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[關鍵詞]初中歷史教學課程標準單元評教高效課堂
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092
有效的教學開始于確切地知道教學目標是什么。初中歷史教師要把單元復習課設計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學習歷史的主要陣地，使學生從課后盲目和低效的復習檢查中解放，體會到學習歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內，如何才能有效地實現歷史課的高效？
一、充分備課，打造高效課堂
要打造高效的課堂，課前準備充分至關重要。在課前準備中，初中歷史教師應該認真下功夫，調查分析教情和學情，在教學中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓練與學法指導，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學生發生思想碰撞時，教師能發現問題并做到及時調整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學生的問題？把分析、總結寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課后反思與課堂教學的有效結合，可以完成一個完整的課堂設計，促進課堂效率的提高。
二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點
在初三歷史課堂復習中教師要應用多媒體課件輔助歷史課堂教學，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術，制成教學復習課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與初中歷史教學有關的視聽教材。”在初中歷史復習課堂上，利用多媒體信息技術將教學的內容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現，可以讓課堂內容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學方式創設的教學環境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發學生對歷史學習的興趣，還能鍛煉學生擁有敏銳的觀察力。教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學生的注意力。第二，使用多媒體技術，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態轉成動態三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。
三、落實課標， 重視復習方法
研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務。落實課標才是課堂有效教學的體現。如何讓學生有效掌握課標要求的內容呢？
第一， 啟發誘導， 逐層深入。教師在指導單元復習時， 必須注意牢牢把握啟發性原則， 處理好教材內容， 強化對學生獨立思考解決問題能力的培養。要貫徹“啟發引導、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學內容轉化為一系列的問題。
第二，將講解、練習、及時評價結合起來。作為歷史單元復習課的重要組成部分，必須將講解、練習和評價有效整合在一起，同時注重思維訓練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學習要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學， 才能打造高效的歷史課堂。
四、當堂練習，鞏固知識
2.新課改下高中政治課教學的對策中學生政史地(教學指導版) 鄭書欣
3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲
4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升
5.中學歷史教學中民族文化意識培養初探朱國慶
6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田
7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍
9.如何重塑課堂文化陳世庚
10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕
11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓
12.傳統文化的傳承與發揚——談中學傳統文化教學的問題與對策繆小云
13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強
14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏
15.確立學生主體地位,培養創新型人才朱建武
16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅
17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴
18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪
19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡
20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍
21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞
22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉
23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文
24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲
25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊
26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗
27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平
28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國
29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林
30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅
31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君
32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍
33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥
34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽
35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅
37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良
38.古羅馬競技場
1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶
2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺
3.思想品德課上如何培養學生的創造性思維馬威
4.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣姚國華
5.新課改下如何構建思想政治課高效優質課堂劉春麗
6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀
7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德復習課李鐵山
9.易學時區李秀松
10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華
11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅
12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘
13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅
14.培養學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔
15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉
16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌
17.活化地理課堂教學初探馬驥
18.優化課堂教學展現歷史魅力展艷
19.素質教育下歷史教學要培養學生的創新精神趙琴
20.培養學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超
21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊
22.淺談學生自主探究能力的培養孫旭紅
23.高中政治課案例教學方法探究韋海方
24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜
25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗
26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧
27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田
28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://
29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦
30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟
31.淺談對地理研究性學習的認識趙華
32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳
33.在教學反思中成長梁珂菱
34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增
35.解讀新課標理念季彩紅
36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順
37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云
38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩
39.《燦爛的文明之花》教學設計金華
1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強
2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧
3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通
5.初中思想品德活動課模式探究丁群生
6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平
7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵
11.例談歷史教學中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平
13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平
14.歷史課教學藝術新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學設計呂治付
16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭
17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛
18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕
19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲
20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊
21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰
22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏
23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云
24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀
25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬
26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅
27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞
28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清
29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅
30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹
31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹
32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍
關鍵詞 思維導圖 初中歷史 教學合一
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048
Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of
Humanities Scholar's Historical Mind Map
ZHAO Xiaopeng
（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）
Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.
