時間：2024-02-03 16:58:42
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇碳中和的認識范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
學生對化學實驗特有的好奇心，可以通過教師的引導轉化成學習化學的興趣，讓學生在積極、輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力，培養創新思維。
一、利用學生對實驗的好奇心，培養學生良好的預習習慣
化學是新開設的學科，根據學生已有的知識和能力，一開始就讓學生預習后，有目的地聽課，把書本知識和教師的授課內容融合起來，把知識的傳授作為一個過程，讓學生學會學習。化學實驗作為化學教學的一個過程，一種手段，教師可以利用學生觀看演示實驗的熱情和自己動手做實驗的渴望，布置學生預習要求，培養學生有目的地觀察實驗，尤其是學生實驗更需要學生在了解化學實驗的目的、手段、方法后，再動手操作，讓初中化學中有限的實驗充分發揮作用。學生先預習，在聽課時還要結合課本，充分發揮了教材的作用。教師是導演，學生是演員，學生的預習積極參與使教學達到事半功倍的效果。
二、讓學生參與教師的演示實驗，培養學生動手、動腦能力
新的課程理念要求學習的目的不僅是要記住教師和教材上所講的內容，而且要學生參與建立科學的知識體系的過程。因此，學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而教師的作用是要設定一種學生能獨立探究的情景，是引導學生獲得知識，而不是為學生提供現成的知識。
課堂上大膽讓學生動手做實驗，學生在做好充分預習的基礎上，課前在老師指導下反復練習，確保課堂實驗成功。由于學生參與課堂實驗，課堂氣氛變的寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同學們在仔細、認真觀察實驗的同時，也關心著同伴實驗成功與否，上臺演示的同學則可以享受到成功的喜悅，即使是失敗的教訓也可以使他終身難忘。
哪些學生能上臺演示呢？根據實驗類型和難度，挑選學生時可以作為對學習上有進步學生的獎勵，也可以作為對學習成績欠佳，而動手能力強的學生的鼓勵；更可以挑選優秀學生作為同學們學習的榜樣。鼓勵學生積極主動的參與教學，為學生創造更多的動手機會，學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，在實驗過程中學生的雙手更加靈巧，思維更加成熟。
三、用化學實驗解決學習上的問題，培養學生的思維能力
初中化學實驗除了數量上有限外，在質量上存在著按統一模式進行，學生的創造性思維得不到培養和發展。為填補不足，教師可以把學生學習中遇到的有代表性的問題、能拓寬思路、發展創造性思維的典型例子，經過精心的設計，安排成學生實驗。學生從親自動手、觀察、體驗成功和失敗中認識問題和解決問題。
關鍵詞 班主任；管理；性格；古代教育；現代教育
一、前言
孩子是祖國的花朵，是一個國家的希望與未來。小學教育在孩子成長過程中所扮演的角色是不容忽視的。學校是學生的第二個家，是對學生進行系統德育知識傳授的場所。班主任作為一個班級的管理者，是組織者、指導者，也是教育者、參與者。因此，如何把握住小學班級管理，對于提高學生的綜合素質、健康成長，就顯得尤為重要。
當前，隨著社會主義市場經濟的深入發展及沖擊，人們的思想行為方式以及價值觀、目標追求等向多元化趨勢發展。小學主流的教育理念，與學生自身所處的教育環境之間的矛盾沖突日益明顯，小學教育面臨著一系列沉重而深刻的變遷。尤其是小學班主任如何適應市場經濟的發展，為兒童的成長奠定良好的道德基礎，則更為重要。
二、如何使用古今兩種理念來管理班級的探索
小學階段是人生價值觀形成的重要時期，所以，在小學教育中以可持續發展的理念，培養學生良好的道德行為規范，形成正確的生活學習方式和人生價值取向，是學校、教師不可推卸的重要責任。在學生人生價值形成過程中，班主任起著舉足輕重的的作用。班主任的班級管理更是貫穿了真個過程。管理是一門科學，更是一門藝術，作為小學班級管理也脫離不了這個范疇。所以班主任的管理理念尤為重要。從務實的角度來分析，班主任的管理理念應根據學生的年齡層次的不一樣和性格差異而有所不同。
1.從年齡結構上來區分
義務教育小學階段為6年，對于一個小學生來說，6年是一個漫長的成長過程，學生的生理和心理在這6年里面有著巨大的改變，隨著知識和情感的日益成熟，學生的人生觀價值觀和世界觀也慢慢成熟，學生在處理學習和人際關系的方式也隨著年齡的改變而發生改變。很據學生的年齡不同，可以把整個小學階段6年細化成低年級，中年級和高年級。
低年級階段：小學1-2年級，年齡6-7周歲。這個階段的學生，剛剛從學前班進入小學，學生的對陌生的環境比較畏懼，依賴性比較強，缺乏安全感。這個時期的教學應該遵循現代教育理念，在班級管理上以關心呵護學生為主。消除其陌生感和畏懼感，幫助其盡快適宜小學生生活。
中年級階段：小學3-4年級，年齡8-9周歲。這個時期的學生已經適宜并習慣小學生活。學生已經開始在這個時期顯示自己的個性，一些不好的習慣和行為在這個時期頻繁發生，部分學生開始表現出對行為規范對抗的苗頭。這個時期適宜使借鑒古代的教學，教師要加強對學生的約束，輔了關心愛護，幫助學生順利度過這一“叛逆期”。
高年級階段：小學5-6年級，年齡10-11周歲。進入小學階段的尾聲，學生的部分性格和行為已經形成習慣。開始出現了分化現象，這個時期的班級管理鼓勵和處罰并存，班主任要根據學生的個體性格差異，因人而異，培養學生的耐挫折能力。
2.從性格上來區分
在班級管理過程中，一個班級的眾多學生有各種各樣的性格，承認學生的個體差異性，在管理的過程中因人而異，才是班主任工作的最高境界。根據心理學家的分類，把學生大致分成四種類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。
