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關鍵詞：初中語文；教學；問題；對策
從很多初中生的學習情況和反映來看，很多同學的成績水平任然還待提高，在水平上相對來說比較低，對于學生優秀的人數來說，人員比較少，占極少的比例，從另一個方面就可以看出成績水平在一般程度或成績水平比較低的人很多，經過調查發現，學生們對學習的積極性不是很高，對于學習，不知道為什么而學，也不知道學習的目的到底是什么，這就造成了學生不愛學現象。通過一些現象可以反映出教師在教學的過程中教學方法還存在一定的問題，下面就自己的經驗分享教師在教學過程中遇到的難點問題及一些解決方案。
1.1教師還是依照傳統的教學模式進行教學
我們知道時代在進步，科技在進步，那么人類很多很多的想法也在進步，在發展到今天的教育事業來說，很多學校老師已經在不斷的采取新的教學方法，但任然還要很多很多的教師依照傳統的教學方法，在教學的過程中都是以老師為中心，老師只知道上課在黑板上給學生們講解課本，中心還是在老師那里，這樣長期已久的教學會給學生的學習帶來乏味，學生會因此失去興趣，對學習失去目標，在學習的過程中找不到樂趣，從而導致自己的語文學習成績不理想，打擊自己的信心。在很久以前就有古人對教學方法有獨特的見解，為師的人，在傳授知識的過程中只是起到引導作用，所以出現這樣的詩句“師者，所以授道傳業解惑也”，在這么久以前就會有這種超越時代性的思想，可見教師在教學的過程中怎么樣來引導學生是非常重要的，對學生的成長發展也是很重要的。所以在教師的這一方面，要做好各方面的工作，在教學的過程中嘗試一些新的教學方案，老師與同學之間要有一個很好的橋梁，使他們相處起來讓學生感覺到沒有距離感，對于初中生來說，基本上都未成年，所以老師在教學這方面將會遇到很大的困難，教學的過程中要考慮到學生們的感受，只有讓學生感覺到老師容易相處和溝通，那么相信教師的教學會得到很大的成果的。
1.2教學過程中側重度不一樣，寫作常被忽視
在中國的這種教育制度下，為了更好的獲得成績的同時，還讓學生們多學些知識，多掌握寫技巧，而對于很急與應試的制度下，有些老師為了讓學生在試卷上多些分數，在文化成績的方面老師們加大很多的力度，而往往忽視了一些學生自身的需求進行發展，在中國這個地大物博的土地上，一直都是以筆試的方式來對人才進行優勝劣汰，在古代都是如此。在語文的學習中，作文是初中語文中很大的一部分，是一個不可或缺的部分，作文作為這么重要的部分，在學習的過程中要學會活學活用，而教師在教學的過程中對學生的教學都是些比較基礎性的教學，沒有教會學生怎么在作文方面有很好的學習方法，這就會導致學生在學習的過程中對不同的知識側重度有所偏差。但是科技發展今天，教育事業的發展的方向越來越廣了，在老師教學的模塊中，更需要注重的不僅僅是學生的文化成績，即使學生在文化成績方面上有很高的成績，在其他方面他們也只能當作看客，還是對此無能為力，在這一點上，老師在教學的過程中不僅僅要求對學生的文化要求進行加強，還要求學生在學習的過程中學會怎么樣去做人，初中的學習來說，對學生的成長是很重要的，剛剛懵懂的初中生，在對文化知識進行學習的同時，還要注重多方面的發展，注重全面發展，提高自身的綜合素質。
2.對初中語文教學中遇到的難點問題采取的對策
2.1教師根據學生的情況采取不同的教學方案
對于傳統的教學方法來說，是以教師為中心，長期已久的教學方案使得學生在學習的過程中失去興趣，從而導致學生在學習的過程中找不到方向，不知道為什么而學校，作為一名初中語文教師來說，在教師這方面，要有很好地耐心，在傳授知識的過程是一個非常辛苦的過程，但只要教師把自己的架子拿下，不給學生壓力，在學生學習的過程中多給學生自學，多和學生進行溝通交流，在不同的學生中，都有著不同的特點，每個人的優缺點都是不同的，教師在教學的過程中不可能再用傳統的教學方法針對這么一些差異不一樣的學生，教師通過與學生的交流了解學生，使學生們的長處在合適的場所得到發揮，老師在根據學生的缺點對學生采取不同的辦法，使學生們不斷的完善自己，教師在教學的過程中多給學生自信，這是使學生獲得更高成就的關鍵，所以我們的老師在教學的過程中不再是老師在講臺上講解了，而是讓老師走到學生中去，讓老師了解到更多的學生，使他們在一起共同解決所遇到的學習問題。
2.2教學過程中鎖定教學目標，使教學中不出現教學偏差
在教師教學的過程中，如果沒有一個明確的教學目標，那么教師在教學的過程中就會遇到很大的難題，在給學生講解知識的過程中就會出現混亂，這會使得學生中學習的過程中感覺到知識的混亂，沒有系統性的學習，讓學生學習起來比較的盲目，沒有很好的方向感。教師在教學過程中制定的一個教學目標，是要根據理解能力不同的學生進行制定的，在教學的過程中不能出現教學偏差，比如在教學的過程中比較偏重于文化成績，那么學生在學習的過程中就會花大量的時間在文化課的基礎，這就會使得學生在其他方面有所缺陷。教師在教學的過程中應該要全方面的對學生進行教學，提高他們的綜合素質。
3.結束語
在初中語文的整個學習中，教師在教學模塊上是起著關鍵性的作用，語文的學習中，特別對于語言類的東西，在課本上學到的是比較少的，學生在學習的過程中，根據老師的引導來選擇彌補自身的不足，教師在教學的過程中也會遇到一系列的教學難題，但只要教師和學生心連心，那么教師在教學方面也會得到很大的改善，學生也會不斷的完善自己，提高自身的綜合素質。
參考文獻
[1]顧斌.淺析初中語文教學中存在的問題及解決對策[J].新課程中學，2013，27（6）：123-124
【關鍵字】初中 作文教學 現狀 策略
引言
作文教學是初中語文教學的重點內容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學中的種種問題，全面提高作文教學效果，對我國教育體系的發展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關教育工作者的深切思考。
1.初中語文作文教學的現狀
經過幾次重要的教育改革，我國義務教育發展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學生的創新思維，使其語言和情感表達能力不斷提升。然而由于現實因素的影響，初中語文作文教學的發展現狀依舊效果不佳，嚴重制約了我國語文教學工作的順利開展。
