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[關鍵詞]多媒體 生物課堂 活力
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0212-01
根據建構主義的學習觀，學習不是復制和印入信息，而是調動過去的知識和經驗主動解釋信息的過程。如果學生能夠自主地科學地解釋信息，就是說這個知識學生學會了。幾乎所有的學習都是以經驗為橋梁的。即使是再難的知識，只要能夠以學生已有的經驗為起點，立足于學生當前的生活環境，循循善誘，學生都可以理解和接受。
基于這樣的認識，分析《只有一個細胞的生物體》這節課的教材和學生，感到只有一個細胞的生物體即單細胞生物是肉眼很難看得見的生物。學生已有的知識只是動、植物細胞的結構和動、植物體的結構層次，生活經驗一點也沒有，所以這節課整體難度很大。怎么辦呢？可以充分發揮多媒體技術的優越性。于是，我利用《東師理想初中生物虛擬實驗室軟件v1.0》的生物教學平臺制作了兩個課件《只有一個細胞的生物體》（教師用）和《草履蟲的結構和生活》（學生用）。分別供教師與學生交流用和學生小組合作、自主探究用。每班分六組，每組五至六個人共用一臺電腦，由組長控制電腦的使用，進行以探究為核心的多樣化教學活動。
首先，用問題法引導學生回顧植物體的結構層次和動物體的結構層次。教師用大屏幕配合學生展示圖文結合的圖解。師問：這些具有多個結構層次的生物都是多細胞生物，有沒有只有一個細胞的生物體呢？生答：有。引入本節課課題《只有一個細胞的生物體》。
然后，讓學生說出收集到的單細胞生物名稱。教師總結提出常見的單細胞生物。同時，播放單細胞視頻，上面浮有常見的單細胞生物名稱。再用熒光筆圈出代表生物――草履蟲。
接下來學生在教師的引導下由組長組織利用課件觀察草履蟲的結構和生活。教師以一個成員的身份參與到學生的學習生活中去，幫助學生完成觀察活動。活動包括模擬實驗觀察草履蟲的外形和運動及觀察草履蟲對外界刺激的反應，動畫草履蟲的結構、消化、伸縮泡、生殖，視頻草履蟲的運動、伸縮泡、生殖。之后，各小組展示學習成果。說出草履蟲的結構和生活，教師用大屏幕配合與學生互動。并適時地用問題引領學生回顧細胞的基本結構和生物的特征后提出問題：“1.你認為草履蟲只有一個細胞嗎？根據是什么？2.草履蟲是生物嗎？根據是什么？”小組討論后回答。學生討論非常熱烈，回答問題特別積極主動，效果顯著。
新課改的理念猶如一縷春風，吹遍了教學天地。與課改同行，教師不能說也不可能說“No”，更不能避重就輕，也不能示范課、優秀課、觀摩課一套，回歸常態課又新鞋走老路。審視生物教學，有的教師的確穿新鞋、走老路，遠離素質教育，輕視學習興趣、學習能力的培養。因此，強化學生對生物學習的動機是提高學習效率的前提。下面，以人教版初中生物教材為例，談談如何構建初中生物高效課堂。
一、課前預習――高效學習的前提
（1）合理處理教學內容。初中生物教材雖然經過一再改版，但仍然存在著一些在教學實踐中不容易操作的地方。如有的章節教學重點、難點過于集中，有的知識又相對簡單。在教學中，教師應靈活掌握，合理使用教材。要對教材內容進行取舍，對重點、難點點撥到位；對相對簡單的知識可以讓學生自主學習。避免一節課內容多、任務重，學生學得累的情況出現。
（2）課前預習知識網絡化。在課前預習中，制訂提綱式的預習學案，利于學生自主學習和主動預習，知識點要以“綱”的形式，形成知識體系。例如，在人教版八年級上冊的第二章“動物的運動和行為”第一節“動物的運動”的教學前，教師根據教材內容，可以設計以下預習學案，將知識點以提綱的形式展示給學生，利于學生課前自主預習。1）動物運動多種多樣，嘗試說出下面動物的運動方式：蚯蚓（ ），魚（ ），鳥和昆蟲（ ），哺乳動物（ ）。2）運動系統的組成：哺乳動物的運動系統是由（ ）和（ ）組成，骨骼又分為（ ）和（ ）。3）骨和骨骼的不同（ ）。4）關節分為（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。關節的結構分為三大部分（ ）、（ ）和（ ）。脫臼是指（ ）。5）骨骼肌由（ ）和（ ）組成，具有（ ）和（ ）的作用。6）骨、關節和肌肉的協調配合，是怎樣協調和配合的？7）運動的完成，運動是怎樣產生的？運動又是怎樣完成的？這樣，這節課的主要內容，以填空、思考等問題出現，一覽無余地呈現在學生面前，使學生在課前對即將學習的內容做到心中有數，為課堂的有效學習奠定了基礎。
二、探究活動――高效課堂的核心
（1）以實驗激發興趣。例如，對于“單細胞生物”的學習，教師可采用實驗的方法，這樣能活躍課堂氣氛，讓學生動起來。對于草履蟲的應激性的認識，讓學生先明白什么是應激性，再讓學生在載玻片左側的培養液的左邊放幾粒小鹽粒，觀察實驗現象：草履蟲游到沒有食鹽的一邊。進而提出問題：這個實驗現象說明了什么？草履蟲的應激性的特點，給學生留下深刻的印象，學生自己構建的知識會記憶深刻且經久不忘。
（2）講練結合。實際教學中，練習的方式不一定是知識點講解完畢，再集中訓練，如果這樣教學，也會給人一種“灌輸”知識之嫌。鞏固的方式可以靈活運用，可以在一個知識點之后，可以在一個問題之后，也可以在一節課結束之后。練習和知識點穿行，可以起到隨時強化知識點的作用，加深對知識點的理解之效，利于及時發現問題，及時采取補救措施。例如，在學習“單細胞生物”時，在學生了解了草履蟲的結構和特征之后，再設計如下練習，可以趁熱打鐵，及時鞏固知識。1）草履蟲從外到內是（ ）（ ）和（ ）。此外，還有負責運動的（ ）、負責消化的（ ）等結構。2）一個草履蟲一天可以吃掉（ ）個細菌，因而，草履蟲具有（ ）水的作用。3）單細胞生物也能（ ）有利的刺激，（ ）有害的刺激，具有（ ）性。
三、課后反思――高效學習的保障
“學而時習之，不亦樂乎”，在反思中進一步探討，在反思中充實自己。課后反思，回顧這節課學到了什么，還有哪些疑問等。這種反思形式，以形成知識間的網絡結構為主要形式，一般以提綱的形式，歸納一節課所學內容。例如，以“單細胞生物”教學為例，課后，可以引導學生對這節課的內容進行小結性歸納。讓學生結合課文知識，將一節課所學的主要內容以流程圖的形式，或者以表格的形式，加以整理，利于學生復習，培養學生發散思維的能力和整理信息的能力。
生物體由小長大，細胞的變化有：細胞的生長(體積由小長大)、分裂(一個分裂成兩個，數目增多)和分化(形態功能變化，產生了不同的細胞群)。下面是為大家整理的生物科目備考知識整理借鑒資料，提供參考歡迎你的閱讀。
生物科目備考知識整理借鑒一
一、無脊椎動物
1.腔腸動物
主要特征：身體有內胚層和外胚層構成，呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無;
代表動物：水母、水螅、海葵、珊瑚等;
水螅的繁殖方式：出芽生殖(無性)和有性生殖
2.扁形動物
主要特征：身體有內胚層、中胚層和外胚層構成，兩側對稱，背腹扁平，有口無;
代表動物：渦蟲、華枝睪吸蟲、血吸蟲、絳蟲;大多寄生生活;
渦蟲的消化器官由口、咽、腸組成;
血吸蟲生活史：受精卵在水中孵化，幼蟲進入釘螺體內繼續發育，最后進入人體發育為成蟲;
豬肉絳蟲生活史：受精卵在豬體內發育成幼體，感染豬肉，形成“米豬肉”，進而在人體內發育成成蟲;
3.線性動物
主要特征：身體細長，不分節，呈圓柱形，體表有角質層，有口有;
代表動物：蛔蟲、蟯蟲、鉤蟲、線蟲等;大多寄生生活，消化結構簡單，生殖能力強;
蛔蟲的雌蟲較大，雄蟲較小，尾部向腹部彎曲;
4.環節動物
主要特征：身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節組成;靠剛毛或疣足輔助運動;
蚯蚓(環節動物)的形態特點：
(1)體形：長圓柱形，兩端尖細，可減少土中鉆動時的阻力，適于穴居鉆行生活;
(2)身體由許多體節組成;
(3)環帶：是區別蚯蚓前后端的標志。
(4)剛毛：協助運動;
(5)濕潤的體壁：進行氣體交換，完成呼吸。
代表動物：蚯蚓、沙蠶、水蛭等;少數寄生;
作用： 蚯蚓可入藥，可以分解有機垃圾，提高土壤肥力;在生態系統中，屬于分解者;
5.軟體動物
主要特征：體表有外套膜，大多具有貝殼;水生軟體動物用鰓呼吸;運動器官是足;
代表動物：河蚌、蝸牛、烏賊等;
烏賊的殼—海螵蛸;鮑魚的殼—石決明;
6.節肢動物
主要特征：身體和附肢分解，體表有堅韌的外骨骼;
代表動物：甲殼類(蝦、蟹);多足類(蜈蚣);蛛形類(蜘蛛);昆蟲類(蝗蟲);
昆蟲的主要特征：身體分為頭、胸、腹三部分;頭部有一對觸角，一個口器;腹部有三對足，兩對翅;腹部有氣門，是呼吸器官;
二、魚
水中生活的動物、四大家魚：青、草、鰱、鳙;
1.魚的尾鰭可以控制前進方向，也可以產生前進動力;魚的側線可以感知水流，測定方向;
