時間：2024-01-22 15:43:59
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關鍵詞：地理；學習；提高效率
一、將建立地理學習和運用思維作為教學思想基礎
任何一個學科都有其學科思維路線和邏輯方式。地理學科由于其紛繁的知識體系和科學深度化、運用生活化的兩個極端發展，學科思維更加抽象，再加上地理學科在初中是新內容，學生的思維處于空白狀態，而新的人才培養方向又是以較高的人文認知度和科學嚴謹性為主導，即必須以人為本，以科學發展運用為前提，所以建立地理學習和運用思維是初中地理教學的思想基礎。
1.培養興趣始終貫穿教學過程
興趣是學習的前提保障，這適合任何學科。有很多人愿意將興趣作為學科入門的一個專利，對初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養貫穿整個教學。因為地理知識體系分支較多，涉及面很廣，有的知識連貫性不強，所以對學生興趣的培養并非一蹴而就。在初中地理教學興趣的培養中，除了例常的學科教育、引導，更重要的是在教學過程中，要利用地理的獨特魅力進行潛移默化的興趣引導。一是利用學生的好奇心，積極引導，很多學生對背誦省會城市比較有興趣，而進入專業性很強的章節就熱度消退。比如在《地球的運動》一節，經緯度既有學習難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學生積極性，如果教師能夠正確引導，首先在地圖中，通過經緯度找到自己的家鄉，這種好奇心和親切感會讓學生對經緯度的學習要求陡然提高。二是將地理的專業性生活化，有很多地理知識具有很高的專業性，初中學生尚沒有這個要求，太理性的學習會讓他們無法接受，比如學習《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業術語，很可能讓學生知難而退，相反如果將這些知識先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學習
學科思維是學好這門學科，并且能在這個科學中有所發展的靈魂。任何一門科學都有其獨到的科學規律和思維方式，地理作為初中的初次學科，建立地理學習思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點說，地理學可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學科的邏輯方式去思考，去學習則更加復雜。首先，要讓學生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學習“聚落”這一部分內容，在沒有學習地理時，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多，如習慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結論，又利于地理學習能力的培養。另外，要培養學生創新思維，初中地理的創新思維在于學生能超越這個學習階段，獨立分析問題，比如在學習中國的政區時，很多同學想到了用自己的記憶方式，如車牌號簡稱、行政區輪廓想象等，這些都需要創新思維的支持。
二、充分利用地理獨特的學習方式提高學習效率
基于每個學科的特點，因此每個學科都具有不同的學習方式，這一點一定要把握。
1.圖表法，直觀生動
在學習地理中，有很多是了解現象，得出結論，并不需要深入思考，但這些結論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學習很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據教授內容，增加一些相關圖，這樣可以直觀地讓學生接觸地理知識，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運動，海洋與陸地章節中多有出現，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時也能把地理問題簡約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對地理要素的總結，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內容比較復雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準確用圖表，提高教學效率。
2.地理要素法，整合知識體系
這里的要素主要有點線面、分異要素、系統等。如果在學習過程中，讓學生沿著這樣的要素去學，知識系統就會很完整，也會層層深入，沒有漏洞。比如點線面，以交通為例，各個交通中心就是點，而不同的交通線將點連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網絡，成為面。這樣層層遞進的學法，讓知識環環相扣，自成體系。再如系統要素，在學習天氣系統時，要引導學生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風、大氣等，這樣既能將天氣系統的每個決定因素搞清，又讓整個天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結，更需要通過學生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學法。
3.地理熱點法，升華能力
地理的生活化、生產化是非常明顯的，隨著時代的發展，總會出現相關熱點，這是地理學科的獨特性。要想真正提高學科能力，一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說，有能力關注社會、自然的地理熱點，從而有分析的意愿。如當下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業結構不合理等都可成關注熱點。
三、強化地理活動課，提高解決問題能力
學好一門學科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質教育才能推進，對初中地理的教學來講關鍵在于思考能力和動手能力的提高。
1.以興趣為主的活動課
這樣的活動課可以作為整個課程的引導力量，用于提高學生的學科興趣，比如星云的觀測、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會讓學生有興趣學習與之相關的內容。活動課的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動，如野外觀測等。
2.以實踐性為主的活動課
活動課的主旨就是要提高學生的自主思考能力和動手能力，尤其可以提高個別對地理有悟性的學生的實際操作能力。參加一些社會活動是主要途徑，比如城市規劃展覽，這樣很真實的活動會讓學生獲得課本上無法得到的知識，尤其是實踐能力。學校和教師應該提供各種機會，讓部分學生參與實踐，為培養今后的專業人才做好鋪墊。
