盾。
3.教育內容小學化。在調查中，幾乎所有的農村幼兒園的教育內容存在小學化教育。幼兒從小班就開始學習寫字、數學等學科性知識，嚴重違背了幼兒身心發展規律和學前教育發展規律。
4.沒有完善的農村幼兒園課程體系。農村幼兒園在課程設置上大多借鑒或照搬別的城市或省、市的教材，其中許多目標、內容與當地幼兒發展實際水平及當地人文地理環境等嚴重不符。
5.農村學前教育辦學機構以民辦教育為主。農村學前教育辦學基本都是個人，其身份有農民、工人、商人等，他們發現學前教育越來越多的受到廣大家長的重視，而教育機構又不足。為此，他們開辦以營利為目的的學前教育機構，其管理水平、教育觀念等都非常落后。
6.學前教育師資水平落后。在縣、鄉一級政府或私人幼兒教育機構中，其教師來源大都是具有一定學歷水平的年青教師。而在鎮村一級的學前教育機構，尤其是經濟發展水平落后的地方，教師大都來源于高中、初中畢業生，所以，整體師資專業水平還是比較落后的。
二、關于我國農村學前教育的現狀
1.農村學前教育的教學環境。對于農村教育方面，我國在經濟方面的投入是逐年增長的，盡管國家在經濟方面的支持給農村學前教育的發展提供了前所未有的機會，但不可否認的是，在農村學前教育方面我國并沒有取得相應的成效。因為中國地大物博，所以總有些偏僻地區的教育環境是非常落后的，學前教育甚至直接被忽視，硬件設施的不完善，沒有物質基礎的農村教育很難再涉及到“學前教育”那就更別談發展了。師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區教學的年輕的教師并不多，而對當地的教育發展有決定性影響的教師更是少之又少。無論是物質基礎還是精神需求，都讓我國農村學前教育的發展舉步維艱。
2.農村學前教育的教學質量。教育的質量理所當然的受到教育環境的影響。上面分析農村學前教育的環境并不盡人意，所以在教育質量方面也很難達到理想的效果。在整個的學前教育的過程中，要考慮到學生以后的發展，不管是知識基礎還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現出來的。農村教育并沒有這樣一直專門負責學前教育的專業隊伍，有的老師直接負責整個學校的全部教學過程，實屬不易。當然，就算一個老師再怎么優秀，從幼兒園到小學畢業如此長的戰線，誰又能保證教學質量呢？
3.學前教育在農村教育中的地位。孩子的學習不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學前教育”他們并沒有經歷過，自認為是沒有必要的，這是我國農村教育歷史遺留下的惡性循環。作為家長，強調“知識改變命運”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道。可見，學前教育在整個農村教育中并有得到重視，在這樣的大環境中，我國的農村教育想要有所突破，實屬一件不易之事啊！
三、提高農村學前教育質量的對策
1.明確政府職責，履行政府職能。各級政府部門應該明確自身在農村幼教發展中的職責，不可以出現推諉現象。比如：縣級人民政府應該抓好本行政區域內農村幼教的規劃及建設、幼教師資隊伍的穩定、園長的培訓等工作；鄉鎮人民政府應該盡力籌措經費，并指導各行政村改善辦園條件；而各行政村負責好本區域的幼兒入學工作，組織家長也能夠積極參加一些早期教育活動。也就是說縣、鄉以及村等各級職責明確了，職能認真履行了，才能真正承擔起推動農村幼教發展的任務。
2.注重幼兒特點，形成農村幼教體系。首先，農村幼教的一日安排應該符合幼兒的特點。由于受到農村環境及條件的限制，農村幼兒不會像城里孩子那樣嬌氣。因此，農村幼兒在入園后，老師應更加注重堅強、勇敢以及不畏困難的品質，可更進一步提高他們的自理活動；其次，農村幼教的一日安排一定要根據當地的地區性及季節性，選擇幼兒感興趣的自然現象或者農村生活作為參照內容，不拘泥于單一的課堂教學，完全可以將教育融入到生活中，讓幼兒積極地去探索。一般情況下，農村幼兒班集中教育時間不超過半小時為宜，而戶外的時間也不應該任意縮短與取消，應該采取動靜結合、室內外交替、個人與小組活動替換等模式進行幼兒教育，真正創設有利于農村幼兒身心發展的幼教體系。
3.加強幼教人員的培訓，提高整體素質。目前，農村地區的幼教人員匱乏已經是較難改變的現狀，因此對于在崗的農村幼教人員，應該為他們提供繼續教育及培訓的機會，這才是提高幼兒教師素質的有效措施。農村幼教機構的師資主要來源于一些職專或者幼師函授畢業生。幼教人員的培訓主要涉及：教育理論、教育技能技巧等方面。政府機構或者其他相關教育管理部門應該借助于靈活的方式，多提供一些帶有學歷提升的培訓，能夠根據幼兒特點及農村幼兒園教育現狀，組織符合本地農村幼兒的教育內容及方法。