1.1現代網絡發展，導致學生缺乏寫作積極性
隨著計算機網絡技術高速發展，人們傳統的寫作習慣也逐漸被計算機電子文檔、QQ空間及微信等情感表達方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統功能，人們借助一部手機就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發表心情，這種高效的表達方式使得學生不愿意在紙上進行一字一句的文字表達?，F代的初中生普遍都會上網，借助網絡平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學生通過對下載的作文信息進行適當的剪切和整理，就可以快速完成作文的“寫作”過程。在教師看來學生按照要求完成了作文的寫作，而實際情況則是網絡抄襲，學生整個“寫作過程”都沒有經過大腦思考和相關語言組織，此情況循環往復，不僅養成了學生不善思考、嚴重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴重制約著學生語言運用水平的真實提高。
1.2教師教學觀念滯后，作文教學缺乏計劃性
受到傳統教學觀念和思想的影響，語文作文教學普遍采用范本格式的教學方法，強調學生進行名言、詞句、語段等的相關記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實提高[1]。不僅如此，初中語文作文實踐教學中缺乏相應的教學計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學生采取相應的教學方法，更沒有以激發學生興趣為主，將學生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學目標。日常訓練普遍以教師興趣命題為主，最終將學生訓練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關信息進行再創作的能力，部分學生在教師不厭其煩的訓練下甚至產生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學效果。
2.提高作文教學效果的策略
2.1激發學生寫作興趣，提高寫作自信心
作文教學應該以學生知識水平和認知水平為出發點，善于發現學生文章中的閃光點，充分激發學生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現如下：
第一，摘抄學生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進行分享的作文，教師應當將學生的精美語句進行摘抄，并附上學生的姓名，將其打印出來張貼于班級學習園地，供學生課后參考學習，這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，而且可以充分調動班級作文寫作的學習氛圍。
第二，肯定學生作文中的巧妙構思。學生思維活躍，視角獨特，經常會在寫作中產生巧妙的構思，即便整體寫作水平不高，但就構思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學生創造性的具體表現，值得教師及同學的一致肯定[2]。譬如進行《我的爸爸》寫作時，一位學生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好。”這樣的對比構思，充分展現了父親對家庭所做的巨大貢獻，同時也表達出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓練過程中，對于構思巧妙的文章，教師應當在課堂上進行重點分享和解讀，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，體會成功的快樂，進而不斷激發學生創作的欲望，提高整體寫作水平。
2.2引導學生進行廣泛閱讀，深入體驗生活
廣泛的閱讀有助于學生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學生養成摘抄優美詞語段落的習慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產生的新認識和新啟發，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。
生活是最好的老師，日常作文教學中，要不斷鼓勵學生做生活的有心人，讓學生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點，等到寫作的時候，就可以依據文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進行“整理拼裝”，從而完成高質量的寫作過程[3]。
2.3明確寫作教學訓練目標
初中語文作文教學是一項系統工程，教學過程中必須明確各階段的訓練目標，合理規劃各類寫作教學的時間，譬如第一個月重點訓練記敘文，第二個月練習議論文，第三個月復習散文等。嚴格遵循由淺入深、由易到難的教學原則，讓學生在循序漸進中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學生的思想情感，最終使寫作教學效果顯著提升。
3.結束語
作文教學是初中語文課程的重要組成部分，教學過程中要不斷激發學生寫作興趣，充分尊重學生的個性，鼓勵學生深入體驗生活，留意生活中的點點滴滴，通過寫作過程抒發真情實感。初中語文教師要充分認識作文教學對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進、創新語文教學方式和方法，全面提高初中作文教學水平，積極引導學生創作優美的文章。
【參考文獻】
[1]張學英.淺議初中語文作文教學的難點與策略[J].中國校外教育，2013，34：43.