Key words mind map; junior history; teaching and learning integration
陶行知先生曾經說過：“一、先生的責任在教學生學;二、先生教的法子必須根據學的法子;三、先生須一面教一面學。這是教學合一的三種理由。”蘇州市文科狀元梁嘉莉的歷史復習筆記―思維導圖經報社免費推出后，立即成為近千名學弟學妹爭搶的寶貝。當年的這個重磅新聞，促使我對初中歷史的教學方式開始了更進一步的思考和探索。
1 初中歷史教學的現狀與反思
（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學科，它可以教會學生以史為鑒。但是如果真正把它當成一門課程來學習可不是一件容易的事情。初中歷史的內容縱貫古今，橫攬中外，涉及經濟、政治、軍事、文化和科學技術等各個領域的發展和演變。它豐富的內容，常常使學生產生濃厚的學習興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學生帶來記憶上的難度。因此對學生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學習中普遍存在的問題;對教師來說，如何及時解決好“只撒網，難收獲”這個教學難點，也已成為歷史學科一個急待解決的重要課題。
（2）歷史學科參加中考，對教學提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學生、家長、學校對歷史學科給予了更高的關注和要求。根據統計，2014年蘇州歷史中考包含了28個單元、64個知識點，分布于6冊書中，加上相應的圖片、表格、地圖等，需要復習的內容十分龐雜。同時這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎知識點和歸納分析能力并重的趨勢，學生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導圖的熱傳可以看出大部分學生是很想把歷史課學好的。調查發現，問題在于我們的日常教學方面：由于初一初二許多學生對歷史不重視，基礎知識積累相對薄弱;進入初三后，又因時間緊，任務重，許多學校重新出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學現象。雖然老師和學生都投入了大量的時間和精力，但忽視了學生作為學習活動的主體，對其學習主動性和能力的培養，使大批學生成為被動接受的“知識容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學生對于知識點的記憶零散，知識體系模糊，解題能力不穩定，理解運用能力不足等負面問題。所以說傳統的“應試教育”方式是對于中考所推崇的“知識與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。
（3）新課程強調教學不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。當今時代是信息爆炸的時代，學生僅靠課堂所傳授的那點知識已經遠遠不能滿足未來社會的需要。為此新課程體系特別強調，歷史教學“應克服重知識、輕能力的弊端，有助于學生的終身學習。”這為我們初中歷史的教學探索指明了方向。特級教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學生終生學習的本領，讓學生沒有了你，學得就更好！”所以，作為初中教師應該有責任和義務幫助他們逐步煉就在復雜社會學習生存的能力。落實到課堂教學上，要改變以往死記硬背和被動接受知識的學習方式，將以知識為中心的課堂教學轉變為以能力中心的課堂教學;倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，從而使學生逐步掌握終身學習的能力。而思維導圖正是以思維學習能力訓練為主要目的，是實現該目標的理想方法之一。
2 思維導圖簡介
思維導圖又叫心智圖，是英國心理學家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認為21世紀最有效的思考訓練工具。它充分運用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結合起來，把一長串枯燥的信息轉變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發聯想力和創造力，開啟大腦的無限潛能。同時，思維導圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應用于企業管理和課堂教學等各個領域。
初中歷史以時間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導圖的推廣應用。以八上第三單元“春秋戰國的紛爭”為例：用思維導圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰國的紛爭;通過各個分支表示出該主干的三大分支結構（知識點）：春秋爭霸、戰國七雄及影響;每一個分支都可以用具有代表性的色彩、符號、文字甚至自創的卡通圖畫來加深對關鍵知識點的理解和記憶;而且每一個關鍵詞之間通過連接線或符號連接可以表示出他們之間的內在聯系。這樣就構成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內在聯系的思維導圖（圖1）。
圖1
3 思維導圖在初中歷史教學中的應用探索
3.1 理清結構，培養興趣，提高日常課堂效率
陶先生主張學習要有興味，認為“使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌”。“思維導圖”正是一種能幫助學生提升學習興趣，理清新知識結構的有效方法。在導入歷史新課時，教師可將思維導圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學生明確本節課要講解內容的基本脈絡，從而激發學生的探究意識;講解階段，學生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據思維導圖的逐步推進開展思考，將注意力集中于感興趣的內容上，引導學生從整體上體會講解內容，從而使講解和學習流暢自然、重點突出;小結部分，教師還可以根據思維導圖與學生一起回顧本節課內容。首先讓學生自主理出本節課的新知識，在板書上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，將新課的層級結構進行直觀地歸納和總結，形成清晰的新知識構架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學生平時“愛上課，怕記憶”的教學難題。
3.2 把握全局，掌握規律，指導學生歸納復習，把書讀薄
復習是鞏固知識的重要環節，更是教會學生“把書讀薄”的重要手段。“一節課是一個整體，一門學科是一個整體”。初中歷史的內容很多，也很紛雜，但在本質上是有緊密聯系的。我們可以根據思維導圖原理，引導學生把握知識的整體結構及內在規律，使之條理化、系統化，形成一個完整的知識網鏈。教師在使用思維導圖開展復習教學時，可把一個事件、一章節、一本書需要考慮的每一個要素作為一個節點，然后分級匯聚，連點串線，由線成面，由面成網。慢慢地學生就能學會如何提煉概念節點，把握不同章節、單元之間的關系連線和層級結構，從而使知識輕松凸現，歷史書越讀越薄。如在復習 “資產階級革命”專題時，涉及到九上第四、六兩個單元的內容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學生把握知識脈絡。
圖2
3.3 積極參與，適當點撥，讓學生成為學習的真正主人
陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”。現代素質教育強調，學生獲得知識的過程，同時也應是學會自主學習技能和形成正確價值觀的過程。因此在使用“思維導圖”指導歷史教學的過程當中，應把重點放在引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習上，幫助學生形成終身學習的意識，而不是僅僅是把事先做好的“思維導圖”教給學生。應有意識地讓學生通過課前預習、課堂討論、自主總結等多種活動主動參與到學習中來，引導學生自已積極思考、制作、修改、分析思維導圖，教師從中適當點拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學習的真正主人。
以“古今中外的改革”專題復習為例：教師可先指導學生課前預習，并要求按照古代史、近代史、現代史為主干脈絡嘗試去尋找、總結相關知識點，畫出自己的思維導圖，促使學生積極思考，提高自主學習能力;在課堂教學中，教師可安排一定時間開展小組討論，通過對思維導圖的修（下轉第122頁）（上接第99頁）改、協商、再設計的往復循環，激發學生學習興趣，增強成就感，并實現創新性學習的目的;在課堂總結階段，教師可以與學生進一步討論、完善思維導圖，引導學生對古今中外改革的類型、原因、目的、領導力量以及給我們的啟示等多方面展開規律性的總結分析和深刻反思，培養他們透過現象看本質的能力，從而讓學生在學會知識技能的同時盡快形成正確的歷史情感態度和人生價值觀。
圖3
4 結語
“文科狀元思維導圖的熱傳”促使我對初中歷史教學開始了進一步的反思和探索。“思維導圖”應用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學合一”教育理論和素質教育的要求，有助于學生綜合能力的培養。更為重要的是，它再次提醒我們教師應特別加強平時學識修養的積累，對當今教育學科發展的新潮流、新方法要具有足夠的學習能力和分析取舍能力。在日常教學中要學會與時俱進，勇于創新，海納百川，融會貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學;活到老，學到老。”這正是我們當今教師真正需要長期堅持一種思想和理念。
參考文獻
[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社.