農村學前教育的健康發展凝聚著許多人的期盼，我們在追問“什么樣的學前教育在農村行得通”的過程中，獨立性問題理應成為一個研究的主題。
參考文獻：
【關鍵詞】實踐性;導向;學前教育學;課程改革
一學前教育學的現狀分析
目前一些高校對學前教育學課程的授課依然采用比較傳統的模式。教學方法單一，教學內容比較空洞，課堂注重理論知識的灌輸性教育，實踐內容缺少等問題導致課堂上學生沒有積極性，課堂氣氛沉悶。教學考核的內容以成績為標準，這樣的考核只能反映出學生對理論成績的掌握情況，但是不能對學生的應用與實踐能力進行真實的反映。因此，學前教育學要做到提高教學的時效性，將理論與實踐相結合，以提高學前教育學課堂質量，為學前教育學的發展鋪平道路，給學生提供自我發展的平臺。
二以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略
學前教育學是一門學前教育專業必修的核心課程，培養學生的實踐能力和應用能力是提高教育質量的前提，筆者從以下幾個方面探討以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略。1.優化更新教學內容。學前教育《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，學前教育學要以學生為主體，改變以往重理論輕實踐的狀況，從生活實際中獲取教育的資源，豐富教學內容。以就業為導向，以實踐為基礎是學前教育學課程發展的宗旨。學前教育學在授課的同時，要多與企業合作交流，讓企業為學生提供實踐的崗位，同時，也可以將幼教企業的一些資源引入學前教育學的課程當中，豐富學前教育學的教育內容，構建新的授課體系。同時，應該將以前以教師為主的教學轉化為以學生為主的自主學習模式，讓學生在老師創設的情景中合作學習，探索和研究學前教育學中的奧秘，培養學生自主學習和動手的能力，提高學生參與度，活躍課堂氣氛，提高學前教育學的質量。2.創新實踐教學方法。教學方法是教學的手段，好的教學方法能夠為教學帶來方便，使教學更具實效性。根據學前教育學教育現狀來看，學前教育學科的教師工作認真，備課扎實，對教材的研讀和課程標準的研究十分徹底，并且對課本的延伸也做得相當好，但是沒有充分考慮學生的實際水平，所教內容超出學生的接受范圍。還有大部分教師采用傳統的說教式，不能將網絡信息技術應用到教學中，依然采用粉筆加黑板的教具，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。因此，學前教育學的老師要改變教學方式，采用多種教學方法。如案例分析法、小組合作學習法、創設情境法、多媒體輔助教學法等，為學生創設輕松自由、愉快、和諧的學習環境，激發學生學習的激情和興趣，讓學生在實踐和演練的過程中輕松地學習，提升自己的應用能力和實踐能力。3.改革教學評價模式。評價是教學中最為重要的一個環節，但是目前大多數學校對學前教育學的評價方式只是期末考試成績單一的評價，這種評價只是對學生理論知識掌握情況的一種評價，不能對學生的實踐和應用能力進行評價，并且這樣的評價方式無法對學生的學習過程進行綜合性評價。因此，對學前教育學課程的評價，將定性評價和定量評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，將短期評價和長期評價相結合等全面的、多方位的評價，有助于提高學生學習的興趣和主動性，有助于學生的全面發展，同時也有助于提高學前教育學的教學質量。
總之，學前教育學課程的改革并非一蹴而就的，在了解教學現狀的基礎之上，要有目的性地以實踐性為導向，對學前教育學課程進行全面的改革。*作者單位：曾祥蘭，武漢城市職業學院。
作者:曾祥蘭 單位:武漢城市職業學院
參考文獻
［1］粟華．以實踐性為導向的學前教育學教學改革探索［J］．長春教育學院學報，2014（22）
關鍵詞:農村;學前教育;問題;建議
眾所周知,我國是一個農業人口大國。農村人口在我國總人口的70%左右。但是由于經濟、交通等等許多的原因,農村的教育條件雖然比過去進步了許多。但是仍然算是比較落后的。我國普及九年業務教育,給小學、初中帶來了便易。但是農村的學前教育仍然是一個值得關注的問題。為了給廣大的農村兒童,一個質量高的早起教育,農村的學前教育問題還是非常迫切需要解決的問題。
一、 我國農村學前教育的意義