（1）膽汁質個性特點。脾氣暴躁，好挑釁，易于沖動；態度直率熱情，活動精力旺盛；反應迅速，智慧 敏捷，但準確性差；情緒明顯表露于外，但持續時間不長；可塑性差，但興趣較穩定。這種類型的顯著特點是具有很高的興奮性，因而在行為上表現出不均衡性。
在管理膽汁質的學生要以古代教育的理念，適當輔以現代教育理念。增強對此類學生的控制。鼓勵其向勇敢頑強、勇于進取的優良特征發展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向發展。
（2）多血質人格特點。活潑好動，樂觀、急躁；不甘寂寞，善于交際，適應性強，智慧敏銳，但注意力易轉移；情緒易于產生，也易于改變，體驗不深刻，但明顯外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。這類型的顯著特點是具有很高的靈活性，容易適應變化的生活條件。
對多血質的學生的管理，現代教育理念為主線，古代教育理念為輔線，以鼓勵、贊賞為主，監督、批評為輔，及時糾正錯誤思想和行為。引導該類學生向活潑樂情，靈活機智上發展，避免其出現輕浮散漫、變化無常、粗枝大葉的一面。
（3）抑郁質人格熱點。行為孤僻，反應遲緩，多愁善感，情緒反應持續深刻而不易外露，沉溺于內心體驗，郁郁寡歡，在困難時，優柔寡斷，在危險時極度恐懼，具有很高的感受性，善于覺察到不易發覺的細小事物。
在管理抑郁質的學生時，以現代教育理念中“關愛”為主，培養該類學生的自信心、勇氣。適當注意培養其耐挫折能力。
（4）粘液質人格特點。安靜穩定，交際適度；不尚空談，埋頭苦干；反應緩慢，沉默寡言；善于克制自己，謹守信用，情緒不易外露；善于忍耐，堅持不懈，注意力穩定，但又難于轉移，有惰性而且不夠靈活。
粘液質的學生在管理過程中最為省心，以現代教育理念多多加以師生交流，培養該類學生果斷、表現欲。適當避免其拖沓。
三、結束語
作為班主任，是班級管理的主體，在管理的過程中遵循學生身心發展的規律，關注學生的個體差異性，以人為本。根據差異，區別對待，以現代教育為主，古代教育理念為有效的補充。這樣才能最大程度上培養出積極向上的健康的四有新人，為學生順利進入中學時代打下扎實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：淺談 認識 中學 歷史 滲透 德育
中學歷史教學滲透什么教育？我認為不單是“政治思想教育”，也不全是“思想教育”，而應是“德育”。不少文章、著作，或是大、小會議，在談及中學教育時，人們總習慣使用“政治思想教育”、“思想教育”這類概念。其實，這很值得討論。在我看來，一是不準確，未能概括中學教育的全部內容，在內涵把握上有差異；二是易使教育空、大而不實，甚至帶來負面影響。政治思想，是指人們在政治實踐活動中產生的政治意識，主要是對社會政治關系的見解和態度。如堅持四項基本原則。它具有鮮明的階級性和時代性。
道德，是人們對自己所處的社會關系的一種自覺意識，是依靠社會輿論和內在信念的力量實現人與人之間相互關系的行為規范、準則。從道德內容看，不僅包括道德意識，還包括道德活動；從道德特點看，既具有階級性、時代性，又具有傳統性和群眾性；從道德養成看，很大程度上取決于青少年時期，而不是成年以后。這就清楚地表明思想與道德兩者雖有相通之處，都屬于意識形態，但畢竟不能互相替代。
“德”，內涵最簡單，外延最寬闊。在漢語中包含了政治思想、思想、道德全部內容，因而，滲透“德育”之說在中學教育中最為恰當。
中學歷史教學滲透德育，它具有依附性、蘊含性、漸進性、多樣性、評判性等特點。了解這些特點，把握這些特點是非常必要的。
我們知道，世上事物千差萬別，各有其特殊的內部聯系。不了解這一點就無從確定這一事物區別于它事物的特殊本質，無從發現事物發展的特殊原因，也就無法辨別事物，更談不上正確處理和解決問題。因此，認識和分析事物矛盾的特殊性是科學地認識事物的基矗根據這一原理來看，在中學歷史教學滲透德育的問題上，了解其特點，把握其特點應該是首要任務。它的特殊性是什么呢？我以為主要是：
1．依附性。正如液體從物質微孔中透過一樣，歷史教學滲透德育，總是離不開事實，總是依附于、寓存于對歷史事實的認識、理解和評價上的。“政治”憑其科學理論說服人，文學依藉人物、情節的描寫感染人，歷史則以事實為基礎上的評價啟迪人。由于歷史事實是不依賴任何人的意識而存在，是進行歷史教學的基本依據和憑證，因而，離開了它，歷史教學不僅失去其科學性，也失去其教育性。歷史信奉的是事實勝于雄辯。盡管歷史科學博大精深，而德育的內容也豐富多彩，但說到底是一種思想認識和道德覺悟。正因為如此，它才燭古照今、敘史載道，若脫離史實，“滲透”就成為空話。
2．蘊含性。又可以說是暗示性。它的育人功能是蘊含在對歷史的評述之中的。不可否認，它也可像政治學科那樣公開、正面宣傳灌輸教育，但是，這畢竟不是主要形式。主要的是在歷史教學準確完成明確的教學任務的同時，有意識地但又不露痕跡地給學生以心理和行為的影響。“隨風潛入夜，潤物細無聲”是最好的寫照。那種“同學們要這樣”、“同學們要那樣”硬貼“標簽”和口號式的教育或許氣勢磅礴，但絕不是我們所說的“滲透”，也難收到滲透德育的功效。老子說，“圣人處無為之事，行不言之教”，“滲透”就是這種無為而為、不言而言的教育藝術。它刻意追求的是使學生在蘊含性教育中受啟發、得教育，領悟做人處事的道理。這雖然沒有大張旗鼓的宣傳教育來得迅猛強烈，但是，一旦領悟，這種潛移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。
3．漸進性。歷史教學滲透德育，這不是一朝一夕的事，也不是某一堂課教學、某一歷史內容教學的事。應該說，任何時候、任何內容的歷史教學都蘊含有相應的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。這種一點一滴點點滴滴不間斷的積累過程，就構成德育滲透的漸進性。它告訴我們，每一堂歷史課教學，從滲透德育角度看，不能沒有，同時也告訴我們，難以過多。純粹講述歷史，就事論事，不承認或不屑于德育滲透，是不行的；但是，借題發揮、喧賓奪主乃至空洞說教也是不可取的。漸進性的特點決定歷史教學滲透德育，忌諱的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韌性，鍥而不舍像滴水穿石。