[2] 博贊著.大腦使用說明書――思維導圖叢書.張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學與研究出版社.
一、初中歷史課堂教學中存在的問題
（一）教學模式落后，學生主體地位不突出
雖然一直強調學生才是學習的主體，但受傳統教學思維的影響，部分教師對此的認識仍然不夠清楚，在實際的教學中仍然是“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”這一流程。誠然，這種教學模式能幫助學生在單位時間內較為系統地接受書本上的知識，但過于注重以教師為中心，忽視了學生的主體地位，學生只能被動聽講，完全沒有思考的空間和發揮的余地，久而久之，不僅嚴重消磨了學生的學習積極性，教學效果也不夠不理想。
（二）教學空間及策略有限，學生學習興趣低下
由于初中階段的教學設施不夠完善和現代化，在教學中教師只能局限于課堂，無法靈活地將學生從課本引入現實，對學生的歷史學習造成了很大的阻礙。不止于此，教師的教學策略也相對陳舊，很多時候仍然依賴于課本和教參。這樣的教學過于生硬，學生學起來不僅略顯艱澀，更缺乏足夠的思考空間，學習毫無樂趣可言。
（三）教師隊伍參差不齊，整體素質有待加強
一名合格的歷史教師，必須具備扎實的專業理論知識和專業技能等方面的基本功。但師資力量薄弱一直是歷史學科普遍存在的突出問題，很多學校對歷史教學不夠重視，現有的歷史教師不是年齡過大，就是主教其他課程的兼課教師，或者是缺乏教學經驗的年輕教師，這樣的師資隊伍根本無法保證教學質量。
二、初中歷史課堂教學策略
（一）更新教學觀念，改革課堂教學模式
對于初中歷史教師而言，不僅要向學生傳授基本的歷史史實，讓學生掌握一定的歷史知識，還有著培育學生歷史智慧，形成完美情感的任務，從更深層次來說，初中歷史課程擔負著訓練初中生歷史思維能力，幫助學生養成正確的歷史觀、價值觀的重要任務。所以，在實際的教學中，廣大教師必須堅決摒棄傳統、落后的教學觀念，從“滿堂灌”教學模式中掙脫出來，多給學生表現的機會，形成以教師為主導、學生為主體的師生交流、生生交流共同討論合作學習的新的教學模式。這樣的教學，才能讓學生的智慧、情感與人格不斷得到發展、完善和升華，使教學效果最大化。
（二）改進教學方法和手段，提高課堂教學效率
隨著教育教學的發展，傳統的教學手段和方法已經不能適應新時期教學的要求。要想做到與時俱進，充分調動學生的學習興趣，廣大歷史教師必須不斷豐富和完善教學方法和手段。首先，由故事引入歷史課堂。生動的歷史故事，能夠迅速抓住學生的注意力，引發學生的探究興趣。比如，在講述“秦始皇統治時期”的這段歷史時，教師可以介紹“焚書坑儒”這一成語的由來，通過故事引入課本中的歷史事件，如此學生便會饒有興趣地跟著教師的思路走。其次，采用現代化教學手段。歷史內容大多較為枯燥乏味，而多媒體等現代化教學手段的運用，有效將視頻、圖像、動畫等方式與傳統教學結合起來，為學生更為直觀地感知歷史知識，提高學習興趣提供了支持。比如，在講授到“”這段歷史時，教師可以適時利用多媒體播放一些抗日視頻，讓學生直觀感受這段歷史的殘酷，喚起學生的民族自尊心。有了這一鋪墊，學生學習起來熱情高漲，遠勝過教師在課堂上的千言萬語。
（三）提高自身的教學水平，完善評價體系
【關鍵詞】初中歷史；現狀；意義；原則；步驟；教法借鑒
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0033-02
一、初中歷史活動探究課的現狀
所謂歷史活動探究課，是指在教師的指導下，按照教學內容和進度，以課堂為基本陣地，以學生的主體活動為基本特點，讓學生通過自主活動、自主探討、自主實踐，在歷史情境中、活動中去體驗歷史的一種新的課堂教學形式。歷史活動課是在新課程改革中出現的，是新課程教學的重要組成部分，對初中歷史教學改革具有重要意義。
據了解，目前初中歷史活動探究課的教學還存在以下幾個問題：許多學校和初中歷史教師對歷史活動探究課不夠重視，對活動課教學內容進行“冷處理”，直接跳過不講，有的將歷史活動探究課當作課外活動，讓學生自己活動去；初中歷史課課時少，如福建省晉江市英林中學初中歷史課按省綱要求編排每周只有2個課時，影響了活動課的開展；一些歷史教師不知道活動探究課是什么形式的課，更不知道活動課如何組織，使活動課不能有效開展；初中歷史活動探究課類型較多，有研討交流類、演講表演類、訪談調研類等，操作、實踐起來具有一定挑戰性。
二、初中開展歷史活動探究課的意義