隨著信息時代的來臨，地球村及世界經濟一體化已經走進了我們的生活，了解世界某個區域的情況只需“彈指一揮間”。然而，世界各地區域復雜，瞬息萬變，若想深入掌握其內在特征，只有在準確把握自己周邊環境的情況下，相比較而知其所以然，所謂“知己知彼，百戰不殆”。
新課程所倡導的現代地理課程理念在新課標的“基本理念”部分表達十分明確。第一，學習對生活有用的地理。第二，學習對終身發展有用的地理。第三，改變地理學習方式。第四，構建開放式地理課程。從“基本理念”的解釋中我們不難看出鄉土地理課程資源的不可替代性。所以我在平時地理教學中嘗試：“鄉土地理的教學在初中地理教學中的融合應用。”
2案例呈現
片段一：在學習“聚落與環境”時；我們絕大部分的農村學生根本沒有機會出去走一走、看一看，更別說了解世界的不同的聚落了，嚴重脫離了我們的生活實際，是一個教學難點，為了突破這一教學難點，我從我們身邊的聚落特點出發，充分利用鄉土地理來突破這一難點。設置了一個探究問題：“我們這里民居有什么特點？形成的原因是什么呢？”同時在多媒體上展示我們這里的磚瓦房的圖片，原本不太活躍的課堂，瞬間熱鬧起來，學生自覺主動的討論起來：認為鄉親們以磚壘強，燒泥作瓦，以木為梁，斜頂設計，基于以下幾個原因：1、就地取材，經濟，適用；2、家鄉多雨，房頂建的很傾斜，利于排水；3、好多房子坐南朝北，光線充足。然后順其自然的引導學生思考教材中寒冷地區、濕熱地區、東南亞和北非地區民居特色和當地的自然環境的關系，學生有了前面的鄉土地理的內容的鋪墊，很快的分析出原因。然后讓學生說明，人類要想安居樂業，應該和自然環境之間建立怎樣的關系？
片段二：在學習“珠三角”一節時，為了使學生的興趣得以發展，對地理知識的活學活用能力進一步得到提升。我結合鄉土地理設置探究問題：“請你根據實際情況站在“大鄉土”的角度，以南京地區（屬于長三角地區）為例進行分析，并且將長三角地區的工業化與珠三角進行對比分析”，這樣的設計使得同學們在對家鄉情感提升的同時，自我地理思維和運用課本知識解決問題的技能也得以提高。
片段三：在學習“交通運輸是經濟發展的先行官時”，如果按部就班地按教材內容講解，學生對于如此枯燥的內容是不會感興趣的。我適時的結合六合當地商業中心變遷路線，這樣進行教材內容的分析，學生馬上對教材內容產生強烈的探究欲，把學生目光吸收到教師身上。又進一步的結合當前六合鄉鎮發展和水泥道路“村村通”的事例，來說明在現代經濟建設中交通的重要性。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。本小節內容充分的把課本的資料與當地地理事物的發展變化聯系起來，有效地分析和評價地理要素分布的合理性，提高學生分析問題、解決問題的能力，樹立正確布局社會生產力的理念。
3案例反思
以上三個片段都把鄉土地理融入地理教學課堂，大大的提高地理課堂的教學效果。在后來的課堂教學中，我越來越發現：把鄉土地理融入課堂教學是一種理想的教學方式。
3.1在教學中滲透鄉土地理知識，激發學生學習地理的興趣。在初中地理教學過程中，滲透得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能集中學生學習的注意力。如在講七上第二章第二節《海陸的變遷》時，本節的第一大問題就是：“滄海桑田”。對于這個問題我是這樣安排的：一開始，我介紹了“滄海桑田”這個成語的來歷及比喻的含義；然后，我話鋒一轉，說：“同學們，由滄海變桑田這種實例有許多，但大家也許根本想象不到這種變化會發生在我們身邊。”同學們聽后都瞪大眼睛，似乎不相信。然后我就問：我們六合有一個瓜埠鎮，大家知道嗎？同學們異口同聲的說：“知道”我又接著問：“你們知道為什么叫瓜埠鎮嗎？”同學們你看看我，我看看你。我就勢引導：“瓜埠鎮始建于東漢元初六年（公元118年），是貫穿中國南北的古驛道必經之著名渡口所在地，現在瓜埠那里有沒有渡口了？”學生答：“沒有”。這就是發生在我們身邊的‘滄海桑田’的例子。這個時候，我從同學們一聲聲“哦哦”的恍然大悟聲中體會到――一他們的注意力被我深深地吸引了。
3.2結合鄉土地理材料能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察六合區汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從鄉鎮來的，若家在凡集，冶山等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“南門汽車站。”我接著問：“若家在龍袍、玉帶等地的同學呢？”同學們同樣回答：“南門汽車站。”接著，我補充講解：同樣，如果要從龍袍，玉帶等地去凡集，冶山也必須到南門汽車站來轉車，這個汽車站聯系著我們六合區各鄉鎮的公路運輸。我們的南門汽車站就可以稱得上是六合區公路運輸的一個“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。
3.3結合鄉土實際，實施情景教學。鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上應用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如，在“城市化”一節的教學中，由于城市化是一個歷史過程，學生可能對這一問題難以把握。教師可以收集該城市的用地范圍和城市人口的變化數據和反映城市區域擴展的遙感圖像，通過不同年代的數據和圖片對照，讓學生直觀地感受到城市化的基本表現。同時把學生帶出課堂，走進城鄉結合部，進行實地的考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢，人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。
3.4鄉土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養學生觀察生活的習慣在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如講授“降水量季節變化”時，我就引導學生回憶六合的滁河一年中水位的變化情況。我是這樣安排的：“同學們，龍池湖已成為六合的一大風景區，你們觀察過龍池湖的水位變化嗎？”同學們齊聲回答：“經常觀察，因為我們經常去那里玩。”我接著問：“龍池河水位什么時候最高？”許多男孩子跳起來說：“暑假！我每天去那里游泳。”我又問：“那現在（冬季）呢？”他們一個個搖搖頭：“現在水位很低，特別是今年四、五月份湖底都能看見”。最后我請一位同學總結出降水量的季節變化規律。這種通過他們的親身經歷來感受降水的季節變化比單純的講解更能加深學生對降水量季節分配規律的印象。
關鍵詞 地理教學 活動建議 農村初中生 教學改革
九年義務教育地理課程標準規定“內容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經濟地理各個領域，對于改革陳舊的地理教學模式，構建開放式的地理課程，培養學生創新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。
如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。