4．多樣性。所謂多樣性，是指受教育者在歷史教學滲透德育的活動中得到的啟示與覺悟難以完全平衡一致。歷史是過去了的社會，社會是進行中的歷史，兩者都是個復雜多層次的有機整體，而學生由于家庭背景、知識水平、心理特征的差異，這在蘊含性、漸進性的教育過程中，使得即使是同一歷史內容的敘述評價在不同學生的心里也會產生不完全相同的影響，包括感知、想象、情感、意志等。這是很正常的現象，用不著大驚小怪。所謂仁者見仁、智者見智，在滲透德育的多樣性上是反映最明顯的。正因為這樣，不要以為某一歷史內容的教學在滲透德育問題上只會有一個集中的、唯一的目標效果。只要是健康、向上、進步的，使學生受益即可。很多歷史教學參考書，在規范教學目的上往往定位于某一點的教育，這從編寫角度看，是可以理解的，也是可以允許的，但是以為就只有此教育而無其他教育，無疑是一種天真的主觀想象。從理論上說，是不夠科學、不夠全面的；在教育實踐中看，也難自圓其說。
【關鍵詞】通識教育 高等學校 問題探討
1通識教育的概念
通識教育(general education)也稱普通教育，是指對所有大學生普遍進行的共同內容的教育，目的是要將受教育者作為一個具有主體性的、完的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心各方而得到自由、和諧的發展1945年，哈佛大學委員會在《自由社會中的通識教育》一文中提出了最具代表性的關于通識教育的界定：“通識教育是指學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。
關于通識教育的內涵，中國學者的表述，迄今尚無一個普遍公認概念。清華大學李曼麗教授從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念內涵做了概括：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
2通識教育的必要性
現代大學的培養模式過于單一，強調專業知識、功利化色彩濃厚，把學生培養成一個個會說話的“工具”，成為機器大生產的附庸。學術分科太過細化、知識被嚴重割裂，專業之間界限分明，學生的知識結構單一，知識和能力僅限于某一狹窄的領域。專業教育的過度，使學生難以建構全面的知識體系，也難以形成審美、道德、情感的全面發展。一生中我們需要更多學習技能和學習不熟悉東西，我們需要為不確定的未來做準備，在全球化的過程中我們需要作為公民理解并參與世界生活，以獲得更完整的視野。于是現代大學有必要開展通識教育，目的是培養學生能獨立思考、完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、形成健康豐富而獨特的個性，對不同的學科知識融會貫通，讓學生得到全面、健康、和諧的發展。
3 21世紀以來通識教育在中美的發展
3.1美國21世紀以來的通識教育
美國的常春藤名校基本是以通識教育為基礎的，通常稱為文理學院。進入新世紀，隨著科學發展、經濟的進步、知識時代的到來，2007年5月15日，哈佛大學最大的學院文理學院公布了《通識教育特別工作組初步報告》。掀起了新一輪課程改革的浪潮，涵蓋領域的內容包括：審美的理解和詮釋；文化和信仰；經驗與數學推理；道德推理；物理世界科學；世界中的美國，這些新課程將給學生們提供更廣泛的知識領域，并幫助學生把目光放得更廣更遠，而不是只集中在各自所主修的專業與學科上。哈佛大學重視通識教育和人文教育，為學生的成為能思考，具有獨立人格，接受不同的價值觀念的人。同年10月美國麻省理工學院也向全體教員正式公布了由其“本科教育共通特別小組”的一項報告。報告強調了對更加靈活的與更為跨學科的教育的需要。該報告建議麻省理工學院加強人文科學、藝術與社會科學增加國際交流。經過多年的發展與調整，目前高校通識教育的課程著重從人的發展的角度培養學生用全球化的視野、歷史的視角、多元的觀點來分析問題的能力。向學生提供普遍的、科學的、專業的綜合訓練，越來越強調人文社會科學和自然科學和社會科學的均衡發展。
3.2中國進入21世紀后的通識教育
在中國，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，即禮、樂、射、御、書、數六種技藝。可見，中國也存在通識教育的傳統。進人21世紀，伴隨著高等教育規模的擴大和教育的國際化，通識教育也漸漸深入人心，各高等院校也紛紛開始通識教育課程的嘗試。2001年北大元培計劃實驗班實施的“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的辦學方針，按照本科階段低年級進行通識教育、高年級寬口徑專業教育相結合的培養模式，使學生有機會了解本專業外其他專業的知識。2010年清華大學也開始打破文理分科的限制，文科考生可以直接進入自己喜愛的理工科專業就讀，而理科考生也可以被自己心儀的人文社會科學專業錄取。這與早在清華建校初期，梁啟超、陳寅J恪等大師倡導“中西兼容、古今貫通、文理滲透”的理念相吻合。其他的名校如浙大竺可楨學院、中山大學的博雅學院、人大國學院、南京大學匡亞明學院、哈爾濱工業大學基礎學部等也都進行了通識教育的實驗，通識教育在中國已經如雨后春筍般出現。通識教育為高等學校的學生提供全面的，具有廣闊視野的教育，為學生提供能夠了幫助其形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟的課程，培養具有合理的知識結構和人文素養的全面發展的人才提供了新的思路和啟示。
4通識教育的意義
4.1通識教育有利于復合式人才的培養