北師大版歷史教材每單元都設置了“學習與探究”課，這種活動探究課的設置是基礎教育課程改革的重要內容，它是一種以學生為主角的具有一定實踐的課程，已被定性為“新課改”教學內容中不可或缺的一部分，它在增進師生互動、豐富課堂教學形式、拓展學生歷史知識、開闊視野方面具有重要的意義：歷史活動探究課有利于突出學生的主體地位，改變教師滿堂灌，學生被動接受的教學形式；許多歷史活動探究課貼近生活、貼近學生，有利于激發學生的學習興趣；初中歷史活動探究課有利于激發學生的合作精神和自主學習能力。活動課可以讓學生找到良好的解決歷史問題的學習方法，善于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；初中歷史活動探究課還對學生的創新精神和探究歷史問題能力的提高有幫助。在活動課的探究過程中，會引發學生的思維沖突和自我反思，有助于激發他們新的靈感。
三、上好初中歷史活動探究課應遵循的原則
盡管初中歷史活動探究課具體的組織形式因不同教師、不同學校而異，但在學科課程占主導地位環境下的初中歷史活動探究課，也有一些共同遵循的原則。
1. 全體性
活動探究的對象必須是全班學生，確保每個學生都有機會參與到活動中來，展示自我。首先，應該選擇大眾化的題材與形式，比如調查采訪、演講歷史故事、編寫歷史小報、歷史知識競賽等這種大家都能接受的形式，使學生的整體興趣愛好、實踐能力都能得到充分展示。其次，還要考慮參與學生的特殊性，每一個學生的個性特長、興趣和能力素質都是不同的，達到全面滿足每一個學生的求知欲望，使全體學生都能從不同角度和不同方式展示自我。教師可以根據學生的興趣、愛好、特長、個人意愿，綜合各方面因素，編成幾個活動小組，使大家團結互助、奮發向上，鍛煉其團隊合作精神。
2. 實效性
教師在上歷中活動課時還要考慮學生相應年齡階段的認識規律，活動必須由易到難，循序漸進，不能與實際脫離，使活動過程具有真正效果。因此，在教學活動中應當充分發揮學生的多種感官功能，體現學生對歷史專題知識的掌握程度，展示學生平時的學習方法。活動課的教學不是只看課堂上的活躍表象，還要注意學生思維的活躍、情感的體驗，真正實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。
3. 開放性
歷史活動課的場所和內容應該是開放的，活動的具體內容不應局限于課本，應當深化和拓寬，盡量為學生提供可供選擇的余地。只要能夠培養學生的思維能力和創新精神，且符合學生的認知水平，就應該大膽采用。活動的地點不應該局限于教室，可以走向寬廣的社會生活領域，活動的時間也可以從課內向課外延伸。
4. 現實性
今天是昨天的發展，其間含有繼承和發展的關系。所以探究歷史決不能脫離現實，必須與現實緊密地聯系在一起。如《圖說》在這方面做了很好的探討：不僅聯系了當今熱點，還組織討論“精神”在今天還有沒有提倡的價值，既培養了學生以古鑒今、認識現實的能力，也有助于加深他們對歷史學科價值的認識。
5. 趣味性
興趣很重要，它是學習知識的向導，也是學習的動力，初中歷史活動探究課能不能達到預期的效果，主要看教師能否激發學生的學習興趣。現行的北師大版活動探究課在選擇題材內容上，以調動學生的求知欲望為基本出發點，是比較符合其心理要求的。因此，我們在選擇活動形式時，應當考慮寓教于樂，根據學生愛模仿、好動、喜表演等諸多特點，創設力所能及的實踐活動，以更大限度地激發學生參與活動的興趣。
四、歷史活動探究課的步驟
根據以上幾個原則制定歷史活動探究課，主要包括以下幾個操作步驟：
第一，使學生明確活動的目的。
第二，師生商討，確定活動形式。歷史活動探究課的主要形式有：教師可以采用比如歷史故事講解、專題人物（事件）講座、評論歷史影視作品、評析歷史人物、撰寫歷史小論文等較為可操作的形式，來培養學生的寫作和語言表達能力；還可以對歷史進行藝術加工，把它編成戲曲，也可以是歌舞、小品或相聲等，激發學生的興趣，培養學生的高尚情操和愛好特長；通過學生自己動手、編輯報刊、繪制歷史地圖、制作幻燈片、古船模型和古建筑物等，或者編制歷史視頻、電腦軟件等，增強學生的動手能力，培養學生學習歷史的綜合能力；教師還可以帶領學生參觀紀念館和博物館，也可以采訪名人，去考察史跡和歷史旅游等，讓歷史活動課由校園走向社會，開闊學生的視野。
第三，教師向學生介紹活動資源。
第四，教師針對活動形式進行分組、分工，確定準備時間，使人人有事干，事事有人做，人盡其才，物盡其用。
第五，在歷史活動課結束前，教師必須進行總結。先點評學生在知識、技能、情感態度價值觀上的進步與收獲；再獎勵表揚出色表現者；最后針對活動課提出相應的改進建議。
五、初中歷史活動探究課的教法借鑒