鯽魚適于水中生活的形態結構和生理特點：
①體色：背面深灰黑色，腹面白色，不容易被敵害發現;
②體形：梭形，游泳時減少水的阻力;
③體表：有鱗片保護身體，有黏液減少阻力，身體兩側各有一條側線，有感知水流、測定方向的作用;
④有鰭游泳：(胸鰭、腹鰭：保持魚體平衡;尾鰭：保持魚體前進的方向);
⑤用鰓呼吸;水從口近，鰓蓋的后緣出
⑥體內有鰾，能調節身體比重，在鰭協助下可以停留在不同水層;
⑦體外受精，水中發育。
2.魚類的主要特征：終生生活在水中，身體表面大多覆蓋著鱗片，用鰓呼吸，用鰭游泳，心臟一心房一心室。
3.觀察鰓
形 態：鰓絲呈細絲狀
顏 色：紅色(因為有豐富的毛細血管)
結 構：有鰓弓、鰓絲、鰓耙組成
三、哺乳動物
家兔的形態結構和生理特點：
①體表：被毛，有保溫作用，對家兔維持體溫恒定有很重要的作用;
②消化：牙齒分化為門齒(切斷食物)、臼齒(磨碎食物);消化管很長，并且有特別發達的盲腸，與植食性生活相適應。
③血液循環：心臟為完整的四個腔，兩條完整的循環路線，體溫恒定。
④神經系統：由腦、脊髓、神經組成，大腦發達
⑤生殖：胎生(有胎盤)、哺乳，大大提高了后代的成活率。
⑥哺乳動物的主要特征;體表被毛，牙齒有門齒、犬齒、臼齒的分化，體腔內有膈，用肺呼吸，心臟四腔、體溫恒定，大腦發達，胎生，哺乳。
生物科目備考知識整理借鑒二
1、生物體由小長大，細胞的變化有：細胞的生長(體積由小長大)、分裂(一個分裂成兩個，數目增多)和分化(形態功能變化，產生了不同的細胞群)。
新生命的開端---受精卵
2、細胞分裂的步驟: ①細胞核一分為二②細胞質分成兩份③形成新的細胞膜(植物細胞還形成新的細胞壁)。
染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成的。
DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體。
植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁。
動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞
3、細胞分裂過程染色體經歷：(1)復制加倍(2)平均分配。
4、細胞分裂染色體變化的意義：
①完成了遺傳物質的復制和均分
②使遺傳物質能準確無誤地從上一代細胞傳給下一代細胞。
③保證了生物物種正常、穩定地延續。
5、癌細胞最初是由正常細胞變化而來，其特點：
①分裂速度快，
②容易轉移。
②遺傳物質改變。
6、起初新產生的細胞在形態、結構方面都很相似,并且都具有分裂能力。后來在發育過程中，它們在形態、結構上逐漸發生了變化，這個過程叫細胞分化。每個細胞群都是由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起形成，這樣的`細胞群叫組織。
7、人體的基本組織及功能：上皮組織(具有保護、分泌等功能)肌肉組織(具有收縮和舒張功能)神經組織(能夠感受刺激，傳導神經沖動)結締組織(有骨、軟骨、血液、脂肪等，有支持、連接、保護、營養等功能)
8、不同的組織(上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織)按一定的次序結合在一起構成器官。能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。
9、人體內主要有運動系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、神經系統、生殖系統、內分泌系統、循環系統系統
10、植物體六大器官：
(1)營養器官：根、莖、葉
(2)生殖器官：花、果實、種子
11、植物的幾種主要組織：
(1)分生組織：能夠不斷分裂產生新細胞，再分化形成其他組織。如果掐去植物一根枝條的頂端，那么這根枝條就不能繼續往上生長了，因為在枝條的頂端有分生組織。
(2)保護組織：保護內部柔嫩部分的功能
(3)輸導組織：導管(運輸水和無機鹽)、篩管(運輸有機物)
(4)機械組織 ：分布在葉柄、花柄、果皮、種皮，功能是起支撐和保護作用
(5)營養組織：有貯藏營養物質的功能。
動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→系統→動物體和人體
植物結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→植物體
12、單細胞生物的幾個代表：眼蟲、草履蟲、變形蟲、酵母菌、大腸桿菌、衣藻(藻類植物)
13、單細胞生物與人類的關系：
(1)對人類有益方面: A.為魚類提供天然的餌料 B. 凈化污水
(2)對人類不好方面: A.侵入人和動物體內，引起疾病。B.可造成赤潮，危害漁業 。
形成赤潮的主要原因是大量的含氮、含磷的有機物排入海水中，而導致某些單細胞生物大量繁殖。
14、草履蟲結構及作用：纖毛：運動、表膜：呼吸、口溝：攝食、食物泡：消化吸收、胞肛：排出殘渣、伸縮泡、收集管：收集排出廢物、細胞核：生殖遺傳食物進入草履蟲體內消化及排出的途徑是：口溝 食物泡 胞肛
沒有細胞結構的生物——病毒
病毒的種類以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)
一、創設探究情境的方法
1.運用生活現象創設探究情境
生活現象中蘊含豐富的生物探究資源。如在潮濕的夏季，在許多背陰的地方都會有綠茸茸的苔蘚植物，而有污染的工廠附近沒有苔蘚植物的存在。教師可根據這一現象組織學生討論交流，從中發現一些值得探究的問題。此時探究的問題不是由教師提供的，而是由學生自己發現的。在這樣的環境下，學生帶著自己感興趣的問題進行探究性學習，探究的欲望會比較強烈，積極性和主動性會大大增強。他們并不滿足于課堂的教學環境，而是主動要求走出教室，把課本作為一種重要的文獻資料，來實地探究苔蘚植物的結構。這樣，學生不僅能了解苔蘚植物的形態結構，而且對其生活環境也會印象深刻。不僅解釋了污染工廠周圍沒有苔蘚植物的原因，還很好地理解了苔蘚植物的結構特點，并在此基礎上初步總結出苔蘚植物的一些基本特征。不僅如此，學生還深刻理解了生物與環境之間的關系。再如，學習“根尖結構”前的一周左右，提供這樣一個問題情境：“把大豆種子分別正著和倒著種植在土壤中，其根分別會向哪個方向生長？”許多學生由于沒有生活經驗，想當然地回答“根會分別正著或倒著生長”。此時教師沒有必要去糾正學生的答案，而是組織他們通過實踐探究。這不僅能糾正學生認知上的錯誤，而且會讓學生從感性上認識根的“向地”生長的特性，同時還會為觀察根尖結構準備了充分的素材，可謂是一舉多得。
2.利用詩詞、諺語創設探究情境
例如，在學習“光和水分對植物生長的影響”時，提供“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，讓學生推測“一枝紅杏出墻來”的原因。有的學生認為是墻外的空氣好，有的認為是墻外的空間大，有的認為是墻外的光線好，利于植物進行光合作用。面對這些答案，教師可以組織學生設計實驗來探究到底是什么原因引起的。學生經過自己設計實驗，不僅提升了實踐動手能力，而且對植物生長的向光性和向水性有一定的認識，同時對生物適應環境也會有深刻的理解。又如，在學習食物鏈時，引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”，并詢問這是不是一條食物鏈呢？這會引發學生深入思考，并急切想知道答案。學生帶著這個問題來閱讀課本，探究食物鏈的概念以及特點，從而提高學生探究學習的欲望。
3.利用科學史來創設探究情境
每一個生物學知識的產生都蘊含一定的探究資源，特別是一些生物學史更是如此。如在學習生物遺傳規律時，首先介紹孟德爾的研究過程和研究結果，這會極大地激發學生探究生物遺傳規律的興趣。當學生獲得一些遺傳規律后，組織學生探究人的性別決定，并要求他們解釋在自然情況下，男女比例為什么接近1∶1。這樣，學生就會有非常濃厚的興趣來探究之。又如，學習微生物時，充分利用弗萊明發現青霉素的過程，來引導學生理解霉菌的一些結構特點和探究過程中要關注一些細節問題的重要性。
4.利用媒體網絡創設探究情境
媒體和網絡為教學增添了豐富多彩的資源，也為課堂探究情境的創設注入了新活力和動力。無論是圖片和視頻，都會在很大程度上激發學生的探究欲望。例如，學習《單細胞生物》時，首先播放一段有關微生物的視頻，而后再利用網絡搜集一些單細胞生物的圖片。讓學生針對視頻和圖片，提出有關單細胞生物的一些問題，而后根據問題來獲得有關知識。在這個過程中，無論是動手實踐，還是閱讀課本，一切都是學生主動的，教師在背后指導、激勵，學生的收獲遠遠超乎我們的想象。又如，學習《食物網》時，通過多媒體展示豐富多彩的生態系統圖片，并讓學生根據圖片中的生物寫出其中所含的食物鏈，由于這些食物鏈相互交錯成網狀，學生對食物鏈知識的理解自然水到渠成，而且對食物鏈中伴隨著物質和能量流動的理解非常深刻。但也必須看到，盡管多媒體的資源異常豐富，但仍需要進行一定的甄別，絕不能實行簡單的“拿來主義”。否則，就會出現喧賓奪主而影響探究效果。