隨著全球化、信息化、互聯網時代的到來，人類正在進入知識經濟時代。知識經濟時代，邊緣學科、交叉學科大量涌現，學科與學科之間的界限也越來越模糊。通識教育其理念正是通過對人文、社會、自然領域知識的學習幫助大學生形成合理的知識結構，打破專業的界限，形成通識教育和學科融合。通識教育造就了更多的人才，喬布斯把學習到的書法藝術融入到了蘋果才讓蘋果的設計如此完美；李彥宏把計算機和信息檢索技術交叉成就了百度的傳奇。
4.2通識教育有助于學生人文精神的培養
通識教育培養學生對自身的了解，啟發人文素養。知識經濟帶來的許多問題是人類需共同面對和解決的，并且有些問題如人口問題、能源危機、環境污染等需依賴人類綜合素質的提高，尤其是人文素養的品質形成。但如果沒有人文精神的熏陶感染、豐厚的人文底蘊，如何做人的問題，生命的意義，只靠知識的傳授和學習是不能完成的。通識教育能拓展人文視野，培養有人文精神的人。
4.3通識教育培養更適應未來的工作崗位的勞動者
我國處于高速發展的階段，新的職業也層出不窮，與上一代人不同的是，人們的職業和崗位變動將更加頻繁。在知識經濟時代，任何重大的經濟、社會和科技問題，都不是哪一門基礎學科所勝任的，只有這些跨學科培養的人才才能真正適應經濟發展的趨勢。這就要求學生要培養學會學習的能力，分析的能力，具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學問所需的各種基本能力。適應人才流動，工作變動，為未來的職業預做準備，學習各種所需的知識與技能以應對知識經濟帶來巨大變化。
5實施通識教育面臨的困境與采取的對策
5.1.轉變通識教育理念
當前我國社會正處于社會轉型期，大學也處在改革的風口浪尖，競爭就業的壓力讓大學生往往會選擇一些熱門的專業，容易就業的課程來學習，往往都帶有很強的功利性。現實社會中，人們對通識教育理念認識還不夠充分，僅僅把學校看作是一種單純傳授
專業知識和職業技能的場所，而不是培養健全的個人。所以培養大學生、教師乃至家長的通識教育觀的轉變是至關重要的，作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育讓人有靈魂、有信仰，讓人看到教育的意義及價值。
5.2完善通識教育的課程設置
中國目前的教育體制下，專業的界限劃分明顯，不同的科系壁壘沖沖，這給大學生轉系、轉專業造成了很大的困難。高等院校應加強邊緣學科、交叉學科、人文學科和反映科技發展前沿課程的開發。拓寬學生知識面，促進學生知識、能力、素質的全面發展。除了正式的教學計劃中設置的通識課程之外，還應重視講座、活動、潛在課程等形式，同時也可舉辦各種講座與活動來營造學校文化氛圍。大學還可以開設更多的可供學生自由選擇的選修課程，允許學生跨專業、跨學科、跨年級甚至跨學校選課，同時鼓勵學生選修第二專業，實行雙學位制，增強知識的交叉與互補。
5.3改變教學方式、豐富教學內容
通識教育課的實施，必須改變以往的灌輸方式，教育的教學方法主要以教師課堂講授為主，同時廣泛采用互動、討論、撰寫論文等方式，注重學生獨立學習與研究的能力的培養，批判性思維的形成。現在很多國內外的名校例如哈佛大學，耶魯大學等一些高校的公開課在各大網站也都能方便的獲得，在加上一些高校搭建的資源共享平臺，網上報告廳，實踐基地等優勢和條件，采取開放、融合、靈活、多種方式有機結合的教學模式，從而構建通識教育課的合理的教育教學方式。
5.4加強通識教育課程的師資隊伍建設
目前存在的問題是，很多教師自己深受專才教育模式的影響，本身就不具備通識教育。高校教師自身通識教育的缺乏，使得高校教師在教學的過程中很難將通識教育有效地推進。在知識經濟時代，教師首先要先成為通識型人才，不斷提高自身素質，既要學有專長，又要廣泛獵涉，既要專精，又要博覽，才能適應社會發展對通識教育的要求。
以上是我對通識教育的一點認識和想法，通識教育作為高等教育的一個組成部分，對豐富學生的閱歷、文化知識，開闊眼界、拓寬知識面所起的作用在人才培養中占有十分重要的地位。怎樣才算是一個真正受過高等教育的人以及高等學校該如何來培養學生，對這些問題的回答，永遠都是世界上任何一所大學所應關注的。
參考文獻：
[1]周奔波.大學通識教育的理論與實踐初探[J].高教論壇，2005，(4).
[2]程潔如.通識教育的理念和功能詮釋[D].暨南大學碩士論文，2010.
[3]李曼麗.關于通識教育概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999，(1).
一、轉變觀念，追求高效
思想是變革的先導，要改變高中歷史課堂教學中低效和無效的現象，教師首先要摒棄的是舊的課程和教學的觀念，重新對歷史教學進行反思，建立適應有效教學的觀念。
在新課改的背景下，教師要改變過去以教材為“本”的傳統觀念，樹立新的歷史課程觀，要能真正理解歷史學科的教育價值，它對指導歷史有效教學具有積極的指導作用。“學科教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值。”
歷史學科的性質決定了它的人文性價值，對于學生來說不是一門考前背背記記的學科，也不是一門供人們茶余飯后高談闊論的學科，它側重于給人們帶來更多的思維啟迪和人文關懷。高中的歷史教學不是僅僅為了學生的高考升學，更重要的是培養學生健全的人格，培養學生的愛國主義情操和社會使命感，促進學生的全面發展。歷史教師應該樹立這樣的新的課程觀，摒棄傳統的教材觀。除此之外，還要轉變教學觀念，以學生為本，改變過去教師“單打獨斗”的局面，積極構建生動活潑的課堂教學氛圍。
二、立足學生，服務學生
教學活動是師生雙向共同配合才能完成的活動，所以有效的課堂教學的達成不可能由教師個人獨自完成，學生是教學過程的主體，我們的教學一切為了學生，必須以學生為中心，服務學生。如果教師不了解學生的現有水平和實際情況，其教學必然是盲目、無效的，根據學生原有的準備狀態進行新的教學是教學的基本原則。這里需要強調的是要了解學生原有的學習基礎和實際情況，首先要確定學生的知識儲備和認知發展情況，必須抓住學生的“最近發展區”，符合學生的實際水平，在教學上有所偏重，以實現在有效的課堂教學時間里出色地完成應有的教學任務。