一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結合
地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的要求，有利于多角度地培養學生的地理素養。
地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現。現代地理教學論著眼于學生的全面發展和終身發展，在強調學生主體性的同時，也強調教師的創造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統教學方法轉變到現代活動教學的有效途徑。
地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發現，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發現的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹的科學態度。”最后教師加以歸納總結，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現了本節課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
現代教育要求教師要轉變教育觀念，更新教育思想，學習現代教育技術技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質教育，達到活動育人的目的。
二、地理“活動建議”，要與課本內容相結合
教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據。地理課本是專家、學者根據“標準”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現一定的教學目標。
如何把“活動建議”與地理課本有機結合呢？
根據我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結合。
課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領學生向新的知識領域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。
課中活動，主要是為了達到本節課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結束后，教師要進行總結評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。
課中活動，可以根據學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經緯網，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。
課內活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？
課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯系實際”的教學原則，是對課內活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。
不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結評比，這樣才能實現預先制定的教學計劃。
三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結合
實施九年義務教育的農村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關注每個學生，使活動符合學生身心發展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。
農村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發和保護問題”等。
農村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創造條件，活動中多多融入現代教育的元素，不斷提高活動的質量和效益。
四、結論
活動教學是現代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養學生的地理素養，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。
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學校地理老師個人總結1
時間過的真快，轉眼本學期又要結束了。回顧本學期的工作，有得也有失。在擔任初一班的地理教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。本學期八年級的工作重點就是地理會考，期中考過后就積極備考，抓學生的幫扶政策和平時的練考結合！
為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結：
一、認真備課
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的課件和課外知識，保存在電腦中。
我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。濃縮初二下學期的課程內容，爭取在最短的時間里，把知識點落實到位，以完成課程內容，為地理會考的復習，爭取時間！會考復習具有時間緊、頭緒多、難度大的特點，要在較短的時間內搞好復習，取得較好的效果，我們認為必須吃透考綱，針對學生實際，制定復習計劃。
二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、充分利用多媒體教學，提高教學效果
因為其年級上冊地里，理解的內容多，知識的空間概念強，根據初一學生的特點，我幾乎每節課都用版圖教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，提高教學效果。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學
在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。
存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，中學的知識系統還存在很多真空的部分，可后反思不夠及時，教的學生多，又時對個別學習主動性不夠的學生督促不夠，這些都有待以后改進。
學校地理老師個人總結2
轉眼又到期末結束時，回顧本學期的教學工作，既有激動和喜悅，也有失落和無奈。為使今后的工作做得更好，現總結如下。