1. 課堂擂臺競賽法
教師把全班分成若干組，每M可以選出一個代表，教師當主持人，和學生共同制定記分方式和比賽規則，按分數評出優秀選手，并頒發紀念品或獎狀以次鼓勵，最后教師進行總結。如七年級上冊第25課《成語歷史故事競賽》可以采用這種方法。
2. 分類研究主題法
教師讓每組選擇不同的主題，每組根據自己選擇的主題去研究，由組內代表人把研究成果總結成文，其他組的同學可以進行質疑，研究主題組進行解答，如果遇到解答不合理時，教師可以作補充或引導。如七年級下冊第9課《“貴姓何來”：中華諸姓的來歷》教師可用這種方法。
3. 動手制圖法
活動課前，教師先確立一個共同的主題，布置全班學生去準備，分配各自的任務。作品須有圖片和解說稿兩部分，繪圖黑白、彩色、手工、電腦不限，這些活動在課前必須完成，并交給老師審核，教師從中選出8～10個較好作品在課上進行解說，并選出學生代表對作品進行評分，最后宣布評比結果，并讓得獎的學生上臺介紹經驗。此種方法特別適用于與地圖相關的歷史事件，如八年級上冊第16課《圖說》適合采用這種方法。
4. 專欄辦報評比法
在文本體裁上，可有專題論文、社論、小知識，也可以是大事件、統計表、詩歌、圖片、歌曲等，甚至英文版也可以；在排版上，可以自由發揮，圖文并茂。總之，學生自由發揮的空間大，這也是追求個性的一種表現。這種方法適用的范圍很廣，歷史事件、歷史人物、戰爭等均可，且不會受學校教學條件的制約。
總之，歷史活動探究課是新時代的要求，也是課改的新需要。身為教師，必須時刻加強自身學科專業素養，想方設法，創造出豐富多彩、喜聞樂見的教學活動形式、方法，讓初中歷史活動探究課煥發出新的生命力。
參考文獻：
[1] 黎信科.淺析如何上好初中歷史活動探究課[J].中學生導報（教學研究版），2013，（52）.
關鍵詞：初中；歷史；高效課堂；對策
前言
歷史學科是初中教育教學中重要的組成部分，由于歷史學科知識的歷史性強、趣味性大，所以很多學生都比較喜歡學習。但是在傳統教學理念的影響下，歷史課堂教學效率、效果一直不佳。因此，為了改善課堂教學質量及效果，就有必要構建高效歷史課堂。
1做好課前準備工作，才能創建初中歷史高效課堂
如果教師在上課時沒有明確教學的目標，那么就無法徹底把握課堂的走向，影響教學的效率。因此，要在備課環節中多做功夫，熟悉初中學情和歷史教材，合理取舍，減少無效工作，做到“四個到位”：教材準備到位，學生了解到位，課堂預設到位，課后反思到位。所以，教師要做好課前準備。首先，教師要做好教材內容的研讀，確定學生需要獲得的歷史基礎知識及能力。防止學生發生死記硬背知識的現象。其次，有一部分教師對課本知識解讀過細，使學生為了考試而學習，忽視了學生對歷史知識的實際需求。所以，教師應該做好學生的調查與解析，掌握學生之間的差異性，制定針對性教學對策，幫助學生獲取需要的知識內容。然后，教師要明確學生的主人翁地位，教學之前要做好各種問題的預備以及突發問題應急預案的制定。最后。教師要積極開展教學反思，及時探查問題、處理問題，從而提高日后的課堂教學質量及效果。
2激發學生的學習興趣
歷史知識具有較強的歷史性與趣味性，教師自身的教學方法、能力直接對學生的學習狀態產生了影響。因此，教師要營造良好的教學氛圍，吸引學生學習歷史知識的目光、激發學生探索未知歷史知識的興趣，進而改善學生的問題發現、解決能力。因此，為了激發學生的學習興趣，教師就要做好課堂教學活動的合理設計，從而調動學生的學習欲望及興趣。要想激發學生的學習興趣、活躍學生的思維狀態，教師就可以大膽的創新教學方式。比如，教師應積極使用課外知識，吸引學生的目光。在進行“勝利”一課的講解中，教師可以引入一幅與抗戰勝利有關的謎題，謎面為“抗戰勝利的原因”，問這是哪一位中國歷史人物啊？此時，很多學生都會對這個充滿未知答案的問題感興趣，然后教師就可以引導學生探尋答案，激發學生的學習興趣。另外，教師在給學生講解抗戰的時候，也引入過一副工整的對聯：“驅日寇，救危亡，中國勝利昭天下；挽狂瀾，雪恥辱，抗戰功勛鐫寰球。”，反映中國的勝利。教師在歷史知識講解期間，要積極調動學生的學習情趣，引導學生主動的去思考、分析問題，幫助學生掌握歷史知識，從而達到歷史教學目標，建立高效歷史教學課堂。
3強化初中歷史課堂教學管理