“有效的教學是逐步減少外部控制、學生自我實現意義建構的過程。在教學過程中，學生的學是教師教的出發點和歸宿，教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，同時也是知識獲取的主動建構者。”為實現有效教學，教師應該了解學生的現有知識水平、個體差異等，確定學生歷史學習的原有基礎和歷史學習的現實需要，為學生找準學習的起點，保障學生有效地學習。
筆者所在的高中學生基礎薄弱，學習習慣較差，學習能力較弱。學生學習歷史大都為了應付考試，在他們的潛意識里，歷史課是“副科”，這樣的消極、被動的態度也阻礙了學生歷史學習能力的提高，不利于學生歷史意識的培養和實現有效教學的目標。面對我校的實際學情，要改變這一現狀，必須要引導學生拋棄固有的舊觀念，通過生動鮮活的歷史課堂激發學生內在的學習興趣，從而培養學生的主動學習的態度，構建自主的學習方式。
為改變學生學習能力弱和學習興趣不高的教學困境，通過與學生的交流，了解到他們在歷史課程學習中實際困難和想法，我課前大多都會設計一些學案內容，提前發給學生，讓學生通過自己的預習把握好每課重要的知識點；讓學生明確學習目標，引導學生有目的地進行課前學習，了解課程學習的重難點，激發學生去思考，為有效的課堂教學打下基礎；同時鼓勵學生寫歷史收獲筆記，通過批閱學生的收獲筆記，及時了解學生對歷史知識掌握程度，洞察學生的歷史思維能力和認識歷史問題的視角，從而及時調整教學策略，為有效教學打下基礎。
三、依托教材，深挖教材
課程資源是保證教學有效實施的基本要素，不僅包括提供給學生學習的各種知識，還包括創造引導學生自主學習的環境，通俗的說既包括教材、參考書，也包括教學場所、教師和學生。其中歷史教材是重要的課程資源之一，是歷史知識傳授的重要載體，教師應該根據歷史學科的特點，整合歷史教材，有效挖掘歷史課程資源。
在課前準備時，教師要充分利用教材所提供的內容信息。首先要整體上把握好教材的基本結構。歷史新教材是按照“古今貫通，中外關聯”的專題體系編寫的，打破了過去按年、月、日編寫教材的習慣，教師要能從整體上把握好教材內容的基本結構，指導學生有效地學習。其次，充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識。歷史新教材中有大量的圖片和正文材料，這些都屬于顯性知識；除此之外，每課課前的導言，課文中的歷史縱橫和學思之窗，課后的學習延伸也包含了大量的隱性知識。這些知識如果教師能充分挖掘利用，不僅有助于學生對一些重難點知識的理解，還能激發學生歷史思維，提高學生積極參與的熱情，從而提高教學的有效性。再次，注意整合好教材內容。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統的年展順序，而以專題的形式編排，教師應能靈活地處理和整合教材。
四、選擇方法，合理運用
隨著高中歷史新課改的深入，合作學習、自主學習、探究學習的理念也深入人心，也開始成為課堂教學的常見方式，但筆者認為教學方式的選擇不能盲目跟風，要有選擇的一定依據和要求。教學方法是為實現教學目標而服務的，只是實現教學目標的手段，不管選擇哪種教學方法，關鍵要實現教學效果、效率和效益的有機統一，促進學生的全面發展。
首先，要樹立整體的觀念，綜合運用各種教學方法，靈活選擇。為了更好地調動學生的積極性，取得最佳的效果，我們應該綜合運用各種教學方法，不拘泥于一種模式或套路，充分發揮教學方法體系的整體功能。
異常的工作原理,在有問題的地方產生異常,馬上停止當前的工作,轉向異常處理代碼,如果找不到異常處理代碼,就會見異常向一層匯報,上一層接到異常會做同樣的事,轉向異常處理代碼,或者再將異常向上匯報,這樣逐層間錯誤傳遞出去,直到有一層處理了異常或是一直報告給程序的使用者——用戶。這個層就是調用棧,當用戶A運行程序B,B從函數C開始執行,調用函數D,再調用函數E,再調用函數F,這時F出現了異常,那么這個異常的調用棧就是A(棧底)—〉B—〉C—〉D—〉E—〉F(棧頂),這個異常就會沿著這個棧從棧頂開始向棧底的方向報告,如果在函數C中有對這個異常的處理代碼,那么這個異常的報告鏈就是F—〉E—〉D—〉C。可以看出,如果在完整的調用棧中沒有處理這個異常的代碼,用戶A就成了異常報告的終點,向windows界面系統,會彈出一個惱人的消息對話框哈。
那么用戶A向誰報告呢,哈哈,這個已經不屬于程序的范圍了,感覺用會對程序而言好像上帝一樣,訴說痛苦已經讓上帝都聽到了,就心滿意足了哈哈,看來程序真虔誠哈哈。對于異常這個特性,也可以比喻成下屬向上級報告問題,如果下屬知情不報,問題就嚴重了,你要是領導知道下屬是這樣的八成就踢了他,相反如果你有一個報告機制健全的下屬隊伍,哈哈你就威風了。日本企業文蛤中有個宗旨——聯絡,商談,報告,其實就是想讓員工都具有向上級匯報的習慣。現在再看看程序,哈哈,你不用給她們灌輸什么企業文化,不用她們講述什么報告的重要性,她們本身就是忠實報告的,如果把程序員比作企業老總,那么程序就是訓練一隊有素的員工。
怎樣處理異常。在這里有個原則就是“永遠不要去處理你不知道怎么處理的異常”,
也就是只處理你知道如何處理的異常,對那些你不知道的異常必須廣開言路,并積極地向上級匯報。什么叫知道如何處理呢?先說一下處理異常有哪些方式,大體有,彈出提示消息框(這個消息框不同于那個惱人的異常報告消息框,她是捕獲異常后,根據處理的具體環境程序員主動編寫的友好的提示消息框),記錄錯誤日志,吞掉,做善后工作等等,那么出現異常時就要站在出現異常的模塊的立場上考慮一下我應該選擇哪種處理方式呢?如果不能做出選擇就選擇不處理,即向上級報告。