1、本學期我主要擔任初一班的地理教學任務。七年級同學剛剛踏入中學課堂，本身就需要一個適應過程。雖然同學們在小學的科學、品德與社會課程中，已經了解一部分地理知識，但馬上要完整、系統地學習地理知識，同學們顯得力不從心、無從下手。因此，在本學期地理教學過程中，我注意充分發揮地理趣味性的功能，從七年級學生的年齡出發，尊重他們的語言習慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業術語，摒棄板著面孔說教的教風，盡可能多地聯系學生的生活經驗，使學生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。一學期下來，同學們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了興趣，他們開始了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。
2、認真備課，努力上好每堂課。
⑴能認真鉆研教材，吃透教材，把握全冊教材的知識體系、教學要求，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好學生。為此,我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，試題和知識材料等等。
⑵教學的主陣地在課堂，上好每節課是提高教學質量的有效途徑。因此，我緊抓課堂教學不放松，向40分鐘要質量。采用多種方法來激發同學們的學習興趣，調動他們的學習積極性；緊緊抓住地圖輔助教學的功能，引導學生通過讀圖、描圖、填圖、畫圖等方法，
把知識點落實到圖上，幫助學生掌握學習地理的方法，培養他們逐漸從“學會地理”走向“會學地理”；緊緊抓住教材中安排的“活動”內容，“活動”是教學內容的重要組成部分，既能復習鞏固課堂知識，又能承擔一部分新知識的教學，通過師生互動、生生互動，使同學們在生動活潑、不受拘束的氣氛中達到對知識的掌握；緊緊抓住基礎知識的記憶，地理屬于文科，文科的特點就是要背誦記憶，因此，我在課堂上，利用順口溜、諧音、簡明記憶等方法，幫助學生記憶。如氣溫與緯度的關系是：“高低低高”，七大洲按大小排列是：“亞非北南美，南極歐大洋”。通過不斷操練，提高了大家的記憶能力。
3、重視對學生進行愛國主義情感、環境保護意識、科學態度和科學精神，以及人文精神的培養。同時并在課堂上滲透相關的法制教育在里面。
4、本學期教學秩序正常，教學情況良好，學生成績在不加重負擔的情況下有所提高。在以后的教學工作中，我還要加強理論知識的學習，不斷提升自己的理論水平和業務能力，爭取更上一層樓。
學校地理老師個人總結3
現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
提高工作效率，用先進的教學方法出成績。
在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
地理老師工作總結6 因為工作的需要，地理老師的緊缺，本學期我擔任七年級三個班的地理科的教學工作，現將一學期的工作作以下幾個方面的總結：
一、進步與成長
《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法的選擇上和對學生的評價等方面有了很大的改觀。
1、深挖教材內涵，靈活運用教法。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論應該處于什么樣的氣候類型，為什么？
地里課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地里的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為苦難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正的實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生因此還弄清了經緯網，收獲不小。
教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我們是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。
2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價
地理新課程標準要求建立學學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現占25%——課堂紀律5%；《地理填充圖冊》作業4%；《地球儀的模型》制作4%；《等高線地形圖模型》的制作4%；校園平面圖繪制4%；《氣溫曲線和降水柱狀圖》繪制4%，開卷考試占25%——教師擬定10道題目，學生從中選擇2-3道回答。閉卷考試占25%;題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學生應知應會的最基本常識。
地理小論文占25%——教師擬定3-4個專題，學生任選其一，800—900字左右，學生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經教師審定后，自行撰寫。
學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。 評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，有法學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田……學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。
如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計里一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問大連市任一宗教建筑的分布地點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處；但問到佛教信徒如何誦經并表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。
二、思考與困惑
隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注，加以認真研討的問題。