二、創設探究情境的時機
課程標準反映了國家對學生學習結果的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準給學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、規劃教學、實施檢測等一系列過程。下面就以人教版必修1第一章第一節“從生物圈到細胞”為例，來談談如何基于課程標準進行教學設計。
1 將課程標準分解為教學目標
基于課程標準的教學最大的特征就是教學目標源于課程標準。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，直接決定著課堂教學效益。課程標準僅僅從宏觀上進行了規定，缺少微觀上對課堂教學目標的具體要求。這就要求教師把一條條“標準”分解并轉化為具體的便于操作的課堂教學目標。
1.1 教學目標的表述包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度
行為主體：指實現教學目標時學習行為的執行者，主體指向必須是學生。
行為動詞：用來描述通過教學后學生能做什么，要可測量、可觀察。為了提高教學目標的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動詞。
行為條件：指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，即說明學習者在什么情況下的表現行為，主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。
表現程度：指預期學生學習結果所要達到的最低表現水準。
1.2 將課程標準分解為課堂教學目標的步驟
課程標準對本節的闡述：概述從生物圈到細胞。如何將這目標分解為具體的教學目標呢？
① 剖析關鍵詞：
從課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念。行為動詞：概述；核心概念：從生物圈到細胞。
② 擴展核心概念：
結合教材，界定出本節課教學內容的基本要點，對核心概念進行擴展。形成核心概念體系：生命活動離不開細胞、生命系統的結構層次。
③ 擴展行為動詞：
將課程標準中另一關鍵詞：概述，對應擴展后的核心概念體系中的每一條內容，擴展為不同的行為動詞。“概述”對應地擴展為說出、舉例說明、認同。
④ 確定行為條件：
擴展后的行為動詞在什么條件下發生，這一步是教師教法的具體體現。對應擴展后的每個行為動詞，發生的條件為：通過分析實例，在自主學習和教師引導的基礎上，進行小組討論和問題引領。
⑤ 確定行為表現程度：
用于考量學習表現或結果所達到的程度，如明確、準確。
通過上面5個步驟，“概述從生物圈到細胞”被分解成具體的3條內容組合，用簡潔的語言串起來就是本節課的教學目標。
1.3 確定本節課的具體教學目標
① 通過分析實例，學生能明確說出生命活動離不開細胞，并能舉出實例。
② 在自主學習和教師引導的基礎上，學生能準確舉例說明生命系統的結構層次。
③ 通過小組討論和問題引領，學生認同細胞是基本的生命系統。
2 設計教學評價
基于課程標準進行的教學的另外一個特征就是評價設計先于教學設計。當明確了教學目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試等了解學生已經學習到的內容，離預設目標的距離，以便于教師作出基于證據的教學決策。
本節課制定的落實目標的評價方案：
（1） 通過觀看埃博拉視頻和分析4個實例后，學生能分別說出無細胞結構的生物、單細胞生物、多細胞生物的生活離不開細胞就達成了目標1。
（2） 學生通過閱讀教材能準確說出生命系統的結構層次，通過教師引導能較系統地理解這些層次，并能除教材列舉的事例外，還能列舉出其他的事例，就達成了目標2。
（3） 通過學習小組討論人、松樹、草履蟲的結構層次，思考比細胞還小的分子、原子是不是生命系統。學生能體會表達出最基本的生命系統是細胞，就達成目標3。
3 設計基于標準的教學過程
基于課程標準進行教學設計，最重要的就是需要教師深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。有了具體的教學目標，課堂實施就有了明確的方向，減少了課堂教學的盲目性。本節課的教學設計過程如下：
導言：大家在生活中可能看過不少僵尸題材的影視片，但今天“僵尸病毒”已出現在人們生活中，你是否還能依然淡定？
師：（播放埃博拉疫情視頻）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆發，它的致死率高達90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各國的警惕，而這一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）
師：（展示實例1――病毒的生活）請思考并回答下列幾個問題：
（1） 結合初中所學病毒的知識，說說病毒是一種什么樣的生物，有細胞結構嗎？
（2） 病毒怎樣生活和繁殖？
（3） 病毒主要侵害人體哪些部位的細胞？
教師提出問題：“病毒一旦離開活細胞，還能表現出生命現象嗎？”這樣引導學生說出：“無細胞結構的生物生命活動離不開細胞”。接著，教師追問：“是不是所有生物的生命活動都離不開細胞呢？”
師：（展示實例2――草履蟲的運動和分裂）請思考并回答下列幾個問題：
（1） 草履蟲是一種什么樣的生物？還能舉出其他單細胞生物的例子嗎？
（2） 草履蟲能運動嗎？如何繁殖后代？
（3） 除運動和分裂外，草履蟲還能完成哪些生命活動？如果沒有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動嗎？
師：單細胞生物一個細胞就是一個個體，依靠這個細胞完成各項生命活動。這樣引導學生說出：“單細胞生物的生命活動離不開細胞”。
師：（展示實例3――人的生殖和發育）學生思考并回答下列幾個問題：
（1） 與草履蟲相比，人是多細胞生物，人的生命是從什么細胞開始的？
（2） 在你和父母之間，什么細胞充當了遺傳物質的“橋梁”？胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系？
師：人是從一個細胞受精卵經過細胞分裂和分化發育而成的。這樣引導學生說出“多細胞生物的生殖和發育也離不開細胞”。然后，教師追問“多細胞生物其他的生命活動與細胞有關嗎？”
課件投影：實例4――縮手反射，思考并回答下列幾個問題：
（1） 完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞參與？
（2） 你能說清楚你現在進行的學習活動需要多少種類和數量的細胞參與嗎？
師：人體正是通過體內分化的細胞密切配合，共同完成一系列復雜的生命活動。通過實例3、4引導學生說出“多細胞生物的生命活動也離不開細胞”。
通過以上4個實例的分析，最后教師要求學生用一句最簡明扼要的話來概括一下生命和細胞的關系。學生明確說出“生命活動離不開細胞”。教師敘述：“地球上瑰麗的生命畫卷，在常人眼中也就是蕓蕓眾生、千姿百態，但在科學家眼中，它們卻是富有層次的生命系統。”這樣過渡到下一個內容，讓學生先自主閱讀教科書第五頁的內容。
師：（展示龜的生命系統結構層次圖片）請回答以下問題：
（1） 生命系統分哪幾個層次？從小到大的排列順序是什么？
（2） 生命系統各層次的概念是什么？
除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在初中接觸過的概念，教師可以先通過龜的例子讓學生試著回憶表述，然后再補充，系統地讓學生理解這些層次。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，教師需要補充講解，并用具體的事例讓學生判斷領會。
小組合作討論：請以一個人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。
教師通過呈現表格，以小組為單位匯報填表，利用不同的生物研究生命系統各個層次的關系，以便使學生理解生命系統的復雜性和多樣性，同時體會細胞是最基本的生命系統。
師：想一想，回答下列問題：
（1） 生命系統的各個層次中，能完整表現出生命活動的最小層次是哪一個？為什么？