作文是初中語文教學的重要內容，有助于提高學生的語言表達能力及綜合素養。調查發現，初中語文作文教學中存在一些教學難點，對作文教學質量及效率的提高產生不利影響，鑒于此，本文將對作文教學創新策略進行探討。
【關鍵詞】
初中語文作文教學 難點 創新 策略
作文是初中語文各類測試的重要內容，占有較大分值，直接影響中學生的語文成績。因此，如何提高初中語文作文教學水平，攻克作文教學的難關，是初中語文教師關注與探討的熱點。
一、初中語文作文教學難點
受多種因素影響，初中語文作文教學存在一些難點，主要體現在以下兩個方面：
一方面，作文教學觀念陳舊，形式單一。受傳統作文教學觀念的長期影響，初中語文作文實踐中，語文教師為強調作文立意的新穎性，要求學生背誦名言警句，甚至明確規定作文寫作的條條框框，不僅限制了學生的作文思維，而且寫出的作文非常類似，缺乏新鮮感。另外，部分學生作文中運用較多名言，看似比較華麗，但整篇作文沒有自己的思想，華而不實。這種傳統作文教學理念，不僅違背作文教學目標，而且不利于學生寫作水平的提高。
另一方面，作文教學較隨意，計劃性差。初中語文作文實踐中，部分語文教師未根據教學目標制定詳細的作文計劃，多數情況下根據自己的興趣擬定作文題目，隨意提出一些作文要求。另外，對一些常見文體理論知識缺乏總結與梳理，而是一味的要求學生多思考、多練習，結果學生有關作文的理論知識匱乏，不利于作文水平的提高。更甚者，針對初中生作文水平提高困難的現狀，部分初中語文教師要求學生購買有關作文的書籍，讓其死記硬背里面的寫作技巧與方法，結果學生將大量精力花費在模仿經典作文上，無法通過作文將自己的內心思想表達出來，將原本有趣的作文課上成模仿課，索然無味，嚴重挫傷了學生的學習興趣，違背了作文教學的初衷。
二、初中語文作文教學創新策略
針對初中語文作文教學難點，初中語文教師應結合教學實際創新教學策略，提高作文教學趣味性，激發學生學習作文的積極性。
1.培養學生作文創新意識
初中語文作文教學中，教師應鼓勵學生善于展現自我，注重作文時的創新，而不是要求學生一味的遵守作文的條條框框。首先，鼓勵聯想，注重寫作內容的創新。學生寫作內容的創新與豐富的聯想不無關系，因此，作文教學實踐中，教師應鼓勵學生結合自身的生活經驗、作文題目要求等展開豐富的想象，并將自身真實的情況融入到作文中，如此寫出的作文不僅內容新穎，而且富含情感，具有較強的可讀性。其次，采用多種教學形式，激發學生創新意識。針對某一作文題目，教師可鼓勵學生進行小組間的討論，要求每位學生說出自己的見解，同時充分肯定學生思維的閃光點，要求學生抓住閃光點進行作文。如此，不同學生的理解不同，寫出的作文內容也別具一格，尤其學生思維的閃光點，更是學生創新的重要體現。最后，標新立異，要求學生另辟蹊徑。初中語文作文教學實踐中，教師往往給學生擬定作文題目，而后要求學生根據要求進行寫作，但為培養學生的創新意識，教師應鼓勵學生轉換角度，另辟蹊徑，善于從另個角度出發進行作文，逐步實現學生創新意識的培養。
2.制定詳細作文教學計劃
初中語文作文教學中，教師應認真閱讀教學大綱要求，根據作文教學目標制定詳細的作文教學計劃。首先，作文寫作水平的提高并非一朝一夕，因此，教師在制定作文教學計劃時應循序漸進，在講解不同文體理論知識的同時，講解一些作文技巧。同時，鼓勵學生多讀、多看、多思考、多練習。其次，在布置每道作文題目時應深思熟慮，而不是隨心所欲，尤其應將其放在整個作文教學計劃中加以考慮，思考學生圍繞該作文題目進行寫作有哪些收獲，鍛煉了學生的什么能力等，布置環環相扣的作文題目，使得學生的作文水平無形之中獲得較大提升。最后，注重作文后的評價。有效的作文評價能幫助學生認識自己的不足，不斷突破自己，因此，初中語文教師應將作文評價當做教學計劃的重要內容，而且應根據課時安排，留出作文課堂時間，評價學生作文中存在的問題，并在此基礎上改進教學策略，避免作文中不良問題的再次出現。
3.開展多種課外活動
作文素材來源于生活，為突破初中語文作文教學中的困難，使學生真正有所寫、有所悟，初中語文教師應積極開展與作文相關的課外活動，培養學生寫作的興趣與習慣。例如定期舉行作文征文比賽活動，并設置相關獎項，給予獲獎學生相關的物質或精神獎勵，達到不斷激勵學生的目標。另外，還可根據教學實際，組織學生開展冬令營、夏令營活動，使學生感受實際生活，在深刻體會生活的同時，學生內心情感得以激發，從而積累更多作文素材。同時，教師還可組織學生到博物館、動物園、植物園參觀，使學生了解歷史、動植物等方面的知識，而后要求學生根據所見所聞進行寫作，如此進行作文學生流露的都是真誠情感，作文質量也會得到較大提升。
三、總結
初中語文教師應正視作文教學的困難，從自身實際出發努力尋找有效的突破方法，積極創新教學策略，總結出適合自己的作文教學方法，最終實現作文教學質量的提高，為學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
【1】劉香卉.初中語文作文教學難點與創新策略分析【J】.中國校外教育，2015（05）
【關鍵詞】語法教學；詞形變化； 英語教學