不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，有時教師怕學生問，一問時間就來不及，教學進度完不成。預先設計好的難點重點落實不了，于是想法設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。如《人類居住地——聚落》一節，給學生展示了5種不同的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學生選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓學生領會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒成想有學生在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統；有學生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統——白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。我就簡單評價了他們的想法有創意、獨特，希望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著學深的思路展開教學，讓學生就這方面有無利弊，或讓學生回家查查資料，了解防御系統有無必要安排在這里，有無科學性等，這不僅真正的尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。
反思、思考跟不上，教師素質有待提高 教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代。
課堂教學活應不亂，教師收放應有度 隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環節，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養成良好而正確的學習習慣。
關鍵詞：地理教學；探究性；方法；應用
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，傳統地理教學已經難以適應新課標下的地理教學，主要表現：1）教學觀念存在偏差；2）教學實踐存在缺陷，由于學生存在心理差異，往往把知識當成定論來看待，同時教學過程過于簡單化，同時傳統教學效果不是很明顯。而探究性學習是一種學習方式，它不同于科學探究。探究性學習是圍繞教材，在教師的幫助和指導下，為獲得對教材的理解而主動進行的學習活動，具有自主性、開放性、過程性、實踐性、合作性等特點，不但可以讓學生更好的掌握知識，而且能進一步培養學生的探究能力。本文以高中地理必修1中的正午太陽高度相關知識為案例，進行探究性研究，試圖將探究性學習運用于地理教學的實踐中，尋找兩者的契合點，探索出切實可行的實施策略。
一、設計問題情境進行探究性學習
高中地理上冊第一章《地球運動地理意義》（二）中，正午太陽高度角的概念及其應用是一個難點，學生難以理解，教學中利用探究性學習能夠起到很好的輔助作用。本文創設情境來幫助學生進行探究性學習。
（一）研究內容
高中必修1課程已經學習《地球運動地理意義》，已經學習了正午太陽高度角的計算方法，同時初中就已經學習了數學中的三角函數計算方法，生活中居民也常常因房屋照不到陽光與開發商進行官司，本課題研究不同地方房屋最佳間距問題進行探究。
（二）步驟
1）創設內容情境，引導提出問題。
出于改善居住條件的需要，李先生到某樓盤擬購買一套住房。該樓盤有兩幢商品住宅樓，由于李先生喜歡閑時種花弄草，而購買該樓盤北樓底層的住戶可獲開發商贈送一小塊房前空地，這樣就能實現他的田園夢了，由此王先生產生了強烈的購買欲望。但他又擔心這塊空地會被南樓擋光，缺少陽光照射不利花草的生長。售樓小姐一再說這套住房全年都可照到陽光，你們認為李先生應該相信她嗎？請同學們幫他做個決斷。（該地緯度約為23°N，tan56°≈3/2，tan43°34′≈0.95）
2）點撥分析思路，引導學生探究。
我國大多數國土都位于北回歸線以北地區，冬至日正午太陽高度角全年最小，影子也最長，北面的樓朝南的一側底部能照到陽光，全年都能有陽光，而冬至日南樓影子的長短與正午太陽高度角關系密切，因此計算出冬至日太陽高度角是課堂探究的第一步。
3）學生探討結果。
正午太陽高度角計算公式為H=90°-δ-Φ，其中H為正午度角，Φ為當地的緯度，δ為太陽直射點緯度。冬至日該地的正午太陽高度角H=90°-23+23°26′=43°34′。從圖中獲tanα=30/20=3/2，α≈56°。H＜α，說明該住房在冬至日時處在南樓的影子里，即沒有陽光照射，售樓小姐的話不可信。
4）再次創設內容情境
由易到難，分層推進，讓學生有能力去探究。假如此時售樓小姐又游說說這套房子一年中只有一個月照不到太陽，對植物的生長影響不大，王先生還能相信她的話嗎？
5）通過動手來探究、解答問題。
H≈56°為該住房能找到太陽的最小太陽高度，通過公式H=90°-δ-Φ可計算出此時太陽直射點的緯度是11°S（90°-23°-56°），即當太陽直射點在11°S及其以南地區時該房是不能照到太陽的，時間大概有3個多月。
6）精心準備，開拓視角，讓學生有探究的空間。
為了使房屋全年都能照射到陽光，房地產開發商在建樓時兩樓間距不變，靠南的房子最高約為多少米？樓高L=20tan43°34′=20×0.95=19米。
7）讓學生學會傾聽，積極合作交流，取長補短，形成合力。
經過以上的探討，得出結論：樓間距與正午太陽高度角大小成反比。
二、探究性學習值得注意的地方
（一）進一步認識探究性學習的重要性
探究性學習的重要內容是實驗，地理作為一門實驗科學，學習的基本研究方法是觀察和實驗，實驗離不開動手實踐操作。探究實驗教學是實驗教學的重要組成部分，在教學中教師要創造條件，做好分組實驗準備工作。教師作為實驗指導者，在教學中充分利用學生的獨立性，設計出具有可行性的探究實驗方法，在實驗中教師為學生提供協助和指導。
（二）進一步加大現代化教學手段的應用
投影儀、顯微投影儀、幻燈、教學軟件及課件等多媒體媒介現在已經日益科學化，集圖生像于一體，能夠進一步刺激學生探究性學習的興趣。在探究性學習過程中，教師應該運用多媒體教學手段，增強學生的感性認識，從而通過現象歸納出本質和規律。
（三）進一步增添探究性學習素材
地理知識取得主要源自于日常生活的觀察與發現，自然現象也是地理知識的主要來源，充分利用日常知識和自然現象，可以讓學生更清楚的了解地理知識原理和地理現象。進行戶外教學不僅可以更加生動的進行知識講解，而且能夠培養學生的三維目標，不僅使學生了解了這部分知識，而且知道這部分知識是如何來的；另外，下次在野外看到類似的河流地貌就會很自然地去分析它屬于什么地貌，如何形成的，對聚落的分布有什么影響。
（四）加強探究性學習后的反思
以往在中學地理探究性學習的過程中，只是一直追求探究結果，導致探究性學習效果較差，因為并不是所有的探究性學習都能探究出正確的結果，因此教師更應該注重探究后的反思。不管學生得出的結論正確與否，教師都應該因勢利導，積極肯定正確的、合乎邏輯的結論，而對于錯誤的結論，教師應該巧妙的進行引導，進一步提升學生探究的積極性和主動性，增強學生的自信心。
三、結語
新一輪課改實施以來，知識已經不再固定不變，教學更加注重學生動手能力，學生應該學會提出問題，進而解決問題，課程知識只是解決問題的基礎。學生動手解決問題的能力就來自于探究性研究，探究性研究已經是地理學科學習的重要方法，教師應該多利用探究性學習，讓學生能力進一步提升。
參考文獻：
[1]勒玉樂.探究學習[M].四川:四川教育出版社,2005.