幼兒的教育是社會主義教育事業的一個極為重要的組成部分。這可以說是縮小城鄉差距的一個標志。學前教育是我國教育的第一個環節,是農村教育體制當中的一個重要組成部分;對其普及九年義務教育息息相關。如果學年教育工作不好。那么必然會影響到以后的教育。研究表明,幼兒在進入到小學之前,在對于知識的掌握、良好習慣的養成、社會能力的適應水平以及個性形成等方面都存在著較大的差異,這個雖然使得城鄉兒童之間有同等的受教育的機會,但是他們的起點卻是非常不平等的。這樣的不平等會一直影響到以后他們的學生生活。所以,與城鎮地區相比之下,農村的輟學率就比較高,但是,長期以來,農村的學前教育一直沒有受到重視,這也就成為教育體系當中一個比較薄弱的環節。因此,在構建教育體系的時候,應該具有全局性。要重視農村學前教育的重要作用。
二、 我國農村學前教育的現狀以及存在的問題
我國的農村與城市的經濟狀況相比還是欠發達的,文化與教育同城市相比是比較落后的,也就導致了學前教育的發展緩慢,到目前為止,學前教育在農村的實施還是延續了以上世紀80年代末“學前班”的形式開展幼兒教育。但是由于農村幼兒園管理體制的不健全以及農村教育者主觀意識的影響,也就導致了農村幼兒園辦園質量的整體影響,導致了學前教育的健康發展,也危害了幼兒的健康發展。具體問題體現如下:
第一,農村幼兒園的辦園條件簡陋。到目前為止,我國農村的幼兒園的園舍十分簡陋,大都是以“家庭自建式”的幼兒園園舍為主,辦園人主要選取租用居民的老式的自建住宅,是因為現在農村都實行“城鎮化”而很多老式的自建住宅閑置,房東便低價外租,幼兒園園主出于節省成本的原則,也就導致了大部分農村幼兒園都是以“家庭自建式”開辦的,十分不符合我國辦幼兒園的辦園標準。因此,幼兒園不能為幼兒創造必要的學習生活條件,也就阻礙了幼兒身心健康的正常發展,以及最基本的智力與行為能力的開發。
第二,農村幼兒園的教學組織管理不嚴格,教師授課單一化。首先,農村的幼兒園依舊采取傳統的教學方式和授課內容,課堂的講課方法都是簡單的教幼兒寫字、簡單的加減法。跟們沒有完成幼兒教育課程改革要求的主題式的教學新方案,依舊是傳統的課堂教學模式,教師機械式的講、念、做,學生機械式的聽、讀看,機械式的死記硬背;兒童在幼兒園中失去了兒童與生俱來的自由活潑性格,都是同意的“雙手背后”式的課堂標準,必須要聽老師的安排,兒童自己的智力開發與行為發展被限制。此外,由于農村幼兒園的資金匱乏,以及師資力量的質量低下,幼兒園面積小等原因,導致了幼兒們無法獲得新鮮的教育信息和幫助成長的兒童娛樂設施。比如在農村幼兒園中,游戲器械、學習用具以及體育設施,都是停留在上個世紀八十年代的東西,并且,不能夠使每個學生都擁有屬于自己的玩具,基本上都是大伙共享某一個游戲器械和體育設施等,因此,農村幼兒園中存在的問題,直接影響幼兒的身心健康和治理水平的開發。
三、 試分析解決我國農村學前教育的幾點建議
俗話說,“窮不能窮教育”,所以,要想使農村兒童快樂活潑地成長,就要加大農村學前教育的質量。目前,我國在大力發展農村各項事業的同時,必須要社會兒童學前教育的改革,要采取一定的措施,使農村的孩子們一樣能夠獲得優質的學前教育,故本文試分析解決我國農村學前教育的幾點建議,具體如下:
首先,提高各級部分對農村學前教育的認識,改善現有的管理體制。目前,我國的農村教育還是實行政府的統一領導,由地方負責進行分級管理,并交由各級部分分工負責的管理模式。所以,加強政府對學前教育的重視程度變的尤為重要,提高學前教育的管理水平,以及針對學前教育的責任制管理變的尤為關鍵。
其次,加大學前教育的投資,改善農村幼兒園辦園條件。當前制約我國農村學前教育停滯不前的關鍵因素是學前教育的資金匱乏,其原因一方面是因為學前教育不屬于義務教育的范疇,另外,學前教育大部分是由個人承辦的盈利性機構。因此,政府部分應該對學前教育的投資加大力度。就目前來看,我國對學前教育的投資相比發達國家對學前教育的投資還是有較大差距的。如果政府能夠制定相關的投資計劃,將學前教育納入到義務教育的范疇,制定相關的收費政策,不僅能夠規范幼兒教育的教學質量,而且能夠讓更多家庭中的兒童和鄉村兒童享受幼兒教育給兒童帶來的快樂,尤其是在學前教育方面,如果政府能夠給農村幼兒教師提供相應的補助和一些政府組織的幼兒教師培訓,這樣的話對兒童智力水平的開發也是有很大幫助的,可見,給學前教育多投資一些還是很有必要的。
最后,改善傳統的教學理念和教學方法,形成具有農村特色的幼兒園學前教育。當下的農村學前教育傾向于“小學化”的教育發展軌跡,以認知和算數等課程為主,而脫離了農村兒童的幼兒本性。因此,針對農村學前教育的發展,關鍵是要提高農村學前教育者對學前教育的認識,結合農村自由的辦學特點和辦學條件,創辦具有農村特色的農村兒童學前教育。比如,安排的課程符合農村兒童的生活實際特點,利用農家院、莊稼地等農村自由特點,培養兒童對農產品的認知,使其在生活正學會學習等。(作者單位:沈陽師范大學)
參考文獻:
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[2]余永德主編.農村教育論[M].北京:人民教育出版利.2000