語法教學在初中英語教學中占有重要比重，也是學習的難點和重點。近年來初中英語教學中對語法的重視是值得肯定的，英語教師在這方面也用了一定的功夫，但是還是有一些值得我們注意的問題，我下面就這一問題略述愚見。我們所謂的重點就是在英語學習中使用頻率較高的語法現象；難點就是學生感到難以理解，難以掌握和與中文語法容易混淆的語法；疑點是那些結構酷似但實際上又有很大不同或者容易混淆不清的語法。漢英分屬于兩種不同的語言系統，在語法表達上也存在著很大的區別，根據初中生學習的實際情況，初中階段的英語語法學習要重視一下語法知識。
一、動詞
動詞的學習是初中英語語法的重點，學習動詞也是其它詞匯的基礎。動詞不僅數量多，變化大，而且在不同的時態里，也有不同的變化。謂語動詞有時態上的問題，而非謂語動詞、被動語態、虛擬語氣等也都與時態有著千絲萬縷的聯系，因此動詞的重要作用就顯而易見了。動詞的過去時、現在時和將來時是最基礎的三種時態形式，也是在初中階段學習的重點。例如短語“go to school”，用一般現在時造句為“I go to school at eight.”；如果用在過去式則是“I went to school at eight.”；用在將來時則表示為“I will go to shool at eight.”等三種形式，動詞的時態很靈活，在學習一些重點動詞時，教師一定要向同學們講解明白，動詞在不同時態中的不同用法。
二、詞形變化
詞形的變化是英語語言區別于中文的一大方面，在漢語中，無論是什么人稱和時態一般沒有任何詞形的變化，而在英語中則有豐富的變化形式，主要包括以下幾類詞的變化：
（1）名詞的數。如只考察有規則變化的就有：①在名詞詞尾直接加-s。②以輔音字母+y結尾的名詞，去y加-ies；以元音字母+y結尾的名詞，直接加-s。③以-s，-x，-ch，-sh結尾的名詞，加-es。④以-f，-fe結尾的名詞，去f或fe加-ves。但也有在其后直接加-s的，如roof---roofs等。更有少數名詞有兩種復數表示方式，如handkerchief―handkerchiefs―handkerchieves等。⑤以-o結尾的名詞，在詞尾加-es，但如果名詞為元音字母+o結尾或本身是縮略詞，則直接加-s，如zoo―zoos，kilo―kilos等。
（2）代詞的人稱、性、數、格。代詞可以分為人稱代詞、物主代詞、指示代詞和疑問代詞等不同種形式。就物主代詞來考察，又可以分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種，如形容性物主代詞“my”、“your”相對的名詞性物主代詞“mine”、“yours”等。
（3）形容詞和副詞的比較等級。形容詞和副詞的比較等級分為比較級和最高級兩種形式：①一般的比較級和最高級在形容詞或副詞后加-er或-est，如：small―smaller―smallest。②以不發音-e結尾的形容詞或副詞直接加r或st，如large―largest―largest。③重讀閉音節詞尾是一個輔音字母的，需雙寫該輔音字母，再加-er或-est。④以輔音字母加y 結尾的形容詞和副詞，把“y”變“i”，再加er或-est。如busy―busier―busiest，happy―happier―happiest。
三、被動語態
語態是動詞的一種形式，它表示主語和謂語的關系。語態有兩種：主動語態和被動語態。如果主語是動作的執行者，或者是說動作是由主語完成的，要用主動語態；如果主語是動作的承受者，或者是說動作不是由主語而是由其他人完成的，則用被動語態。被動語態也有幾種情況，如：①不知道或沒有必要指出誰是動作的執行者時：The bridge was built last year.這座橋是去年建造的。②當著重強調動作的承受者時：The room hasn’t been cleaned yet.房間還沒有打掃。③當動作的執行者不是人時，多用被動語態。如：The window was blown by wind.窗戶被風吹開了。④表示客觀的說明常用“It is + 過去分詞”句型。 It is said that Lucy has gone abroad.據說露茜已經出國了。
四、介詞
在初中英語教學中，介詞雖然是其中一類小詞，但在作用和運用上的復雜性卻不可小看。介詞在行文中的中介和連接作用是不可忽視的，沒有了介詞的參與就無法準確地表達思想或概念。以“位置”為例，我們經常使用的book和desk兩個詞，不同的介詞就能表達出不同的位置關系：桌子上的書，the book on the desk；桌子下面的書，the book under the desk；桌子附近的書，the book near the desk；桌子旁邊的書，the book beside the desk等等。英語中常用的，對時間的表達，要表示某些特定的時間或時刻，有時離開介詞就會寸步難行。“今年”這個詞的表達，可以表達為this year，但要表達“在2000年”，就必須使用到介詞了，要說成in 2000；“這個月”是this month，但“在6月里”則需要說in June；“今天”是用today一詞來表示，而如果說“在6月5日”就要說on June 5。教師在教授介詞一定要讓學生注意在不同情況下，對不同的介詞的選用。