[2]全日制義務教育:"地理課程標準".北京師范大學出版社,2008.
如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動是很多教師都在考慮的問題。下面小編就和大家分享地理教師年終工作總結，來欣賞一下吧。
地理教師年終工作總結時間匆匆而過，回顧____年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益。現將一年來的教學工作總結如下：
一、提高教學質量，重點抓好四個環節。
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。
二、提高學生素質，力抓課后輔導工作。
現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績。
在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
地理教師個人年度工作總結本學期我帶的是七、八年級地理，對我來說地理是來到芹池中學來的一門新的課程，真的是個挑戰。經過一學期的師生間的共同努力，學生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了愛好，他們開始了解到了地球和輿圖知識、陸地和海洋知識、天氣與天氣知識、居民與聚落知識、發展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。
一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守優良的師風師德。
“學高為師,身正為范”，我以為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教,努力進步自己的教學水平。
首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，把握知識的思維，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好教室教學，關注全體學生，留意信息反饋，調動學生的有意留意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造優良的教室氣氛，教室語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，教室提問面向全體學生，留意引發學生學地理的愛好，教室上講練結合。
三、在自己總結教育工作的同時，主動參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方式，博采眾長，進步教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識把握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識把握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方式，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，綜合回納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生先容地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展溫習迎接考試。側重于教會學生了解地理知識在生產和生活中的作用。在把握好地理知識的同時，將地理知識與歡聚生活聯系起來進行學習，如:培養學生多種愛好愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注進新鮮血液。
盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如:在教學工作中教室語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等題目，這些題目尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
地理教師年度工作總結20__年9月開始我擔任了二中學校三個班的地理教學工作任務艱巨在與諸位地理教師的協同合作下明確職責腳踏實地的工作各項教學活動開展的井井有條現將一學期的具體工作總結如下：
一、積極參加課改培訓加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排通識培訓對《普通高中課程方案實驗》進行了解讀科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
二、認真做好本職工作切切實實做好高中地理工作力爭全部學生達標
1、學習地理課程標準做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整力求實現突破課改中的重點和難點。
2、每一個星期的教學進度、課時安排每堂課的大致上法從而保證十個班級的教學進度一致。
每位科任老師上倆次公開課取長補短教學相長。
3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明探討復習教學策略做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4、抓教學常規組織有關學習活動多研究探索教法不斷提高課堂效益研究學法將如何引導學生改善學習方式促進學習方式多元化為研究重點促進學生學習方式的轉變。
主要措施培養良好的道德規范和學習習慣在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動設計各種真實的活動通過各種實踐達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式發揮了個人的優勢和特色整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗教師的研究視野也開闊了目光更明亮了把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的契合發現問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現經過多次認真分析總結本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現實之間的落差較大“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出
4、配套習題難度較大與教學進度不統一問題回首這即將過去的一學期各項工作扎扎實實、井井有條這讓我略感欣慰展望即將到來的下學期新課改尚處于不成熟的探索階段卻又頗感任重道遠。
最新關于通用地理老師教學工作計劃范文 20xx—20xx學生學情的基礎上，如何創新教育教學模式，實現高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7：20—18：05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%—85%，大部分考生為65%——75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%——75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9—12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1、內容：本學期主要復習內容為20xx.9.1—10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背；20xx.11.1—20xx.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風向標，調整復習進度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。（必修3大致2.15—3.12四個星期完成，進行二模考試）