做好初中歷史課堂的教學管理工作，是歷史高校課堂建設的基本條件。受到當前新課改等教育要求的影響，部分學生都開始厭煩歷史知識的學習，同時在課堂中情緒消極、小動作不斷，這不僅使學生自身的成績下滑，同時也對其他同學的學習成績造成的負面影響。所以，教師要組好課堂教學管理，為歷史高效課堂的構建奠定基礎。學生上課注意力不集中、小動作不斷等問題的出現，影響了教師授課，同時也影響了學生對新知識的學習。因此，教師要完善備課，通過結合多媒體教學法吸引學生的目光。只有吸引住學生目光，才能夠激發學生學習新知識的欲望，提高課堂的教學效果，達到高效課堂教學的最終目標。另外，教師要對學生做好提點工作。在課堂知識教學與習題精講環節，教師都要密切觀察學生的學習態度，做好提點。經文獻研究發現，整堂課中學生是無法全神貫注的聽從教師授課的，因此，教師要在合理的時間穿插問題思考環節，為學生思考營造充足的空間。
4實現教學方法多樣化，打造高效歷史課堂
傳統的填鴨式教學模式已經不再適用與初中歷史教學，當前歷史教師除了要重視基礎知識的傳授外，還要做好學生的思想教育、問題分析能力、社會現象辨別能力等培養。因此，教師在教學中要基于歷史學科基本規律及特點出發，在確保提高課堂效率的基礎上，優化學生綜合素質。所以，教師在教學的過程中可以通過引入先進的、多樣化的教學方法進行實踐教學，同時教師也可以引入與教學內容有關的課外歷史知識豐富歷史教學的內容。比如，教師在《》一本的講解過程中，就可以給學生選取戊戌的微課視頻，為了讓視頻播放更加扣人心弦，教師通過視頻剪裁軟件，播放了其中最為關鍵的5分鐘，讓學生對戊戌以及的失敗有一個較為詳細的了解，而且也豐富了歷史教學的內容。與此同時，教師可以根據歷史知識的教學內容自編歷史話劇讓學生進行演出。通過讓學生參與歷史話劇的形式進行知識的互問互答，給學生營造身臨其境的感覺，從而提高學生對歷史知識的理解掌握水平。同時，教師還可以鼓勵學生自行收集歷史典故資料，自行創作歷史短劇進行表演，這樣做不僅能夠激發學生學習、探索歷史知識的興趣，同時也能提高學生對歷史知識的實踐、理解運用能力，這對開拓學生的視野也具有積極影響。比如，在《》一課的講解中，教師就可以制定短劇要求，以小組為單位讓學生自行收集歷史資料、編排白話文及文言文話劇進行對比，從而幫助學生了解、掌握歷史知識，完成歷史高效課堂教學要求。
5結語
初中歷史高效課堂的構建對策多種多樣，本文只是列舉了一部分而已。在未來的教學中，教師應積極的吸收先進教學理念，創新教學方法，才有助于進一步提高歷史課堂教學效率、改善課堂教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 定位
歷史教學是初中學科學習中的重要組成部分，這其中凸顯出一定的矛盾性。在基礎年級，歷史學科的受重視程度不如畢業年級。而在畢業班的教學中，歷史學科的地位相對于其他學科而言，又顯得不那么重要。
一、初中歷史課堂定位淺述
課堂定位是評價課堂教學效果最為核心的步驟，課堂定位的主體是歷史教師，歷史教師對歷史有什么樣的認識，就會上出什么樣的歷史課。對每一個歷史課堂而言，課堂定位決定著學生會以什么樣的熱情參與到歷史課堂中，這是一個很容易被教師忽視，但又很重要的一個工作。
以人教版歷史七年級上冊“匈奴的興起與漢朝的和戰”的教學為例，這一節課的課堂定位是什么樣的呢？這其實是一個值得深究的話題。在傳統的教學中，一般課堂定位有這樣兩種選擇：一是結合教材，讓學生在教材編排的三個環節中理解當時西漢與匈奴的關系；二是讓學生以“和”和“戰”為主題，采用自主學習和合作學習的方式理解教材內容。客觀地說，這兩種課堂定位作者見得都比較多，前者多在課程改革之前，而后者則多在課程改革之后。教學的結果如何呢？根據作者的觀察、學習與研究，發現前者容易讓學生產生學習疲勞，即在三個環節中老是重復西漢與匈奴的關系，認知上缺少遞進性，不容易激發學生的學習興趣，而最后教師總是不得不讓學生去重復記憶；后者雖然會有自主學習與合作學習等環節，課堂進行得也比較熱鬧，但學生最終的掌握效果卻不盡如人意，關鍵原因就在于學生的自主學習與合作學習其實并不能達到本課的教學要求。
顯然，這是一種過低和過高的課堂定位的問題。由此也可以看出，不同的課堂定位導致的教學結果是大不相同的，學生的學習狀態也是大不相同的。良好的課堂定位，應當能夠讓學生不僅學習過程愉快，而且學習效果良好。
二、初中歷史課堂定位探究
結合上面對課堂定位的理解，作者認真研究了這一節課的教學內容，發現要想讓學生學得有趣，又不至于讓學生在課堂上只限于表面的熱鬧，就必須真正尋找到適合學生的興奮點，而這正是課堂定位的核心要素。經過分析，作者發現本課內容的課堂定位應該在“和親”這一關鍵詞上。之所以做出這一判斷，是因為作者發現，通過這一關鍵詞，可以引導學生對教材中的三塊內容進行自主學習，而且當以“和親”作為一條主線時，學生在學習這三塊內容時便不會有重復感；而且有了這一主線，學生的自主學習會非常有效，討論也會非常熱烈，不會出現熱鬧了一陣子之后其實學生對知識點還是一無所知的情形。具體教學過程摘要闡述如下：