在英語課堂教學中，英語教師要盡量使用英語教學，用英語對詞匯和語法能做出適當的解釋，盡量排除漢語的影響，正確處理好兩者之間的關系。教師在課堂上教學如果盡量使用英語的話，就能創造出更多的語言情境，這樣的環境才適合學生學習英語語言，它可以逐步培養學生使用英語思維和表達的習慣。老師在課堂上盡量用一些專業性的術語講解英語語法問題，也能很準確地表達出英語的意思。當然這些專業術語應該是學生比較熟悉的，在課堂上講解的時候學生也就比較容易理解了。英語語法教學中，有許多值得我們注意的問題，特別是一些語法中的重點和難點問題，教師在教學時一定要格外注意，以便更好地完成教學任務。
【參考文獻】
[1]王燕.淺談初中英語語法教學[J].學周刊，2011（5）.
一、 靜態重點、難點
靜態重點、難點又叫做預設重點、難點，是語文課程教材要求學生必須掌握的知識難點。教師在撰寫教案，編寫教學進度的過程中，總體要了解本學期語文課的知識難點和基本知識要求，這是教師教案中預設的重點、難點。
1.吃透課程標準，清楚各年級閱讀教學的基本目標。
吃透課程標準是做到心中有數，確定教學重點的出發點，是完成教學任務，提高教學質量的根本。語文教師依據教學課程標準的要求，分類設定不同題材語文閱讀素材的重點和難點，完成預設靜態目標。
2.理清閱讀教學與語法教學之間的聯系。
閱讀教學的四個層面與語文教學的其他方面息息相關。語文教師在備課過程中，應該關照好這種聯系，讓語法知識與閱讀訓練緊密結合起來。語法目標在這里是預設的復習重點，也是預設的閱讀訓練重點。教師在設計教案的過程中，應該分類好這些重點與難點。
3.閱讀主旨。
閱讀教學的主要目標在于信息的接收、情感的培養、人格的養成、思想的建構。這幾個目標在不同題材語文素材中有不同的訓練要求。在備課中，教師應該根據不同題材的語文素材，設計好閱讀教學的目標，采用不同的教學手段。
二、動態重點、難點
1.了解學生閱讀困難層次。
從閱讀的目標層面，不同學生遇見的困難不同，但對于同一題材的閱讀素材來說，也會遇見一些靜態難點重點之外的隨機問題，而預設的靜態難點重點反而不是學生的難點重點，甚至多數學生已經熟練的掌握了這些重點難點。比如語文基礎知識、語法修辭等閱讀，這些知識由于屬于另一個訓練范疇，學生在其他類型課堂上已經熟練掌握，而在閱讀課堂上，教師備課雖然將這些作為難點重點預設，但實踐中卻不能作為重點，這就要求教師能夠在閱讀教學過程發現這些難點重點，同時也要在備課過程中，提前預設到“這些意外”。其主要的針對措施就是了解學生的閱讀困難層次。
2.了解共性問題。
要了解共性問題，必須是教師積極參與學生的閱讀活動。教師在完成閱讀引導問題之后，啟發學生自主探究交流心得，對于學習小組中多數學生閱讀出現的問題，老師應該作為動態難點重點做講解，以幫助學生克服閱讀困難，養成閱讀習慣與興趣。
3.了解個性問題。
對于閱讀能力強的學生來說，動態難點重點可能會更多；同樣對于差生來說，以前的靜態閱讀難點重點也可能依舊會成為新的問題。在教學過程中，因材施教原則體現在這些地方。同樣題材的閱讀素材，學生會出現不同類型的接受問題，也會提出不同類的新問題。這就要求教師在備課中預設這些動態問題，對學生進行分類指導。
關鍵詞：初中語文；信息技術；整合對策
語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發展，在語文課堂教學中整合信息技術手段，對語文教學的形式、內容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環境，同時還能夠有效地激發學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面?？梢哉f：信息技術已經逐漸演變成了現代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術與初中語文教學深度融合的對策。
一、信息技術輔助應用于初中語文教學的意義
（一）增強課堂趣味性，激發學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發學生的學習興趣，都是提高學習質量的必經之路。而要激發學生的學習興趣，富有趣味性的教學內容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術手段，多媒體演示教學、互聯網資源優勢等，都有助于積極轉變過去刻板、單調的語文教學現狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結合信息技術，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發展，進而達到激發學生語文學習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發展語文核心素養現代語文教育，致力于發展學生的語文核心素養。