（2） 一個分子或一個原子是不是生命系統，為什么？
通過這兩個問題的回答，學生能進一步體會并認同細胞是基本的生命系統。
4 設計基于標準的有效檢測
基于課程標準的教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。教師再也不能說，“我課教得很好，只是學生沒有好好學習。”在研究課堂形成性評價的基礎上，教師進一步研究作業的設計，如布置的作業是檢測哪項目標的，什么是與目標相匹配的作業……
某道作業題：從生命系統的結構來分析，下列結構屬于哪個層次？
（1） 受精卵；（2） 樹葉；（3） 心臟；（4） 一塊骨骼肌；（5） 血液；（6） 篩管；（7） 一個酵母菌；（8） 池塘中的所有金魚；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某農場的所有水稻；（14） 市場上賣的一只西瓜；（15） 心臟與血管；（16） 肝臟
A. 細胞：____________；B. 組織：____________；
C. 器官：____________；D. 系統：____________；
E. 個體：____________；F. 種群：____________；
G. 群落：____________；H. 生態系統：____________。
基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，使學生的學習過程變得生動愉快，讓學生體會到學習知識的趣味性，同時也使學生的得到了提升，讓教學和評價真正與新課程的先進理念“共舞”。
參考文獻：
第一單元生物和生物圈
一、生物的特征
1、生物的生活需要營養
2、生物能進行呼吸
3、生物能排出體內產生的廢物
4、生物能對外界刺激做出反應
5、生物能生長和繁殖
6、生物都有遺傳和變異的特性
6、生物都是由細胞構成的（病毒除外）
觀察是科學探究的一種基本方法，可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等儀器，或利用照相機、攝像機、錄音機等工具，有時還需要測量。科學觀察要有明確的目的，觀察要全面、細致和實事求是。
二、調查的步驟
①明確調查目的；②確定調查對象；③制定合理的調查方案；④調查記錄；⑤對調查結果進行整理和分析；⑥撰寫調查報告。
三、生物的分類
按照形態結構特點分動物、植物、其他生物
按照生活環境分陸生生物、水生生物
按照用途分作物、家禽、家畜、寵物
四、了解生物圈
地球上所有的生物與其環境的總和就叫生物圈。
一、生物與環境的關系
1、生物的生活環境不僅是指生物的生存空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。
環境中影響生物的生活和分布的因素叫做生態因素。生態因素可分為兩類：
（1）非生物因素：光、水分、溫度等。
（2）生物因素：影響某種生物生活的其他生物。
最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系、寄生關系
2、探究的過程：1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結論6、表達和交流
對照實驗：在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做“對照實驗”。
3、環境對生物的影響
4、生物對環境的適應和影響
生物對環境的適應的例子（P.17）
生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土
生物在適應環境的同時，也影響和改變著環境。
二、生物與環境組成生態系統
1、生態系統的概念：在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。
2、生態系統的組成：
生物部分生產者、消費者、分解者
非生物部分陽光、水、空氣、溫度
3、植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。生態系統中在一般情況下數量的應該是生產者。
4、食物鏈和食物網：
在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。
在一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網
①生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的；
②食物鏈的起始環節是生產者，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的動物；
③營養級越高，生物數量越少；
④有毒物質沿食物鏈積累，營養級別越高的生物，體內有毒物質積累的越多。
5、生態系統具有一定的自動調節能力
在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。這說明生態系統具有一定的自動調節的能力。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
三、生物圈是的生態系統
1、生物圈的范圍：
大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等
水圈的大部：距海平面150米內的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”
2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：
營養物質、陽光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間
3、生態系統的類型：森林生態系統、草原生態系統、濕地生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等。
4、生物圈是一個統一的整體（P.30）
生物圈是一個統一的整體，是地球上的生態系統，是所有生物共同的家園。
第二單元生物體的結構層次
第一章細胞是生命活動的基本單位
一、練習使用顯微鏡
1、顯微鏡的構造
鏡座：穩定鏡身；
鏡柱：支持鏡柱以上的部分；
鏡臂：握鏡的部位；
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈，每個光圈都可以對準通光孔，用來調節光線的強弱。
反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。
準焦螺旋：①粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大；
②細準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度很小。
轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降；反之則上升
2、、顯微鏡的使用
方法步驟：（1）取鏡和安放（2）對光（3）觀察（4）練習（5）收鏡裝箱
1、從目鏡內看到的物像是倒像，觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。放大倍數越大，觀察到的物像就越大，但觀察的視野范圍就越小。
2、放大倍數＝物鏡倍數×目鏡倍數
3、在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須制成玻片標本
4、英國物理學家羅伯特.虎克觀察軟木薄片，發現了細胞。
二、植物細胞
1、常用的玻片標本：切片、涂片、裝片的區別（P.42）
2、植物細胞的基本結構的作用（P.45）
①細胞壁：支持、保護
②細胞膜：控制物質的進出，保護
③細胞質：液態的，可以流動的。
④細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
⑤葉綠體：進行光合作用的場所
⑥液泡：在細胞質中，含有細胞液，溶解著多種物質
3、植物洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作過程
擦滴（清水）撕展蓋染吸
4、液泡內的細胞液中溶解著多種物質。細胞質里葉綠體和線粒體。
三、動物細胞
1、動物細胞的結構（P.47—P.48）
細胞膜：控制物質的進出
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質：液態，可以流動