2、檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1、基礎教學與實踐
（1）獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT；
（2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優酷、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習；
（3）繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學；
（4）通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。
2、學習與研究
（1）讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
（2）實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項也為職稱做準備）
（3）課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修煉！教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。
五、實現目標的措施
1、充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果；
2、課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦；
3、布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習；
4、全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書；
5、通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長；
6、學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1、教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好；
2、課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效；
3、學生學習積極、狀態良好，朝自己的高考分數目標邁進；
4、培養出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。
最新關于通用地理老師教學工作計劃范文
一、指導思想
堅持以實施素質教育、實現課堂教學現代化、樹立校本教研意識為中心，整合各項常規工作，為全面提高教師素養，提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。
二、本計劃制定的依據
1、學科教學要求背景分析
地理學是一門研究地理環境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力、認識地理環境、學會地理思維、樹立環球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。
2、學生現狀分析
初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發，學會發現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。
三、 本計劃應達到目標和力爭達到的目標
七年級世界地理的教學目標是：
1. 使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。
2. 使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。
3. 使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。
4. 使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境;初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題;增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念。
四、具體措施
1.努力學習先進的教育教學理念，提升自身的業務素質，以適應素質教育的需要。
2.在教學中融入“小組合作學習”。
引導學生積極主動的參與教學過程，激發學生的求知欲，把課堂還給學生。改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，鼓勵學生提出問題，分析問題和解決問題，以培養他們的學習和解決問題的能力。高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的`課堂：課堂上沒有學生的認真自學，不新授;沒有學生的充分獨立的思考，不交流;沒有發現學生學習的障礙，不講解。
課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。
3.課時要認真鉆研地理課程標準，通讀教材，了解教學任務、目標、重點、難點及“雙基”內容。內容的選擇要體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，增加貼近學生生活、貼近社會的素材，有助于學生學習興趣的培養
4.強化作業、單元考試制度的落實。落實作業布置和批改制度。單次作業布置要適量，內容要精當，針對性要強，熱點問題要準，批閱要及時，矯正要徹底。同時，要特別注意對目標學生、弱科學生作業的面批。
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一、 指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材內容與章節
本學期的教學內容，共計五章，14節：第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。
三、教學目標及要求
1. 認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。
2. 認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3. 學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4. 牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5. 知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6. 知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7. 認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上最大的國際性組織——聯合國。
四、學情分析
七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。
五、 提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。
5.指導學生開展地理活動，培養學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。
六、 教學進度安排
第1-2周 第一章
第2-4周 第二章(第一節和第二節)
第3-6周 第三章(第三節和第四節)
第4-8周 第三章(第一節和第二節)
第9-10周 (復習及期中考試)
第11-12周 第三章(第二節、第三節和第四節)
第13-14 周 第四章
第15-16周 第五章
【關鍵詞】高中地理；概念性知識；元認知策略；感性材料；概念系統