初中語文教師在教學中如何發展學生語文核心素養呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創新教學課堂，從語文核心素養的四個維度“語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發展學生語文核心素養的目的。要實現這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統知識唯一的教學模式，構建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現理想的教學目標。信息技術手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發展語文核心素養的有效途徑。一方面，信息技術手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術支持下，初中語文教師整合信息技術手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養，融入文化教育資源，發展學生語文核心素養。綜合以上兩點可見：和傳統的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發展學生語文核心素養，是促進初中語文教學改革創新的必要手段。
二、初中語文教學與信息技術整合的對策
（一）整合多媒體技術，融入信息化的教學資源信息技術手段與初中語文教學的整合，以多媒體演示手段的應用以及信息化教學資源的應用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學課件，以便于在課堂教學中，能夠給予學生最佳的視覺體現，從而達到激發學生學習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結合教學內容，融入信息化的教學資源，以拓展初中語文的教學課堂，提高教學質量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學中，有感情地朗誦是教師教學這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導學生朗誦時，可以巧妙地結合一些優秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結合的方式，給予學生最佳的視覺和聽覺體驗，培養學生朗誦的語感，提高學生朗誦的效果。
關鍵詞：初中語文 信息技術 有機整合 創新能力
2011版初中語文課程標準明確指出，隨著時代的發展，要求公民不僅要具備良好的人文素養和科學素養，并且還要具備創新精神、合作意識。具備包括閱讀能力、理解能力、綜合表達能力等方面的基本能力，以及運用現代化技術搜集和處理信息的能力。大力推進信息技術在初中語文教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，促進初中語文課程與信息技術的有機整合，是我們初中語文教師面臨亟待解決的一個重要課題。
實踐證明，在信息化的學習環境中，把信息技術廣泛運用于初中語文的教學，使信息技術與初中語文有效整合，能夠有效地發揮信息技術在初中語文教學中的優勢，能夠極大地提高初中語文課堂教學實效，從而達到最理想的教學效果。
下面，我結合自己的初中語文教學實踐，談談自己是如何將信息技術與初中語文課程教學有效整合在一起。
一、現代信息技術與初中語文教學過程的整合，利于優化教學過程
新課程標準指出初中語文與信息技術整合的實質是把信息技術與初中語文課程有效地融合，就是利用信息技術把初中語文學科中難以描述的內容傳達、展示出來，從而提高初中語文課堂實效。在語文教學課件的制作過程中，我根據初中生的心理特點，有效地利用信息技術，從各種感官入手，引導學生學習興趣，陶冶學生身心，培養學生創新能力。
1、創設教學情境，激發學習興趣
學生是學習的主體，是課堂教學活動中重要因素之一。每一位學生既是一片有待挖掘的教育教學資源，又是這片教育教學資源的擁有者和開發者。因此，我們應該整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、教學過程與教學方法的綜合，使學生的學習成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動”為“自主”，變“單向”為“合作”，變“接受”為“探究”。學生只有對某件事情產生了好奇心，有了興趣，才會自覺思考，才會主動去尋找解決問題的方法。并且才會感到樂在其中，精力也會高度集中，才能充分地發揮自身的聰明才智，有所創新。利用信息技術創設教學情境，渲染教學氣氛，能夠有效地引導學生的興趣，啟發學生的思維，促進學生對所學內容的掌握和理解。
2、有利于突破初中語文教學難點，降低語文教學難度