制作觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片（擦滴（生理鹽水0.9％）刮涂蓋染吸）
3、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核
植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、葉綠體和液泡，動物細胞沒有。
德國生物學家施萊登和施旺共同創建了“細胞學說”，恩格斯將細胞學說、能量轉化與守恒定律、
達爾文的進化論并列為19世紀自然科學的三大發現。
四、細胞的生活
細胞是構成生物體的結構和功能的基本單位。
1、細胞中的物質分為兩大類：
有機物（一般含碳，可燃燒）：如糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子
無機物（一般不含碳,不燃燒）：如水、無機物、氧等，這些都是分子比較小
2、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，需要的物質進入細胞，細胞生活中產生的一些不需要或
有害的物質通過細胞膜排出。
3、植物葉片細胞含有葉綠體，葉綠體中的色素能夠吸收光能。葉綠體可將光能轉變成化學能，并將化學能儲存在它所制造的糖類等有機物中。線粒體可以使細胞中的一些有機物，通過復雜的變化，將其中儲存的化學能釋放出來，供細胞利用。
4、細胞內的能量轉換器：線粒體和葉綠體
葉綠體：進行光合作用，把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。
線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”、“發動機”。
二者聯系：都是細胞中的能量轉換器
二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中；線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。
5、動植物細胞都有線粒體。
6、細胞核是控制中心遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
1、多莉羊的例子（P.53）說明，細胞核控制著生物的發育和遺傳
2、細胞核中的遺傳信息的載體——DNA（脫氧核糖核酸），DNA上有指導生物發育的全部信息。
3、細胞的生活是物質、能量和信息變化的統一
第二章細胞怎樣構成生物體
一、細胞通過分裂產生新細胞
1、生物的由小長大是由于：細胞的生長、分裂和分化分不開
2、細胞分裂的過程：（P.57）就是一個細胞分成兩個細胞
①細胞核先由一個分成兩個②細胞質分成兩份③植物細胞：在原細胞中央形成新的細胞膜和細胞壁，分裂為兩個細胞
動物細胞：細胞膜從細胞中部向內凹陷，溢裂為兩個新細胞④
3、細胞中那些被堿性染料染成深色的物質稱作染色體。染色體是由DNA和蛋白質組成的，DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體。在細胞分裂過程中，染色體變化最為明顯，在細胞分裂的不同時期其形態不同。在細胞分裂時，染色體會進行復制。分裂后的兩個新細胞染色體形態和數目相同。新細胞與原細胞的染色體形態和數目也相同。染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。
二、動物體結構層次
動物和人體的發育都是從一個細胞受精卵開始的，通過細胞分裂產生新細胞。
在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。
由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群叫做組織。
多細胞生物體都是通過細胞分裂增加細胞數目，經過細胞生長和分化形成了生物體內多種多樣的細胞，這些細胞進一步形成組織。
動物和人的四種基本組織：上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織。（作用和分布P.60）
由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，形成器管
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。
系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、
生殖系統。
9、動物和人的基本結構層次（小到大）：細胞—組織—器官—系統—動物體和人體
三、植物體結構層次
1、植物體發育從受精卵開始，經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，進而形成植物體。
2、綠色開花植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子（P.63）
營養器官：根、莖、葉；生殖器官：花、果實、種子
3、植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織、機械組織等
4、對植物體的結構層次，從宏觀到微觀可以這樣描述：植物體是由六大器官組成的；每一種器官都由幾種不同的組織構成；每一種組織都由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成。
5、植物結構層次（從微觀到宏觀）：細胞—組織—器官—植物體。
四、單細胞生物
1、單細胞生物：身體只有一個細胞，大多數單細胞生物生活在水域
或濕潤的環境中。
1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、變形蟲、大腸桿菌、眼蟲P.66頁
2、草履蟲的結構（P.70圖Ⅱ-24）
3、單細胞生物與人類的關系：有益也有害
益處：①魚類的天然餌料；②凈化污水（如瘧原蟲、痢疾內變形蟲等）
害處：①引發疾病；②形成赤潮
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
一、藻類、苔蘚、蕨類植物
1、藻類植物的主要特征：結構簡單，有單細胞，也有多細胞，有的生活在淡水中，有的生活在海水中。沒有根、莖、葉等器官的分化；細胞里有葉綠體，能進行光合作用。
2、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，還是大氣中氧氣的重要來源。海帶、紫菜、海白菜等可食用，從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用
2、苔蘚植物大多生活在陸地上的潮濕環境中。
苔蘚植物一般都很矮小，通常具有類似莖和葉的分化，但是莖中沒有導管，葉中也沒有葉脈，根非常簡單，稱為假根。根不能吸收水分，也不能不能運輸水分和無機鹽，所以苔蘚植物的生命活動不能離開水。
苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔蘚植物的葉只有一層細胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入細胞，從而威脅它的生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。
3、蕨類植物有根、莖、葉等器官的分化，而且還具有專門運輸物質的通道——輸導組織。蕨類植物不結種子，它的葉片背面有孢子囊群，可產生孢子，孢子是一種生殖細胞，在溫暖潮濕的地方萌發和生長。
蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用；②有些可供藥用；③有些可供觀賞；④有些可作為優良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。
二、種子植物
1、種子的結構
菜豆種子：種皮、胚{胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）}
玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉（1片）、胚乳
種皮可以保護里面幼嫩的胚。胚是新植物體的幼體，
由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。有的種子還有胚乳。
子葉和胚乳里有營養物質，供給胚發育成幼苗。
種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
種子植物包括兩大類群：裸子植物和被子植物。