舉個例子,函數Fun1是創建并返回一個活動的數據連接對象的方法,他接受一個數據庫連接字符串,如果調用者(上級)給他一個錯誤的連接字符串,這時Fun1創建不了連接對象,產生了一個創建不了連接對象的異常,那么這時他應該怎樣處理這個異常呢?彈出友好的消息框?說什么友好,Fun1根本就不知道是什么原因使他接收到了錯誤的連接字符串,彈一個“連接字符串有誤”,用戶肯定都有殺你的心,這個提示和用戶的業務邏輯有嘛關系!記錄錯誤日志,這個還行,但是記錄下來的文字無非就是“連接字符串有誤,連接字符串是:SQL……”,好點的話,從連接字符串中看出了問題,一般情況下還得根據代碼上下文去找問題原因。這個方式不是不行是不好。吞掉,哈哈開什么玩笑,你既創建不了連接,又不吱一聲,想讓調用者瘋了呀,這個肯定不行。做善后工作,行,確實應該清理一下現場,免得浪費資源,但是還是沒吱一聲,所以這個方式做的不徹底。沒招了,哈,其實上面的分析給我們指明了一條路,幫助我們祛除了錯誤的選擇,這條路就是向上匯報,或是不加任何出來代碼,或是記錄日志,做些善后,再重新將異常拋出。
那么什么時候就知道怎樣處理異常了,這就得看實際的情況和用戶的要求了,這句話等于沒說,就像其他的標題醒目但給出的結論卻模棱兩可文章一樣,哈哈,這里可以給幾個建議,
1,一般地,底層模塊或是方法中不要處理異常,
2,編寫公共模塊、DLL等是,不能采用彈出對話框等依賴于平臺,框架的方式處理異常,
3,編寫公共模塊、DLL等時,必須在使用文檔中注明每個方法屬性可能拋出的異常。
4,永遠不要寫 try 這樣的語句。
【關鍵詞】校中廠；校企合作；工學結合；人才培養
一、前言
目前在職業教育傳統教學模式下培養的學生不具備獨立工作的能力，畢業生走上工作崗位時，技能達不到企業要求或不符合企業崗位工作要求，主要原因是職業教育與企業生產實際脫節。以職業能力培養為主線的校企合作“校中廠”工學結合人才培養模式是解決這一問題的有效方法。
二、“校中廠”工學結合人才培養模式探索
1.“校中廠”工學結合人才培養模式的內涵
“校中廠”校企合作的含義是由學校提供場地，與企業合作將企業生產設備、技術人員等資源引入學校實訓基地，與學校設備、師資進行整合，按企業要求組織生產，校企雙方結合生產開展教學，建立集生產、教學功能于一體的合作形式。“校中廠”工學結合人才培養模式的實施對學校而言，學校能有效引導課程改革與建設，構建適應工學結合教學和職業崗位需要的課程體系，使專業建設與企業生產緊密結合，培養出用人單位需要的高素質、高技能人才。對企業而言，企業可以通過與學校合作的形式，參與到學校人才培養的過程中，借助學校教育把職業崗位需求滲透到教學過程中，較早地培養了人才的企業文化素養和工作能力，為企業的長遠發展提供了技能型人才的堅實保障。
2.“校中廠”工學結合人才培養模式探索
近年來，我校先后與多家企業合作成立了“校中廠”，已完成兩屆預備技師班“校中廠”工學結合人才培養，學生就業情況良好且受到企業的一致好評，較好地實現了“校中廠”工學結合人才培養的育人目標。在“校中廠”工學結合人才培養實施中，校企雙方共同制訂人才培養方案，共同組織教學，以企業真實的生產產品來帶動工學結合一體化課程任務，滿足工學結合教學模式特點――學生是在完成工作任務的過程中學會知識、掌握技能、學會工作。在這種將理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業能力培養與職業素質培養整合后融入到實際生產中，以產品為載體，通過完成一個產品或完成一個生產環節來實現一個學習任務，真正實現“做中學、做中教、教學做合一”的教學模式下，大大提高了學生的工作能力和適應企業的能力，更好地培養學生的職業素養。
三、“校中廠”工學結合人才培養模式實踐
1.真實的工作環境，提高實踐動手能力 “校中廠”工學結合人才培養模式是學習過程和工作過程的結合，例如在我校數控預備技師班教學中，打破原有的課程體系授課模式，根據數控專業預備技師能力特點，根據企業需要將課程構建成數控機床維修、數控加工成本核算、高新數控設備加工、復雜模具零件3D建模四個學習領域課程。例如在數控加工成本核算學習領域課程學習中，讓學生在“校中廠”企業工作學習，由企業兼職教師指導學生參與真實產品的設計、核算和加工過程，實現了將教學過程和生產過程融合在一起的工學結合人才培養模式。學生在工作、學習過程中自主學習能力得到快速提升，個人的潛能得到更好的發揮，取得了良好的學習效果。
2.小組協作，培養團隊精神 “校中廠”工學結合人才培養模式中以小組協作，共同完成一項工作任務的學習形式開展。在一個真實的企業工作學習和企業產品的開發中，教師不斷地引導學生大膽創新，開放思維，努力尋求更好的方法，學生的創新能力得到了培養。與此同時，在完成工作的過程中，學生經過一起研究問題，解決問題，取得成果的過程意識到團隊協作的重要性，培養團隊精神，提高學生解決實際問題能力。
3.真實的企業育人環境，培養學生職業素養 將企業引入學校，校企雙方共建校園文化、企業文化相融的文化環境，構建校企共同培養學生職業素養的“雙環境”。學生在“校中廠”中工作學習，在獲得技能知識和實際工作經驗的同時極大地鍛煉了適應工廠實際生產要求的能力。在教學的同時將企業文化滲透其中，讓學生真實感受校園、企業文化的雙重熏陶，培養了學生職業素養，提高了學生適應企業的能力和就業競爭力，能在就業后迅速融入到企業中去，實現學習與就業的無縫對接，同時實現了工學結合人才培養的育人目標。
四、“校中廠”人才培養模式的效益
1.企業在合作中實現了效益 在“校中廠”校企合作模式中企業與學校共同制訂人才培養方案，共同組織教學，在參與教學的過程中培養并貯備了扎實的技術骨干，有效地培養了適合企業崗位需求的人才。此外企業將工廠建在學校內，減少了生產場地建設成本，節約了設備的投入成本、管理成本，有扎實熟練技能的學生參與到企業產品的生產中，保證了生產效益。
2.學校在合作中實現了效益 （1）提升了學校的辦學水平。學校通過與企業共建“校中廠”校企合作人才培養基地，讓企業工程技術人員與教師共同制定教學計劃，制定人才培養方案，使人才培養具有更強的針對性，充分滿足了不同企業對人才的個性化需求，使學校教育教學改革取得豐收，達到了校企合作促進專業建設的目的。（2）增強了師資力量。學校聘用“校中廠”企業有豐富實踐經驗的工程師或技術專家擔任兼職教師，改善師資結構，提高師資的職業培訓能力。另一方面教師在參與“校中廠”人才培養模式中，通過生產教學實踐鍛煉使專業素質得到提高。（3）學生方面受益。學生通過工學結合一體化的學習模式獲得職業技能的同時促成了職業素養的養成，提升了社會的適應能力。另外學生在“訂單”式培養中熟悉了企業的工作環境，適應了企業的要求，能在就業后迅速融入到企業中去。
