引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇初中物理教學(xué)反思大全范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：錯誤；物理；教學(xué)；利用

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0315-02

在教學(xué)中，教師通常傳授科學(xué)的知識和講解正確的方法。然而初中的教學(xué)對象是由小學(xué)升上來的身心尚未發(fā)展完全的青少年。學(xué)生常會因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生錯誤，如集中注意力的時間較短、生活常識的干擾、知識的負(fù)遷移作用、缺乏邏輯思維等等；另外，初中生對錯誤缺乏分析總結(jié)的能力，無法從錯誤當(dāng)中提取有利于今后避免出錯的學(xué)習(xí)策略。

事實(shí)上，學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生認(rèn)知過程的重要組成部分。學(xué)生做出錯解，從知識與技能掌握的角度來說，他失敗了。但是，他也是成功的，他取得了進(jìn)步，因?yàn)樗麉⑴c了物理知識教學(xué)活動，獲得了親身體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，解決物理問題。

另外，從教學(xué)角度來看，錯誤本身也是一種值得利用的教育資源。行為主義心理學(xué)理論告訴我們，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅可以從"正反應(yīng)"（如獎勵、肯定）方面強(qiáng)化。也可以從"負(fù)反應(yīng)"方面去強(qiáng)化。

因此，教師要善于挖掘和發(fā)揮錯誤的教育功能，提高錯誤的教育價值，在教學(xué)中以錯顯正、以錯攻錯、因錯施教，從而達(dá)到讓學(xué)生減少出錯的目的。

1.以錯促正，加深對知識的理解

教學(xué)實(shí)踐表明，公開地展示錯解，徹底地暴露錯因，讓錯誤作為反面教員，師生共同探討分析，對提高學(xué)生學(xué)物理的興趣，警惕易犯的錯誤，加深知識的理解記憶均有較好的教學(xué)效果。

1.1利用錯誤，認(rèn)清概念。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，由于理解不正確或不全面，縮小或擴(kuò)大了概念的內(nèi)涵或外延，導(dǎo)致錯誤。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對這些錯誤進(jìn)行分析，突出概念的基本特征，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有兩個基本特征：（1）相互接觸；（2）有相互運(yùn)動或相互運(yùn)動趨勢。學(xué)生往往不能把握第二點(diǎn)中的"運(yùn)動趨勢"，認(rèn)為下列題目中只有A有摩擦力，B沒有摩擦力。例：

A小明用水平向右的力推動地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不動教師利用學(xué)生這個典型錯誤來講解摩擦力的概念，并強(qiáng)調(diào)B情況下依然存在摩擦力，學(xué)生對摩擦力產(chǎn)生條件的掌握效果明顯較好。

1.2運(yùn)用對比，杜絕混淆。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容累計越來越多，這時學(xué)生常常發(fā)生混亂錯誤。因此，在教學(xué)時，要善于通過對比來防止學(xué)生混淆。對比，既可以把同一道題的正誤答案進(jìn)行比較，也可以把學(xué)生混淆的兩個題型進(jìn)行類比。在正面講清的基礎(chǔ)上，還要從反面進(jìn)行比較，從而加深對知識的理解。

例如學(xué)生學(xué)了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。

例：一個茶杯放在水平桌面上靜止不動，下面各對力中，屬于平衡力的是（ ）

A杯受到的重力和桌面對它的支持力

B杯受到的重力和它對桌面的壓力

C杯對桌面的壓力和桌面對它的支持力

D杯對桌面的壓力和桌面受到的重力

由于之前所學(xué)相互作用力的干擾下，許多同學(xué)會下意識的選C。老師在講評錯誤時必須重申平衡力的概念：作用在同一物體的兩個力，大小相等，方向相反，且作用在同一直線上。B、C中兩力不在同一物體上，D中兩力方向相同。而A中兩力都作用在同一物體上，且使茶杯處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以是平衡力。而C的兩力，是一對相互作用力。這時，老師可以再次強(qiáng)調(diào)，平衡力和相互作用力的最大不同點(diǎn)是受力物體是否相同。

利用錯誤進(jìn)行對比講解，使學(xué)生明白了錯因，同時又知道了平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系，既能防止錯誤再次發(fā)生，又達(dá)到了深刻理解解法的目的。

2.以錯改錯，巧用元認(rèn)知監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。

2.1在錯誤中學(xué)會提問。利用錯誤來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控策略，首先要使學(xué)生學(xué)會自我提問，讓學(xué)生對自己的錯解進(jìn)行自我否定。然而，學(xué)生并不是一開始就具備這種策略，教師在題目評講時，要針對學(xué)生的錯因設(shè)計問題進(jìn)行自我提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤。

使用自我提問法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并找到正確方法，首先要制訂一個體現(xiàn)思考程序的流程。我們可以分三類形式來自我提問。第一類提問，屬于問題表征類：題目說什么，求什么？第二類提問，屬于解題方法類：以前有沒有做過類似題目？用什么方法？第三類提問，屬于思維方式類：我進(jìn)行逆向推理了嗎？

例：一個在斜面自由下落的物體，畫出它受到的力。

錯誤畫法：如圖，許多同學(xué)會想當(dāng)然的畫多一個"沖力"F2。

問：我進(jìn)行逆向推理一下

答：如果說存在一個F2，那么即使沒有重力，小球也會往下沖。但現(xiàn)實(shí)生活中，自由釋放的物體，沒有受到重力的話，小球是不會下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是誰施加的呢？找不到施力物體。那這個F2就可能是多余的。

類似于上述過程，經(jīng)過自我提問和回答，多物理生能意識到解題的錯誤。教師對錯解進(jìn)行自我提問示范，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成自我提問的習(xí)慣。當(dāng)自我提問成為一種穩(wěn)定的能力時，學(xué)生就掌握了初步的元認(rèn)知監(jiān)控策略。

2.2在錯誤中思考。作為初中物理教師，不能無視學(xué)習(xí)者的己有經(jīng)驗(yàn)，特別是錯誤的經(jīng)驗(yàn)。教師要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，透過錯誤思考學(xué)生這些想法的由來，想辦法讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，反思錯誤的原因，然后再尋找解決問題的辦法。

例：一種液體，它的質(zhì)量和體積的關(guān)系如圖所示，求該液體的密度。

錯解：ρ=m/V

=40g/20cm3

=2g/ cm3

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述錯誤時，教師可以讓學(xué)生先按題目所述的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中0體積的時候居然還有質(zhì)量（容器的質(zhì)量），學(xué)生犯了"忽略隱藏條件"的錯誤，此時教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思：認(rèn)真審題，做圖像題時首先要注意的是什么？學(xué)生一下子就明白過來了。

教師要懂得利用學(xué)生的錯誤來讓學(xué)生學(xué)會思考，只有學(xué)生自己意識到錯誤之后，他們才能從根本上改正錯誤，也才能在以后處理類似的問題時否定以前的解法，而把正確的解法作正遷移，從而提高解題能力。

總之，學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)需要不斷的積累。學(xué)生的錯解不能作為失敗的指標(biāo)，而是作為每個學(xué)習(xí)過程所伴隨的現(xiàn)象。

作為初中物理教師，我們除了傳播科學(xué)的物理知識和展示正確的思想認(rèn)識，還要營造一種寬松的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對已有的個性化理解進(jìn)行重新建構(gòu)，對"錯誤"給以新的認(rèn)識，在改正錯誤的過程中收獲正確的方法進(jìn)步的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新鄉(xiāng) 物理教學(xué)論 科學(xué)出版社 2005年

[2]王力邦 中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考 科學(xué)出版社2012年