伴隨著知識經濟時代的來臨，“科學素養”成為當今教育的獨特風景，排在科學素養首位的即是構成現代科學體系的概念性知識。地理概念性知識是地理科學發展的成果，容括了人類對地理現象與地理事實的理性思考，是剝離地理表象的高級思維形態，因此掌握地理概念的過程是理性認知地理的過程，決定著學生分析、推理、判斷地理事物的科學素養。作為地理原理、地理經驗、地理規律，以及地理踐行的基礎，強化高中地理概念性知識教學勢在必行。
一、高中地理概念性知識的相關概要
（一）高中地理概念性知識的內涵及其特征
地理概念性知識是依據相同地理特征組織而成的對地理事物本質屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現象與演變過程，比如地震波、臺風、氣旋等地理學概念；二是反映地理事物共同特征，并進行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識與初中地理概念性知識相比，是融合與滲透了其他學科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運動知識與核聚變反應知識分別涉及高中物理的萬有引力定律與原子、原子核概念。同時，高中地理概念性知識往往不是分散獨立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關系，比如巖石與沉積巖的屬種關系，冷鋒與暖恒的反對關系。基于以上分析，高中地理概念性知識表現出抽象化、階段化、系統化特征。其中，抽象化特征主要表現為對地理事物的本質屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細化指標，決定了高中地理教材對概念性知識的螺旋式編排，比如太陽高度角的概念產生后，才會出現正午太陽高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進行概念延伸，符合學生的認知發展規律；系統化特征指向概念與概念之間直接或間接的關聯性，比如概念交叉現象、概念同一現象，以及概念相反現象。
（二）高中地理必修課程的概念性知識體系
高中地理課程由必修一、必修二、必修三構成既相對獨立又緊密聯系的知識系統。必修一課程設計立足于自然地理的知識內容，其概念性知識包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環境中的物質及運動概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災害概念等總共36個地理基礎概念性知識，主要以揭示個體地理屬性的零散性、單獨性概念為主。必修二課程設計立足于人文地理的知識內容，傾向體現人類活動與地理現象的人地關系，比如人口的聚落現象、人類社會行為活動中的地理因素等等，該模塊的概念性知識以特定的概念系統存在，表現為以一個核心概念為中心的概念發散形式。比如工業概念衍生出工業類型、工業區、工業地域三個子概念，工業區概念衍生出傳統工業區概念和新工業區概念，工業地域概念衍生出工業聚集與工業分散概念，工業類型則衍生出如原料導向型工業、勞動力導向型工業等不同工業類型的概念，因此必修二的概念性知識具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設計立足于區域地理的知識內容，在必修二的基礎上進一步探討區域環境中的人地關系，包括地理信息技術、區域地理環境、區域地理環境中的人類活動與發展現象，其概念性知識呈現出區域性與過程性特征，比如地理信息技術發展的專有概念（例：全球定位系統）以及揭示地理事物發展過程和規律的綜合性概念（例：荒漠化）。
二、高中地理概念性知識的教學策略
（一）高中地理必修一課程的概念性知識教學
高中地理必修課程一的概念性知識多為零散的單獨的地理概念，未形成概念系統，概念之間的邏輯性不強，學生在初中地理階段也并沒有獲得相關概念的知識儲備，因此高中必修課程一的概念性知識不便于記憶，學生對于陌生的抽象概念容易出現理解障礙，需要主動建構全新的認知系統，這就需要教師調動一切感性材料豐富概念形象，借助情境創設拉近學生與新知識的距離，刺激學生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準確切入口，有效展示抽象概念的動態過程。比如必修一課程的“臺風”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺風形成與發生的視頻影像，強化學生的感性體驗；又比如必修一課程的“地球自轉”部分的概念學習，教師利用簡單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉方向，便可輕松創設概念性知識的空間想象情境。除了創設具象情境外，以學生的生活體驗切入實際教學，是引起學生知識共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學生談論氣溫與降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學生的生活常識上升為理性認識；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學生能接觸到的災害性新聞事實為一手教學材料最好不過，真實的新聞現場可加深學生對地理災害的深切體會。
（二）高中地理必修二課程的概念性知識教學
高中地理必修二課程的概念性知識具有明顯的概念集群特征，表現為由一個核心概念進行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強，層次感明顯。此類概念學習的關鍵是把握概念間的層次區分，建立概念依據。首先，辨析概念外延。概念的外延相對概念的內涵而言，是指概念內涵所容括的具體對象，教師可通過向學生展示概念外延，幫助學生辨析概念與概念的區別。比如必修二課程中的原料導向型工業、市場導向型工業、動力導向型工業、技術導向型工業等各工業類型概念的層次區分便可聯系對比概念外延的異同，進行系統歸類。其次，有效應用概念圖。概念圖是一種圖示化網絡結構，適合用以表達概念與概念間的邏輯歸屬關系，教師用利用概念圖的連接線和連接語，生成學生理解概念的清晰脈絡，從而建立概念系統的可視化模式，幫助學生完善知識記憶。比如必修二課程中關于城市的結構概念，可作概念圖如下：
三、高中地理必修三課程的概念性知識教學
高中地理必修三課程的概念性知識呈現出區域性與過程性特征，該模塊知識多以案例形式展現地理事物和地理環境的變化，因此必修三的課程教學應重點關注地理發生發展過程的分析，重視學生的學習策略運用，促進概念理解。比如必修三課程的工業區域的形成概念，教師需要向學生提供有力的案例支持，以德國著名的魯爾工業區為例，教師應具體分析魯爾區怎么從20世紀50年代以前的資源型生產基地轉變為高新技術產業為中心的新型經濟區，揭示20世紀60年代以來的地理因素變化在其中發揮的決定性作用，即強調變化發生的原因所在。另外，元認知策略的運用在過程性概念教學中效果明顯，過程性概念的學習是學生基于信息加工重組，綜合理解知識的過程，要求學生參與并解決概念中的問題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識教學中融入合作學習與研究性學習模式。合作學習模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談論，促使學生取長補短，反思自己的思維過程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進行煤炭和天然氣能源的優勢與劣勢比較，再引入西氣東輸工程，幫助學生理解工業類型的變化與發展；研究性學習則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學生搜集所在城市的土地資源、勞動力資源、能源優勢等綜合信息，獲取相關概念的感性材料，形成獨立的研究案例，促使學生在實際教學中的概念理解更深刻，更到位。
【參考文獻】
[1]陳澄.《地理表象、概念、原理及其層級關系》.《地理教育》.2008年第09期。
[2]侯立欣.《地理概念教學的有效策略―概念地圖》.《中學地理教學參考》.2005年第05期。