運用多媒體教室的功能，根據語文學科教學需要，由任課教師編制課堂演示課件，將教學重點、教學難點用適當的多媒體信息通過多媒體教室演示系統展現出來，變抽象的教學內容為形象、直觀的知識。教學重點、教學難點不僅易于突出，更易于突破，有利于學生對語文教學內容的理解、掌握，從而降低了教師教與學生學的難度。例如我在講授《變色龍》時，本課教學的重點、難點是如何理解警官媚上欺下的性格特點。為了解決這一重點、難點，我精心制作了這課的教學課件，利用圖、文、聲、像再現課文內容，將警官幾次斷案的語氣、神態用課件逼真地展現出來，學生憑借這個課件很容易地就明白了警官奧楚蔑洛夫媚上欺下的丑惡嘴臉，抓住了他“善變”的這一特點，從而掌握了人物性格。學生在學習過程中還可以隨時借助課件，自主學習；通過網絡獲得個性化指導，較快較好地掌握課文重點，突破課文難點。
二、現代信息技術與初中語文課程的整合，有利于培養學生的創新能力
1、使用信息技術，有利于學生個性化學習的發展
信息技術具有形象性、高效性的特點，它能充分調動學生的智力因素和非智力因素來參與課堂教學活動。利用信息網絡技術進行初中語文輔助教學可激發學生主體參與性，從而突破傳統的、單一的教學方式，使學生自己主動獲得知識。學生的學習是受一定的動機支配的，學習動機中最活躍的因素是認知興趣。利用信息技術進行語文教學，能夠在較短時間內向學生提供豐富的感性材料，有助于學生憑借這些感性材料迅速地把形象思維過渡到抽象思維，實現學生在認識上的飛躍。學生還可以在網絡資源的海洋中，自由地去探尋知識，使每一位學生在創造性的學習中獲得新知識，這樣有利于培養學生創新性學習能力，有利于學生個性化學習的發展。
2、有利于營造民主和諧的課堂氛圍，培養學生創新思維
關鍵詞：初中；語文教學；高效課堂；構建
開展初中語文教學高效課堂的構建研究對促進初中語文教學的有效開展具有重要意義。目前初中語文教學還有許多不足之處，因此，開展相關的研究是非常必要的。
一、初中語文教學的現狀分析
在以往的初中語文教學中，一般來說，無論教師還是學生對語文學科都不是非常重視的，一些學生認為語文都是一些死記硬背的內容，只有數學、物理、化學這些學科才是最難學的，因此，在日常的學習中對這些科目的學習花費的精力比較多，在語文課堂教學的實施中，學生參與語文學習的積極性不高，語文學習的興趣不濃，學習的熱情也不高。與此同時，教師也有類似的認識，也認為語文比其他學科好學，學生不應該在語文學科上耽誤太多的時間，這樣的認識顯然是過于偏激的。并且在初中語文教學的實施中，教師的教學理念始終以應試教育的理念作為教學實施的指導理念，教師在語文教學中是語文教學實施的主人，教學活動的開展都圍繞著教師的教學活動實施而進行，教學中教師所采用的教學方式都是以語文知識的機械灌輸為主，學生在初中語文教學中的自主意識不強，教學中只是被動接受，這樣的語文教學對學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足現階段初中語文高效課堂的構建需要，這樣的教學狀況亟需改變。
二、初中語文教學高效課堂的構建策略
1.以教學觀念的改變促進教學模式的創新
要改變現階段初中語文不利的教學局面，首先就要從轉變教學觀念入手，要改變原有的應試教育的教育理念，要轉變教師在初中語文教學中的教學角色。教師要改變自己在教學中的原有定位，要成為語文教學的組織者、參與者和合作者。教師的教學活動開展要以學生的發展作為根本的教學實施目標。教師在初中語文教學中要充分尊重學生的主體地位，想方設法發揮學生的主體性。要以這些教學觀念的轉變，更好地促進初中語文教學模式的創新。在原有的初中語文教學觀念引領下的初中語文教學模式也比較落后，舊有的教學模式很難適應現階段初中語文教學活動的開展。因此，通過教學觀念的轉變可以更好地引領現階段初中語文教學模式的創新，要根據現階段教學的實際情況，以及學生的學習需要，創新初中語文教學的模式，以初中語文教學模式的創新促進初中語文高效課堂的構建。
2.以多媒體的有效運用促進初中語文高效課堂的構建
隨著多媒體技術的不斷進步，近些年來，在初中語文教學的實施中多媒體的運用也越來越普遍，但是應該看到，一些教師依然停留在傳統的教學思維中，對多媒體在初中語文教學中的應用缺乏應有的重視，運用多媒體對促進初中語文教學效率的提升幫助很大。因此，在初中語文教學的實施過程中，教師要高度重視多媒體技術在初中語文教學中的有效運用。在應用多媒體開展初中語文教學活動時，有些教師只是將多媒體技術作為初中語文教學的一種必備的流程，似乎在初中語文教學中不使用多媒體開展教學，教學的實效性就沒有發揮出來，在教學中，應用多媒體技術時，也沒有考慮怎樣運用多媒體會更加有效，在初中語文教學中應用多媒體技術開展教學往往具有盲目性，多媒體技術運用的實效性不強，難以發揮多媒體技術的實效性，這對初中語文課堂效率的提升是非常不利的。從這個角度來看，在初中語文教學中，應用多媒體技術要盡可能科學，多媒體技術的運用要圍繞教學重點與難點，抓住恰當的時機來運用好多媒體。從中我們可以看出，多媒體在初中語文教學中的有效運用是實現初中語文高效課堂構建的重要途徑。