圍繞讓學生了解匈奴在我國古代歷史上的客觀貢獻這一教學目標，作者讓學生通過自主學習，了解單于統一蒙古草原，建立了強大的草原帝國的歷史過程。而馬背上的生活也讓這個民族具有了勇敢剽悍、能征善戰的特點。為了引導學生思考西漢前后不同歷史條件下“和親”的政策及其效果，作者讓學生從衛青北擊匈奴開始思考，了解匈奴與漢朝之間的種種矛盾，尤其是匈奴不斷威脅漢朝，使得漢朝不得不把“和親”作為一種隱忍的對外政策，達到穩定邊疆以圖對內發展的目的。在這一理解下，學生會發現有名的昭君出塞其實正是“和親”政策的產物。在此基礎上，學生進一步認識歷史上的民族關系也就有了可能。
結合學生在課堂上的表現，作者認為本節課是成功的，因為課前預設的教學目標基本都實現了，學生能夠從大一統的高度來認識西漢與匈奴的和與戰，發現我國作為一個統一的多民族國家，其歷史本來就是由各族人民共同創造的，因而對現在我國的民族政策尤其是民族友好就有了本質的認同。這對當下的實際是有意義的，尤其是結合當下的反恐形勢，學生這樣的認同無疑將是未來社會的穩定器。而這種成功顯然又來自于對本節教學內容的三種定位的研究與判斷，當作者發現不當的課堂定位會讓學生在課堂上要么過于簡單與機械，要么過于困難與形式化之后，尋找到了這一適合學生的課堂定位，讓課堂教學取得了成功。
三、初中歷史課堂定位反思
由以上分析和探究可以發現，課堂定位是關系到課堂教學成功與否的重要一環，甚至可以認為是核心的環節。反思這一教學案例以及在其他的課堂教學中定位成功與失敗的例子，作者發現有這樣幾點值得重視。
一是初中歷史教學不能脫離學生的認知實際。很多時候歷史教學容易成為歷史知識的教學，這就意味著學生在歷史課堂上只有記憶歷史知識的任務，而沒有結合歷史知識進行思考的任務，這顯然是不行的。歷史教學的關鍵在于用歷史來教學生，這是課堂定位的核心理念。
一、 運用多媒體技術激發學生的學習興趣
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂學者。”科學巨匠愛因斯坦把興趣比成最好的老師。沒有興趣,就沒有智慧和靈感。而運用多媒體技術進行教學,老師用POWER POINT、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進行編輯,剪輯制成的歷史課件,通過計算機、投影映射出來,使本來已過去的抽象的歷史事實,以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段,易吸引學生的注意、引發學生學習興趣,使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感。比如,在上人教版八年級上冊第 2 課《第二次期間列強侵華罪行》時，我先讓學生觀看電影《》，然后才進行教學。由于列強們欺凌我國人民的畫面在電影中歷歷在目，使學生們有一種身臨其境的感受,從而對第二次期間列強侵略我國的那段歷史刻骨銘心,激發出無窮的學習興趣。
二、轉變教學觀念，培養學生主動探索的能力
眾所周知，在新世紀里，培養合格人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統的 “滿堂灌” “填鴨式”的教學觀，盡管教師苦口婆心，累得苦不堪言，學生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且還挫傷了學生學習的主動性和積極性，顯然，這種陳舊的教學觀已經遠遠不能滿足時代的需要。葉圣陶先生指出：“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知…… 教是為了不教。”因此，我在傳授知識的同時，注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。例如：在教學《》時，我沒有采用傳統的教學方法，而是把教師的“教”變成了引導學生的“學”。簡要過程如下：采用多媒體導入新課后，為了培養學生的概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業：1.爆發的原因是什么？2.戰爭中有幾個主要人物？3.戰爭的結果怎么樣？4.這次戰爭有什么歷史意義？學生通過自讀課文完成課堂作業后，公布自學結果，教師再對自學過程中出現的問題及教材中的重點、難點進行講解，最后，鼓勵學生向老師提問，把思維的觸覺點升華到理論的高度，創設一種寬松的教學雙邊交流的氣氛。這樣能活躍學生思維，啟發學生思考，培養了學生自主學習和主動探索的能力。