種子是裸露著的稱為裸子植物；
種子外面有果皮包被著的植物稱為被子植物（綠色開花植物）。
記住常見的裸子植物和被子植物（P.84頁）
第二章被子植物的一生
被子植物的一生，要經歷種子的萌發，植株的生長、發育、繁殖、
衰老和死亡的過程。
一、種子的萌發
1、種子的萌發環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
3、種子萌發的過程
吸收水分—營養物質轉運—胚根發育成根，胚軸伸長，胚芽發育成芽，芽進一步發育成莖和葉。
（注意：首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的）
3、測定種子的發芽率（會計算）和抽樣檢測（P.93.94頁）
抽樣檢測：是指從檢測對象中抽取少量個體作為樣本進行檢測。
二、植株的生長
1、從根的頂端到生有根毛的一小段，叫做根尖。根尖是幼根生長最快的部位。
2、根尖的結構（從上到下）：根冠、分生區、伸長區、成熟區。
4、幼根的生長
根生長最快的部位是：根尖的伸長區。成熟區的表皮上有根毛，根毛是吸收水分和無機鹽的主要部位
幼根的生長一方面靠分生區細胞的分裂增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發育成的。幼葉發育成葉，芽軸發育成莖，芽原基發育成芽。植株的芽按照著生位置可分為頂芽和側芽。芽中有分生組織，芽在發育時，分生組織的細胞分裂和分化，形成新的枝條。枝條是由幼嫩的莖、葉、芽組成的。
年輪反映了莖加粗生長的過程，加粗生長是莖的形成層細胞不斷分裂和分化的結果。
6、根向下生長，從土壤中吸收水和無機鹽，莖向上生長，并長出綠葉，通過光合作用制造有機物。
肥料的作用主要是給植物的生長提供無機鹽。植株生長需要的營養物質：水、無機鹽、有機物
植物生長需要做多的無機鹽是：氮、磷、鉀（缺乏癥P.99頁）。
缺硼的無機鹽，油菜只開花不結果。
7、植物在不同時期需水量不同，同一植物的不同生長發育時期需水量也有很大差異
三、開花和結果
1、花的結構：（P.104頁）
2、一朵花由花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊等組成
3、花的主要結構是雄蕊和雌蕊，雄蕊花藥
里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠。
4、傳粉和受精（P.104105頁）
傳粉：發育、花粉從花藥中散放而落到雌蕊柱頭
上的過程，叫做傳粉
植物傳粉的類型：自花傳粉和異花傳粉
胚珠里面的卵細胞與來自花粉管中的結合，形成受精卵的過程，稱為受精。
5、一朵花的花粉，從花藥散放出后，落到同一朵花的柱頭上的傳粉現象，叫做自花傳粉。如小麥水稻
花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上的傳粉方式，叫做異花傳粉。傳粉的媒介主要是風和昆蟲。
6、果實和種子的形成：子房發育成果實子房壁發育成果皮胚珠發育成種子受精卵發育成胚
7、人工輔助授粉當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
第三章綠色植物與生物圈的水循環
一、植物對水分的吸收和運輸
1、根吸水的部位主要是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。（意義：成熟區大量的根毛，使得根尖具有巨大的吸收面積，因而具有較強的吸水能力）
2、在根、莖、葉脈中有導管，它屬于輸導組織。所有的導管相互連接在一起，形成了水分運輸的管網，根吸收的水和溶解在水中的無機鹽通過這個管網被送到植物體的各個部分。
3、水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態散失到大氣中的
過程，叫做蒸騰作用。植物體內的水分是通過蒸騰作用
散失的。蒸騰作用主要是通過葉片進行的。
4、葉片的結構：表皮（上表皮和下表皮）、葉肉、葉脈組成。
表皮是由一層細胞組成的，在表皮上分布有氣孔。氣孔是植物
蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”，它是由一對半月形
細胞——保衛細胞圍成的空腔。保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開；
保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
5、蒸騰作用的意義：
①可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷；
②拉動水分和無機鹽在體內運輸，保證各器官對水和無機鹽的需要；
③提高大氣濕度，增加降水，促進生物圈水循環。
第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者
1、天竺葵的實驗
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜
（目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。）
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋
（目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。）
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱
（目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。）
染色：用碘液染色。
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物。
2、凡是植物的綠色部分，只要細胞中含有葉綠體，就都能制造有機物。葉片是綠色植物制造有機物的主要器官
3、光合作用概念：綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
4、葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”。
5、植物運輸物質的途徑：導管：從下往上輸送水分和無機鹽
篩管：從上往下輸送葉片光合作用產生的有機物到植物體各處的細胞，為細胞生命活動提供能量。
6、細胞壁的主要成分是纖維素；細胞膜的主要成分是蛋白質和脂質；細胞核中的DNA也是有機物。
7、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足自生生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中其他生物提供了基本的食物來源。
第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
一、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
1、綠色植物通過光合作用制造有機物時，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2、了解英國科學家普利斯特利得經典實驗（P.122頁）
4、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。（光合作用示意圖是重點P.124頁）
5、光合作用與生產生活關系：
①要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。
②合理密植，使作物的葉片充分地接受光照。
二、綠色植物的呼吸作用
1、有機物在徹底分解時不僅產生二氧化碳，還產生水。二氧化碳具有使澄清的石灰水變渾濁的特性來檢驗種子萌發時是否放出了二氧化碳。
2、、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
（原料）（場所）（產物）
3、呼吸作用是生物的共同特征，呼吸作用主要是在線粒體內進行，其實質就是有機物分解，釋放能量。
4、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉變成熱量散發出去。
5、綠色植物通過光合作用，能不斷消耗大氣中的二氧化碳，有將產生的氧氣排放到大氣中，對維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡（簡稱碳-氧平衡）起到了重要作用。
2、呼吸作用與生產生活的關系：