五、“校中廠”工學結合人才培養模式的幾點思考
1.制度有待完善 “校中廠”校企合作模式中學校與企業間要建立互利互贏的合作關系，政府的參與是尤為重要的，政府應建立有效的支持產教結合、推動“校中廠”培養模式發展的制度體系，并采取多種政策來引導和激勵企業真實地參與到職業教育中來，確保“校中廠”校企合作模式的可持續發展。
2.校企雙贏機制的建立 對學校和企業而言，保證合作的穩定性和持續性，關鍵是校企雙贏機制的建立。這就需要雙方在合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點，實現雙方的互利互惠、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在合作中實現雙贏和共同發展。
3.拓展校企合作空間 “校中廠”校企合作模式有較廣闊的發展前景，但由于企業生產規模、場所等條件的限制，在一定程度上與較大型企業的實際生產是有差距的。因此可以進一步開發“廠中校”等其它合作形式，將課堂搬進企業實現校廠合一，校企合一，達到校企之間的深度合作。
六、結束語
“校中廠”校企合作人才培養模式利用學校和企業兩種不同的資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合企業需要的應用型人才的工學結合教學模式，實現高素質人才的培養。今后要進一步探索這種人才培養模式，不斷解決在實踐過程中出現的新情況、新問題， 逐步建立校企合作模式的長效機制，確保“校中廠”校企合作人才培養模式持續發展。
參考文獻
[1]鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實踐[J].黃岡職業技術學院學報，2009.6
一、業績考核的定義對于考核的定義，現實中存在多種不同的說法。筆者則認為其是財務管理的一項基本職能或工具，進行有效財務控制的一種手段。財務管理（財務控制）的最終效率主要取決于是否有切實可行的考核制度，以及是否嚴格執行這一制度。嚴格的考核制度應包括建立考核機構、制定統一考核辦法、確定考核程序、審核考核數據、依照制度進行考核和執行考核結果（獎、罰）。
正確認識考核的定義，有助于我們正確、適當地使用這個奇妙的管理杠桿，提高管理水平和效率。現在在一些企業里，考核存在被濫用的現象，每個部門都要制定一套自己的考核辦法進行考核，考核仿佛成了萬能的鑰匙和法寶，若哪個部門沒有自己的考核，仿佛自己的管理就是跟不上似的。這與西方管理有效的企業中簡明、清晰、易懂的業績考核相背。事實上，考核作為一種管理工具、一種控制手段，要想發揮其作用，必須科學、系統、適當地使用才行。這是工具或手段本身的屬性決定的。不然，就會使其功效產生"邊際效應遞減"問題和滋生本來就難以避免的部門"本位主義"、"小集體主義".二、業績考核的作用考核在企業管理中能日益拋頭露面、風光大現，肯定自有一番道理。我們認為業績考核的作用主要有以下幾點：
1、導向作用。通過科學、合理設計考核指標體系的結構和無量綱化處理，使考核系統函蓋企業的長期發展戰略思想和近期經營管理的重心及其努力方向，并充分反映企業經營決策者的管理意圖，引導整個企業的各個分部為實現管理者管理意圖和企業長期發展目標而努力。
2、激勵作用。考核辦法中必須有獎罰規定，并務必嚴格執行，真正做到獎優罰劣、獎勤罰勞、避免勞酬不一、"非法領功"等現象的出現。考核的激勵作用，主要在于它既可調節員工的物質需求，又可用于調節員工的精神需求。企業把考評結果作為衡量各分支結構、各部門的實際貢獻，使各分支結構、各部門的負責人及所屬成員了解其工作成就、得到其應受的獎勵，激勵其工作士氣。
3、護航作用。考核可以用于不斷地調整目標與實踐的差異。任何遠期戰略與近期戰略目標的實現，都會遇到許多不可預期的困難或矛盾，但通過過程監測、考核分析、考核反饋等可以發現和解決這些困難或矛盾，確保經營管理的健康運行。
4、控制作用。財務控制的最終效率主要取決于是否有切實可行的考核制度，以及是否嚴格執行這一制度。通過考核，對于偏離目標者進行懲罰，可以有效地實施財務控制。
三、業績考核的要求業績考核必須遵循以下幾點要求，才能達到預期目的，實現以上幾點作用。
1、考核制度必須是系統、一體的，并且簡明、清晰、易懂。制定考核辦法、實施業績考核不是搞論文寫作或科研，作品、成果越多越好，復雜程度越高越有價值等。要充分發揮業績考核的導向、激勵、護航、控制作用，使考核有較大的價值，首先必須使考核制度簡明、清晰、易懂，使被考核者明白自己的努力方向和不作為成本或違規成本。若考核制度復雜的常人無法理解、多的眼花繚亂，被考核者就會"不在乎"或"無法在乎"，這與考核的初衷相背。
2、業績考核必須結合預算計劃進行設計，體現公平、合理、有效的原則。預算計劃是根據各分支機構、部門的歷史現狀、發展前景及同業環境、經濟形勢等進行制定的科學、合理目標，各單位、部門的日常經營管理均應圍繞著它來進行。這樣，考核必須結合其進行設計，才能體現公平、合理、有效的原則。以歷史和以同業為基礎設計的業績考核則均無法克服不完全性（片面性）、不公平性、單一性、橫向沒有比較基礎等。
3、業績考核必須由設立的統一考核機構負責實施。我們知道業績考核的一項作用或目的就是激勵，它必然牽扯到物質利益、精神利益的分配。一家企業的各個部門一窩蜂地進行制定考核辦法、實施所謂的考核，利益的"分羹"起到一定的作用。只有使考核處于相對超然狀態，才能實現考核的目的和作用。建立獨立考核機構，負責實施公平、有序、精確考核是解決的問題的出處所在。
【關鍵詞】成人；教育；發展；趨勢
隨著社會發展的不斷推進，未來社會的競爭將會越來越激烈。中國成人教育要想順應未來社會的發展，使自己在日益競爭激烈的未來社會中脫穎而出。就需要增強自己應對社會變化的能力，這樣才能更好地去順應時展的潮流，那么我國成人教育在應對社會變化這個過程中，必將呈現出新的發展趨勢。
1 多元化和多樣化