研究初中語文教學高效課堂的構建問題對促進初中語文教學效率的提升具有不可忽視的作用，現階段初中語文教學活動的開展還有許多不盡如人意之處，因此，開展初中語文教學高效課堂的構建研究極具現實意義。
[關鍵詞]：初中語文 課堂教學 微課 運用實踐
經濟社會的發展，對人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創新初中語文教學方式方法，提高初中語文教學效果成為人們關注的重點。微課教學手段將音效、圖像、視頻等整合到語文教學過程中，創新了初中語文教學的方式和方法，在初中語文教學質量提高和教學效果提升等方面起到了十分重要的作用。
一、微課相關內容介紹
微課是基于現代教學手段的、以視頻為主要載體，對教師在課堂教學過程中的關于某個知識點的精彩講解或者是課堂過程中某個典型環節進行記錄的過程。從定義上看，課堂教學的視頻片段是微課教學的核心和關鍵。微課不僅包含了與教學內容相關的教學設計、教學課件以及相關的教學練習等，還包括了學生對教學過程的反饋以及教師對學生表現的點評和評價，通過視頻、音效和圖像等方式的組合營造一種特殊的教學環境和氛圍。與傳統的教學方式和手段相比，微課作為一種新型的教學方法和手段，具有教學時間較短、教學內容精煉以及形象生動的優點。在語文教學過程中運用微課能夠幫助學生更好地理解教學內容，有助于課文難點的解決，在學生理解文章主旨、感受語文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。
二、微課在初中語文課堂教學過程中的運用實踐
（一）運用微課幫助學生更好地理解教學內容
初中語文教學選用的課文都是經典文章，內容精美、情感豐富，但是由于初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有所差距，因此學生在文章所承載的精美內容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學的效果。教師可以利用微課的優勢，在初中語文教學過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學生更好地理解教學內容。例如，在《黃河頌》這篇課文學習過程中，很多學生可能沒有實地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進行充分認知。為了更好地幫助學生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學生對黃河的直觀感知，讓學生對黃河有著整體的印象和認識因此，在教學過程中可以運用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現在學生面前，讓學生對黃河產生強烈的視覺感應，這樣有利于學生對課文內容有著更加深刻的理解，提高了語文教學效果。
（二）運用微課拓展語文教學的內涵
運用微課拓展語文教學的內涵，實際上就是在語文教學過程中要對學生的理解能力和協作學習能力進行培養。新課程改革下，初中語文教學應當更加的開放、包容，并且在教學過程中要與學生進行良好的互動。微課在初中語文教學過程中的應用，能夠在基于語文教材內容的基礎上，對相關教學重點進行啟發和引導，進而幫助學生更好地理解和學習教學重點。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學習過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進行呈現，幫助學生對場景進行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進行結合，讓學生對作者的感情產生共鳴，幫助學生更好地理解教學目的。
（三）運用微課幫助學生更好地感受教學意境
在語文教學過程中，運用微課的影音演示與教學過程進行結合，能夠提高學生參與語文學習的興趣和積極性，對教材內容描寫的意境進行深刻的的感知。以古詩文教學為例，在《赤壁》這篇文章的學習過程中，教師可以通過微課的情景創設功能，對著名的《赤壁之戰》的場面進行營造，讓學生對《赤壁》這篇文章中的意境營造進行充分感知，促使學生更好地進入到學習狀態，在語文情感教學方面能夠起到十分重要的作用。
（四）運用微課提高學生的寫作興趣
寫作是初中語文教學的重要內容，同時也是初中語文教學的重點和難點。微課在初中語文寫作方面的應用能夠提高學生的寫作興趣。通過微課將某一個寫作主題進行全方位、立體的展示，讓學生對寫作主題有著更加深入的認識，并且微課還有利于學生寫作素材的搜集和整理，在寫作教學中能夠發揮積極的作用。
三、結語
探討微課在初中語文教學中的應用，既是新課程改革對初中語文教學提出的重要要求，也是初中語文教學效果提高的重要手段。微課在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應當深入研究并在教學過程中充分運用。
參考文獻：
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