三、讓學生在合作與競爭中獲得新知，實現合作“雙贏”
俗話說:棋逢對手,將遇良才。“水平相當的人一起角逐，彼此競爭，就能互相勉勵，共同進步。將比自己好、水平高的人作為競爭對手，不甘落后，暗中使勁，可以激發斗志，從而推動整個集體向前發展。因此，在歷史教學中要盡可能地培養學生的競爭意識，在課堂上要讓學生展開知識競爭，使之提高教學效果。如：在教學中組織學生開展分組討論、反思、辯論等課堂活動，通過這些活動激發學生的競爭意識，從而使他們對學習產生濃厚的興趣。此外，歷史課還要注重培養學生的合作精神。相互交流與合作不僅能夠擴大學生的知識面，提高學習效率，還能夠激發學生的思維，提高創造力。同時，交流和合作還能增強同學之間的友誼，促進其自身素質的提高。實踐證明，在農村初中歷史教學中，讓學生在合作與競爭中獲得新知，才能實現合作“雙贏”。
四、精心設計課后練習，讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進創造性思維的發展
關鍵詞：問題導學；學生展示；學案留空
本文從問題導學策略、學生展示策略、學案留空策略和教師精講策略出發，探討如何把課堂還給學生，與同行互相交流。
一、問題導學策略
初中歷史的學習為高中歷史奠定了基礎，讓學生學好初中歷史是非常關鍵的。因此，如何上好初中歷史是教師應該解決的首要問題。對于初中生來說，大部分都有著較強的好奇心理，對很多新鮮事物都帶著很強的好奇心，因此，教師可在課堂上設置相應的讓學生感興趣的問題，巧妙的利用問題來引導學生學習。例如，在學習初中歷史明清抗擊外國侵略的英勇斗爭時，教師應該先給出幾個問題，例如：問題一：學完本課之后請用自己的話說明“臺灣自古以來就是中國的領土”；問題二：通過學習戚繼光抗倭、鄭成功和雅克薩反擊戰，正確認識在中華民族反侵略斗爭中的重要地位，感受到中國人民反抗侵略的什么精神？問題三：戚繼光抗擊倭寇能夠取得勝利的原因有哪些？等等，之后讓學生帶著這些問題去學習并且思考，這樣做可以提高學生閱讀課文的興趣，待學生閱讀完之后給幾分鐘時間讓同學們思考這些問題的答案，并請一些同學來分享答案，對回答得比較好的同學進行表揚，回答得不好的同學也要有相關的鼓勵，每次課都讓同學們帶著問題去思考，通過問題教學引導學生學好歷史，提高學習成績。
二、學生展示策略
從以往的教學經驗中不難發現，初中生的思維還是很活躍的，活躍的課堂總是能激發學生的學習興趣，在活躍的課堂中，學生們都會積極展示自己內心的一些想法，再加上老師的一些指導，學生的各方面都得到了充分的鍛煉，因此，在課堂上教師要給學生更多展示的機會，讓每個同學都參與進來，提高學生參與意識，讓學生成為課堂上的主人，例如：在上完一節課后設置一些課外活動，比如讓生分組制作下一節課的ppt，每組6-8人自由分組或者按照學號分，然后要選出各個小組組長，給一節課的時間和利用課余時間讓學生討論如何制作一節課的課件，怎么展示自己的想法。討論好了之后做成PPT交到老師那里，上課時請每組組長或者派代表上臺展示自己的課件成果，各組都展示完畢之后，教師應該馬上對同學們的課件展示進行點評，比如課件做得好的以及講課講得好的小組，最后評出各方面都比較好的幾個小組加以表揚獎勵，激發學生對課堂的興趣，讓同學們都積極參與到課堂上來，勇于展示自己。這樣做可以鍛煉學生展示能力、思考能力和語言組織能力，提高學生的學習興趣，學習成績也不斷提高。
三、學案留空策略
學案留空是教師常用的一些教學方法，教師可以通過這個方法在一節課結束時對某些問題、某些知識點留空，讓學生利用課間或者課后時間進行思考，鍛煉自己的思考能力。與此同時，我經常我在教學中導學案的末尾留下空白，讓學生寫一節課的“思維導圖”。例如：在上“明清帝國的繁盛與近代前夜的危機”一課之后，我讓學生對所學內容按照自己的理解整理的促進知識記憶的結構圖或表格。并且引導學生學會歸納整理所學知識的方法。在上完一單元復習整合課后，引導學生在導學案上寫“反思報告”，主要寫通過復習，自己學會了哪些知識或者哪些方法，哪些問題自己掌握得比較好的，哪些重點難點還沒有理解的問題要及時向老師反映，這樣便于教師了解學情、解答疑惑。總體上說，都是為了發揮學生在歷史課堂教學中的主體地位。讓學生知道自己是課堂上的主人，都全身心投入到課堂中，這樣做可以幫助學生梳理一節課的總體內容，理清全文的思路，便于記憶。長此以往，學生的自我學習能力得到很好的鍛煉，記憶能力也會有相應的提高，這樣做不僅符合把課堂還給學生的教學策略，也能提高學生自我思考能力。
四、教師精講策略