①適時松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用；
②植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用的強度，保持干燥和低溫、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
4、光合作用和呼吸作用的區別和聯系
光合作用呼吸作用
部位葉綠體線粒體
條件光有光、無光均可
原料二氧化碳、水有機物、氧氣
產物有機物、氧氣二氧化碳、水
能量變化儲存能量釋放能量
第六章愛護植被，綠化祖國
一個地區內生長的所有植物叫做這個地區的植被。
1、我國主要的植被類型：草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國植被面臨的主要問題：
①植被覆蓋率低；②對森林資源利用不夠合理，伐優留劣，亂砍濫伐；③過度放牧使草場退化、沙化。
3、我國森林覆蓋率：人均森林面積0.145公頃
關鍵詞 高中生物；興趣教學；生物學
一、聯系生活實際
布魯納曾說過：使學生對一門學科有興趣的最好辦法是勢必使之知道這門學科是值得學習的。在我們的生活環境中，有多樣的生物和多種與生物學知識相關聯的問題，因此，聯系生活實際對于我們生物學科來說變得較為容易。比如，在教授細胞呼吸這節內容時，我事先準備了紅葡萄酒和面包，在學生理解了有氧呼吸和無氧呼吸兩種呼吸類型以后，讓學生根據剛才學到的知識來解釋這兩種均由酵母菌來發酵的產物。學生們看到老師拿來的葡萄酒和面包興致很高漲，對于我提出的問題也特別感興趣。而學生通過討論，他們利用剛學到的無氧呼吸知識來解釋葡萄酒的制作，又用有氧呼吸知識來解釋面包的制作，我在肯定了學生學以致用的能力以后，又讓學生探討了在制作過程中的注意事項，學生也非常出色地完成了任務，提出釀酒時要注意密封，制作面包饅頭時要注意通氣。最后我鼓勵他們把這節課的知識與自己母親分享，并提議他們回家跟著母親親身做一次饅頭包子，學生們都十分開心地答應了。像這種貼近學生生活的生物知識在我們的教材中還有很多，通過聯系實際，學生感到自己是生活在真實的生物世界中，這樣就促使學生運用生物知識去解釋生活中的生命現象，將知識外顯化，必然會使生物課堂充滿樂趣。
二、創設真實情境
生物學是直觀性很強的一門學科，直觀教具有實物、標本、模型和掛圖等，直觀手段包括投影、錄像、電影、多媒體等。把這些直觀手段和豐富的信息資源運用于學生自主、合作和探究學習中，能強烈地吸引學生注意力，使他們處于一種快樂的學習情緒之中，為他們在學習活動中充分發揮智能潛力提供了最佳的情緒背景。比如，在人類遺傳病與伴性遺傳的復習課中，我先通過電子白板呈現一組遺傳病圖片吸引學生注意，引起學生強烈情感體驗，感知遺傳病的危害。接著將我們所處的學校十堰市第二中學創設為“十堰市第二醫院”，并把同學們所處的教室創設為醫院中的遺傳咨詢科室，學生們都是一個個小專家。隨后，我依次呈現兩對來咨詢的夫婦和一位來咨詢的男孩情況，讓學生開出“診單”。通過醫院這個情境的創設，學生的參與欲望特別高，紛紛展示自己開得“診單”，并在這個過程中理解了遺傳方式的判斷及相關概率計算等重點知識，學生興趣也很高漲。
三、幽默課堂語言
課堂教學氣氛是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環境，能夠影響課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生學習的心態。實踐證明，積極、民主、活潑的課堂氣氛更符合學生的求知欲和心理特征，幽默便是這其中營造良好課堂氛圍的一劑良方。比如，對于細胞減數分裂時期的特點，我總結了四個字“妻離子散”，學生笑得同時，也就記住了減數第一次分裂時，同源染色體發生分離，減數第二次分裂時姐妹染色單體發生分離的特點。再比如，為描述單細胞生物必需保證細胞結構完整才能完成各項生命活動時，我引用流行語“傷不起”來描述單細胞的特點，引的學生哈哈大笑，這樣既活躍了課堂氣氛，學生們也理解了細胞結構完整對于單細胞生物的重要性。總之，課堂教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果能在教學過程中適當運用幽默，引起歡樂和愉悅，則能讓學生消除疲勞，讓師生保持快樂的精神狀態完成學習任務。
四、開展實驗探究
七年級上冊生物重要知識點第一單元 生物和生物圈
生物的特征：1、生物的生活需要營養 2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖 6、由細胞構成(病毒除外)
調查的一般方法
步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告
生物的分類
按照形態結構分：動物、植物、其他生物
按照生活環境分：陸生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
生物圈是所有生物的家
生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等
水圈的大部：距海平面150米內的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
環境對生物的影響
非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等
光對鼠婦生活影響的實驗P15
探究的過程：1、提出問題 2、作出假設 3、制定計劃 4、實施計劃 5、得出結論 6、表達和交流
對照實驗 P15
生物因素對生物的影響：
最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系
生物對環境的適應和影響
生物對環境的適應P19的例子
生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土
生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。
生態系統的組成：
生物部分：生產者、消費者、分解者
非生物部分：陽光、水、空氣、溫度
如果將生態系統中的每一個環節中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。
植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。
食物鏈和食物網：
食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。
物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。
營養級越高，生物數量越少;營養級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。
生態系統具有一定的自動調節能力。
在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網把試驗區罩上，結果發現，網罩內的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態系統平衡失調。
生物圈是最大的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。
生態系統的類型p29
森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等
生物圈是一個統一的整體p30
注意DDT的例子 (富集)課本26頁。
課本27頁1題33頁生物圈2號
生物的生存依賴于環境，以各種方式適應環境，影響環境。
七年級上冊生物重要知識點第二單元 生物和細胞
顯微鏡的結構
鏡座：穩定鏡身;
鏡柱：支持鏡柱以上的部分;
鏡臂：握鏡的部位;
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。
反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。
準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。
轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升
顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握
觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。