在世界成人教育發展大潮的推動下，各級政府、學校及社會各界對成人教育的認同感和責任感正日益增強，社會各個層面對成人教育的參與和合作將更加充分。高校、科研院所、社會行業團體、職業學校、化培訓單位、民營辦學機構乃至于廣大企業，將在政府的提倡、政策的引導和自身利益的驅動下，廣開財源，各盡所能，各展所長，發揮各自的優勢和特色，有針對性地設計成人教育產品和多元化課程，強化服務功能，有效整合資源，從而形成覆蓋全社會的成人學習聯盟及支持服務體系，為成人教育不斷注入新生力量，使成人教育的辦學主體走上多元化的道路。
辦學規格呈多樣化，既有多層次多規格的成人繼續教育，也有多層次的學歷教育；有函授教育，也有自學考試，還有網絡教育；有集中培訓，也有實踐考察；有學校培訓，也有電教培訓；有級別考試，也有職業資格認證等。教學活動多樣化。教學以教員為主導，以學員為主體，教學的內容著重于學員的應用，教學的組織方式既包括課堂的面授指導，更側重于課堂外的觀察、討論、座談、實驗、實習、討論、研究、協作、網上教與學的交流等，以充分調動學員的學習興趣，挖掘學習潛能，提高教學的效能。辦學形式多樣化。按需要辦學，如訂單式培養、菜單式培養、套餐式培養、模塊化培養等等。
2 開放化和產業化
按照中國現代遠程教育發展戰略構想，政府將加大成人教育的開放和改革力度，使成人教育向所有成人、向全社會開放，機動靈活交替循環無始無終地為一切有教育需求的成人提供教育服務，從而成為21世紀成人教育一道靚麗的風景線。
成人教育從公益事業型向事業產業復合型轉化。面對全社會日益增長的各類成人教育服務需求，政府將充分發揮市場的調節和資源配置的作用，成人教育的辦學主體將通過法人制度，面向市場、面向社會、面向求學者，為就業、轉崗、創業、提升和完善自我的各類成人學習者的學歷教育和繼續教育大開方便之門，并提供全天候、全方位、全過程的支持服務，按照等價交換、供求平衡、優勝劣汰等市場規則進行經營運作，走出一條規劃、開發、品牌、服務、自律、完善、提高的產業化發展之路。
3 自主化和終身化
隨著公有制經濟在國民經濟體系中所占比重不斷降低，市場調節成為經濟結構調整的主要手段，下崗失業現象司空見慣視若平常。加之國家推行的一系列人事、勞動、醫療、福利、社保等制度的改革，成人教育要適應現代社會職業的可變異性，就必須提升自我的可雇傭性，從而自覺更新知識和技能。
終身教育不僅是成人教育的世界潮流，而且已成為各國政府的教育發展戰略和基本國策。全面建設小康社會，全面開發世界最大、最豐富、最寶貴的人力資源，是我國21世紀社會主義現代化建設進程中的緊迫任務，建立終身教育體系是教育發展和社會進步的共同要求。
4 社區化和網絡化
成人高校將全面突破圍墻，將教育向社區中心延伸直至邊遠地區的居民區和農村，形成集約化、社會化、合作化的辦學態勢。社區圖書室、文化站、體育中心、娛樂中心、成人培訓中心等各種社區教育設施和機構，將積極吸納豐富的高校教育資源，集成社區教育功能，開展娛樂教育、健康教育、職業教育、法律教育、民生教育、老年教育、婦女教育及青少年教育，使教育與人們的日常工作生活融為一體。
為緩解龐大的高教需求與我國的優質高教資源非常有限的矛盾，未來成人教育將充分利用互聯網、衛星網、無線網、多媒體、數碼光盤和電子課程等手段，建設資源豐富的教學網站和方便快捷的教務管理支持服務平臺，大量開發基于B/S模式的網上練習考試系統，為各類成人開拓遠程學習新時空，最大限度地調動學習者的積極性、主動性和創造性，這將演繹為成人教育的主流形式。
5 高端化和國際化
科教興國戰略的實施，使成人高等教育得到了跨越式發展。隨著成人專科教育的普及化和本科教育的大眾化，伴隨產業升級和高科技的更新換代的拉動，以及我國的新型工業化、農業產業化、農村城鎮化和農民市民化進程不斷加快，中低層次成人學歷教育的市場將逐漸萎縮乃至最終在省、地級中心城市走向消失，成人教育學歷層次需求呈現向高端遷移的趨勢。
由于我國高等教育發展水平和發達國家相比存在巨大的落差，我國成人教育必須奮力拼搏，發揮文明大國的文化優勢，自建和引進結合，既要引進來，又要走出去，還要吸引外資獨立辦學，尤其是國內一流的大學和一流的企業，在教育走向世界方面負有重任，要利用自身優勢，積極開發國外成人教育市場，努力提升成人教育的國際競爭力。
6 法制化和學科化
成人教育的法律地位將進一步確立并不斷完善。成人教育將從關注數量到注重質量、從粗放式到精細型、從無序到有序、從惡性競爭到依法辦學、從市場準入到過程監管認證督導實現一體化的根本轉變，走向社會監督、齊抓共管、質量優先、責權分明、監控有力、自我約束、規范管理的可持續發展軌道。
在國際成人教育協會及其理論研究熱潮的推動下，成人教育眾多科研學術機構、團體、刊物、成果和一大批熱心的工作者和志愿者，已為成人教育的學科發展奠定了寬廣的基礎。成人教育學將躋身于我國社會科學之林，成人教育的學術研究將活力倍增，理論研究更為系統，學術交流更加廣泛，學科建設和人才培養將進入一個新的歷史繁榮期和發展期，將有效促進成人教育辦學的職業化、管理的專業化和發展的科學化。
綜上所述，多元化和多樣化、開放化和產業化、自主化和終身化、社區化和網絡化、高端化和國際化、法制化和學科化將會成為中國成人教育未來發展的趨勢和走向。縱然成人教育當前還存在諸多方面的困難和問題，還有待于進一步完善體制、規范管理，有待于進一步完善成人教育網絡，有待于進一步革新教材，改革教育教學模式，有待于進一步建立開放靈活的成人教育體系。然而成人教育的發展是健康的，前景是光輝燦爛的。在黨和政府高度重視終身學習的大環境下，成人教育將以其獨特的教育類型和多元的教育形式發揮其重要的作用，培養出各種適應社會經濟發展的新型的專門人才，為建立學習型社會，促進中國教育事業的全面發展，為中國的繁榮和強盛做出更大的貢獻。
【參考文獻】
[1]章寧.論我國成人教育發展的困境與制度突破[J].成人教育，2012.12
[2]吳志春、熊健根.淺談成人教育發展的趨勢與現狀[J].南昌教育學院學報，2010.5
[3]張典兵.我國成人教育發展研究的進展與反思[J].湖北函授大學學報，2011.7