放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數
放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。
觀察植物細胞：實驗過程P43-44
切片、涂片、裝片的區別 P42
植物細胞的基本結構
細胞壁：支持、保護
細胞膜：控制物質的進出，
細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進行光合作用的場所，
液泡：細胞液
觀察口腔上皮細胞實驗P47
動物細胞的結構
細胞膜：控制物質的進出
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質：液態，可以流動
植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核
植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。
細胞的生活需要物質和能量
細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。
細胞是物質、能量、和信息的統一體。細胞通過分裂產生新細胞。
細胞中的物質
有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子
無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子
細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么
細胞內的能量轉換器：
葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發動機”。
二者聯系：都是細胞中的能量轉換器
二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;
線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。
動植物細胞都有線粒體。
細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
多莉羊的例子p55，
57頁1題
細胞核中的遺傳信息的載體——DNA
DNA的結構像一個螺旋形的梯子
基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷
DNA和蛋白質組成染色體
不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同
同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定
染色體容易被堿性染料染成深色
染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病
細胞的控制中心是細胞核
細胞通過分裂產生新細胞
生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長
細胞的分裂
1、染色體進行復制
2、細胞核分成等同的兩個細胞核
3、細胞質分成兩份
4、植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁
動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞
新生命的開端---受精卵
經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。
不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。
動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。
四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。
系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。
動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→系統→動物體和人體
植物結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→植物體
P65題3
第二節 植物體的結構層次
綠色開花植物的六大器官
營養器官：根、莖、葉 ;
生殖器官：花、果實、種子
第三節 只有一個細胞的生物體
單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲
醫學把癌癥當做這樣一種疾病：異常細胞增殖失控，并在人體內肆意擴散。癌癥療法聚焦于在腫瘤殺死宿主前消滅癌細胞。不幸的是，我們一方面強調癌細胞是有缺陷的失控“大炮”，另一方面又說癌細胞用頑固的方法蒙騙了機體的防御系統和醫生的“兵工廠”。這兩種說法自相矛盾。
癌癥為什么會存在？
因其邪惡狡詐地行跡，癌癥可謂一個冷酷無情的敵人。癌細胞被預先編程去執行目的明確的異常變異。這些變異似乎是被預先設計好用以協助癌細胞增強其生存能力，以及在血液中的散播速度。人類自身甚至還會充當同謀——腫瘤會利用化學信號在遠端器官營造“癌細胞友好”生存區。
研究人員在熱切尋找難以捉摸的“癌癥治愈方法”，但很少有人退一步，問一個非常基本的問題：癌癥為什么會存在？在生命長河中癌癥又扮演什么角色呢？令人震驚的是，盡管對癌癥已經研究了幾十年，人們還沒有達成關于癌癥理論的共識，也無法解釋為什么幾乎在所有的健康細胞中，都潛伏著一個高效的癌癥子程序，其可以被各種因素激活，如輻射、化學物質、炎癥以及感染。
癌癥植根于生命的本源，某些“激擾”可將其從沉睡中喚醒。這表明癌癥并不是現代才出現的畸變產物，而是有著漫長的進化路徑。這一猜疑有事實依據：不僅人類會罹患癌癥，哺乳動物、魚類、爬行類動物甚至植物也難逃癌癥的魔爪。科學家已經識別出有上億年之久的癌細胞基因。顯然，只有在生物學史的背景下，我們才能徹底了解癌癥。
與此相關的兩次進化過渡期引人注目。第一次出現在20億年前，自然界出現了含有線粒體（能給細胞供能的小型“工廠”）的復雜大細胞。生物學家認為線粒體是殘余的古細菌。在癌癥惡化時，線粒體會經歷徹底改變其化學與物理特性的系統變化，這一點能明顯說明問題。
線粒體：給細胞供能的小型“工廠”
從地球的大部分歷史進程來看，生命只存在于單細胞有機體中。然而，隨著時間的流逝，出現了一種新的可能。地球的大氣層被一種劇毒、活性化學物質——氧氣（其是光合作用產生的廢氣）污染了。細胞逐步進化出了巧妙策略，不是避免氧氣累積，就是在內臟中與氧化危害作斗爭。但是一些有機體變廢為寶，找到了將氧氣開發成強大新能源的方法。在近代的有機體中，線粒體正是利用氧氣為細胞供能。
大量耗氧型細胞的出現，為與癌癥相關的第二次進化過渡期鋪平了道路——多細胞生物出現了。從基本的生命邏輯來看，這需要經歷巨大的變化才能完成。不停繁殖是單細胞生物的要事，從此意義而言，它們是永生的。但是對于多細胞生物而言，普通細胞將他們的不死性“外包”給能將基因傳遞給后代的特殊胚芽細胞——和卵子。死亡是普通細胞為此付出的代價，多數細胞能進行短暫復制，但是一旦到了使用期限，預設編程會讓它們自殺身亡，此過程也被線粒體控制，稱之為“細胞凋亡”。
腫瘤打破了生殖細胞與其余細胞間的“契約”。惡性細胞會讓凋亡失效，企圖讓自己得到永生，隨著它們的生存環境開始出現過密狀態，腫瘤就形成了。從這層意義上說，很長時間以來，人們認為腫瘤倒退回到了之前的“自私細胞”時代。不過，最近的研究進展允許我們美化這一圖景。例如，癌細胞可以在低氧甚至無氧的環境下“茁壯成長”，回復到早期比較低效的“發酵”新陳代謝模式。
有機體能隱匿反應祖先歷史的古代特征，生物學家對此非常熟悉。例如，有的人天生就有尾巴或者多余的。進化一定是在早期基因組的基礎上進行的。
有時候先祖基因的表達路徑并沒有被遺棄，只是被抑制了。當某些因素干擾了被抑制的表達機制時，返祖現象就會出現。我和澳大利亞國立大學（Australian National University）的查爾斯·萊恩威弗（Charles Lineweaver）根據癌癥的古老進化根源提出了癌癥理論。
我們認為隨著癌癥在體內的發展，它會加速顛覆進化時間的箭頭標示。不斷增加的變異會促使癌細胞回復到先祖基因的表達路徑，其概括了原始細胞的生活方式。我們預計，癌癥發展的多種特征，都能系統關聯至相應激活的日益增多的先祖基因。走到末路的惡性癌癥再現了10億年前的地球生命。
